浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性.doc
幼儿园数学教学活动有效性的研究
幼儿园数学教学活动有效性的研究幼儿园数学教学活动有效性的研究引言：随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育也在不断发展和创新。
数学作为一门基础学科，对幼儿智力发展具有重要意义。
本文旨在探讨幼儿园数学教学活动的有效性，分析不同教学活动对幼儿数学学习的影响，为幼儿园数学教育提供有益的启示。
一、数学教学活动对幼儿数学学习的重要性1.数学能力的培养数学是一门基础学科，对于幼儿认知能力和逻辑思维的发展具有重要促进作用。
通过数学教学活动，可以培养幼儿的数学思维和运算能力，帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
2.培养幼儿逻辑思维能力数学教学活动能够锻炼幼儿的逻辑思维能力。
在解决数学问题的过程中，幼儿需要进行逻辑推理和思维操作，从而提升其思维能力和问题解决能力。
3.促进幼儿的社交与合作能力数学教学活动通常是通过小组合作或集体讨论的方式进行的，这样可以促进幼儿之间的交流和合作。
在合作中，幼儿可以互相借鉴和补充，提高自己的学习效果，同时也能培养幼儿的社交能力和团队合作精神。
二、不同数学教学活动的有效性对比1.游戏化教学活动的有效性游戏化教学活动是指将数学教学内容融入到游戏中，通过有趣的游戏活动来引发幼儿的学习兴趣。
这种教学方式可以提高幼儿参与的积极性，激发他们的学习兴趣和好奇心，从而更加有助于幼儿的数学学习。
2.实践性教学活动的有效性实践性教学活动是指通过实际操作来进行数学教学，将数学知识应用到日常生活中。
幼儿可以通过观察、测量、比较等实践活动来巩固数学概念和运算技能，从而提高数学学习的效果。
3.探究性教学活动的有效性探究性教学活动是指通过问题解决的方式来进行数学教学，引导幼儿主动探究和发现数学规律。
这种教学方式可以培养幼儿的探索精神和创造力，激发他们的思维潜能，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、数学教学活动有效性的影响因素1.教师的指导和引导教师在数学教学活动中起着重要的指导和引导作用，教师的教学方法和策略会直接影响幼儿的学习效果。
浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性
儿进行群 体评价 具 体是在对 幼儿 进行分 组
的时候 ．评价已经不再 是对幼儿 个体的评 价
因此教师应 更好地利用所 有能够进 行评价 的
机会 ． 毫无保 留地进行 客观的评价 ． 让每个 幼 儿在数学学习中体验成长快乐 总而言之 ， 要想让幼 儿主动去学 习 ， 需要
们 产生 “ 创ｌ Ｙ ０同 时应 积极鼓励 他们学会倾 听 不 同的意 见 ． 发表 自己的意见 和见解 ． 从 而避
用的教学方 式 。现代社 会的一 大特 征就是 合
作． 因此 ． 应在幼 儿阶段就注 重对他们 的合作
意识 的培养 幼 儿数学课堂 中的互动 体验能 够让幼儿 高手到数 学课的魅力 ． 认 识数 学思 想和 方法 ． 培养 幼儿的合作 意识 ． 促进 其协调
发展 同时 ， 在 合作——互 动这 一过程 中 ， 幼 儿 能够进行独立 思考 ． 分工 合作 ． 行程 动态认 识 同时 ． 在 以后的生活 中 ， 幼儿也形 成了 民
（ 二） 为幼儿营造 自由开放的学习氛围
数学教师要努力构建民主 、 自由和开放的
免 课 堂 上 活跃 的身影 仅 仅 只有 那 么几 个 幼
要 在数 学教 学中记 忆有针对 的教 学 ．以提 高 教学 的有 效性 ． 让小班化 的课 堂更 生动 有效 。
本文 主要 以和谐课 堂的构 建、 多样化 的教 学
方式 以及 实行 多元的评价 方式来幼 儿园 小班
化数 学教 学的有效性
爱 他们 如在 我们 的小班 化教 育 中 ． 教 师能 真正走 到幼儿 中 间 ．时 而蹲着 幼儿 身边 ． 时 而坐 到幼儿 当中 ．时而 半跪着 指导 幼儿 ． 努 力创造 出一种 和幼 儿“ 等高” 的 良好 气氛 ． 让
浅谈小班数学活动的有效教学
使孩 子能 “ 跳一 跳 ， 够得 着 ”充分 给予 幼儿 以信 心 ， ， 让
决 于这 一 时期 。 因此 ， 如何使 孩 子 用 意 只是作 为 绿化 、美化 环境 而
对数学活动产生浓厚 的兴趣 ， 如 用的 ， 但不妨带幼儿去数一数 、 去 何让孩子喜欢上数学 ，如何提高 观察它们之间的高矮 ，让这一静 数学教学活动的效益 ，笔者认为 止 的状态 转 变 成 动态 ，使 幼儿 觉
数学 的基础 。
每逢 过 节 我们 都 要 带领 幼 儿 自己动 手做 一 些 花 环 等来打 扮活 动室 ， 这也 是一个 很好 学 习数学 的 大好
较简单 的， 让幼儿能较容易地就掌握 ， 使之能尝到一
定的“ 甜头”这样就会使孩子觉得数学这－ Ｉ学科其 ， －＇ １ 实是很简单 ， 很容易理解的， 树立起学习数学的信心，
一
、
利 用 一切 环境 潜 移 默化
对 于孩 子来 说 ，这 一 时 期尤 为 重 地对 幼儿 进 行数 学教 学
如果仔细留意的话 ，你会发 键期 ” ，孩子兴趣的爱好与否 ， 基 现周 围里 的～ 切环 境 都会 存 在着 础 的掌握 与否 ，在 很 大 程度 上 取 数 的知识 。花 园里 的小 树 本来 的
一
，
幼 儿 放 学研 究
三、 多提 供 操作 材 料 。 孩 子在 做 做 、 动 、 认 让 动 认 得连小树都在和我们一起游戏。 这样既使幼儿的身心 得 到了放 松 ， 而且 能 让孩 子 在 无形 中增 加 知识 ， 进 的过 程 中获得 发展 增 在进行数学操作活动中， 应多提供一些适合幼儿 了对数 量 的了解 ， 对高矮 的区别 。这是 从符 合幼 儿 的 操作 的活动材料 ，充分利用一切条件让幼儿动起来 。 年龄 特点 而 出发 的 。 如 ： 克 牌是 一 种成 人 娱 乐 的物 品 ， 可 以把 它 转 变 扑 但 还可 以利 用活 动 室 布置 的 环境 对 孩 子进 行 数 的 成适合幼儿进行操作的材料 ， 因为扑克牌上不仅有数 教 学 。 让孩 子找 一找各 形状 的物 品 、 西 ， 且数 一 如 东 并 字， 而且还有形象。 还有 ， 各种包装盒上都有很多的数 数各有几个 ； 让孩子比较这一物体与另一物体之间的 字 ，我们有选择性 的拿取一些 ，可以让孩子来认识 大小等等。 这些内容看似很平常 ， 似乎跟数学无关 ， 可 ｌ１ 一 ０的数 字 。 仔细研 究琢磨 ， 会发现 其 中蕴涵 着很 多 的知识 。大 就 四、 给幼 儿 以信 心 ， 幼 儿体 验成 功 让 小 的 区别 、 形状 的分类 、 的排 序 … …这 些都 是 学 好 量 幼儿初次涉及数 ， 操作数学材料就应给幼儿提供
浅谈小班化数学课堂有效教学的策略
