_分层次_教学法在计算机基础课中的应用

握所学内容的必需的学习时间， 给予个别指导和全新的学 习机会等。 “分层次” 教学就是要最大限度的为不同层次 的学生提供这种 “学习条件” “必要的全新的学习机会” 和 。 “分层次” 教学是在实施素质教育中探索出来的一种 新的教学方法， 也叫多层次教学， 它是运用因材施教理论 和掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方法。这种方 法主要是根据教学总体目标， 将不同的教学对象， 按相关 影响因素分成若干不同的教学层次， 并对不同的教学层次 提出相应的教学目标和要求， 用不同的教学手段、 训练方 法和评测方法， 力求达到完成教学的最终目标。 这种教学 方法有利于充分调动学生学习计算机科学的积极性， 也有 利于教师提高教学的针对性。 二、分层次” “ 教学法在计算机基础课中的应用 1.讲授课程之前， 调查摸底， 动态分层 调查的目的是要了解一下所教授的班级中有多少学 生以前接触过计算机， 了解有关于计算机基础知识的多少 程度； 有多少学生虽然没有学过计算机方面的基础知识， 但是对计算机多少有些了解；又有多少学生根本就不知 道， 也没有用过计算机， 而且对计算机课程的学习心存恐 惧。 通过汇总调查得来的数据， 就可以基本掌握这个比例。 或者是在学生进校后在自愿报名的基础上可进行一 次计算机水平测试， 分笔试和上机考试。 根据此时成绩再 分层。按教学大纲所要达到的基本目标、 中层目标、 发展 目标这三个层次的教学要求， 将学生依次分为 A、 C 三 B、 个层次。 A 层学生： 原有计算机水平较高， 学有余力、 很有潜力 的学生。 B 层学生： 面向有一定的计算机操作经验， 但仍需系 统学习的学生。 C 层学生： 针对把 《计算机基础》 课程作为计算机入门 课程的学生。
考得出答案；对差等生多出主要考查学生基本知识的题 目。 有时根据学习内容不同， 采用不同考核方式， 口答 如： 题、 上机操作题。例如： 在考核 Windows 的 “资源管理器” 部分内容时， 我出了 8 个题目上机操作如下： 1） GH 文件夹下建立一新文件夹 QQ。 在 2） EF 中的 YY.TXT 文件改名为 BBB.DOC。 将 3） B1.TXT 文件移动到 GH 中， 将 删除文件 12.TXT。 4） CD 文件夹下的 WWW.TXT 复制到 EF 文件夹 将 下。 5） OP 文件夹中的所有文件复制到 GH 中。 把 6） MN 文件夹及其中的所有文件移动到 GH 文件 把 夹中。 7） 34.TXT 文件移动到桌面上， 将 并建立快捷方式。 8） D1.TXT 文件属性设为只读文件。 将 前 4 个题目是全班学生都做的基本知识， 、 题， 5）6） 中 等学生在做完前面题的基础上做这些提高性题， 而优等生可 全做。 这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核， 激发 了学生学习的兴趣， 也提高了学生对计算机的应用能力。 三、 教学体会 开展教学策略的层次性， 从调查中发现， 学生的信息 素养差异是很大的。 要想使教学活动有效开展， 就必须在 一个 “中心” 的前提下， 让不同层次的学生达到各自的学习 目标， 让每个学生都有目标， 都知识自己在学什么， 学到些 什么？对教学内容的革新， 不再严格地按照教科书上规定 的章节内容进行教学， “分层次” 结合 教学和 “差异” 教学来 根据学生的学生情况来重新组织教学内容， 将有关联的几 个知识点重新编排， 相互渗透， 成为相对独立又相互关联 的几个单元。使教学目标和学习目标层次化、 阶段化、 可 视化、 个性化， 学生在教师指导下， 制定不同层次与不同阶 段的具体学习目标， 并将总目标分解为不同时间完成的阶 段性目标， 这样就使学习目标具体化、 个性化， 具有可操作 性和可检测性。 学习目标不仅是学习的导向， 更是促进学 习的动力， 只有让每个学生都参与到完成学习目标的过程 中来， 才能充分发挥学习目标的激励和导向作用。 总之， 作为教育工作者， 我们要不断探索改革创新， 让 学生在掌握知识技能的基础上， 培养学生各方面的综合素 质， 以适应当今社会的职业岗位对劳动者的素质要求， 适 应未来时代的人才需要。
参考文献：
[1]周殿发.中小学信息技术教学模式初探.中小学电教.2001.7. [2]肖四友,徐赛儿.计算机基础课程教学模式的改革与实践.中国现代 教育教学杂志.2004.8. [3] 刘松华. 计算机教育模式的思考. 陕西农业科学 （农村经济版） . 2000.12. [4]百幼蒂,李和平.分层自主学习教学模式初探.学科教育.2000.9.
