浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性.doc
幼儿园数学教学活动有效性的研究
幼儿园数学教学活动有效性的研究幼儿园数学教学活动有效性的研究引言：随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育也在不断发展和创新。
数学作为一门基础学科，对幼儿智力发展具有重要意义。
本文旨在探讨幼儿园数学教学活动的有效性，分析不同教学活动对幼儿数学学习的影响，为幼儿园数学教育提供有益的启示。
一、数学教学活动对幼儿数学学习的重要性1.数学能力的培养数学是一门基础学科，对于幼儿认知能力和逻辑思维的发展具有重要促进作用。
通过数学教学活动，可以培养幼儿的数学思维和运算能力，帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
2.培养幼儿逻辑思维能力数学教学活动能够锻炼幼儿的逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，幼儿需要进行逻辑推理和思维操作，从而提升其思维能力和问题解决能力。
3.促进幼儿的社交与合作能力数学教学活动通常是通过小组合作或集体讨论的方式进行的，这样可以促进幼儿之间的交流和合作。
在合作中，幼儿可以互相借鉴和补充，提高自己的学习效果，同时也能培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
二、不同数学教学活动的有效性对比1.游戏化教学活动的有效性游戏化教学活动是指将数学教学内容融入到游戏中，通过有趣的游戏活动来引发幼儿的学习兴趣。
这种教学方式可以提高幼儿参与的积极性，激发他们的学习兴趣和好奇心，从而更加有助于幼儿的数学学习。
2.实践性教学活动的有效性实践性教学活动是指通过实际操作来进行数学教学，将数学知识应用到日常生活中。
幼儿可以通过观察、测量、比较等实践活动来巩固数学概念和运算技能，从而提高数学学习的效果。
3.探究性教学活动的有效性探究性教学活动是指通过问题解决的方式来进行数学教学，引导幼儿主动探究和发现数学规律。
这种教学方式可以培养幼儿的探索精神和创造力，激发他们的思维潜能，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、数学教学活动有效性的影响因素1.教师的指导和引导教师在数学教学活动中起着重要的指导和引导作用，教师的教学方法和策略会直接影响幼儿的学习效果。
浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性
儿进行群 体评价 具 体是在对 幼儿 进行分 组
的时候 ．评价已经不再 是对幼儿 个体的评 价
因此教师应 更好地利用所 有能够进 行评价 的
机会 ． 毫无保 留地进行 客观的评价 ． 让每个 幼 儿在数学学习中体验成长快乐 总而言之 ， 要想让幼 儿主动去学 习 ， 需要
们 产生 “ 创ｌ Ｙ ０同 时应 积极鼓励 他们学会倾 听 不 同的意 见 ． 发表 自己的意见 和见解 ． 从 而避
用的教学方 式 。现代社 会的一 大特 征就是 合
作． 因此 ． 应在幼 儿阶段就注 重对他们 的合作
意识 的培养 幼 儿数学课堂 中的互动 体验能 够让幼儿 高手到数 学课的魅力 ． 认 识数 学思 想和 方法 ． 培养 幼儿的合作 意识 ． 促进 其协调
发展 同时 ， 在 合作——互 动这 一过程 中 ， 幼 儿 能够进行独立 思考 ． 分工 合作 ． 行程 动态认 识 同时 ． 在 以后的生活 中 ， 幼儿也形 成了 民
（ 二） 为幼儿营造 自由开放的学习氛围
数学教师要努力构建民主 、 自由和开放的
免 课 堂 上 活跃 的身影 仅 仅 只有 那 么几 个 幼
要 在数 学教 学中记 忆有针对 的教 学 ．以提 高 教学 的有 效性 ． 让小班化 的课 堂更 生动 有效 。
本文 主要 以和谐课 堂的构 建、 多样化 的教 学
方式 以及 实行 多元的评价 方式来幼 儿园 小班
化数 学教 学的有效性
