浅谈农村小班化教育教学实施策略

浅谈农村小班化教育教学实施策略

作者：苑兴君

来源：《学校教育研究》2020年第01期

摘要：小班化教育教学是当今农村小学教育的热点问题，是乡村教师普遍关注的焦点。

关键词：小班化 ;教育教学 ;实施策略

小班化教育教学是当今农村小学教育的热点问题，是乡村教师普遍关注的焦点。通过小班化教育理念的引领，以研究课堂教学中互助共进教学策略为切入点，培养学生合作交流、自主探究、互助共进，努力达到教学的四个目标，即“发扬学生个性化”、“小组合作民主化”、“课堂教学的开放化”和“教学评价的多元化”。在教育教学实践中，我以学生发展为本，作了一些有益的尝试：

一、编排合理而有序的合作学习小组，让学生在愉悦的氛围中进行学习

小班化教育教学，我根据教学目标与新课程实施的要求，灵活运用各种不同的课桌编排形式，使课桌的摆放与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大的效益。实践中，我感到本班学生的学习基础及个性特征的差异较大，针对这一问题，根据学生差异、兴趣爱好和需求，我有的放矢地采取了“同质或异质分组合作学习”的策略，同质，有利教師重点辅导，让每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养。我班16个孩子，我将孩子四人分为一个学习小组，分组时考虑孩子们各方面能力差异，每组均衡配置，设组长一人，其他孩子分工各不相同。例如：组长、检查员、记录员、汇报员等。组长经常轮换，让每个孩子都有机会成为领导者，以充分调动每个成员的积极性，培养小组内每个成员的学习兴趣，让每个孩子都能在愉悦的氛围中进行学习。

二、活用教学资源，开展丰富多彩的活动

我以春、夏、秋、冬四季变化为主题，以学生的爱好、个性为出发点，布置教室环境，在语文课上我通过学生创设的情境进行习作的练习、自编自演童话等活动培养了学生欣赏美、感受美、享受美;同时结合语文学科和校园活动相结合的特点，组织我班学生开展《我是故事小大王》讲故事比赛活动，再将班上优胜者选出参加校内的比赛，让学生主动参与到学科教学活动中来，提高学生的语文学习兴趣。同时，我在班上还举行诗歌朗诵会，这样不仅激发了学生学习古诗的兴趣，通过互动也展示了学生背诵古诗的能力。我还利用孩子们自己设计的“阅读小能手”，开展“每日读，我最行”的活动，每天请一个小组根据单元主题的内容自选一个短文带到班上来供大家阅读，其他小组的成员可以互相交流、合作，看哪一组在最短的时间内能完成阅读，然后就请这小组同学推选一名发言人当“小老师”进行讲解，孩子们的阅读兴趣十分浓厚，个个跃跃欲试。这样不仅培养了孩子的合作竞争意识，还让孩子们的阅读能力得到了显著

的提高。在公共安全教育课上，同学们还设计了“交通安全标志”的牌子，这样既锻炼了孩子的动手能力，又增强了孩子们的安全意识。此外，班级还设置了“小小展示台”，同学们将自己满意的作业、小制作、图画进行展示，每周一轮换，增强了孩子们学习的自信心。英语课上，老师让学生们在已初步掌握单词的基础上，发挥小组合作互助共进的优势，让已掌握的同学教一教还未掌握的同学，共同进步，提升小组实力以进行组与组之间的比赛。有时，让小组合作表演课文对话，并设最佳表演奖、最佳口语奖，大大激发了学生的参与热情。

三、小组合作，互助共进

怎样进行有效的小组合作？为了解决难题，我们选学摘抄有关小班化小组合作理论的文章进行学习，写读后随感，并按计划认真开展教学研究活动。教师之间进行信息交流，充实提升教师的理论素养，每位教师都撰写了实施小班“互助共进”教学策略随感，将所思、所想、听课得失随时真实的记录下来，学校收集整理成册，通过不断的学习，反思，老师达成共识：要想小组合作收到实效，必须培养学生在平时的学习中，学会把个人自学时准备好的内容在组内进行汇报;学会听别人的发言，除了会一边听一边思考外，还要学会吸收别人发言中自己需要的东西，必要时做些简单的记录;学会为别人的发言作补充或纠正别人发言中的错误，学会对别人的发言做必要的评议;学会向其他组或全班做合作学习后的汇报。师生的相互接触、交流体现在小组合作学习的全过程，各小组交流到一定程度后可以打破小组界限，允许提倡学生去接触另外的同学，进一步进行交流。

四、评价方式的多元化

新课程标准注重评价的激励性，评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。教学中，我改变了以往的总结式评价方式，重视对兴趣、情感、态度、习惯、实际等的评价，随时给学生以激励。当孩子们认真预习课文，完成了生字的认识与词语的大致了解时，他们会送自己一个笑脸;当孩子能做到端正书写、字迹工整时，他们会为自己竖起大拇指;当孩子能大声并流利地朗读课文时，他们会奖励自己一颗五角星;当孩子能自己整理好自己的课桌与书包时，他们会获得老师奖励的水果形象。以此，让学生从中感受自我评价的愉悦情怀。小组评价：通过小组合作学习后，学生间的互评，使小组中的每一个成员享受小组成就的快乐，这对每个学生的进步，都起着老师和家长替代不了的作用。分层评价：对于学习困难生，我运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;中等生，采用激励性评价，既指明不足，又指明努力方向，促使他们努力向上;优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。

农村小学小班化教学是历史发展和新世纪教育的必然结果。对于小班化教育教学的研究与实践，我们会扎扎实实地潜心研究，不断汲取优秀的经验为我所用，努力摸索出一条适合我校校情的小班化教育之路。

参考文献：

1：高永芳《让学生成为小组合作的主人》2002.09 2：郑立达《上海教育科研》 2002 （8）：51-53