浅谈小班化教学中如何进行有效提问
幼儿园小班语言教学中的巧妙问答技巧
幼儿园小班语言教学中的巧妙问答技巧幼儿园小班语言教学是培养幼儿语言表达能力和思维发展的重要阶段。
在教学中使用巧妙的问答技巧，能够激发幼儿的主动性和思维能力，提高他们的学习效果。
本文将介绍一些有效的问答技巧，以帮助老师们更好地开展幼儿园小班语言教学。
一、情境问答法情境问答法是指根据幼儿生活中的实际情境来设计问题，引导幼儿进行思考和回答。
例如，在教授颜色概念时，可以通过展示不同颜色的物品，提问幼儿：“这是什么颜色？你知道另外一种是什么颜色吗？”通过情境问答，幼儿能够更好地理解和记忆颜色的概念。
二、逐层深入问答法逐层深入问答法是指根据幼儿的回答情况，逐步提出更深入的问题。
例如，当教授动物概念时，问幼儿：“这是什么动物？它是哺乳动物还是鸟类？”通过逐层深入的问题，可以激发幼儿的思维，扩展他们的知识面。
三、对话问答法对话问答法是指教师和幼儿之间通过对话的形式进行问答。
例如，当教授天气概念时，可以与幼儿进行对话：“今天的天气怎么样？你觉得明天会是什么样的天气？”通过对话问答，可以增加与幼儿的互动，促进他们语言表达的能力。
四、引导性问答法引导性问答法是指通过提问引导幼儿思考和回答问题。
例如，在教授季节概念时，可以问幼儿：“现在是什么季节？你能告诉我春天、夏天、秋天和冬天分别有什么不同吗？”通过引导性问答，可以帮助幼儿形成对事物的整体认识。
五、思维激发问答法思维激发问答法是指通过提出富有启发性的问题，激发幼儿的思维活动。
例如，在教授食物概念时，可以问幼儿：“为什么我们需要吃水果和蔬菜？”通过思维激发问答，可以培养幼儿的思辨能力和逻辑思维能力。
在实施问答教学时，教师需要注意以下几点：首先，问题的设计要具有一定的难度和挑战性，要根据幼儿的实际情况和年龄特点进行合理安排。
其次，教师要尊重幼儿的回答，鼓励他们参与问答活动，不要因为幼儿的回答错误或不完整就予以批评。
再次，问答活动要注重与实际生活的联系，与幼儿的经验和感兴趣的内容相结合，增加问答的吸引力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指教师在教学过程中采用一系列恰当的问题形式和技巧，引导幼儿思考、解决问题，提高学习效果的教学策略。
有效的提问策略可以帮助幼儿激发学习兴趣，调动注意力，培养思维能力和探究精神。
一、设定情境，激发幼儿兴趣在教学活动开始前，教师可以通过设定情境、提出引人入胜的问题来激发幼儿的兴趣。
在教授一个新的知识点时，教师可以以一个故事或问题的形式引入，让幼儿产生好奇心并主动参与思考，主动提问。
二、向幼儿提出开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，可以引导幼儿展开思考，提高他们的思维能力和创造力。
教师可以通过提出开放性问题，激发幼儿的思考和探究欲望，鼓励他们发表自己的意见和观点。
在观察一个物体时，教师可以问：“你们觉得这个物体有什么特点？”，并鼓励幼儿根据他们的观察和思考回答。
三、使用引导性问题引导性问题是指通过提问来引导幼儿思考和回答问题的问题形式。
在教学中，教师可以使用引导性问题，引导幼儿根据已有的知识和经验，进行思考和解决问题。
在教授数学概念时，教师可以问：“这个形状有几条边？你怎么知道的？”让幼儿自己思考和探索，从而巩固他们已有的知识，培养他们的分析和判断能力。
四、提问策略多样化在提问过程中，教师应该灵活运用不同的提问策略，使幼儿能够多角度、多层次地思考和回答问题。
可以使用对比问题，让幼儿进行比较和区分；可以使用假设性问题，让幼儿进行设想和推理；还可以使用补充性问题，让幼儿进行扩展和拓展思维。
五、引导幼儿互相提问在教学活动中，教师可以鼓励幼儿互相提问，进行思维碰撞和互动。
通过互相提问的形式，幼儿可以不仅仅是被动的回答问题，而是自主提出问题并寻找答案，培养他们的主动学习能力和合作能力。
六、尊重幼儿回答，鼓励探究在教学活动中，教师应该尊重幼儿的回答，鼓励他们的探究精神。
即使幼儿的回答不正确，教师也应该给予积极的肯定和鼓励，并通过提问、提示等方式，引导幼儿深入思考和找到正确答案。
从提问中学习——关注小班学习活动中的提问
从提问中学习——注重小班学习活动中的提问在小班一次次的教学实践中，我持续总结、发现了一些有效提问的特质，同时也力求避免在活动中设计不恰当的提问，使教师课堂提问更符合幼儿年龄特点，更好地达成目标。
结合小班幼儿的年龄特点，我总结了一下几种提问方式：一、开放性提问学前幼儿思维的特点是富有想象，不受拘束，他们往往富有创造力和想象力，会从不同的角度实行联想、创造，从而转化为语言的表达。
特别是小班的幼儿，他们的语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。
根据这个特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，从而在语言上表现出别样的精彩。
比方李雪飞老师执教的美术活动《下雨了》，老师提问：“雨点会落在哪里呢？”又如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师提问：“布茨会躲到哪里去呢？”虽然这些问题都不是活动中的关键性提问，但是同样能起到非常重要的作用，比方：让孩子充分思考、提供想象的机会；迁移生活经验大胆表达与表现；鼓励幼儿从多角度思考问题等。
二、直接具体的提问既然我们提到了开放性提问的重要作用，很多老师会想，是不是每次提问设计就应该范围广阔些，让孩子充分想象，不要约束他们的想法呢？其实，一个活动中有开放性提问，旨在调动全体幼儿的思维，必然也需要有一些直接具体的提问。
特别是小班年龄的幼儿，并不适合过于开放和宽泛的提问，因为极有可能造成小班幼儿思维上的混淆。
比方王露霞老师执教的活动《找小猫》一开始，老师问道：“今天我是谁啊？你们是谁啊？”孩子们回答“你是猫妈妈，我是猫宝宝”老师继续问到：“谁来躲，谁来找？”“我们躲，妈妈来找”。