爱 他们 如在 我们 的小班 化教 育 中 ． 教 师能 真正走 到幼儿 中 间 ．时 而蹲着 幼儿 身边 ． 时 而坐 到幼儿 当中 ．时而 半跪着 指导 幼儿 ． 努 力创造 出一种 和幼 儿“ 等高” 的 良好 气氛 ． 让
浅谈小班数学活动的有效教学
使孩 子能 “ 跳一 跳 ， 够得 着 ”充分 给予 幼儿 以信 心 ， ， 让
决 于这 一 时期 。 因此 ， 如何使 孩 子 用 意 只是作 为 绿化 、美化 环境 而
对数学活动产生浓厚 的兴趣 ， 如 用的 ， 但不妨带幼儿去数一数 、 去 何让孩子喜欢上数学 ，如何提高 观察它们之间的高矮 ，让这一静 数学教学活动的效益 ，笔者认为 止 的状态 转 变 成 动态 ，使 幼儿 觉
数学 的基础 。
每逢 过 节 我们 都 要 带领 幼 儿 自己动 手做 一 些 花 环 等来打 扮活 动室 ， 这也 是一个 很好 学 习数学 的 大好
较简单 的， 让幼儿能较容易地就掌握 ， 使之能尝到一
定的“ 甜头”这样就会使孩子觉得数学这－ Ｉ学科其 ， －＇ １ 实是很简单 ， 很容易理解的， 树立起学习数学的信心，
一
、
利 用 一切 环境 潜 移 默化
对 于孩 子来 说 ，这 一 时 期尤 为 重 地对 幼儿 进 行数 学教 学
如果仔细留意的话 ，你会发 键期 ” ，孩子兴趣的爱好与否 ， 基 现周 围里 的～ 切环 境 都会 存 在着 础 的掌握 与否 ，在 很 大 程度 上 取 数 的知识 。花 园里 的小 树 本来 的
一
，
幼 儿 放 学研 究
三、 多提 供 操作 材 料 。 孩 子在 做 做 、 动 、 认 让 动 认 得连小树都在和我们一起游戏。 这样既使幼儿的身心 得 到了放 松 ， 而且 能 让孩 子 在 无形 中增 加 知识 ， 进 的过 程 中获得 发展 增 在进行数学操作活动中， 应多提供一些适合幼儿 了对数 量 的了解 ， 对高矮 的区别 。这是 从符 合幼 儿 的 操作 的活动材料 ，充分利用一切条件让幼儿动起来 。 年龄 特点 而 出发 的 。 如 ： 克 牌是 一 种成 人 娱 乐 的物 品 ， 可 以把 它 转 变 扑 但 还可 以利 用活 动 室 布置 的 环境 对 孩 子进 行 数 的 成适合幼儿进行操作的材料 ， 因为扑克牌上不仅有数 教 学 。 让孩 子找 一找各 形状 的物 品 、 西 ， 且数 一 如 东 并 字， 而且还有形象。 还有 ， 各种包装盒上都有很多的数 数各有几个 ； 让孩子比较这一物体与另一物体之间的 字 ，我们有选择性 的拿取一些 ，可以让孩子来认识 大小等等。 这些内容看似很平常 ， 似乎跟数学无关 ， 可 ｌ１ 一 ０的数 字 。 仔细研 究琢磨 ， 会发现 其 中蕴涵 着很 多 的知识 。大 就 四、 给幼 儿 以信 心 ， 幼 儿体 验成 功 让 小 的 区别 、 形状 的分类 、 的排 序 … …这 些都 是 学 好 量 幼儿初次涉及数 ， 操作数学材料就应给幼儿提供
浅谈小班化数学课堂有效教学的策略
浅谈小班化数学课堂有效教学的策略作者：祖建来源：《中学教学参考·理科版》2014年第10期随着我国教育事业的快速发展，提高教学质量已经成为当代教育工作者的努力目标.传统的班级授课方法对于教学的不良影响已经暴露出来，减少班级学生数量，降低班级的规模，是学科教学提高的有效方法.这样，小班化教学方法应运而生，成为一种新的教学模式.小班化教学的实施，使得教育部门以及更多的教学工作人员开始关注它.本文就小班化教学的必要性与有效方法进行分析探讨.一、小班化数学课堂教学实施的必要性分析加强小班化教学，受到生源问题的影响.随着国家计划生育方针的落实，我国的新生儿数量在明显减少，个别地区的生源出现明显不足的情况.许多地区的学生会跟随父母到其他城市进行就读，这就造成传统的班级规模不能得到满足.另外，传统的班级授课模式，因为课堂中的人数过多，教师在教学活动中不能关注到每一位学生的学习需求，使得一部分学生成为学困生.学生的个性化学习需求得不到满足，造成初中数学教学效率的下降.而小班化课堂教学的实施，会使这些问题得到很好的解决.使每一位初中生参与到学习活动中是初中数学教学的追求.小班化的数学课堂可以使班级全体学生参与到数学学习活动中.大班化的教学方法会影响到教师教学水平的发挥，而小班化教学能同时满足教师教学的要求以及初中生学习的需求.