第二节 学前儿童个性倾向性的发展与培养
《学前心理学》第七章个性发展(1)
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展具有什 么特性？
第二十三页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
• 三、学前儿童气质的发展特点
• （一）学前儿童的气质具有相对稳定性 • （二）学前儿童气质有一定的变化 • 掩蔽现象所谓“掩蔽现象”是指一个人的气质类型没有
气质 性格 能力
第二页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
一、个性及其基本内容
（一）什么是个性
◈ 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。
第三页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
◈ 所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾
向性的各种心理特点或品质的独特组合。
◈ 这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。 ◈ 心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性
。
5.个性的积极能动性 个体以积极的态度和行为来反映，适应和改造现实。
第十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容：
1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢交往，情感外露。缺 乏忍耐力和毅力，注意力不稳定，偏向于多血质。
气质的特点：
天赋性 、遗传性 、稳定性
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（三）托马斯、切斯的三类型说（0~3岁）
• 1、容易抚育型 这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、 睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人 适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。
学前教育中的孩子的个性和发展阶段
学前教育中的孩子的个性和发展阶段在学前教育中，孩子的个性和发展阶段是非常重要的。
每个孩子都有自己独特的个性特点和发展需求，而教师和家长应该倾听和理解孩子，满足他们的个性发展需求。
一、了解孩子的个性特点在学前教育阶段，孩子的个性特点正在形成和发展。
有的孩子活泼好动、喜欢社交，而有的孩子内向害羞、喜欢独自玩耍。
了解每个孩子的个性特点有助于给予他们正确的引导和支持。
教师和家长可以通过观察和交流了解孩子的兴趣爱好、特长和不足之处。
例如，有些孩子对音乐有天赋，可以引导他们参加音乐培训；有些孩子喜欢自然科学，可以提供与此相关的学习材料和实验机会。
通过充分了解孩子的个性特点，可以为他们提供合适的学习环境和资源。
二、尊重孩子的发展需求每个孩子的发展阶段不尽相同，他们需要按照自己的节奏成长和学习。
教师和家长应该尊重孩子的发展需求，给予他们适当的支持和鼓励。
在学前教育中，孩子的身体、认知、语言和社会情感等方面都在不断发展。
教师和家长应该根据孩子的发展特点，设置合适的学习任务和活动。
例如，对于运动发展较快的孩子，可以提供更多的体育锻炼机会；对于表达能力较强的孩子，可以鼓励他们参与演讲和表演。
三、建立积极正面的教育环境为了促进孩子的个性和发展阶段，教师和家长应该共同努力，建立一个积极正面的教育环境。
教师应该注重与孩子的互动和沟通，关注他们的需求和问题。
通过鼓励和赞扬，激发孩子的学习兴趣和积极性。
同时，家长也应该积极参与孩子的学习和成长过程，与教师保持良好的合作关系。
家长的关注和支持对孩子的个性和发展具有重要影响。
在教育环境中，教师和家长应该以身作则，为孩子树立良好的榜样。
他们的行为和态度会对孩子的个性和发展产生深远的影响。
因此，教师和家长应该注意自己的行为方式和言行举止，给孩子传递积极的价值观和信念。
总结起来，学前教育中孩子的个性和发展阶段需要得到充分重视和关注。
教师和家长应该了解孩子的个性特点，尊重他们的发展需求，并建立积极正面的教育环境。
《儿童发展心理学》课程教学大纲
《儿童发展心理学》课程教学大纲学时数：36课时理论环节学时数：36课时适用专业：学前教育先修课程：学前卫生学开课单位：学前教育专业一、课程的性质和任务本课程为学前教育专业学生的必修课程，是专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程（如学前教育学等）和有关专业课程（如学前儿童语言教育等）奠定理论和知识基础的课程。
要求学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识；初步掌握运用儿童发展心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力；培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育事业的专业思想。
二、教学基本要求1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．能够运用有关的理论来解释学前儿童的心理现象，初步学会把理论运用于实践。
