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创造性阅读模式及运用

二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。在激烈的国际竞争中，需要具有大批“创造型人才”。中国要走在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于世界强国之林的大事。

从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔，答问人云亦云；

2．教师教学方法机械死板。在教学中，往往受传统教学模式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。3．受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分，教师教学不敢有半点灵活。4．更主要的是缺乏培养学生创造能力的环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评好表现个人。这些做法都扼杀学生的创造性。

从创造性的含义来看，“创造”就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性，就是指在教师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓“新”即与前人的、已有的不同）。学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高，对学生而言，只要不人云亦

云，就有新意。创造性阅读也是众多阅读类型中的一种，是带着提出某些新见解的目的去发现以前未曾有过的发现，产生创造性结论的阅读。创造性阅读的意义就在于：如何利用阅读材料进行创造。在对阅读材料探究、理解透彻的基础上，引发学生进行联想、想象、推论，提出新见解和阐述新观点。既注重培养学生的探究能力，又注重培养学生创造能力，提高学生的创造性思维与创造性阅读的能力。

[模式流程]

创造性阅读教学的一般模式为：

激趣——质疑──探究──创造

1、激趣、

兴趣是最好的老师，也是影响“教”与“学”效率的重要因素。激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。创设宽松民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教”与“学”最高效率的融合。也可以挖掘阅读材料中学生感兴趣的因素，利用多媒体等手段激发学生的学习欲望。

2、质疑（提出论点或产生新论点）

只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能最大限度地激发学生对材料的探究力度。所以，培养学生敢于提问、善于提问是创造性教学的第二步。根据不同年级的学生认知水平和不同教材的要求，学生提问的要求也有所不同。

年级

要求

提问途径

表现形式

低年级

以字、词的认知为重点

在文中作出标记（划一条线），打个问号等

中年级

以段的认知为重点

在有疑难的词、句、段旁，用笔注上自己想要提的问题

高年级

以篇的认知为重点；

以文章的内容到表达形式为重点；

按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后记载在预习本

进行提问训练时，开始之初可在课堂内由教师指导进行，逐步过渡到学生自主。鼓励学生提出的一切问题，并不断评估问题的质量，给学生指点，采用授之以渔的教学手段，这样学生才能敢于思考、敢于提问、善于思考、善于提问。

3、探究

学生提出问题之后，应让学生交流各自的提问，可以是同组或跨小组交流，解决容易解决的问题。经筛选后的问题大多是课文的重难点，这也是学生自己确立的学习目标，也是学

生的“阅读期待”效应。教师围绕这一教学目标依据教材特点选准实施教学的切入点，以语言表达训练为主，以学生生活实践为辅，有目的、有重点、有层次、多形式地进行训练，努力构建教师与学生、学生与学生之间平等、互动的交流平台，引导学生自由交流阅读心得、疑问、看法，促使学生形成有共同探讨兴趣的问题；并带着这些问题对课文进行有创意的阅读，鼓励学生从不同角度进行合作探究；教师还要因势利导，促使课堂阅读探究纵深发展，高效高质。另在课堂中，也可以多讲述一些与课文有关的背景知识，让学生逐渐养成对某句话、某段话不同于今人，甚至不同于古人的独特见解和看法的习惯，久而久之，形成自己新颖独特的表达能力。

4、创造

如果前三步是对阅读材料的认识、理解、深入，那么这一步就是对阅读材料的升华。创造性阅读模式的核心就是创造。不论哪种类型的阅读教学都既是传授技能的过程，也是教会学生学习的过程。创造性阅读教学特征主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。学生在学习过程中，通过对阅读材料的质疑与探究，直接获得知识或掌握了技能；除此，还应使学生深入到问题研究中，甚至对问题进行课外探究，去读相关的书籍、体验有关的生活、调查他人的看法、发表自己对问题的独到见解、争论与众不同的观点……通过

老师的引导和自己的深入思考，领悟出新的学习方法，在不断积累众多的学法后，在自己的学习实践中，自觉地总结、归纳出自己独特的学习方法，这就是创造的过程。

[模式实例]

1、设问题情境

创设问题情境是至关重要的。所谓问题情境是指围绕课文内容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情境呢？研究本节课的教学目标；分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度；然后再综合教学目标和学生已有认知结构创设问题情境能引起学生的兴趣，问题也能适应不同水平的学生，并具有一定的挑战性。教师除了自己创设外，还可以对课后的阅读思考题进行筛选使用。

例如，教师在设计《西门豹》教学时，以课后的思考题“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅”中的“巧妙”的？学生围绕这一研读专题以充裕的时间个人钻研、小组合作讨论和全班交流研究，梳理处巧妙之一：“借口新娘不漂亮”

救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯说一声，把巫婆投进漳河；巧妙之三：借口官绅头子去催促巫婆，把官绅头子投进漳河……

本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的。其中小组活动、全班交流形式运用了多次，教师也适时运用了文

中的插图激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨论，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和与口头表达能力。

2、鼓励学生提出问题，解决问题

在创造性阅读教学中，除了教师创设的问题情境外，还可以鼓励学生对课文提出问题，进一步深入理解课文，这是创造性阅读教学的一个重要内容。学生能根据课文提出问题，说明他深入思考了，问题提的越有价值，说明学生对课文理解越深刻。

学生所提问题一般可以分为两类：一类是来自于对课文所涉及的知识的探索。例如：第八册《陶罐和铁罐》，学生提出疑问：“铁罐消失得无影无踪，它哪去了？”一名平时喜欢百科的同学解释说：“铁罐被水和垃圾腐蚀，被泥土吸收了。”教师及时鼓励学生：“多阅读课外书籍，就会懂得许多别人不知道的事情，学到更多的知识。”另一类是是对事物、事理的不同看法，反映学生的价值观。例如：学习第七册积累运用《南辕北辙》这则寓言故事，学生提出：“课文有一点不太合理，如果一直往北走，地球是圆形的，终有一天，也会到达南方，而且还会欣赏到许多沿途的风景”。这个问题一提出，教室里立刻沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自己的看法，有的说那样费时又费钱；有的说所有的道路不可能是直的，万一多拐几个弯，迷失方向怎么