另外，小班化数学课堂教学更加便于教师进行因材实施.每一位初中生来自于不同的家庭，数学学习水平不均，统一的授课方式无法使全体学生都能掌握数学知识.在小班化教学中，教师可以进行个别指导，使学生实现共同进步.因此，小班化数学课堂教学的实施是初中数学教学活动发展的重要方向.二、小班化数学课堂有效教学的策略分析1.融入学生中，建立良好师生关系在初中数学教学中，教师要将自己的真实情感投到教学工作中.只有教师真情地付出，才能使师生之间的关系更加亲近.正所谓“亲其师，信其道”，当教师与学生有了一定的感情基础时，学生才能对教师产生更为强大的信任感，跟着教师进行初中数学学习.教师与学生之间经常进行交流与沟通，会使学生更愿意接受教师安排的学习任务.小班化的数学教学中，鉴于学生的人数较少，教师可以与每一位学生进行深入沟通.师生之间的沟通可以发生在课堂上，也可以发生在课间.在课堂上，教师要加强师生互动，在课间，教师要对学生的生活与学习进行关心.在小学数学教学实践中，教师利用不同的教学内容设计不同的师生互动活动，使学生认识到教师是他们学习路上的引路人.比如在学习“平面直角坐标系”时，教师可以在课堂的导入部分，与学生就平面直角坐标系的认识进行讨论.教师可以利用问题的抛出来引导学生进行思维运动，如“同学们了解平面直角坐标系吗”“平面直角坐标系在你们的头脑中是用来做什么的呢”.在小班化的数学课堂中，教师可以让每一位学生发言，利用师生互动，表达自己对于每一位学生的重视，提高学生的数学学习兴趣.在课下，教师要主动与学生进行沟通，了解学生在课堂学习中的漏洞与难题，为学生打好学习的补丁.2.加强个别指导，促进学生全面发展以人为本是小班化数学教学的重要教学理论，学生在初中数学学习中的差异，会使学生在数学学习中面对不同的问题.在小班化的数学教学活动中，教师应满足学生的个性化学习需求，使学生得到进步.小班化的课堂中，学生的人数较少，教师可以更方便地对学生的学习水平以及学习能力进行了解与观察，更好地把握初中数学课堂的动向.在小班化的数学课堂中，教师不必将一个学生的问题进行放大，面对全班进行讲解.哪一位学生有什么样的问题，教师可以进行个别化的指导，使每一位学生都得到教师的关注.比如，在学习“二元一次方程组”时，一些学生在列二元一次方程组方面存在困难，一些学生在解二元一次方程组方面存在困难.这时，教师要利用小班化教学的便利，为学生进行个别指导，因材施教，促进学生的全面发展.3.引导学生进行合作学习在传统的初中数学教学中，教师为了更好地对学生进行组织而利用合作学习模式对学生进行引导.许多小班化教学中的教师认为学生人数少了，没有必要进行合作学习，这样的观点是错误的.小班化教学中，学生的人数少了，合作学习模式的实施就具有更大的可行性.合作学习能力是初中学生数学学习能力的重要组成部分，教师要利用不同的数学学习内容，组织学生进行合作学习，使学生在合作与协作中了解数学学习的有效方法.综上所述，小班化数学课堂教学对于初中学生的数学能力提高有一定作用.希望教师正确利用小班化课堂的特点，对学生的数学学习行为进行正确的引导，促进学生的全面发展.（责任编辑黄桂坚）。
小班化数学课堂教学有效性策略探究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM小班化数学课堂教学有效性策略探究王金如（江苏省大丰市大桥小学）在当前，随着教学条件的改善，小班化教学成为教学成效提升的有效尝试。
在班级学生数下降的前提下，教师与学生之间能够形成更为有效的互动，对教学过程节奏与氛围的掌控效果也更为明显。
在小班化数学教学背景下，教师要转变传统的教学理念，从教学载体、氛围、过程以及检测等各个环节进行相应的调整，使其与小班化教学的理念模式相适应，更好地提升教学成效。
笔者在教学中从以下几个方面着手，有效提升了小班化数学课堂教学的有效性。
一、创新学习载体提升数学课堂教学有效性小班化教学相对于普通的班级学生数明显降低，一般情况下控制在40人以内。
学生数的减少可以提高生均互动参与的几率，教师在小班化教学中可以将学生编为多个互助小组，建立扁平化的学习载体，以此促进学生自主开展分析研究，与教师之间形成有效互动。