三、理论教学内容第一章绪论1．学前儿童心理学的研究对象和内容2．学习学前儿童心理学的意义3. 研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述1. 儿童心理发展年龄特征2. 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童注意的发展1．注意在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童注意发展的趋势3. 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征4．注意的规律与幼儿的活动第四章学前儿童感觉和知觉的发展1.感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用2.学前儿童感知发展的主要阶段3.学前儿童视觉、听觉、触觉、动觉、痛觉的发展4.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5.幼儿观察的发展6．感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童记忆的发展1．记忆在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童记忆发展的趋势3．各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点4．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第六章学前儿童想象的发展1．想象在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势3．学前儿童无意想象和有意想象的发展4．学前儿童再造想象和创造想象的发展第七章学前儿童思维的发展1．思维在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童思维的发生3．学前儿童思维发展的趋势4．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论5．学前儿童思维发展的一般特点6. 学前儿童思维基本过程的发展7. 学前儿童掌握概念的特点8. 学前儿童判断和推理的发展9. 学前儿童理解的发展第八章学前儿童言语的发展1．学前儿童言语的发生和发展阶段2．学前儿童语音的发展3. 学前儿童词汇的发展4. 学前儿童对语法的掌握5. 学前儿童口语表达能力的发展6. 学前儿童言语功能的发展7. 学前儿童书面言语的发生8. 幼儿口语的培养第九章学前儿童情绪的发展1．情绪在学前儿童心理发展中的作用2．儿童情绪的发生和分化3．学前儿童情绪发展的一般趋势4. 学前儿童的基本情绪表现5. 学前儿童高级情感的发展6. 学前儿童情绪的培养第十章学前儿童动作和意志行动的发展1. 学前儿童动作的发展2. 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用3. 学前儿童意志的萌芽4. 幼儿意志行动动机的发展5. 学前儿童坚持性的发展6. 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第十一章学前儿童个性的发展1．学前儿童个性形成的开始2．学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义3. 学前儿童自我意识的发展4. 学前儿童个性倾向性的发展5. 学前儿童气质的发展3．学前儿童性格的形成4．学前儿童能力的发展第十二章学前儿童社会性的发展1．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义2．学前儿童亲子关系的发展3．学前儿童同伴关系的发展4．学前儿童性别角色行为的发展5．学前儿童亲社会行为的发展6. 学前儿童攻击性行为的发展7．学前期独生子女社会性的发展第十三章学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展的方向和总趋势2．学前儿童心理发展进程的基本特点3．影响学前儿童心理发展的客观因素4．影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用5. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用四、学时安排五、考核（一）主要考核内容1．学前儿童心理学的对象2．学习学前儿童心理学的意义3．研究学前儿童心理的具体方法4．学前儿童注意发展的一般趋势5．幼儿注意发展的特征6. 注意的规律与幼儿的活动7．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用8．幼儿视觉、形状知觉、深度知觉、方位知觉的发展9．幼儿观察的发展10．感知觉规律在幼儿教学中的运用11．学前儿童记忆发展的趋势12．幼儿记忆发展的特点13．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用14．想象概念及种类15．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势16．学前儿童无意想象和有意想象的发展17．学前儿童再造想象和创造想象的发展18．