浅谈小班化数学课堂有效教学的策略作者：祖建来源：《中学教学参考·理科版》2014年第10期随着我国教育事业的快速发展，提高教学质量已经成为当代教育工作者的努力目标.传统的班级授课方法对于教学的不良影响已经暴露出来，减少班级学生数量，降低班级的规模，是学科教学提高的有效方法.这样，小班化教学方法应运而生，成为一种新的教学模式.小班化教学的实施，使得教育部门以及更多的教学工作人员开始关注它.本文就小班化教学的必要性与有效方法进行分析探讨.一、小班化数学课堂教学实施的必要性分析加强小班化教学，受到生源问题的影响.随着国家计划生育方针的落实，我国的新生儿数量在明显减少，个别地区的生源出现明显不足的情况.许多地区的学生会跟随父母到其他城市进行就读，这就造成传统的班级规模不能得到满足.另外，传统的班级授课模式，因为课堂中的人数过多，教师在教学活动中不能关注到每一位学生的学习需求，使得一部分学生成为学困生.学生的个性化学习需求得不到满足，造成初中数学教学效率的下降.而小班化课堂教学的实施，会使这些问题得到很好的解决.使每一位初中生参与到学习活动中是初中数学教学的追求.小班化的数学课堂可以使班级全体学生参与到数学学习活动中.大班化的教学方法会影响到教师教学水平的发挥，而小班化教学能同时满足教师教学的要求以及初中生学习的需求.另外，小班化数学课堂教学更加便于教师进行因材实施.每一位初中生来自于不同的家庭，数学学习水平不均，统一的授课方式无法使全体学生都能掌握数学知识.在小班化教学中，教师可以进行个别指导，使学生实现共同进步.因此，小班化数学课堂教学的实施是初中数学教学活动发展的重要方向.二、小班化数学课堂有效教学的策略分析1.融入学生中，建立良好师生关系在初中数学教学中，教师要将自己的真实情感投到教学工作中.只有教师真情地付出，才能使师生之间的关系更加亲近.正所谓“亲其师，信其道”，当教师与学生有了一定的感情基础时，学生才能对教师产生更为强大的信任感，跟着教师进行初中数学学习.教师与学生之间经常进行交流与沟通，会使学生更愿意接受教师安排的学习任务.小班化的数学教学中，鉴于学生的人数较少，教师可以与每一位学生进行深入沟通.师生之间的沟通可以发生在课堂上，也可以发生在课间.在课堂上，教师要加强师生互动，在课间，教师要对学生的生活与学习进行关心.在小学数学教学实践中，教师利用不同的教学内容设计不同的师生互动活动，使学生认识到教师是他们学习路上的引路人.比如在学习“平面直角坐标系”时，教师可以在课堂的导入部分，与学生就平面直角坐标系的认识进行讨论.教师可以利用问题的抛出来引导学生进行思维运动，如“同学们了解平面直角坐标系吗”“平面直角坐标系在你们的头脑中是用来做什么的呢”.在小班化的数学课堂中，教师可以让每一位学生发言，利用师生互动，表达自己对于每一位学生的重视，提高学生的数学学习兴趣.在课下，教师要主动与学生进行沟通，了解学生在课堂学习中的漏洞与难题，为学生打好学习的补丁.2.加强个别指导，促进学生全面发展以人为本是小班化数学教学的重要教学理论，学生在初中数学学习中的差异，会使学生在数学学习中面对不同的问题.在小班化的数学教学活动中，教师应满足学生的个性化学习需求，使学生得到进步.小班化的课堂中，学生的人数较少，教师可以更方便地对学生的学习水平以及学习能力进行了解与观察，更好地把握初中数学课堂的动向.在小班化的数学课堂中，教师不必将一个学生的问题进行放大，面对全班进行讲解.哪一位学生有什么样的问题，教师可以进行个别化的指导，使每一位学生都得到教师的关注.比如，在学习“二元一次方程组”时，一些学生在列二元一次方程组方面存在困难，一些学生在解二元一次方程组方面存在困难.这时，教师要利用小班化教学的便利，为学生进行个别指导，因材施教，促进学生的全面发展.3.引导学生进行合作学习在传统的初中数学教学中，教师为了更好地对学生进行组织而利用合作学习模式对学生进行引导.许多小班化教学中的教师认为学生人数少了，没有必要进行合作学习，这样的观点是错误的.小班化教学中，学生的人数少了，合作学习模式的实施就具有更大的可行性.合作学习能力是初中学生数学学习能力的重要组成部分，教师要利用不同的数学学习内容，组织学生进行合作学习，使学生在合作与协作中了解数学学习的有效方法.综上所述，小班化数学课堂教学对于初中学生的数学能力提高有一定作用.希望教师正确利用小班化课堂的特点，对学生的数学学习行为进行正确的引导，促进学生的全面发展.（责任编辑黄桂坚）。
小班化数学课堂教学有效性策略探究
高效课堂新课程NEW CURRICULUM小班化数学课堂教学有效性策略探究王金如（江苏省大丰市大桥小学）在当前，随着教学条件的改善，小班化教学成为教学成效提升的有效尝试。
在班级学生数下降的前提下，教师与学生之间能够形成更为有效的互动，对教学过程节奏与氛围的掌控效果也更为明显。
在小班化数学教学背景下，教师要转变传统的教学理念，从教学载体、氛围、过程以及检测等各个环节进行相应的调整，使其与小班化教学的理念模式相适应，更好地提升教学成效。
笔者在教学中从以下几个方面着手，有效提升了小班化数学课堂教学的有效性。
一、创新学习载体提升数学课堂教学有效性小班化教学相对于普通的班级学生数明显降低，一般情况下控制在40人以内。
学生数的减少可以提高生均互动参与的几率，教师在小班化教学中可以将学生编为多个互助小组，建立扁平化的学习载体，以此促进学生自主开展分析研究，与教师之间形成有效互动。
班级可以按照6人一组的规模建立6到7个合作小组，每一个小组都安排一名牵头学生具体负责数学学习的组织工作，小组成员里面适当兼顾不同层次学生的均衡分布，以这样的方式在班级建立实力均衡的合作小组，让小班化的数学课堂形成更为密切的互动关系，从而有利于教学目标任务的落实。
二、营造和谐教学氛围提升数学课堂教学有效性积极情感在小学生的数学学习中具有重要的促进作用，学生突破了数学学习的一个难点或是找出了更为便捷的解题方法，或是思维创新成效得到了体现等，教师都应当对学生予以表扬激励，通过这样的方式让他们内心产生满足、兴奋、快乐等积极情感。
积极情感在数学课堂中具有较为明显的促进作用，既可以缓解学生对数学学习的畏难情绪，同时能够激励学生更加主动地投入到学习活动之中。
笔者在教学中注意多鼓励学生，从不轻易批评学生，以鼓励的眼神、激励的话语让学生感受到教师的认可，体会数学学习中付出努力获得回报的幸福。
对于低年级学生而言，还经常通过“拍拍手表扬他”这样的方式营造浓厚的教学氛围，使学生在数学学习之中增强动力。
浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化
浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化第一篇：浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化浅谈小班数学活动有效教学的生活化、游戏化《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确幼儿数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”并在数学教育活动的内容和要求中指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”依据这一理念，可见，生活化、游戏化在小班数学活动有效教学中的重要性。
一、小班数学活动生活化（一）利用生活环境潜移默化地对幼儿进行数学教学如果仔细留意的话,你会发现周围里的一切环境都会存在着数的知识。
花园里的小树本来的用意只是作为绿化、美化环境而用的,但不妨带幼儿去数一数、去观察它们之间的高矮,让这一静止的状态转变成动态,使幼儿觉得连小树都在和我们一起游戏。