班级可以按照6人一组的规模建立6到7个合作小组，每一个小组都安排一名牵头学生具体负责数学学习的组织工作，小组成员里面适当兼顾不同层次学生的均衡分布，以这样的方式在班级建立实力均衡的合作小组，让小班化的数学课堂形成更为密切的互动关系，从而有利于教学目标任务的落实。
二、营造和谐教学氛围提升数学课堂教学有效性积极情感在小学生的数学学习中具有重要的促进作用，学生突破了数学学习的一个难点或是找出了更为便捷的解题方法，或是思维创新成效得到了体现等，教师都应当对学生予以表扬激励，通过这样的方式让他们内心产生满足、兴奋、快乐等积极情感。
积极情感在数学课堂中具有较为明显的促进作用，既可以缓解学生对数学学习的畏难情绪，同时能够激励学生更加主动地投入到学习活动之中。
笔者在教学中注意多鼓励学生，从不轻易批评学生，以鼓励的眼神、激励的话语让学生感受到教师的认可，体会数学学习中付出努力获得回报的幸福。
对于低年级学生而言，还经常通过“拍拍手表扬他”这样的方式营造浓厚的教学氛围，使学生在数学学习之中增强动力。
浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化
浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化第一篇：浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确幼儿数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”并在数学教育活动的内容和要求中指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”依据这一理念，可见，生活化、游戏化在小班数学活动有效教学中的重要性。
一、小班数学活动生活化（一）利用生活环境潜移默化地对幼儿进行数学教学如果仔细留意的话,你会发现周围里的一切环境都会存在着数的知识。
花园里的小树本来的用意只是作为绿化、美化环境而用的,但不妨带幼儿去数一数、去观察它们之间的高矮,让这一静止的状态转变成动态,使幼儿觉得连小树都在和我们一起游戏。
这样既使幼儿的身心得到了放松,而且能让孩子在无形中增加知识,增进了对数量的了解,对高矮的区别。
这是从符合幼儿的年龄特点而出发的。
还可以利用活动室布置的环境对孩子进行数的教学。
如让孩子找一找各形状的物品、东西,并且数一数各有几个;让孩子比较这一物体与另一物体之间的大小等等。
这些内容看似很平常,似乎跟数学无关,可仔细研究琢磨,就会发现其中蕴涵着很多的知识。
大小的区别、形状的分类、量的排序……这些都是学好数学的基础。
每逢过节我们都要带领幼儿自己动手做一些花环等来打扮活动室,这也是一个很好学习数学的大好机会。
可以利用交替排序的原理,引导幼儿将不同颜色的纸环有规律的穿好,这样不仅使彩链变得更加好看,同时其中也蕴含了数学知识。
这样在以后学习这方面的知识时,就能轻松掌握了。
类似这样的学习有很多,只要做个有心人,一定能在任何时候、任何地点对幼儿进行有关“数”的学习。
（二）让数学教学生活化我们常常选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，如吸管，幼儿可用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。
谈小班化数学课堂互动教学的有效性
人们交流信息提供 了一种有效、 简洁的手段 ； 教师教
学要调动学生学习数学 的兴趣 ， 为学生提供 丰富多
彩的学习情境 ， 也要为学生留有探索与思考 的余地 ， 增强合作交流的课堂气氛．
对不同层次的学生 ， 教师应给予不 同层次的评 价， 对学习有困难的学生教师应多予鼓励和表扬 ， 及 时肯定他们 的点 滴进步 ， 多用 “ 真棒 ！ “ 你 ” 你进步 啦 ！等语言增强学生主动参与学习的信心 ； 中等 ” 对 生教师应多采用激励性 的评价 ， ： 不错 ， 如 “ 希望下
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ０
个学生都可以学好数学 ， 教师应允许学生以不同的 速度学习数学 ， 允许学生用 自己的方法学习数学 ； 数
学不仅帮助人们更好地探索客观世界 的规律 ， 为 也