思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义19．学前儿童思维的发生20．学前儿童思维发展的趋势21．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论22．学前儿童思维发展的一般特点23．学前儿童掌握概念的特点24．学前儿童理解的发展25．学前儿童言语的发生和发展阶段26．学前儿童词汇的发展27．学前儿童对语法的掌握28．学前儿童口语表达能力的发展29．学前儿童言语功能的发展30. 学前儿童书面言语的发生31. 幼儿口语的培养32. 情绪在学前儿童心理发展中的作用33. 儿童情绪的发生和分化34. 学前儿童情绪发展的一般趋势35．学前儿童高级情感的发展36．学前儿童情绪的培养37. 儿童动作发展的规律38. 学前儿童坚持性的发展39. 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点40. 学前儿童自我意识的发展41. 学前儿童气质的发展42．学前儿童性格的形成43. 学前儿童能力的发展44．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义45．学前儿童亲子关系的发展46．学前儿童同伴关系的发展47．学前儿童性别角色行为的发展48. 学前儿童亲社会行为的发展49．学前儿童攻击性行为的发展50．学前儿童心理发展的方向和总趋势51．学前儿童心理发展进程的基本特点52．影响学前儿童心理发展的客观因素53．影响学前儿童心理发展的主观因素54. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用（二）考核方式本课程考核方式采取过程性考核。
第二节学前儿童社会教育研究对象
第⼆节学前⼉童社会教育研究对象第⼆节学前⼉童社会教育的研究对象⼀、个性（⼀）概念个性是在⽣物基础上受社会⽣活条件制约形成的独特⽽稳定的具有调控能⼒的、具有倾向性的各种⼼理特征的总和。
1、个性是社会性和⽣物性的辩证统⼀体（1）个体的⽣物性需要及其满⾜的状况制约着⼈的⾏为的发展，它是个⼈对现实的态度，⾏为⽅式与性格特点形成的⽣物基础。
“⼈们为了创造历史，必须能够⽣活，但是为了⽣活⾸先要⾐、⾷、住以及其他东西。
因此，第⼀个历史活动就是⽣产满⾜这些需要的资料，即⽣产物质⽣活本⾝。
”————马克思⼉童早期的⽣物性需要是否得到满⾜，会影响他⽇后社会⾏为的发展。
（2）个体⽣理特别是神经系统与脑结构、机能制约着⼈的反映活动的特点（如反映的强度、速度、灵活性、稳定性与趋向性），是形成个⼈⽓质与智⼒特点的⽣物基础。
（3）个体⽣理成熟的特点制约着个性发展的年龄特征和个别差异。
个性是以社会性为本质的⼈的社会性和⽣物性的辩证统⼀体。
由社会关系所决定的个性⼼理特征才是⼈的个性的本质特征，在整个个性系统中居于主导的、核⼼的地位。
在个性中不仅集团的或阶级的共有的特征受社会关系的制约，就是每个⼈所表现出的与其他⼈不同的个别⼼理特征，也是受⼈们所在的具体的特殊的社会环境⽀配。
2、个性是个性与共性的辩证统⼀体为什么？⼀⽅⾯⼈的个性虽然千差万别，但它还是受⼈的⼀般规律和共同的社会⽣活因素所制约，反映着⼈类社会⽣活的共同特征。
另⼀⽅⾯共性⼜不能脱离每个具体⼈的个性⽽抽象地存在，总是通过不同社会历史及不同社会关系中的个⼈⽽表现出来的。
3、个性是个性倾向性与个性⼼理特征的辩证统⼀体个性倾向性：是⼀个⼈对周围⾃然和社会的⼀定的观点、态度体系，是以世界观为核⼼需要、动机、兴趣、理想、价值观、信仰和世界观的辩证统⼀体，渗透在所有的个性特征之中，并表现着个性的特征。
个性⼼理特征：是以性格为核⼼的能⼒、⽓质和性格的辩证统⼀体，它从不同侧⾯表征着个⼈的个性。
第二节 学前儿童社会教育的研究对象
第二节学前儿童社会教育的研究对象第二节学前儿童社会教育的研究对象一、个性⏹（一）概念⏹个性是在生物基础上受社会生活条件制约形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。
1、个性是社会性和生物性的辩证统一体（1）个体的生物性需要及其满足的状况制约着人的行为的发展，它是个人对现实的态度，行为方式与性格特点形成的生物基础。
⏹“人们为了创造历史，必须能够生活，但是为了生活首先要衣、食、住以及其他东西。
因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。
”⏹————马克思⏹儿童早期的生物性需要是否得到满足，会影响他日后社会行为的发展。
（2）个体生理特别是神经系统与脑结构、机能制约着人的反映活动的特点（如反映的强度、速度、灵活性、稳定性与趋向性），是形成个人气质与智力特点的生物基础。
（3）个体生理成熟的特点制约着个性发展的年龄特征和个别差异。
个性是以社会性为本质的人的社会性和生物性的辩证统一体。
⏹由社会关系所决定的个性心理特征才是人的个性的本质特征，在整个个性系统中居于主导的、核心的地位。
⏹在个性中不仅集团的或阶级的共有的特征受社会关系的制约，就是每个人所表现出的与其他人不同的个别心理特征，也是受人们所在的具体的特殊的社会环境支配。
2、个性是个性与共性的辩证统一体⏹为什么？⏹一方面人的个性虽然千差万别，但它还是受人的一般规律和共同的社会生活因素所制约，反映着人类社会生活的共同特征。
⏹另一方面共性又不能脱离每个具体人的个性而抽象地存在，总是通过不同社会历史及不同社会关系中的个人而表现出来的。
3、个性是个性倾向性与个性心理特征的辩证统一体⏹个性倾向性：是一个人对周围自然和社会的一定的观点、态度体系，是以世界观为核心需要、动机、兴趣、理想、价值观、信仰和世界观的辩证统一体，渗透在所有的个性特征之中，并表现着个性的特征。