从老师的提问和孩子的回应来看，这样的提问方式最大水准的达成了理解歌曲内容的目标，简单明了的提问，使活动开始局部紧凑，环节处理上详略得当。
同时，活动中的幼儿能够明确角色意识。
所以说具体直接的提问小班化，符合小班幼儿的年龄特点。
三、情景性提问小班幼儿喜欢情境体验较强的活动，在学习活动的提问设计上，我们也能够遵循这个特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习发展起着重要的作用。
通过恰当的提问，可以引发幼儿的思考，激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。
以下是几种有效的提问策略。
开放性提问。
幼儿的思维方式特点是对于问题的回答较为片面和直接，他们常常会给出一个简单明了的答案。
教师在提问时应该给予幼儿足够的思考时间，并鼓励他们多角度思考问题，给出全面的答案。
教师可以问幼儿：“你觉得这个问题还有其他的解决方法吗？”或者“你还有什么其他的想法？”这样的开放性提问能够激发幼儿的思维能力，培养他们发散思维的能力。
引导性提问。
教师在设计提问时，可以通过给予一些提示或者示范，引导幼儿思考和回答问题。
在幼儿园绘画活动中，教师可以问幼儿：“你为什么选择了这个颜色？”或者“你觉得这个画需要哪些元素？”通过这种引导性提问，可以促使幼儿在思考问题的过程中，注意到一些关键细节，提高他们的观察和分析能力。
评价性提问。
这种提问策略可以帮助幼儿思考自己的学习过程和成果，鼓励他们自我评价。
在完成一项活动之后，教师可以问幼儿：“你觉得你完成得如何？”或者“你觉得还有什么需要改进的地方？”通过这样的评价性提问，可以帮助幼儿反思和总结自己的学习成果，培养他们的自我认知和自我评价能力。
情境性提问。
这种提问策略可以更好地将学习内容与实际生活情境相结合，让幼儿在学习中体验到真实的问题和解决方案。
在教授幼儿大小比较的概念时，教师可以问幼儿：“你能找到环境中的两个物体进行比较吗？”或者“你认为哪个更大一些？”通过这样的情境性提问，可以让幼儿主动思考问题，并将学到的知识应用到实际情境当中。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，教师提问是促进幼儿认知发展和思维能力拓展的重要手段。
而有效提问策略不仅能够激发幼儿的思维，还能够调动其学习的积极性和参与度。
首先，提问要有针对性和目的性。
教师应该有一个明确的教学目标，根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，设计合理的提问，以引导幼儿主动思考、积极学习。
例如，在教授幼儿字母表时，可以问“哪个字母是你的名字的首字母呢？”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆字母，还可以让幼儿感受到学习的乐趣。
其次，提问要适当。
在提问之前，教师必须了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，从而避免提出令幼儿难以理解或过于简单的问题。
教师可以通过观察幼儿的表情、言语和身体语言来判断幼儿的认知状态，以便决定合适的提问方式和难度。
比如，在教授幼儿颜色时，可以问一些特殊的问题，如“给我找一个紫色的玩具”，这样有利于幼儿更好地理解和记忆颜色。
此外，提问要多样化。
不同种类的提问可以激发幼儿的不同思维层次和表达能力，从而促进幼儿多方面的发展。
有一些提问方式可以供教师参考，如：1.开放性问题：这种问题可以让孩子自由发挥，表达自己的看法和想法。
例如，“你觉得这幅画是什么意思？” “你为什么喜欢这本故事书？”2.选择性问题：这种问题要求孩子从几个选项中选择答案。
例如，“这个形状是圆形还是方形？” “你更喜欢吃苹果还是香蕉？”3.评价性问题：这种问题要求孩子根据实际情况发表自己的评价。
例如，“你觉得这个游戏好玩吗？” “这个手工制作成功了吗？”4.细节性问题：这种问题要求孩子注意细节，理解问题。
例如，“这个故事中最让你惊喜的是什么？” “这个数学公式中，哪一个是变量？”最后，在提问过程中，教师应当激发幼儿的学习兴趣和自信心。
教师可以给予幼儿回答的肯定和鼓励，从而激发幼儿的积极性和自信心，让幼儿更有信心地表达自己的想法和意见。
综上所述，有效的提问策略是幼儿园教学活动中的重要一环。
教师应根据幼儿的认知水平、兴趣爱好等因素，设计合理的提问方式和难度，并通过多种提问方式激发幼儿的思维和表达能力，从而促进幼儿的全面发展。
浅淡幼儿教师有效提问的策略
浅淡幼儿教师有效提问的策略引言：在幼儿教育过程中，教师的提问是促进幼儿思维发展、激发幼儿学习主动性和促进幼儿交流的重要手段。
然而，并非所有问题都能起到积极的作用，有些问题甚至可能对幼儿的学习和发展产生负面影响。
因此，进行有效的提问对于幼儿教师来说是至关重要的。
本文将探讨浅淡幼儿教师有效提问的策略。
一、提问前的准备工作：1.明确教育目标：在提问前，幼儿教师应清晰地了解教育目标和所需的幼儿学习内容。
只有明确了目标，才能针对性地设计问题，引导幼儿思考和学习。
2.分析幼儿发展特点：幼儿是处于认知和语言能力发展阶段的儿童，因此，幼儿教师需要了解幼儿的认知水平和语言表达能力，合理安排提问方式和问题难度。
3.设计合适的问题：根据幼儿的年龄、兴趣爱好和经验，设计开放性和具体性的问题，鼓励幼儿综合运用知识和思维能力进行回答。
二、提问过程中的策略：1.关注幼儿的思考过程：提问不仅仅是为了得到正确答案，更重要的是关注幼儿的思考过程。
幼儿教师需要给幼儿充分的时间思考和表达意见，尊重幼儿的思维方式和思考习惯。
2.确保问题的可理解性：幼儿教师应使用幼儿易懂的语言和简单明了的问题，以帮助幼儿理解问题的意义和内涵。
可以借助实物、图片和情景等教具，使问题更具体形象。
3.提供启发性的线索：对于年龄较小或认知水平较低的幼儿，可以适当给予一些启发性的线索，引导幼儿思考和回答问题。
这有助于幼儿建立自信、激发幼儿主动学习的愿望。
4.提供多样化的回答方式：幼儿教师应鼓励幼儿多样化的回答方式，如语言表达、肢体运动、绘画等，不仅丰富了回答的形式，也培养了幼儿多元思维的能力。