次能说得更好． 等 ， ” 让他们 看清 自身知 识 的不完 善， 从而促进他们要求进步的主动性 ； 对于优等生而 言， 教师应多采用竞争性 的评价 ， ： 很不错 ， 如 “ 但你 能想出与别人不 同的方法来 吗？ 、 你能说得 比他 ”“ 们更完善吗？ 等 ， ” 以此来严格要求他们． 通过尝试和实践 ， 我觉得小班化教学确实保证 了学生积极参与教学活动 ， 使学生真正成为学习的
生 的思 维 以活 力． 教师 的引领 下 ， 在 呈现 出你一 言我
一
信息交流方式发生变化 ， 教师对学 生的了解也更全
面 、 细致 ， 就发挥 了精 品教育 的特点 ： 动性 、 更 这 互 小
语、 你问我答 、 你不足我来补 的互助学 习局面 ， 大
家在平 等 的条 件下 自由发挥 自己 的想 象空 间 ， 别 特
安全感、 信任感 、 成就感和愉悦感． 学生才愿意思考 、
幼儿园数学教学的有效性探讨
幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园的数学教学中，我们常常被小朋友们的热情与好奇心所感染。
作为数学的引导者，我们的目标不仅仅是教授他们数字和形状，更重要的是激发他们对数学的兴趣，并建立起他们数学学习的基础。
首先，数学教学通过互动和游戏的形式进行。
就像小朋友们在玩耍中学会分享和合作一样，他们也能通过游戏中的数学活动学会基本的计数和排序。
例如，当我们把色彩缤纷的积木堆成不同的形状，小朋友们通过观察、触摸和组合这些积木，不仅仅是在玩耍，而是在探索数学的世界。
这种互动的教学方式不仅增强了他们的动手能力，还培养了他们的逻辑思维。
其次，数学教学通过日常生活中的实际应用来加深理解。
我们可以利用日常活动中的数学元素，例如在午餐时间让小朋友们分配食物，让他们学会简单的数数和比较大小。
通过这些生活化的场景，他们能够更好地理解抽象的数学概念，并将其运用到实际生活中。
另外，数学教学也注重于个体差异的尊重和关注。
每个小朋友都有自己的学习节奏和理解能力，我们的任务是通过个性化的教学方法，如小组活动和个别辅导，满足每个小朋友的学习需求。
这不仅帮助他们在数学上取得进步，还增强了他们的自信心和学习动力。
最后，数学教学通过积极的家校合作来加强教育效果。
我们与家长们分享小朋友们在数学学习中的进展和困难，共同探讨如何在家中支持他们的学习。
这种紧密的合作关系不仅促进了家庭与学校之间的沟通，还有助于小朋友们在数学学习中的持续进步。
综上所述，幼儿园数学教学的有效性得益于其互动性、实践性、个性化和家校合作的特点。
在这样的教学环境中，小朋友们不仅学会了数学的基础知识，更培养了解决问题的能力和创造力。
因此，我们相信，通过这样的教学方式，每个小朋友都能在数学学习中找到乐趣和成就感，为未来的学习打下坚实的基础。
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浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性-
摘要：基于幼儿特殊的心理阶段特征，需要在数学教学中记忆有针对的教学，以提高教学的有效性，让小班化的课堂更生动有效。
本文主要以和谐课堂的构建、多样化的教学方式以及实行多元的评价方式来幼儿园小班化数学教学的有效性。
关键词：幼儿园数学教学思考
一、构建和谐的课堂教学环境
幼儿园教师应在数学课堂中做到让幼儿“玩”，让幼儿“做”和“说”，只有这样才能让他们产生“创”。
同时应积极鼓励他们学会倾听不同的意见，发表自己的意见和见解，从而避免课堂上活跃的身影仅仅只有那么几个幼儿。
同时也发挥了幼儿的学习自主性，提高了课堂教学的效率。
而在作业的布置上，设计原则应该遵循新颖性、开放性以及层次性。
（一）利用多媒体，点燃兴趣的火花
动态而新鲜的事物往往能引起幼儿的兴趣，进而产生探究欲望。
在具体的幼儿教学实践中，我们充分利用和发挥了多媒体计算机的辅助教学功能，以直观的、动态的、形象化的演示效果，创设启发幼儿积极思维和创造的视听学习环境，让幼儿在在享受数学思维的欢乐愉快的气氛的同时，渐入佳境。
在一个个问题得到解答的后面，是幼儿积累知识，启蒙思想和能力的提高的过程。
（二）鼓励质疑，培养自主意识