这样既使幼儿的身心得到了放松,而且能让孩子在无形中增加知识,增进了对数量的了解,对高矮的区别。
这是从符合幼儿的年龄特点而出发的。
还可以利用活动室布置的环境对孩子进行数的教学。
如让孩子找一找各形状的物品、东西,并且数一数各有几个;让孩子比较这一物体与另一物体之间的大小等等。
这些内容看似很平常,似乎跟数学无关,可仔细研究琢磨,就会发现其中蕴涵着很多的知识。
大小的区别、形状的分类、量的排序……这些都是学好数学的基础。
每逢过节我们都要带领幼儿自己动手做一些花环等来打扮活动室,这也是一个很好学习数学的大好机会。
可以利用交替排序的原理,引导幼儿将不同颜色的纸环有规律的穿好,这样不仅使彩链变得更加好看,同时其中也蕴含了数学知识。
这样在以后学习这方面的知识时,就能轻松掌握了。
类似这样的学习有很多,只要做个有心人,一定能在任何时候、任何地点对幼儿进行有关“数”的学习。
（二）让数学教学生活化我们常常选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，如吸管，幼儿可用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。
谈小班化数学课堂互动教学的有效性
人们交流信息提供 了一种有效、 简洁的手段 ； 教师教
学要调动学生学习数学 的兴趣 ， 为学生提供 丰富多
彩的学习情境 ， 也要为学生留有探索与思考 的余地 ， 增强合作交流的课堂气氛．
对不同层次的学生 ， 教师应给予不 同层次的评 价， 对学习有困难的学生教师应多予鼓励和表扬 ， 及 时肯定他们 的点 滴进步 ， 多用 “ 真棒 ！ “ 你 ” 你进步 啦 ！等语言增强学生主动参与学习的信心 ； 中等 ” 对 生教师应多采用激励性 的评价 ， ： 不错 ， 如 “ 希望下
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ０
个学生都可以学好数学 ， 教师应允许学生以不同的 速度学习数学 ， 允许学生用 自己的方法学习数学 ； 数
学不仅帮助人们更好地探索客观世界 的规律 ， 为 也
次能说得更好． 等 ， ” 让他们 看清 自身知 识 的不完 善， 从而促进他们要求进步的主动性 ； 对于优等生而 言， 教师应多采用竞争性 的评价 ， ： 很不错 ， 如 “ 但你 能想出与别人不 同的方法来 吗？ 、 你能说得 比他 ”“ 们更完善吗？ 等 ， ” 以此来严格要求他们． 通过尝试和实践 ， 我觉得小班化教学确实保证 了学生积极参与教学活动 ， 使学生真正成为学习的
生 的思 维 以活 力． 教师 的引领 下 ， 在 呈现 出你一 言我
一
信息交流方式发生变化 ， 教师对学 生的了解也更全
面 、 细致 ， 就发挥 了精 品教育 的特点 ： 动性 、 更 这 互 小
语、 你问我答 、 你不足我来补 的互助学 习局面 ， 大
家在平 等 的条 件下 自由发挥 自己 的想 象空 间 ， 别 特
安全感、 信任感 、 成就感和愉悦感． 学生才愿意思考 、
幼儿园数学教学的有效性探讨
幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园的数学教学中，我们常常被小朋友们的热情与好奇心所感染。
作为数学的引导者，我们的目标不仅仅是教授他们数字和形状，更重要的是激发他们对数学的兴趣，并建立起他们数学学习的基础。
首先，数学教学通过互动和游戏的形式进行。
就像小朋友们在玩耍中学会分享和合作一样，他们也能通过游戏中的数学活动学会基本的计数和排序。
例如，当我们把色彩缤纷的积木堆成不同的形状，小朋友们通过观察、触摸和组合这些积木，不仅仅是在玩耍，而是在探索数学的世界。
这种互动的教学方式不仅增强了他们的动手能力，还培养了他们的逻辑思维。
其次，数学教学通过日常生活中的实际应用来加深理解。
我们可以利用日常活动中的数学元素，例如在午餐时间让小朋友们分配食物，让他们学会简单的数数和比较大小。
通过这些生活化的场景，他们能够更好地理解抽象的数学概念，并将其运用到实际生活中。
另外，数学教学也注重于个体差异的尊重和关注。
每个小朋友都有自己的学习节奏和理解能力，我们的任务是通过个性化的教学方法，如小组活动和个别辅导，满足每个小朋友的学习需求。
这不仅帮助他们在数学上取得进步，还增强了他们的自信心和学习动力。
最后，数学教学通过积极的家校合作来加强教育效果。
我们与家长们分享小朋友们在数学学习中的进展和困难，共同探讨如何在家中支持他们的学习。
这种紧密的合作关系不仅促进了家庭与学校之间的沟通，还有助于小朋友们在数学学习中的持续进步。
综上所述，幼儿园数学教学的有效性得益于其互动性、实践性、个性化和家校合作的特点。
在这样的教学环境中，小朋友们不仅学会了数学的基础知识，更培养了解决问题的能力和创造力。
因此，我们相信，通过这样的教学方式，每个小朋友都能在数学学习中找到乐趣和成就感，为未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学教学的有效性研究
幼儿园数学教学的有效性研究幼儿园数学教学的有效性研究引言：幼儿园数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的智力发展和学习能力的提高起着至关重要的作用。
数学教育不仅能够培养幼儿的数学思维能力，还能增强其逻辑推理能力、空间想象能力以及解决问题的能力等。
然而，幼儿园数学教育如何开展、采用何种教学方法以及教学效果如何，一直是教育工作者们关注和研究的热点问题。
本篇文章将从数学教育的重要性、幼儿园数学教学的现状以及有效性研究三个方面进行探讨。
一、数学教育的重要性数学作为一门科学，具有独特的逻辑思维方式和丰富的实践应用价值。
幼儿通过数学教育的学习，可以培养他们的抽象思维、逻辑推理以及观察和解决问题的能力。
数学在幼儿园阶段的教育有助于提前培养幼儿的数学兴趣、培养其对数学的自信心，并为其以后的学习打下坚实的基础。
二、幼儿园数学教学的现状目前幼儿园数学教育的主要困境在于教材内容、教学方法和教师水平等方面存在不足。
幼儿园数学教材内容过于简单，往往停留在对数字和形状的简单认知上，缺乏足够的深度和广度。
同时，传统的教学方法过于注重死记硬背，缺乏启发式和情境式的教育方式，难以激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
此外，部分幼儿园师资力量不足，教师在数学教育方面的专业知识和教学能力有待加强。
三、幼儿园数学教学的有效性研究为了提高幼儿园数学教学的质量和有效性，学者和教育工作者们进行了大量的研究和实践。
研究主要集中在教学内容的设计、教学方法的运用以及教师培训方面。
教学内容的设计包括拓展数学教育的广度和深度，设计富有启发性和趣味性的教学内容，提供多样化的数学学习材料等。
例如，可以结合幼儿园的日常生活经验，设计与幼儿生活密切相关的数学问题，让幼儿在玩乐中进行数学学习。
同时，加入一些趣味性和创意性的元素，如数学游戏、数学竞赛等，以活跃课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣。
教学方法的运用是幼儿园数学教学中的关键。