5.引导幼儿的主动学习：在提问中，幼儿教师应注重引导幼儿主动学习。
可以提出开放性的问题，鼓励幼儿自主思考和讨论，培养幼儿的解决问题的能力。
6.提供积极的反馈：幼儿教师对于幼儿的回答应给予积极的反馈，不仅关注回答的正确与否，更注重幼儿的思考和努力。
可以通过肯定性的评价、提问其他幼儿的意见等方式，促进幼儿的学习和交流。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
小班幼儿的问答技巧培养
小班幼儿的问答技巧培养在小班幼儿的教育中，问答技巧是培养孩子思维能力和沟通能力的重要一环。
通过问答，幼儿可以锻炼自己的表达能力和思维能力，提高自己的学习效率。
本文将介绍一些有效的小班幼儿问答技巧培养方法。
首先，引导幼儿提出问题。
在小班教室中，老师可以采取启发式的教学方法，引导幼儿主动思考，积极提问题。
例如，在教学过程中，老师可以提出一个问题，然后鼓励幼儿思考并提出解决问题的方案。
这样一来，幼儿可以培养出积极思考的习惯，并且提出问题的能力也会得到提升。
其次，培养幼儿的听问题能力。
在小班教育中，教师可以通过提问的方式，让幼儿倾听并理解问题。
例如，老师可以提出一个问题，并要求幼儿仔细听问题并给出自己的答案。
这样一来，可以培养幼儿的听问题能力，并且帮助幼儿更好地理解问题的意思。
接下来是培养幼儿的回答问题能力。
在小班教育中，教师可以通过模拟对话的方式，培养幼儿的回答问题能力。
例如，老师可以与幼儿进行问答对话，提出一个问题，然后要求幼儿用简洁、准确的语言进行回答。
这样一来，可以帮助幼儿培养出清晰、连贯的回答问题的能力。
此外，培养幼儿的扩展思考能力也是非常重要的。
在小班教育中，教师可以通过引导问题和追问的方式，培养幼儿的扩展思考能力。
例如，当幼儿回答问题时，教师可以进一步追问并引导幼儿发散思维，提出更深入的问题或者探索其他解决方法。
这样一来，可以帮助幼儿培养出扩展思考能力，并且提高幼儿的综合素质。
最后，鼓励幼儿在日常生活中多进行问答交流。
在小班幼儿的教育中，鼓励幼儿在日常生活中多进行问答交流是非常重要的。
例如，教师可以通过角色扮演、游戏等方式，创造出多种问答的场景，让幼儿在游戏中体验问答的乐趣，并且锻炼自己的问答技巧。
这样一来，可以培养幼儿的问问题和回答问题的习惯，并且提高他们的问答技巧。
总之，小班幼儿的问答技巧培养是培养孩子思维能力和沟通能力的重要一环。
通过引导问题、培养听问题能力、回答问题能力、扩展思考能力以及鼓励问答交流，可以有效地提升幼儿的问答技巧，并且帮助幼儿更好地学习和成长。
幼儿园小班语言教学中的互动问答技巧
幼儿园小班语言教学中的互动问答技巧幼儿园教育是对儿童语言能力发展的关键时期，而互动问答是一种有效的教学方法，通过积极的互动，可以促进幼儿语言表达能力的发展。
本文将介绍幼儿园小班语言教学中的互动问答技巧。
一、准备问题在实施互动问答教学之前，教师需要提前准备好问题。
问题要简单明了，符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，且能够引发幼儿思考和回答。
例如，如果教授动物类的知识，可以问“什么动物有四条腿？”等问题。
二、发问方式在提问时，教师应采用温和友好的语气，鼓励幼儿积极参与互动。
可以通过以下方式进行提问：1.单一问题式：教师提出一个具体的问题，要求幼儿给出一个明确的答案。
例如，问“哪种颜色是青蛙的皮肤？”幼儿回答“绿色”。
2.选择题式：教师给出几个选项，要求幼儿选择正确的答案。
例如，问“大象的鼻子叫什么？”选项有A.鱼钩鼻B.长鼻子C.尖嘴巴，幼儿选择B。
3.开放性问题式：教师提出一个开放性的问题，鼓励幼儿发表自己的意见或观点。
例如，问“你喜欢哪种动物？为什么？”幼儿可以自由表达。
三、引导回答有时候，幼儿可能会不清楚如何回答问题或者回答的答案不准确。
这时，教师需要引导幼儿正确回答。
可以通过以下方式进行引导：1.提示回答：对于不清楚回答的问题，教师可以给予提示。
例如，问“哪种动物有长长的脖子？”幼儿不知道可以回答“长颈鹿”，教师可以给出一些提示，比如“它的脖子可以伸得很长”。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让幼儿更好地理解问题并回答。
例如，教师可扮演某个动物的形象，然后问幼儿问题，幼儿通过模仿动物的声音或动作来回答。
四、肯定与鼓励在幼儿回答问题后，教师应给予积极的回应，肯定幼儿的努力和正确回答。
可以通过以下方式进行肯定与鼓励：1.表扬鼓励：对于正确回答的幼儿，教师可以赞扬他们的聪明和努力。
例如，说“好聪明！你回答得很好！”这样能够增强幼儿的自信心和积极性。
2.引导他人肯定：可以让其他幼儿对回答正确的同学进行肯定和鼓励，例如，“大家一起鼓掌，因为小明回答得非常棒！”五、激发思考在互动问答中，教师可以通过提出有趣的问题或者刺激幼儿思考的题目，激发幼儿的思维能力和创造力。
如何在小班教学活动中设计有效的提问
如何在小班教学活动中设计有效的提问在教学活动设计中，教师往往会因为一句提问设计是否恰当而冥思苦想。
教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，尤其对于小班幼儿来说，他们的思维比较直观，更需要老师在提问设计中从细节入手，关注提问的策略，在师幼互动中促进幼儿和谐发展。
一、多方位提问，促进幼儿积极思维小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。
因此在活动中，教师的提问设计应具有“开放性、启发性、趣味性、针对性”的特点，让孩子积极回应，快乐对话。
1、开放性提问，不但能培养幼儿创造性思维能力，更会激发幼儿对活动的兴趣和联想，使活动充满生机。
因此，在活动中，老师要紧紧抓住教学内容重点，为幼儿提供思考的机会，多设计一些开放性的提问。