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教育家顾明远也有类似的表述：“问题是能够促进幼儿思考，但它始终是被动的，只有当幼儿进行思考产生问题时，才是积极的。
”如当幼儿对于同一个问题有多种计算方法时，教
师要做的不是立即评价，而是应该鼓励幼儿发问和思考，最后才是教师的评价和解答。
在幼儿发问和思考的过程中，幼儿的思维得到了发展，促进了幼儿能力的完善和升华。
二、构建多样学习方式的教学模式
（一）探究――促动
在当今探究教学盛行的时代，幼儿数学教学中也不能例外。
幼儿的自主探索，和其他学段的有比较大的区别，应注重幼儿的心理特征，探究应着重培养他们的观察生活中隐含的数学知识，在丰富的具有现实背景中寻找和探索有关数学知识。
在此期间，教师要改变传统的教学方式，应以具有开放和包容的态度，以信任和充满期待的眼光引导幼儿投入到充满探索性和挑战性的学习活动中。
突出探究性学习，教师要进一步了解和学习探究过程，科学调控，是广泛和丰富的探究性学习资源，使研究性学习，成为现实，让幼儿在自主探索、提高素质等各方面进一步发展。
（二）合作――互动
合作――互动是当今课堂教学中较多采用的教学方式。
现代社会的一大特征就是合作，因此，应在幼儿阶段就注重对他们的合作意识的培养。
幼儿数学课堂中的互动体验能够让幼儿高手到数学课的魅力，认识数学思想和方法，培养幼儿的合作意识，促进其协调发展。
同时，在合作――互动这一过程中，幼儿能够进行独立思考，分工合作，行程动态认识。
同时，在以后的生活中，幼儿也形成了民主平等的观念，能够更好地适应现代生活的要求。
（三）激励――自动
在数学教学中，教师应该时刻关注幼儿的学习过程，及时发现他们的闪光点并对其进行赞扬，让幼儿产生对数学的积极学
习态度。
当然，这种赞扬的方式很多，诸如可以采用口头表扬，抚摸额头等语言和肢体上的形式。
在进行个体评价的同时，也要注重对幼儿这一群体的评价。
如在幼儿小班中，我主要采用小组合作学习的方式，这样就能通过小组的形式对幼儿进行群体评价。
具体是在对幼儿进行分组的时候，评价已经不再是对幼儿个体的评价了，而是对整个小组的评价。
只有当各自的小组在竞争中取胜，才能获得相应的肯定评价。
这样就让每个幼儿都会为了小组荣誉而努力，同时小组内也会形成互帮互助和团结向上的学习氛围，共同努力的目标。
三、以过程评价为主，建立多样的评价方式
在我的数学课堂教学中，我注重对数学思维的培养，首先让幼儿讲讲各自的解题思路，暴露思维过程，发现问题，从而提出合理的建议和指导。
“小班化教育”的目的是促进幼儿全面生动和活力健康的发展，这才是教育的目的。
因此在评价上，应该使其具有诊断、鉴别、调节和激励的功能。
（一）教师应该成为幼儿的指导者和合作者
虽然教师是成人，但是在教学中则需要蹲下来和幼儿“等高”，只有这样才能站在幼儿的角度和高度，看到他们所看的世界和问题，才能真正尊重和理解幼儿的想法和思维。
在以上前提的基础下，教师才能为幼儿提供符合他们成长的教育方式，去了解和关爱他们。
如在我们的小班化教育中，教师能真正走到幼儿中间，时而蹲着幼儿身边，时而坐到幼儿当中，时而半跪着指导幼儿，努力创造出一种和幼儿“等高”的良好气氛，让幼儿在这样舒适的学习环境中去坦诚的张扬个性。
（二）为幼儿营造自由开放的学习氛围
数学教师要努力构建民主、自由和开放的课堂氛围，激励
幼儿通过数学学科的角度去审视问题，提出问题和思考问题；鼓励幼儿形成独立的个性和建设性的态度，能够对数学教学内容提出疑问，甚至是争辩，要让幼儿从学学会说“不”，即对教材说“不”，对教师说“不”，尽可能地让幼儿的思维空间得到张扬。
形成师生之间良好的交流氛围，体现现代民主教育的特征和要求。
（三）注重分层的评价，充分关注每个幼儿的成长
在幼儿数学课堂教学中，教师从幼儿的阶段特征和所属环境出发，根据幼儿层次的不同给予他们不同的评价，满足不同个性幼儿的需要。
在幼儿中体现分层评价，对教师会提出比较高的要求，也会影响教学进程的完成情况，因此教师应更好地利用所有能够进行评价的机会，毫无保留地进行客观的评价，让每个幼儿在数学学习中体验成长快乐。
总而言之，要想让幼儿主动去学习，需要构建充满活力的课堂。
“小班化教学”能够体现以人为本，能够照顾到每个幼儿的发展，发挥教育最大的优势，最大限度地提高幼儿的能力，促进幼儿的发展。