⏹个性心理特征：是以性格为核心的能力、气质和性格的辩证统一体，它从不同侧面表征着个人的个性。
第十二单元 学前儿童个性的发展
第十二单元学前儿童个性的发展第一节个性的概述一、个性的概念：个性是指一个人全部的心理活动的总和。
二、个性的心理结构（一）个性倾向性：包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
（二）个性心理特征：包括能力、气质和性格。
（三）自我意识：主要通过自我认知、自我体验和自我控制对个体进行调控。
三、个性的特征：独特性、整体性、稳定性、社会性。
四、学前儿童个性形成和发展1、先天气质差异（出生-----1岁）2、个性特征的萌芽（1----3岁）3、个性初步形成（3---6岁）第二节学前儿童的自我意识一、自我意识及其基本特征：（一）概念：自我意识就是对自己及其周围人、事、物及其相互关系的认识。
（二）两个基本特征：1、分离感2、稳定的同一感（三）结构：1、自我认识(认知成分)：包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析、自我评价。
2、自我体验：自我意识在情感方面的表现，包括自尊心和自信心。
3、自我调节：（意志成分）：包括自我检查、自我监督、自我控制。
二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点（一）自我感觉的发展（1岁前）：对自己身体的认识（二）自我认识的发展（1---2岁）：对自己行动的认识（三）自我意识的萌芽（2---3岁）——自我意识的真正出现是和儿童语言的发展相联系的，2---3岁掌握代名词“我”是儿童自我意识萌芽的主要标志，经常会使用“我的”这个词，并逐渐地使用“我”这个词表达自己的愿望。
（四）自我意识各方面的发展（3岁以后）——3岁以后，孩子逐渐开始对自己进行评价，自我体验、自我控制也发展起来三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展（一）幼儿自我评价发展的趋势和特点（2到3岁开始出现）1、从依从成人性评价到自己独立评价发展2、从对个别方面的评价到对多方面的评价3、从对外部行为的评价到对内心品质的评价4、从具有强烈情绪色彩的评价到根据简单的行为规则理智的评价（二）幼儿自我体验发展的趋势和特点1、从初步的内心体验到较强烈的内心体验：2、从受暗示性的体验到独立的体（三）幼儿自我控制发展的趋势和特点1、从主要受他人控制到自己控制：2、从不会自我控制到使用控制策略：3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响：。
学前儿童个性的发展
学前儿童发展
一、个性的形成 二、自我意识的发展 三、气质的发展 四、性格的形成 五、能力的发展
一、个性概述
（一）个性的概念
• 个性指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的 总和，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。
（二）个性的特征
•独特性 •整体性 •稳定性 •社会性
整体性
• 个性作为一个心理特征系统，包含着人的心理的整体性， 体现着人的整体精神面貌。
请根据所学知识回答以下问题。
• 1.根据丽丽的上述行为表现，你认为丽丽偏向于什么气质 类型？为什么？
• 2.请说明儿童气质是如何影响父母的教养方式，从而影响 儿童的个性发展的。
• 3.请简要说明如何根据儿童不同的气质特点，有针对性地 进行培养教育。
• 根据案例中所描述的丽丽的行为表现，丽丽偏向于多血质。 因为她的言谈举止，基本上符合多血质的下属基本特征： 反应迅速，活泼好动，动作敏捷，兴趣广泛但易变，做事 粗枝大叶。
• 联系： •指导气质的发展，使它服从于
生活的要求。 • 例如：一个在严酷的生活环境中养成高度自制的人，会善
于控制自己暴躁而易于冲动的气质特点。 • 当然气质也可以影响性格的形成。
（二）幼儿性格的年龄特点
• 活泼好动 • 喜欢交往 • 好奇好问 • 好模仿 • 好冲动
（三）个性开始形成的主要标志
1. 心理活动整体性的形成 2. 心理活动稳定性的增长 3. 心理活动独特性的发展 4. 心理活动积极能动性的发展
（四）学前儿童个性形成和发展的阶段
1. 先天气质差异（出生-1岁前） 2. 个性特征的萌芽（1-3岁前） 3. 个性初步形成（3-6岁）
二、自我意识的发展
• 2．自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈已经 把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的 是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。
学前儿童个性发展 学前儿童个性概述及其自我意识的发展
思考题
在现实中如何在游戏中提高幼儿 的自我控制力呢？结合游戏实例说明。
自我意识的发展
（二）3-6岁儿童 自我控制
总体上，幼儿的自控能力 比较弱。
随着年龄增长，独立性、 坚持性、自制力方面都会有
一定的发展。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
自我评价 自我体验 自我调节
促进自我意识 的培养
六 自我发展的策略
自我发展的策略
➢ 具体而真诚的赞美 ➢ 公正而客观的评价 ➢ 提供自我评价和评价他人的机会