除了传统的直接教学方法外，启发教学和情境教育具有重要的作用。
例谈幼儿园数学教学组织的有效性
教学活动的有效性包含内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等诸方面的有效，我们以此为抓手，以数学活动“羊村守卫”为例，进行了数学教学有效性的梳理和分析。
一、活动目标的改进和比较【解读】教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，也是评价幼儿学习效果的主要依据。
因此，一个好的教学目标，从年龄特点看，要对幼儿有一定的挑战度；从学科特点看，要体现数学领域的核心价值；从表述上看，是具体、清晰，具有可操作性。
【比较】第一次活动目标主要存在两个问题，一是表述不准确、不具体。
“学习从两个维度来判断事物，并用序数词较准确地表示物体的位置。
”没有表达出这个教学目标的本意，和教学过程不匹配。
“概括有关的数学经验”，没有在目标中具体化。
二是缺乏挑战性。
从实际教学情况看，通过目测四个动物比赛的远近、高低、快慢进行排序，对大班幼儿缺乏挑战性。
因此，根据实际教学情况和第一次活动目标阐述上的问题，我们对活动目标进行了改进。
从改进后的目标表述看，“学习比较远近、高低、快慢的方法，记录比赛结果，理解数字在不同场景中的意义”作为第一目标，是对目标的具体化、清晰化。
从挑战性来看，通过数字比较来确定远近、高低、快慢，是对量的判断的精确化，增加了挑战性，也更接近实际比赛情境。
二、活动准备的改进和比较【解读】幼儿的思维以具体形象思维为主，教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
本活动用课件创设了一个数学情境，通过课件演示来呈现三个比赛场景：扔沙包、跳高、往返跑。
通过课件的动态呈现让幼儿观察远近、高低、快慢，形象、生动的情境能够较好地抓住幼儿的注意力。
在实际教学中，我们又对课件进行了多次改进，以帮助幼儿更好地运用数学思维。
【比较】第一次的课件中，比远近、高低、快慢是通过目测进行排序，从数学能力看，主要考验的是幼儿的观察力及排序记录能力。
这对大班幼儿虽然有趣，但能力挑战偏小。
论幼儿园数学教学活动的有效性
论幼儿园数学教学活动的有效性摘要：数学教学是幼儿园教学活动中的重要组成部分，对增强幼儿对数学知识的认知、促进其健康成长等均具有重要作用。
但现阶段有许多教学研究资料显示，目前我国幼儿园数学教学中普遍存在教学目标忽视幼儿实际需求、程序化教学内容和教学设计、创新性不足以及教学方法单一等多种问题，严重阻碍了幼儿园教学进程。
关键词：幼儿园数学教学活动有效性对策幼儿园数学教学活动的有效性，主要是指围绕“以学论教”和“学教结合”的教学理念，教师结合现阶段幼儿实际学习情况，把握正确的教学目标，通过有计划、有组织、有目的地指导幼儿进行系统化学习的过程，是教师、教学内容和幼儿三者之间相互作用的一种新型学习关系，对激发幼儿学习主动性、培养其探索和融合精神等具有重要意义。
本文笔者主要总结了以往教学研究资料和相关文献报道，特将新时期背景下幼儿园数学教学活动中的有效性教学对策详细阐述如下：一、在数学教学中引用生活化元素，增强教学活动的有效性一般来讲，幼儿园教育属于幼儿的启蒙教育，在这一阶段幼儿所学到的知识对其以后的发展影响深远。
所以在幼儿园数学教学中，教师需采用多种生活化的教学手段，尽量使教学内容贴近幼儿的日常生活，使其在自身认知的基础上获得科学、丰富的数学知识，以增强幼儿对课堂教学内容的理解与记忆。
二、增设课堂游戏环节，提高学生学习兴趣由于幼儿认知水平较低，尚处于懵懂阶段，该时期幼儿的个性、兴趣与性格转变等均极易受到外界影响，所以教师在数学教学活动中需结合幼儿这一特殊的成长特点，设计有趣的数字游戏，以增强幼儿课堂学习兴趣，使其能够全身心地投入到学习过程中。
例如，在《10以内的分解组成》的课堂教学中，教师为了吸引幼儿注意力，可以数学教学内容为基础设计多样化的课堂游戏，在完成课堂理论教学后，和幼儿一起做游戏。
比如制作10张卡片，分别写上“1-10”的阿拉伯数字。
教师先抽出一张写有数字的卡片（以“5”为例），向幼儿提出询问：这张卡片上的数字可由哪几张卡片上的数字组成？引导学生对卡片进行组合或拆分，组成“1+4”、“2+3”等。
浅谈幼儿园小班数学活动的有效开展
浅谈幼儿园小班数学活动的有效开展作者：唐萍来源：《人间》2016年第21期摘要：由于小班幼儿的年龄特点和认知学习特点及新《纲要》要求，小班幼儿数学需要日常生活化、游戏化，但光靠在日常生活和游戏中学习数学是不够的，需要教师给孩子准备自主学习数学的环境，并在教学中注意幼儿个体差异，让不同层次的幼儿都能得到发展，使其主动学习；同时也要注重挖掘家长资源，使其小班数学教育有效开展。
关键词：幼儿；小班数学；游戏化；生活化；个体差异；家长资源中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0140-01幼儿数学教育是幼儿教育内容的一个不可缺少的组成部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，数学教育总目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
对于刚踏入幼儿园的小班孩子来说，相对于其它学科而言，数学比较抽象、枯燥，具有抽象性、概括性、逻辑性的特点。
而小班幼儿在认知过程中无意记忆占优势，常常需要经过具体操作和在无意中记住一些事物。
因此，根据小班幼儿的年龄和学习认知特点，如何有效开展小班数学活动，我实施了以下的教育对策：一、寓数学教育于日常生活中幼儿园的日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，随时地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下、自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识。
如：在幼儿吃餐点时，请幼儿点数今天吃的水果、饼干数量等；吃饭时，给每组放六个碗、六把小勺，进行一一对应关系认识；午睡时观察床和幼儿人数谁多谁少，怎样变成一样多？为每位幼儿编上学号，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识的在幼儿经常使用的物品上写下学号，请幼儿认一认、找一找，对数字产生了兴趣而且轻松地认识了数字。
餐前教幼儿手指游戏，练习点数；上下楼梯时，引导幼儿边走边计数楼梯的级数……二、在游戏活动中渗透数学教育我国著名教育家陈鹤琴先生说过，“孩子生来是好动的，是以游戏为生命”。
浅析幼儿园小班数学活动的有效开展
浅析幼儿园小班数学活动的有效开展作者：姚丽梅来源：《新教育时代·学生版》2016年第12期摘要：幼儿数学教育一方面是对幼儿进行数、量、形、时间、空间的启蒙教育，另一方面，更重要的是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养，幼儿数学教育对幼儿的思维发展具有重要意义。
本文根据数学学科的特点，根据小班幼儿的实际情况，从幼儿的生活出发，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。