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2.在各教学环节中实施 “分层次” 教学 （1） 教学目标层次化。 分清学生层次后， “面向全 要以 体， 兼顾两头” 为原则， 以教学大纲、 考试说明为依据， 根据 教材的知识结构和学生的认识能力， 将知识、 能力和思想 方法融为一体， 合理地制定各层次学生的教学目标， 并将 层次目标贯穿于教学的各个环节。由于现在的基本教学 组织形式是班级教学， 所以教师针对某一具体教学内容设 计教学目标时， 要根据学生的实际， 确定符合教学要求的 差异目标体系， 包括集体目标和具有层次的个人目标。 集 体目标是教学大纲要求达到的基本目标， 全体学生都应当 达到。 个人目标是在集体目标的基础上， 根据学生个体原 有知识基础、 兴趣、 能力等确定。它使每一个学生都能不 断地由现有水平发展到 “最近发展区” 都能在自己的努力 ， 下获得成功的情感体验。 例如， 《计算机应用基础课程》 在 中 “设置桌面主题” 单元教学时， 集体教学目标是 “能够设 置桌面上的显示属性” 而对基础较好的学生可以提出 ， “能 够设置个性化的、 体现自身水平的桌面桌面主题” 的个人 教学目标。 （2） 教学内容层次化。 我们所进行的分层教学是基于 同教材、 同进度的前提下采取不同要求来实现的。 在依据 大纲和学生实际情况的前提下， 针对多层次的教学目标制 定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、 范围、 深 度、 难度， 内容出现的顺序， 上机作业等多方面进行。当 然， 教学内容的调整要适度， 既要适应不同学生的要求， 又 要考虑到差距适度， 确保能在同一课堂中教学。 我们可将 其分为三层， 分别为： 一级 （基础级） 二级 （提高级） 三级 （智能级） （3） 布置作业层次化。 “分层” 教学要求教师依据学生 的差异， 本着给学生提供自主探索机会的原则， 设计探索 性和开放性的课堂练习和课后作业。 例如制作个人网页的练习， 教师可设计模仿类的练习 和有创造性、 富有个性的练习两种。 基础差的学生完成模 仿练习即为合格， 基础好的学生可自行设计风格各异的图 文并茂的网页。 分层次布置作业充分考虑到学生的能力， 并由学生选择适应自己的作业题组， 克服了 “大一统” 的做 法， 使每个学生的思维都处于 “跳一跳， 够得着” 的境地， 从 而充分调动了学生的学习积极性，对 A 层的学生也没有 过大的压力， 可以减少 “抄袭” 作业的现象， 减轻学生的课 业负担， 提高学生学习计算机的兴趣。 （4） 单元考核层次化。 每个单元结束后都要进行检查 和考核， 如果只出一些基础性题目， 优等生会感到乏味简 单， 易产生满足的心理， 失去学习的动力； 而差等生会感到 吃力， 久而久之产生厌学情绪， 因此在单元考核或随机练 习时， 实行了分层次考核， 考核优等生时， 主要出一些灵活 多变的题目， 让他们在所学知识基础上加以分析， 经过思
目前地方院校一年级新生中存在着很大一部分学生 已经比较好地掌握了计算机的基础性操作， 但还是有些地 区因为经济条件差等原因， 中学阶段仍然未进行任何计算 机教学， 所以地方院校一年级新生之间的计算机基础知识 水平存在着较大的差别。 通常情况是， 有些新生在高中阶 段甚至在初中阶段就基本掌握了 Windows 基本操作， Word、 Excel 等软件的基本使用， 网上冲浪的基本方法， 而 有的新生却连计算机从来都没有接触过， 没有任何基础。 但是， 现在地方院校对所有非计算机专业新生开设的计算 机基础必修课的教学内容都是从最基础的知识开始， 因此 容易造成以下的影响： 对于已经掌握这些知识的同学， 学 习这样的课程等于浪费时间， 既学不到新知识、 新内容， 同 时又对学生的学习兴趣和积极性带来了较大的打击， 因而 导致这些学生有意见、 有情绪以及上课没兴趣以至养成不 愿意学习的恶劣习惯， 同时他们的厌学行为也给其他想学 的学生带来负面影响。 另外， 对于这些基础知识和基本操 作， 如果完全由教师在课堂上教授和讲解， 也会养成学生 学习过程中对教师的依赖习惯，不利于调动学习的积极 性、 主动性和能动性， 也不利于学生自学能力的培养和提 高。因此， 计算机基础课的教学必须从教学内容、 教学形 式和教学方法上进行彻底改革。 一、分层次” “ 教学法的概述 “分层次” 教学思想， 源于孔子提出的 “因材施教” 是 ， 在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手 段。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出， “许多 学生在学习中未能取得优异成绩， 主要问题不是学生智慧 能力欠缺， 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助 造成的” ， “如果提供适当的学习条件， 大多数学生在学习 能力、 学习速度、 进一步学习动机等多方面就会变得十分 相似” 。这里所说的学习条件， 就是指学生学习并达到掌
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“分层次” 教学法在计算机基础课中的应用
□ 冯 珊 熊 明
435000） （黄石理工学院师范学院数信系
摘 要
湖北・黄石
目前， 地方院校一年级新生之间的计算机基础知识水平存在着较大的差异。 有的新生在高中阶段基本掌握了计算机的
基本操作， 而有的新生却连计算机都从来没有接触过， 没有任何基础。 本文旨在积极探究一种符合实际情况的计算机教学方法， 通过 分析当前计算机课堂教学存在的问题和 “分层次” 教学的理论依Leabharlann Baidu， “分层次” 并将 教学法应用于计算机基础课程教学中， 取得了一定 的成效， 验证了这一教学方法的可用性。 关键词 “分层次” 教学法 中图分类号： G642 计算机基础课教学 文献标识码： A 文章编号： 1672-7894 2006） （ 07-110-02