在活动《小兔找家》中，我设计了“小兔长得什么样？”“是不是所有的小兔眼睛都是红的？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了对孩子对兔子特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。
2、在提问中，我们不但要让幼儿了解是“什么”，而且能发现“为什么”，适当设计一些启发性的提问，促进幼儿中培养幼儿独立思考的能力。
在故事《甜甜的生日》中，我就设计了一些具有启发性的问题：“猜猜看这些礼物是谁送给甜甜的？”“甜甜收到这些礼物会怎样呢？”在这些提问的引导下，幼儿的兴趣得到激发，思维能力得到锻炼，积极地发表自己不同的见解。
3、提问内容的设计要富有情趣、吸引力，使孩子感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
因此，教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，让幼儿在生疑、解疑的过程中体味到思考与创造的欢乐。
如在健康领域活动《我爱洗澡》中，我就设计了这样的提问：“洗澡时，擦肥皂时身上会出现什么”？“在洗澡时你喜欢泡泡多，还是喜欢泡泡少？”这些问题的提出，让孩子产生极高的兴趣，孩子们联系自己的生活经验，争先恐后地说出喜欢泡泡多少的理由，在活动中个性充分得到发展，体验到洗澡的快乐，从而成功地达到了活动的预设目标。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
小班化语文课堂教学中的有效提问
浅谈小班化语文课堂教学中的有效提问有效提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法；是诱发学生思维，激发学生情感的火花的发动机；是调动学生的积极性、提高课堂教学效率有效途径；是提高学生分析、解决问题的能力，培养学生积极思考、主动探究习惯的有效手段。
尤其是在小班化的教学模式下，学生得到更多的关注，赢得更多回答问题的机会。
在自主、合作、探究的新型学习方式的下，教师的有效提问将在最大程度上提高课堂效率，培养学生终身可持续发展的学习素养。
那么，在小班化语文课堂教学中如何进行有效的提问呢？1.抓住文眼提问，一石击起千层浪“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。
抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。
如《白杨礼赞》一文伊始便道出了：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树？我就抓住此点睛处，进一步挖掘：白杨树的不平凡处具体体现在什么地方？我为什么要赞美白杨树？进而去体会全文的主题。
还比如《陋室铭》一文中作者说：“斯是陋室，惟吾德馨”我就抓住此句，引导学生思考：作者的陋室到底简陋不简陋？你认为陋室不简陋的根本原因是什么？学生在自主探究与讨论中寻找答案，体会作者高尚的人格魅力与崇高的精神追求。
2.创设情境提问，醉翁之意不在酒根据语文教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。
如我在教学《往事依依》一课时，创设了这样的问题情境：cctv-3有一著名的节目“艺术人生”，今天请各协作组根据课文的往事，选择一个角度，来制作一期“艺术人生”的节目。
请各小组先推选两名同学担任于漪和主持人，其他同学帮助代表准备发言提纲，要以课文为主要依据，参考课文收集相关资料，揣摩人物情感，设计人物的语言。
在小班化的语文教学过程中，创设生动问题的情境，注重学生的主体参与和情感的体验，让学生在师生、生生互动中亲身的体验、感悟，充分调动学生积极参与课堂。
幼儿园教学活动中有效提问的策略
幼儿园教学活动中有效提问的策略幼儿园教学活动中，提问是非常重要的教学策略之一、通过提问，可以激发幼儿的思维和表达能力，让他们更加积极主动地参与到学习中来。
下面是一些有效的提问策略，帮助幼儿园教师在教学中更好地引导和促进幼儿的学习。
1. 高层次提问：这种提问可以激发幼儿的创造性思维和分析能力。
教师可以以"Why"、"What if"的方式提问，让幼儿思考原因、结果和可能性。
例如：“为什么树可以长高？”，“如果我们没有重力，会发生什么？”2.开放性提问：这种提问可以激发幼儿的想象力和探索精神。
教师可以以“怎么样”、“为什么”、“你认为”等方式提问，让幼儿自由地表达自己的想法和观点。
例如：“你认为自来水从哪里来？”，“你知道为什么大象有长长的鼻子吗？”3.想象力提问：这种提问可以帮助幼儿培养想象力和创造力。
教师可以以“假设”、“如果”等方式提问，让幼儿想象不同的情景和可能性。
例如：“如果你是一只小鱼，你会去哪里探索？”，“假设你可以飞行，你会去哪里？”4.比较对比提问：这种提问可以帮助幼儿发现事物的相同和不同之处，培养他们的分类和归纳能力。
教师可以以“这个和那个有什么不同？”、“这个和那个相似之处是什么？”等方式提问，让幼儿进行比较和归纳。
例如：“蓝色和红色有什么不同？”，“苹果和梨有什么相似之处？”5.定义提问：这种提问可以帮助幼儿理解和掌握新知识。
教师可以以“什么是……？”、“……是指什么？”等方式提问，引导幼儿思考定义和概念。
例如：“什么是春天？”，“诗是指什么？”6.反思提问：这种提问可以帮助幼儿思考和总结已学内容。
教师可以以“你今天学到了什么？”、“你觉得哪个活动最有趣？”等方式提问，帮助幼儿回顾学习过程和总结经验。
例如：“你今天学到了什么新的字母？”，“你觉得画画还是唱歌更有趣？为什么？”在提问过程中，教师需要注意以下几点：1.给予充分的思考时间：幼儿的思维速度较慢，需要给予足够的时间来思考和回答问题，避免强迫幼儿匆忙回答或者直接给出答案。
幼儿园小班语言教学活动中教师有效提问研究
幼儿园小班语言教学活动中教师有效提问研究一、研究背景语言教学是幼儿园教育的重要内容之一，而提问是语言教学中不可或缺的一环。
问答互动帮助幼儿体验语言表达的乐趣，激发幼儿的语言积极性和主动性，培养幼儿的思维能力和语言能力，加深对新知识的理解和记忆。