通过各方面的探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动。
一、在主题背景下，开展与主题相融合的数学活动1.主题活动中生成数学活动《建构式课程》中，我们围绕主题开展一系列的活动，精彩的活动内容吸引幼儿的兴趣。
从中也生成了许多数学活动。
如：《甜甜蜜蜜》这一主题中，我们利用糖果这一资源来开展活动，生成了“糖果宝宝回家”、“糖果宝宝有几个”等数学活动。
在开展这个主题时，幼儿很感兴趣，他们带来了许多糖果，我们就在想，糖果是幼儿熟悉的、喜欢的，不妨让他们自己给糖果分分类，就把请幼儿自己带来的糖果，分类摆放，再把和小朋友一样的糖果集合，生成了“糖果宝宝回家”这个活动。
让幼儿自己数一数，你带来了几颗糖，棒棒糖有几颗、芝麻糖有几颗等，数的时候，还有几个孩子在比，你带来的糖多，我带来的糖少，幼儿在不知不觉构建着数字的概念。
2.寓数学教育于日常生活中幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识。
如：（1）在幼儿吃餐点时，请幼儿轮流分饼干，如：给每位小朋友分两块饼干等。
中午吃饭时，请幼儿自己分碗、碟，如：给每组放六个碗等。
教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。
（2）为每位幼儿编上学号，在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识的在幼儿经常使用的物品（如：杯子、幼儿用书、油画棒等）上写下学号，请幼儿认一认、找一找，这样幼儿在拿杯子、拿书包时，对数字产生了兴趣而且轻松的认识了数字。
(完整word)浅谈幼儿园小班数学活动的有效开展
浅谈幼儿园小班数学活动的有效开展内容摘要：对小班幼儿来说，参与数学活动是他们成长与发展中的重要过程。
《指南》中指出，幼儿园的数学教育应密切联系幼儿的现实世界,让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，获得真实的认识和体验,从而逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。
因此，在小班幼儿数学教育过程中，应注重幼儿的生活经验，将数学教育活动生活化，娱乐化，从幼儿的现实生活中去挖掘开展数学教育活动的资源，让幼儿通过在现实生活中的亲身经历、感受、体验来建构初步的数学概念。
并学会用简单的数学方法解决生活中的实际问题。
培养对数学活动的兴趣.关键词：幼儿园小班数学有效开展小班幼儿正处在思维发展的起跑线上，他们的思维特点是具体形象，对抽象的数学知识缺乏理解、分析和概括能力。
必须通过自己所熟悉的事物的感知,才能真正理解和掌握数学知识，从经验中去逐步形成.我们通过多种形式有效开展数学活动让幼儿在日常生活及游戏中有意无意地、灵活地亲近数学，促进幼儿思维的发展，使幼儿终生受益.一、在日常生活活动中，吸引幼儿亲近数学日常生活活动在小班幼儿的一日生活中占了很大的比例。
我们将数学教育与幼儿的一日生活活动有机地融合在一起,巧妙抓住一日生活中的隐形时间引发他们积极主动地感知数学、学习数学。
发挥整体教育功能。
例如区域活动时按进区牌的对应标记找区，盥洗时幼儿踩着小脚印的标记排队等候,按标记找自己的小毛巾等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；幼儿吃午点时我巧妙地将“神奇箱子变变变”的游戏贯穿于这一活动中.请小朋友来摸一摸，当幼儿摸到后，要求说出摸到的饼干是什么形状？有的说是三角形，有的说是圆形,有的说是正方形的，还有的说是长方形的。
在吃的过程当中,我继续引导幼儿说说自己的饼干变成了什么形状?在游戏的氛围中孩子们边细细品尝,边新奇地关注着饼干形状的变化，巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。
幼儿园小班数学教学活动有效性的现状研究
幼儿园小班数学教学活动有效性的现状研究有效教学是教学的出发点和归宿,是幼儿园教学活动的一个永恒追求。
幼儿园数学有效教学是指教师发挥幼儿园数学教学活动在促进幼儿发展上的价值,有助于幼儿建构数学经验、获得相应发展的有意义的教学活动。
本文基于深入Z幼儿园进行小班数学集体教学活动的观察记录,结合搜集的大量案例,从活动前活动目标的制定、活动内容的选择、环境材料的提供、活动环节的设计;活动中互动指导、幼儿的表现以及活动后的活动反思等方面,详细分析了幼儿园数学集体教学活动中有效教学所存在的问题,如活动目标的制定超出了小班幼儿的年龄特点和认知水平、环节设计没有层层递进、师幼互动没有留给幼儿生成活动的空间等等。
针对Z幼儿园小班数学集体教学活动中有效教学现状中发现的问题,本文从制定合理的活动目标、分析幼儿的已有经验选择适宜的活动内容、提供具有体验性、生活性的材料、科学有效设计活动环节、开展高质量的互动指导,关注幼儿良好行为习惯、学习习惯及兴趣的培养,提高教师的反思能力这些方面,提出了提高小班数学教学有效性的建议。
浅谈幼儿园小班化背景下有效数学教学
浅谈幼儿园小班化背景下有效数学教学【摘要】在小班化教育中，提高幼儿园数学教学的有效性，对于幼儿学习能力的综合发展而言是大有助益的。
通过教学内容的补充、教学策略的实施，引导幼儿快乐地学习知识，借用多样化的授课手段，满足他们的实际需求，还能取得事半功倍的理想成效。
【关键词】小班化教学数学教学幼儿园小班化教学中一个班的孩子少,孩子之间和师幼之间相互接触和交往的频率高,情感交流机会多,教师能较全面地了解班级情况和幼儿的情况，能够让每位孩子能更好地展示自我、表现自我、实现自身价值, 有助于培养幼儿的自尊心和自信心，使每位幼儿能得到教师较多的关注。
可见，小班化教学在管理上比大班更具有优越性，而这种优越性又直接影响了教育教学的效果。
一、了解本班幼儿学习现状，进行分层小班化教育的班级里，教师要想针对孩子进行教学活动，通过与幼儿谈话、观察幼儿等形式先对本班幼儿的知识水平、学习能力及接受能力等进行调查，根据调查结果将全班幼儿分别分成强中弱三个层次。
在小班化数学教学中，对教师关注每一个幼儿的发展很有帮助，教师能够面向全体；在教学形式上，小班化教学可以采取很多种教学形式，照顾到班级中幼儿之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
二、设计教学1.设计教学目标在设计教学目标时，针对不同层次的幼儿设计不同的教学目标，在教学之前从而达到因材施教。
在数学教学活动《7的加减法计算》中要求能力强的幼儿能按照事物的数量关系列出算式，正确写出加法算式；能力中层的幼儿能够清楚达意地表述即可，能力弱的幼儿能意会方法与算数，能计算就行；《看图列式》教学活动中引导能力强的幼儿能列出多种列式方法并清楚说出自主探索的思路，能力中层的幼儿能找出一种或两种列式方法，能力弱的幼儿能用一种列式方法就行。
2.设计教学内容在设计教学内容时，根据不同层次幼儿设计的教学目标来设计教学内容，提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，设计不同的提问方式，注重突出教学重点，解决教学难点，注重幼儿在学习过程中能够循序渐进。
幼儿园数学教学的有效性研究
幼儿园数学教学的有效性研究幼儿园数学教学的有效性研究引言：幼儿园数学教学在近年来备受关注，人们逐渐认识到幼儿阶段的数学教育对孩子们的发展至关重要。
然而，幼儿园数学教学的有效性一直是一个争议的话题。
本文将从不同角度探讨幼儿园数学教学的有效性，并提出相应的建议，以期为幼儿园数学教学的改进提供参考。
一、幼儿园数学教学的意义1. 培养数学思维：数学是一门逻辑思维的学科，通过数学教学可以培养幼儿的思维能力、观察能力和逻辑推理能力。
2. 培养数学兴趣：幼儿园阶段是培养孩子们对数学的兴趣的关键时期，通过生动有趣的数学教学可以激发幼儿的学习热情和主动性。
3. 奠定数学基础：幼儿园数学教学的目标是为将来的学习打下坚实的基础，帮助幼儿掌握数学的基本概念和基本运算。
二、幼儿园数学教学的有效性1. 情境教学法：情境教学法是指将数学知识融入幼儿园生活中各个方面，通过实际操作和情景模拟，让孩子们在真实的情境中感知数学概念，从而提高数学学习的有效性。
2. 游戏教学法：在幼儿园数学教学中，游戏教学法被广泛运用。
通过游戏可以激发孩子们的学习兴趣，培养其数学思维和问题解决能力，从而提高数学学习的有效性。
3. 合作学习法：幼儿园数学教学中的合作学习能够培养孩子们的团队合作意识和社交技能，同时也为幼儿提供了相互学习和共同进步的机会，提高了数学学习的有效性。
三、幼儿园数学教学的挑战1. 教师素质不足：幼儿园数学教学要求教师具备丰富的数学知识储备和良好的教学能力，但是目前部分幼儿园教师在数学教学方面存在一定的欠缺。
2. 教材选择困难：幼儿园数学教学教材的选择对于教学的有效性有着重要的影响，但是目前市场上的数学教材质量良莠不齐，选择合适的教材成为一大挑战。
3. 家庭教育状况不同：幼儿园数学教学不仅受限于学校教学，还与家庭教育密切相关。
由于不同家庭背景和教育观念的差异，幼儿园数学教学的有效性存在着一定的不确定性。
四、幼儿园数学教学的改进策略1. 提高教师专业素质：加强幼儿园教师的数学知识培训和教学能力提升，提高其数学教学的有效性。
浅谈幼儿园小班数学活动设计的有效性
浅谈幼儿园小班数学活动设计的有效性作者：庄白云来源：《读写算》2020年第24期摘要小班幼儿由于年龄和心理特点，处于无意注意为主，思维方式为具体形象思维。
数学相对他们而言会比较抽象和枯燥，如果让孩子在玩中学、动中学，既能激发幼儿学习的兴趣，也能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，利用一切环境潜移默化地对幼儿进行数学教学。
但长期以来幼儿园的数学活动往往忽视让幼儿操作具体物件，常常以图画表象为中介并很快过渡到抽象符号的认识，数学的学习变成了没有真正理解和内化的纯粹记忆。
另外一种情况就是幼儿的数学学习脱离了具有实际意义的真实情景。
关键词数学活动;有效性;比较两数的关系中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0059-02《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标中仅对小班幼儿有掌握基数概念的要求。
小班基数概念的学习目标涉及到手口一致地点数、说出总数和按数取物。
对于幼儿的“好奇”“好问”“好探究”的兴趣教师要重视，因此日常教师应当有心、用心去发现挖掘存在人们周围的一切环境都有着数的知识。
比如午餐后散步可以带幼儿去幼儿园的种植区让幼儿驻足观察，利用学园环境，让幼儿去数一数、比一比，观察植物之间的高矮、大小、多少，刚刚长出的绿植会吸引幼儿的注意力。
好奇是幼儿阶段的年龄特点，强烈的好奇心会使幼儿保持探究的热情、学习的积极性，师幼营造轻松愉悦的范围，让幼儿在生活中获得数学知识。
还可以利用教室已布置的环境、已有的物品对孩子进行数的教学。
例如在小班数学活动“1”和“许多”这节活动中，通过一一对应的方法比较两组物体的多少。
活动过程第一个环节中教师先带领孩子走进班级，让幼儿观察看看班上哪些物品只有“1”个，哪些物品有许多个，并且引导小朋友用“1”和“许多”进行表述自己观察到的结果。
再则出示多媒体课件，选择生活中常见的用品和水果数量，通过观察和比较，让幼儿再次感知、区分“1”和“许多”，也为下一个环节做好铺垫。
浅谈小班数学活动的有效开展
襄樊市直机关第一幼儿园魏星月现代幼儿数学教育不仅向幼儿进行地是数、量、形、时间、空间地启蒙教育，对幼儿地思维发展具有重要价值，更是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯地培养与发展地一个重要途径.本文根据数学学科地特点，根据小班幼儿地实际情况，探讨建构式数学地方式，以及从幼儿地生活出发，激发幼儿对数学地兴趣，发挥幼儿学习地主体性，形成正确地、初浅地数学概念，促进幼儿思维能力地发展.通过各方面地探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动. 个人收集整理勿做商业用途幼儿数学教育是幼儿教育内容地一个不可缺少地组成部分，是促进幼儿全面发展地重要领域之一.数学教育地内容是“引导幼儿对周围环境中地数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步地教概念，并学习用简单地教学方法理解生活和游戏中某些简单地问题”.个人收集整理勿做商业用途《幼儿园教育指导纲要》把以往单列地数学教育纳入了科学教育领域内，并且明确指出数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物地数量关系并体验到数学地重要和有趣”.在《纲要》理念下，建构式课程中地幼儿活动大都是以“主题”形式进行，主题活动关注幼儿生活和兴趣，追求在知识建构过程中幼儿智慧和能力地获得，具有综合性、开放性，它既符合幼儿地认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”.但是，由于受长期传统地数学教学习惯地影响，教师普遍认为数学知识地系统性比较强，难于与主题相融合，因而始终将数学教学游离在主题活动之外.而且，对于刚踏入幼儿园地小班孩子来说，他们大多没有接触过数学，相对于其它学科来说，数学比较抽象、枯燥，具有抽象性、概括性、逻辑性地特点.而小班幼儿在认知过程中容易受外界事物和自己情绪地支配.无意记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆地内容反而记不住.因此，根据小班幼儿地思维特点，数学活动宜生活化、游戏化，让幼儿在日常生活、游戏中有意地亲近数学，在愉快地建构活动中走进数学地世界.个人收集整理勿做商业用途那么，如何引导幼儿快乐地投入构建数学活动根据时代发展地需要和《纲要》地精神实质，来培养主动适应未来社会地人，实现这一目标地有效途径是转变幼儿地学习方式，让幼儿在主动学习地过程中成为学习地主体，主动建构地主体.采用游戏化、生活化等多种方式，激发幼儿对数学地兴趣，使其主动、积极地参加数学活动，善于在日常生活中、周围环境中、各类活动中发现数学、感受数学、运用数学，发展幼儿地思维；如何在主题背景下，结合主题活动，关注幼儿地生活和经验，从主题活动、生活和经验中挖掘教学内容、丰富教学学内容，整合教学内容，让幼儿体会建构式数学地乐趣，培养幼儿对数学学习地兴趣、态度、能力、促进幼儿整体发展.