因此，教师在语言教学中的提问方式及效果具有重要意义。
二、提问方式1.直接提问直接提问是教师直接向某个幼儿提出问题，要求幼儿回答。
此方法能帮助教师对某个幼儿或某一特定方面进行有针对性的询问，便于教师把握幼儿的学习进度和理解程度，同时也增强了幼儿的对教师的信任感。
2.间接提问间接提问是教师通过一系列类型多样、开放性较强的问题启发幼儿思考，引导幼儿自主探索，完成对知识的理解和掌握。
此方法闪光点在于培养幼儿思考和分析问题的能力，有助于幼儿养成独立思考问题的习惯。
三、提问技巧1.精心设计问题幼儿年龄小，思维方式粗略，当教师提问的问题不够简单、明确，幼儿很难听懂。
因此，教师提问要华丽、有针对性地设计问题，以便引导幼儿思考和掌握知识。
2.停顿的使用当幼儿回答问题时，教师需要使用停顿技巧，这样有利于幼儿的思考和理解。
当然，停顿时间不应过长，以免幼儿失去耐心。
因此，停顿技巧的使用需要教师根据幼儿的实际情况，进行适当调整。
3.热点话题的应用热点话题是幼儿感兴趣的话题，因此在提问中应该充分利用。
教师应该根据幼儿喜好和儿童心理特点，选择符合幼儿口味的话题进行提问，如：优秀儿童，动物、节日、特殊职业等。
四、提问注意事项1.当提问幼儿时，应该让所有孩子都有机会回答问题。
教师不应只选择部分较强的幼儿进行提问，更不能刻意忽略那些回答不太及时或者回答不太准确的孩子。
教师应该针对每个孩子进行有针对性的引导，让每个孩子都能有所收获。
2.教师在提问时，要充分考虑幼儿的心理，避免给幼儿添加过于沉重的压力。
由于幼儿年龄较小，他们的自我意识和自尊心还不够发达，故语言交流时应尽量使幼儿感到自己得到了尊重和受到了重视。
在幼儿园教学活动中如何设计有效提问
在幼儿园教学活动中如何设计有效提问提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。
一、要激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力1．创设情景引发问题。
在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。
因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。
在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。
2．让问题引发问题。
让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。
在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。
3．提供材料引发问题。
《纲要》《指南》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。
在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。
一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。
二、要提高教师回应能力，创设积极的师幼互动教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。
答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。
既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。
不一样的问题采用不一样的应对策略：1．有时需要教师即时回应的。
2．有时需要教师鼓励幼儿继续探索。
3．有时需要激发幼儿的创造性思维。
三、教师良好的提问技巧促进师幼互动新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
幼儿园小班语言教学活动中教师有效提问研究
幼儿园小班语言教学活动中教师有效提问研究引言幼儿园小班语言教学活动对于培养幼儿的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
而教师的有效提问是促进幼儿思考、表达和学习的重要手段之一。
本文旨在研究幼儿园小班语言教学中教师如何通过有效提问提高幼儿的语言发展和思维能力。
1. 教师有效提问的意义教师的提问是引导幼儿积极参与学习的重要手段之一。
有效的提问可以激发幼儿的思考兴趣，培养他们的观察能力、归纳能力和逻辑思维能力，促进幼儿的语言表达和思维发展。
1.1 激发思考兴趣教师通过提问可以激发幼儿的思考兴趣，调动他们的注意力和思维能力，提高他们的学习积极性。
通过思考问题，幼儿能够主动探索和发现问题的答案，培养自主学习的能力。
1.2 培养观察和归纳能力教师通过提问可以引导幼儿学会观察和归纳，培养他们对事物的敏锐观察力和整理归纳的能力。
例如，教师可以提问：“你觉得哪个水果是红色的？”，引导幼儿观察水果的颜色，然后归纳出答案。
1.3 促进语言表达和思维发展通过提问，教师可以促进幼儿的语言表达和思维发展。
教师可以通过提问引导幼儿描述事物的特征、解释问题的原因，提高他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
2. 教师有效提问的原则和技巧为了实现教师提问的效果，教师需要遵循一些原则和技巧。
2.1 温暖尊重的态度教师在提问时应保持温暖尊重的态度，给予幼儿充分的尊重和鼓励。
教师的语气和表情要友善，给幼儿提供一个安全和放松的学习环境，激发他们的自信和积极性。
2.2 开放性提问教师在提问时应尽量采用开放性的问题，鼓励幼儿发散思维，多角度思考问题。
开放性问题可以激发幼儿的思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
2.3 适度引导和指导教师在提问时应适度引导和指导，帮助幼儿理解问题和找到解决问题的方法。
教师可以通过适当的提示和示范，帮助幼儿建立正确的思维模式和解决问题的思路。