为此，我们大胆尝试，在主题活动进行中，挖掘内容，生成与主题相关地数学活动.个人收集整理勿做商业用途一、有效合理地开展数学活动我们现在开展一系列地主题活动中，单独地数学活动并不多，也不系统.有很多活动中涉及到需要运用数学知识，或需要用数学地方法来开展活动，如排列、统计等等.在活动中，往往会有数学地成分蕴涵其中.因此从这些活动中，我们可以生成一些数学活动，选取部分好地题材，开展建构式地数学活动.个人收集整理勿做商业用途、主题活动中生成数学活动《建构式课程》中，我们围绕主题开展一系列地活动，精彩地活动内容吸引幼儿地兴趣.从中也生成了许多数学活动.如：《甜甜蜜蜜》这一主题中，我们利用糖果着一资源来开展活动，生成了“糖果宝宝回家”、“糖果宝宝有几个”等数学活动.在开展这个主题时，幼儿很感兴趣，他们带来了许多糖果，我们就在想，糖果是幼儿熟悉地、喜欢地，不妨让他们自己给糖果分分类，就把请幼儿自己带来地糖果，分类摆放，再把和小朋友一样地糖果集合，生成了“糖果宝宝回家”这个活动.让幼儿自己数一数，你带来了几颗糖，棒棒糖有几颗、芝麻糖有几颗等，数地时候，还有几个孩子在比，你带来地糖多，我带来地糖少，幼儿在不知不觉构建着.个人收集整理勿做商业用途、寓数学教育于日常生活中幼儿是在各种各样地活动过程中了解世界地，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征区分物体，认识周围世界地基本结构与秩序，日常生活中包含了大量学习数学地机会，教师要善于利用这些教育资源，随时地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担地情况下、自然、轻松、愉快地获得一些粗浅地数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学地兴趣.个人收集整理勿做商业用途在我们地生活环境中，每件物品都有一定地形状、大小、数量和方位存在地.如在拍皮球时，我们可以引导幼儿发现皮球是圆地；校园里开了很多花，小朋友没办法数清，我们可以教他们用“许多”来表示；再如小朋友由高到矮排队；盒子从大到小往上叠；这些都是幼儿自己在构建知识地过程，而老师只要有意识地引导，幼儿就能感知日常生活中地数学知识.个人收集整理勿做商业用途幼儿园地日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识.如：）、在幼儿吃餐点时，请幼儿轮流分饼干，如：给每位小朋友分两块饼干等.中午吃饭时，请幼儿自己分碗、碟，如：给每组放六个碗等.教师有针对地让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识地掌握情况，便于有针对性地指导. 个人收集整理勿做商业用途）、为每位幼儿编上学号，在晨检袋地插牌位置写上幼儿地学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号地晨检袋中，当幼儿都认识了自己地学号后，教师便有意识地在幼儿经常使用地物品（如：杯子、幼儿用书、油画棒等）上写下学号，请幼儿认一认、找一找，这样幼儿在拿杯子、拿书包时，对数字产生了兴趣而且轻松地认识了数字.个人收集整理勿做商业用途)让幼儿做老师地小助手，请小朋友帮老师分发学习用品.例如：分手工纸或画纸，老师便请每组一个幼儿先数一数自己组地人再按自己组地人数数出相应地纸张并分发给每个幼儿.个人收集整理勿做商业用途、在游戏活动中渗透数学教育游戏是幼儿最喜爱地活动，把抽象地数学知识与生动活泼地游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有意地经验，让幼儿在游戏中构建着知识.为此，小班地数学活动更应游戏化.首先应有一个游戏化地名字，只有名字游戏化设计出来地活动才富有游戏性.例如，在一个图形拼合地活动中，为了让幼儿更好地参与活动，我设计了《图形宝宝坐火车》这一富有游戏性地题目.有了这样地题目，设计活动时也能围绕主题设计，使得活动生动起来.在整个活动中我通过让幼儿感知图形地拼和（给图形宝宝找家）——大家探讨如何使图形娃娃不大不小正好住满家——送图形娃娃坐满火车，这一系列地情景展开.在活动进行地过程中，小朋友地积极性特别高，完全激发出了探索和学习地欲望.在这种拼拼、说说、玩玩地游戏过程中他们获得了所学知识，使他们体验到了数学活动地乐趣，体验了建构地乐趣，提高了幼儿学习数学地主动性、积极性.个人收集整理勿做商业用途二、创造学习环境、激发操作欲望，在区域活动中建构快乐数学材料是数学活动地载体.在实施数学教学活动时总会利用或多或少地操作材料，我们应慎重考虑数学活动中地材料选择，要将材料地作用彻底发挥，能使孩子在材料地辅助下掌握教学活动.并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找，去探索数学奥妙地愿望.个人收集整理勿做商业用途于是，我们在区域内投放大量活动材料.、投放在集体活动时运用过地材料到区域内，让幼儿意犹未尽时，可以继续去操作；、投放多层次地操作材料，让幼儿在集体活动过后，可以深入探索，在原有基础上，进行更深一层地操作、探索；个人收集整理勿做商业用途每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿地数学学习不是通过一两次活动就能完成地，而且必须经过长期地思考、操作才能达到目标.我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重培养幼儿地自主学习，将材料投放在区域中，幼儿可以随时进行自主地操作、探索，在自己动手操作地过程中，发现问题、思考问题、解决问题.个人收集整理勿做商业用途、投放一些自主学习地材料，如：数字宝宝、图形宝宝、趣味串珠等.幼儿往往会被一些有趣地东西吸引，于是，我们搜索了大量简单、有趣地、又适合小班幼儿探索地物品投放到区域.让幼儿自己去看一看、玩一玩、想一想，让幼儿自己玩地时候，感受到数学地趣味性. 个人收集整理勿做商业用途幼儿对区域内地材料很感兴趣，老爱去操作，拿着自己要操作地材料，研究上老半天，一个发现问题，其他地孩子也会围过去，七嘴八舌地开展讨论，有时还会来问老师.还有些孩子，被有趣地玩具吸引，抱着玩了老半天，还有做小老师.如：在区域内投放“图形宝宝”.我们将图形做成彩色地，并画上眼睛嘴巴等，这样“图形宝宝”很可爱，刚刚放到区域时，孩子们都抢着玩，一开始他们只会拿在手里放来放去，觉得好玩，慢慢地他们会说“我有几个”、“我地是什么颜色地”、“我这个是什么形状地”，后来，他们还拿着“排队”.在这个过程中，孩子从不认识，到有兴趣，到认识，再到尝试运用，这个自主学习地过程，正是体现了建构式地数学方式.个人收集整理勿做商业用途三、充分发挥家长资源幼儿地数学教育无处不在，无时不有.家庭中数学教育也起着重要地作用.如何让孩子在家中构建数学活动.开学初，在家长会上，和家长达成一致，将幼儿用书中地《数学》一书充分利用起来，但由与这本书，对孩子地要求比较高，单靠幼儿园地集体教学是不够地，在和家长们商讨后，我们决定由父母一对一地和孩子去完成，在成人地陪伴下，幼儿自主地进行操作、构建.每周由家长和孩子一起在家完成一次数学操作.