2.4 多样化提问方式教师在提问时应多样化提问方式，避免单一的提问形式。
教师可以采用直接提问、反问、连续提问等方式，激发幼儿的思考和参与度。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的提问是教师引导学生认知世界、开发思维能力的重要手段。
有效的提问能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的思维发展，提高幼儿的学习效果。
幼儿园教师在教学活动中要善于运用各种提问策略，使提问活动更加生动有趣，更符合幼儿的认知特点，更有利于幼儿的学习。
一、提问的基本原则1.提问要简单明了。
幼儿园幼儿的语言能力有限，在提问时要注意语言简洁，结构清晰，便于幼儿理解。
2.提问要尊重幼儿的思维特点。
幼儿的思维活动是活跃的、直观的、具体的，教师在提问时应该考虑到幼儿的认知特点，不要刻意追求“标准答案”，要尊重幼儿的答案，引导幼儿自由思考。
3.提问要考虑幼儿的兴趣。
教师在提问时应该选取和幼儿兴趣相关的话题，这样幼儿才会更加乐于思考和回答。
二、提问的具体策略1.开放性提问开放性提问是指教师提出一些可以多种答案的问题，从而激发幼儿的思考和创造力。
“你觉得哪种颜色更好看？为什么？”、“你认为小猪怕狼吗？小猪有什么办法可以不被狼吃掉？”。
通过这种提问方式，幼儿可以自由表达自己的想法，增强自信心，培养创造性思维。
2.细节性提问细节性提问是指教师在幼儿已有的知识基础上，通过提问引导幼儿深入思考，发现问题，并解决问题。
“你觉得这张图画中最重要的是什么？”、“这个故事中主人公做了哪些好事？”。
通过这种提问方式，幼儿可以巩固已有的知识，培养观察力和分析能力。
3.情境性提问情境性提问是指教师通过提问呈现一个情境，激发幼儿的情感共鸣，培养幼儿的情感态度和价值观。
“如果你是小鸟，你会飞到哪里去？”、“你觉得小松鼠应该怎样帮助朋友？”通过这种提问方式，幼儿可以在情境中体会，培养情感情绪，锻炼价值观。
4.分享性提问分享性提问是指教师通过提问，鼓励幼儿分享自己的经历和感受，培养幼儿的交流能力和团队意识。
“你有没有遇到过和小猫一样的事情？”、“你觉得我们一起做团结吗？为什么？”。
通过这种提问方式，幼儿可以倾听他人，学会尊重和合作。
浅谈小班科学活动中的有效提问策略
浅谈小班科学活动中的有效提问策略在教学中，有经验的教师已经感觉到提问是教学成功的基础。
同样的情境中提出不同的问题，幼儿探究的主动性、深度和广度是完全不一样的。
提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。
幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响，以无意识记忆为主，思维带有直觉行动性，基于以上特征，本文以小班科学活动《瓶中取球》为例，谈小班科学活动中教师提问的有效性。
一、借助提问激起幼儿学习的兴趣，让幼儿主动去探索幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。
兴趣能使幼儿学会主动操作，并从中获取经验和乐趣。
如：活动中，教师首先出示图片并讲故事：小虹和小明在大树下面玩皮球，玩得可开心了。
突然，小明不小心把皮球掉进了树洞里，他用手去捞，可是洞太深了，够不着。
（教师出示装有球的瓶）你有什么好办法把球取出来吗？快帮他们想想办法吧。
利用这样的情境提问，抓住教学的实施，设计问题，为幼儿引导思路，提供学习线索，激起幼儿的学习兴趣。
二、借助幼儿资源反问，激活幼儿思维反问就是把问题倒过来提出，以反推正，是训练幼儿逆向思维的重要途径。
适时有效的反问，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断深入。
比如在交流环节中，教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候，另外一名幼儿一直在下面说：“不能，因为筷子很滑。
”老师没有理会，而是让上面的孩子操作了之后就下去了，我认为这里的师幼互动是低效的，老师在这里只关注了孩子操作的结果，而没有关注孩子操作的过程，因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候，就是用的筷子，而他没有成功，我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源，利用孩子之间这种矛盾，把问题反抛给其他的孩子：同样的材料为什么会有不同的结果呢？可以让那位没成功的孩子说一下他的想法，或者在集体面前试一试，从而引出一种生生互动。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于他们的教育方法和教学活动的设计至关重要。
在幼儿园的教学活动中，提问是一个非常重要的环节。
通过提问，可以激发孩子们的思维和探索欲望，促进他们的学习和成长。
在幼儿园集体教学活动中，提问要怎样才能更加有效呢？本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的注意事项等方面进行探讨。
让我们来看看提问在幼儿园集体教学活动中的重要性。
提问是教师与学生之间进行沟通的一种方式，通过提问可以了解学生的掌握情况，促进学生的思维发展，引导学生主动学习。
在幼儿园的教学活动中，孩子们的认知水平和语言表达能力还不够成熟，所以教师提问的方式和问题的难易程度需要特别注意。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
那么，在幼儿园集体教学活动中，如何进行有效的提问呢？提问的问题要与教学内容相适应，不能太过简单或者太过复杂。
问题的难易程度要根据学生的年龄和认知水平来确定，不能过于超出学生的理解范围。
问题要具体、清晰，不宜含糊不清或者过于宽泛，学生应该能够明确理解问题的意思。
问题要多样化，可以有开放性问题和封闭性问题，引导学生在回答问题时多角度思考。