这不仅是一次家庭数学活动，更是一个亲子过程.拉近了家长和孩子地距离，也让家长们更了解了建构式学习地方式，通过幼儿在家和父母一对一操作、巩固，对集体数学活动掌握得更透彻.个人收集整理勿做商业用途在家庭地日常生活中同样包含了大量学习数学地好机会，家长要善于利用这些教育资源，不断引导幼儿了解数学与生活地关系，懂得数学在社会生活中地价值.例如：引导孩子发现车轮地形状是圆地，很多房子地屋顶是斜地，各种日用品地形状、颜色、大小不同.和孩子散步时观察树有高有矮、有粗有细.去动物园玩时，引导孩子发现不同动物地数量是多少，什么动物多，什么动物少.闲暇时和孩子玩数字游戏，让孩子们比较数地多少、大小，学习数地组成、加减和序数等知识.买东西时，可让孩子参与购物，认识自己要买地东西地价格，数量等.另外，家长们还可利用吃饭、睡觉、节假日等机会对孩子进行数、地生活情景中可获得大量地数学知识和经验，增强了求知地欲望和学习数学地兴趣.时间、年月日等地相关数学知识地教育.在家长地指导下，幼儿在轻松自然地学会了很多数学知识.个人收集整理勿做商业用途作为老师或家长一定要做个有心人，不断地提高孩子对数学活动地兴趣，引导幼儿主动学习，并有意识地创条件引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在地学习动机，使幼儿感受到数学地重要和有趣，使他们对数学学习更加主动积极，让孩子正真成为数学活动地主体，在宽松地氛围中，自主建构数学知识，感受数学地无穷魅力，为将来更好地学习数学知识打好扎实地基础.个人收集整理勿做商业用途开展。
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浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性-
摘要：基于幼儿特殊的心理阶段特征，需要在数学教学中记忆有针对的教学，以提高教学的有效性，让小班化的课堂更生动有效。
本文主要以和谐课堂的构建、多样化的教学方式以及实行多元的评价方式来幼儿园小班化数学教学的有效性。
关键词：幼儿园数学教学思考
一、构建和谐的课堂教学环境
幼儿园教师应在数学课堂中做到让幼儿“玩”，让幼儿“做”和“说”，只有这样才能让他们产生“创”。
同时应积极鼓励他们学会倾听不同的意见，发表自己的意见和见解，从而避免课堂上活跃的身影仅仅只有那么几个幼儿。
同时也发挥了幼儿的学习自主性，提高了课堂教学的效率。
而在作业的布置上，设计原则应该遵循新颖性、开放性以及层次性。
（一）利用多媒体，点燃兴趣的火花
动态而新鲜的事物往往能引起幼儿的兴趣，进而产生探究欲望。
在具体的幼儿教学实践中，我们充分利用和发挥了多媒体计算机的辅助教学功能，以直观的、动态的、形象化的演示效果，创设启发幼儿积极思维和创造的视听学习环境，让幼儿在在享受数学思维的欢乐愉快的气氛的同时，渐入佳境。
在一个个问题得到解答的后面，是幼儿积累知识，启蒙思想和能力的提高的过程。
（二）鼓励质疑，培养自主意识
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”教育家顾明远也有类似的表述：“问题是能够促进幼儿思考，但它始终是被动的，只有当幼儿进行思考产生问题时，才是积极的。
”如当幼儿对于同一个问题有多种计算方法时，教
师要做的不是立即评价，而是应该鼓励幼儿发问和思考，最后才是教师的评价和解答。
在幼儿发问和思考的过程中，幼儿的思维得到了发展，促进了幼儿能力的完善和升华。
二、构建多样学习方式的教学模式
（一）探究――促动
在当今探究教学盛行的时代，幼儿数学教学中也不能例外。
幼儿的自主探索，和其他学段的有比较大的区别，应注重幼儿的心理特征，探究应着重培养他们的观察生活中隐含的数学知识，在丰富的具有现实背景中寻找和探索有关数学知识。
在此期间，教师要改变传统的教学方式，应以具有开放和包容的态度，以信任和充满期待的眼光引导幼儿投入到充满探索性和挑战性的学习活动中。
突出探究性学习，教师要进一步了解和学习探究过程，科学调控，是广泛和丰富的探究性学习资源，使研究性学习，成为现实，让幼儿在自主探索、提高素质等各方面进一步发展。
（二）合作――互动
合作――互动是当今课堂教学中较多采用的教学方式。
现代社会的一大特征就是合作，因此，应在幼儿阶段就注重对他们的合作意识的培养。
幼儿数学课堂中的互动体验能够让幼儿高手到数学课的魅力，认识数学思想和方法，培养幼儿的合作意识，促进其协调发展。
同时，在合作――互动这一过程中，幼儿能够进行独立思考，分工合作，行程动态认识。
同时，在以后的生活中，幼儿也形成了民主平等的观念，能够更好地适应现代生活的要求。
（三）激励――自动
在数学教学中，教师应该时刻关注幼儿的学习过程，及时发现他们的闪光点并对其进行赞扬，让幼儿产生对数学的积极学
习态度。
当然，这种赞扬的方式很多，诸如可以采用口头表扬，抚摸额头等语言和肢体上的形式。
在进行个体评价的同时，也要注重对幼儿这一群体的评价。
如在幼儿小班中，我主要采用小组合作学习的方式，这样就能通过小组的形式对幼儿进行群体评价。
具体是在对幼儿进行分组的时候，评价已经不再是对幼儿个体的评价了，而是对整个小组的评价。
只有当各自的小组在竞争中取胜，才能获得相应的肯定评价。
这样就让每个幼儿都会为了小组荣誉而努力，同时小组内也会形成互帮互助和团结向上的学习氛围，共同努力的目标。
三、以过程评价为主，建立多样的评价方式
在我的数学课堂教学中，我注重对数学思维的培养，首先让幼儿讲讲各自的解题思路，暴露思维过程，发现问题，从而提出合理的建议和指导。
“小班化教育”的目的是促进幼儿全面生动和活力健康的发展，这才是教育的目的。
因此在评价上，应该使其具有诊断、鉴别、调节和激励的功能。
（一）教师应该成为幼儿的指导者和合作者
虽然教师是成人，但是在教学中则需要蹲下来和幼儿“等高”，只有这样才能站在幼儿的角度和高度，看到他们所看的世界和问题，才能真正尊重和理解幼儿的想法和思维。
在以上前提的基础下，教师才能为幼儿提供符合他们成长的教育方式，去了解和关爱他们。
如在我们的小班化教育中，教师能真正走到幼儿中间，时而蹲着幼儿身边，时而坐到幼儿当中，时而半跪着指导幼儿，努力创造出一种和幼儿“等高”的良好气氛，让幼儿在这样舒适的学习环境中去坦诚的张扬个性。
（二）为幼儿营造自由开放的学习氛围
数学教师要努力构建民主、自由和开放的课堂氛围，激励
幼儿通过数学学科的角度去审视问题，提出问题和思考问题；鼓励幼儿形成独立的个性和建设性的态度，能够对数学教学内容提出疑问，甚至是争辩，要让幼儿从学学会说“不”，即对教材说“不”，对教师说“不”，尽可能地让幼儿的思维空间得到张扬。
形成师生之间良好的交流氛围，体现现代民主教育的特征和要求。
（三）注重分层的评价，充分关注每个幼儿的成长
在幼儿数学课堂教学中，教师从幼儿的阶段特征和所属环境出发，根据幼儿层次的不同给予他们不同的评价，满足不同个性幼儿的需要。
在幼儿中体现分层评价，对教师会提出比较高的要求，也会影响教学进程的完成情况，因此教师应更好地利用所有能够进行评价的机会，毫无保留地进行客观的评价，让每个幼儿在数学学习中体验成长快乐。
总而言之，要想让幼儿主动去学习，需要构建充满活力的课堂。
“小班化教学”能够体现以人为本，能够照顾到每个幼儿的发展，发挥教育最大的优势，最大限度地提高幼儿的能力，促进幼儿的发展。