教师在提问时要鼓励学生，给予他们足够的时间和空间来思考和回答问题，避免出现压抑和焦虑的情况。
还有一些需要注意的提问的事项。
提问要注意尊重学生的回答，无论是对还是否定，都要给予学生足够的鼓励和肯定，避免伤害到学生的自尊心。
提问要注意尽量避免一问三不知的情况，即只有一个学生会回答问题而其他学生都不知道答案的情况，这样会造成其他学生的学习积极性下降。
提问应该是有计划的，要与教学内容和教学目标相结合，不宜随意提问或者只是为了填补时间，这样会影响学生的学习效果。
浅谈小班学习活动中的提问设计
有效提问让师生在互动中对话——浅谈小班学习活动中的提问设计在平时的活动设计中，教师往往会因为一句提问设计是否恰当而冥思苦想。
如何设计问题，让活动中的师生对话更精彩，是活动中非常重要的一个环节？教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，尤其对于小班幼儿来说，他们的思维比较直观，更需要老师在提问设计中从细节入手，关注提问的策略，在师幼互动中促进幼儿和谐发展。
一、多方位提问，促进幼儿积极思维小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。
因此在活动中，教师的提问设计应具有“开放性、启发性、趣味性、针对性”的特点，让孩子积极回应，快乐对话。
1、开放性提问，不但能培养幼儿创造性思维能力，更会激发幼儿对活动的兴趣和联想，使活动充满生机。
因此，在活动中，老师要紧紧抓住教学内容重点，为幼儿提供思考的机会，多设计一些开放性的提问。
在活动《小兔找家》中，我设计了“小兔长得什么样？”“是不是所有的小兔眼睛都是红的？”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了对孩子对兔子特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。
2、在提问中，我们不但要让幼儿了解是“什么”，而且能发现“为什么”，适当设计一些启发性的提问，促进幼儿中培养幼儿独立思考的能力。
在故事《小老鼠奇奇》中，我就设计了一些具有启发性的问题：“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠奇奇的？”“小老鼠奇奇收到这些礼物会怎样呢？”在这些提问的引导下，幼儿的兴趣得到激发，思维能力得到锻炼，积极地发表自己不同的见解。
3、提问内容的设计要富有情趣、吸引力，使孩子感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
因此，教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，让幼儿在生疑、解疑的过程中体味到思考与创造的欢乐。
如在生活活动《洗澡》中，我就设计了这样的提问：“洗澡时，擦肥皂时身上会出现什么”？“在洗澡时你喜欢泡泡多，还是喜欢泡泡少？”这些问题的提出，让孩子产生极高的兴趣，孩子们联系自己的生活经验，争先恐后地说出喜欢泡泡多少的理由，在活动中个性充分得到发展，体验到洗澡的快乐，从而成功地达到了活动的预设目标。
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浅谈小班化教学中如何进行有效提问
[摘要]有效提问对于促进学生的思维，培养学生的质疑能力和探索精神起着积极的作用。
教师在小班化教学中进行有效提问，可以关注到不同层次的学生，符合不同学生已有的认知水平和知识基础，并能及时进行评价和反馈，有利于培养学生主动有效提问的意识和能力，从而有效促进学生发展，提高课堂教学质量。
[关键词]有效提问;小班化;发展;学生
教师要想塑造创造型人才，就要在教学中勤于观察、有效提问、发展学生的思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求。
目前，我所在的学校采用小班化教学方式，由于学生的数量比较少，教师可以关注全体学生，关注学生间的差异，进行分层教学和分层指导，提高课堂教学质量，我们的教学逐渐向优质课堂、高效课堂、精致课堂靠近。
怎样使小班化课堂充满生机？使课堂的提问更有效呢？
一、所提问题的难度水平要适宜
在教学中，教师应充分备课，在设计课堂提问的时候要做到难易适度，符合不同学生已有的认知水平和知识基础。
在课堂提问中，学生不作答与教师所问问题的难度密切相关。
问题太容易了，不能激发学生的学习兴趣，白白浪费
有限的课堂时间;问题太难了或者与学生的接受水平不符，会使学生丧失信心，不仅使学生失去了学习和探索的欲望，而且也使提问失去了价值。
一般提问难度应根据学生的认知水平由浅入深、循序渐进，难易适度的提问应该是学生在教师的启发和引导下经过思考后能回答上来的问题。
这要求我们教师善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上提出有价值的问题。
例如，在教学一年级下册《找规律》一课时，我出示了一组颜色、形状等都有规律的图形，并提出这样一个问题：这组图案有什么规律？你能找到多少种规律？这个问题具有开放性，具有一定的思考价值，能激活学生的思维，同时又留给学生较大的学习空间，留足学生学习的生成空间。
又如，在学习了如何求长方体的表面积后，我创设了用包装纸包装磁带的情境，我问学生：要给4盒磁带打上包装（接头处忽略不计），你能设计出最好的方案吗？学生各抒己见：我想设计美观些;我想包装材料要节省些……最后，学生探索出了6种包装方案，围绕设计时用的材料如何最节省纸，学生在小组合作和全班交流中逐步分析，最后经过计算和对比，选择出了最节省材料的包装方法。
学生的好奇心和学习兴趣被有效的问题激发，他们在这些有价值的、有生命的学习内容中积极探索和交流，这样的问题有效促进了学生的数学思维能力和创新能力，其意义远远超出数学知识本身。
二、有效提问要统筹学生整体和不同层次
课堂上，教师提出问题学生回答，这种活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一名学生都有表达的机会。
在平时的教学中，我们经常会遇到这样的情况，教师害怕课堂提问冷场，耽误课堂时间，总是向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。
长此以往，就会使很多学生发现其中的“奥秘”，尤其是不善于表达的学生，他们知道教师的提问与自己无关，学习的积极性受挫，这样会人为造成学生的两极分化现象。
课堂提问不应出现“遗忘的角落”，教师要让所有学生都感受到教师的关注和期待，特别要关注那些沉默寡言的学生，让他们也参与到活动中。
教师应培养所有学生积极参与的意识和强烈的竞争意识。
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师提出的问题不仅应该面向全体学生，更要注重个体差异，关注不同层次学生的学习需求，要使每一名学生都能感觉到这个问题是教师针对自己提出的，从而愿意参与问答。
首先，教师应了解自己所教学生的兴趣、爱好和特点，充分发挥每个学生的特长。
对于哪些学生在哪些方面比较善于思考和表述，教师要心中有数，所提的问题要关注到学生的个性差异，因人而异。
同时，教师还要对不同学生所回答的问题给予不同的评价和指导。
教师在提问时应尽力做到因人而异，使学生各有所思，内容也要有梯度。
一些简单的问
题可以提问对学习感到困难的学生，使他们也体验到成功的快乐，从而帮助他们增强自信心;对于那些难度比较大的问题，可以交给学有余力的学生回答。
对于中等生来说，所提的问题一般要以难度稍小的问题为宜，帮助他们掌握、巩固所学的知识，提高学习的兴趣。
三、要学会控制等待时间
一些教师在提出问题之后，马上就让学生回答。
其实在课堂提问的程序步骤中，等待学生思考后再回答是每名教师都不应该忽视的。
给学生时间让他们思考后回答，这是提问的技巧之一，教师要学会使用这一技巧。
教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟，综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。
我们在教学中如果这样做，就能留给学生一定的思考时间，通过思考可以使他们有一定的时间来分析、整理自己的思路，从而能够详细地对问题进行说明、补充或者修改回答，这样做可以使他们的回答更加完整、完善，也就保证了回答的准确性和完整性。
课堂上，教师给学生等待回答的时间，也可以使教师和学生之间的回答性质由居高临下的“质问式”变成平等友爱的“对话式”，学生准备充分后表述会更连贯和完整，能使学生充分找到自信，这样做学生在学习中的的主动性也能更好地发挥，有利于他们思维的发展和创新。
此外，教师在提问时不
仅语言要精练、具体，而且针对不同的年级和不同的学生，所提问题的数量也应尽量控制在一次只问一个问题或两个问题，这样学生才会有比较充分的时间去思考问题，使回答比较完整且有较高质量。
四、鼓励学生进行主动有效的提问
教师应引导学生敢于提问、善于提问，在传统的教学中教师习惯向学生发问，而不是创设情境激发学生提问，加上学生受生理、心理和知识水平的限制，不善于发现问题，缺乏主动性和创造性，课堂上常出现“三怕心理”：第一，害怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评和指责;第二，害怕自己提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;第三，害怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
学生普遍缺乏提问的勇气和信心，再加上传统的教师问、学生答的课堂教学习惯使很多学生懒于动脑，这就使学生缺乏了提问的动机。
教师应充分备课、备学生，力争在每节课上都创造质疑的机会，使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。
课堂上教师应引导学生乐于提问，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。
比如，在教学《三角形两边的关系》时，我出示了800米竞赛中运动员切线的场景，课件展示最外侧运动员切线后的路径竟然比其他运动员切线路径短的动画。
学生对情境中这个方法感到陌生，存在疑惑，激起了他们的好奇心。
这时，
我不急于向学生讲解，课件出示切线路径，跑道和运动员位置构成的三角形。
这时，有的学生迫不及待地说：“老师，是不是和三角形的边有关系？”马上有同学接着说：“三角形的边有什么关系啊？”学生提出的问题正是解决这个问题的关键，也是这节课要学习的重点内容，我引领全班学生积极合作探索，给学生留出足够的思考空间与时间，激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，放心提问，通过开展摆小棒围三角形的活动，得出三角形边的关系，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习的乐趣，最重要的是引导学生发现只要善于观察、用心思考，就会发现有价值的问题，激发他们质疑和思考的习惯。
当然，学生提问的意识和信心还来自于教师的肯定和鼓励，教师应保护好学生的问题意识，增强学生的提问信心。
即使学生提出的问题价值不大，教师也不要轻易否定学生，打击他们的自尊心，要看到他们愿意发问的重大意义，不断鼓励他们，这样才能促使学生愿意提问，从而促进学生思维的发展和创新。
总之，教师应注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定，激发学生的创造性，给每个学生以成功的体验，更好地进行教育教学，引导学生更好地进行数学学习。
参考文献：
[1]严永正.最能激发潜能的课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2008，2.
[2]成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].成都：四川大学出版社，2009，3.
（责任编辑冯璐）。