自我发展的策略
➢ 在日常生活中增强自我约束力，提高 同伴交往的质量。
➢ 通过游戏等活动提高幼儿自我控制力。
自我发展的策略
➢鼓励幼儿自主探索，体验成功的快乐。 ➢创设表现机会，获得成就感。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
课堂小结 学前儿童的个性和自我意识有其
四 什么是自我意识？
什么是自我意识？
自我意识是指主体对自身的意识
具体表现：
自尊心 自信心
自豪感 ……
什么是自我意识？
成熟的自我意识的三个层次
（一）对自己的机体及其状态的意识。
对觉醒状态的意识 ……
对健康状况的意识
什么是自我意识？
成熟的自我意识的三个层次
（二）对自己的外部行为以及 人际关系的意识。
二 个性的构成
个性的构成
个性结构中最活跃的部分，是人的心理 活动的动力因素，包括：
1
2
3
4
5
6
个性的构成
个性中最能突出表现人的心理个别差异 的部分，包括：
1
婴幼儿的性格培养与个性发展
婴幼儿的性格培养与个性发展在婴幼儿的成长过程中，性格培养与个性发展起着至关重要的作用。
父母、老师和其他关爱婴幼儿的人员，都应该认识到这一点，并采取积极的方法来帮助他们培养积极健康的性格和促进个性的全面发展。
本文将探讨婴幼儿的性格培养与个性发展的方法与技巧，并提供相关建议。
1. 提供稳定的情感支持婴幼儿在成长过程中，情感支持对于他们的性格与个性的培养起着重要的作用。
父母和照顾者应该给予他们充分的爱与关怀，建立起一个稳定、安全的情感环境。
婴幼儿需要感受到家庭关爱与温暖，这样他们才能在安全感中得到良好的发展。
2. 培养积极向上的性格特质在婴幼儿成长过程中，培养积极向上的性格特质是非常重要的。
父母和照顾者应该示范并鼓励婴幼儿积极参与社交活动，培养他们独立、自信的性格特质。
给予他们正面的激励以及适当的赞赏，鼓励他们主动探索和尝试新事物，培养他们的勇气和自信。
3. 着重发展婴幼儿的个性特点每个婴幼儿都有独特的个性特点，父母和照顾者应该给予足够的关注和认可。
他们可以观察婴幼儿的兴趣、喜好和天赋，并提供相应的资源和机会来促进他们的发展。
例如，如果婴幼儿对音乐表现出浓厚的兴趣，父母可以鼓励他们参加音乐培训班，促进他们音乐天赋的发展。
4. 创造良好的学习环境婴幼儿的性格培养和个性发展需要一个良好的学习环境。
父母和照顾者应该创造一个有利于婴幼儿探索、学习和发展的环境。
提供丰富的玩具、图书和其他教育资源，并鼓励他们参与适合他们年龄的游戏和活动。
同时，注意培养他们的好奇心和求知欲，激发他们学习的兴趣。
5. 培养儿童自我管理能力婴幼儿的性格培养与个性发展还需要培养他们的自我管理能力。
父母和照顾者可以通过制定合理的规则和界限，帮助他们学会控制自己的行为和情绪。
同时，教导他们解决问题的方法，培养他们的灵活性和适应性，以促进他们的性格与个性的发展。
6. 鼓励婴幼儿发展良好的人际关系婴幼儿与他人的互动和交流对于性格培养和个性发展至关重要。
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。
个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。
学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。
学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。
家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。
学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。
1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。
孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。
他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。
2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。
他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。
3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。
他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。
4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。
这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。
5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。
他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。
6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。
他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。
为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。
学前儿童个性有关因素的发展
不可遏制型 （兴奋型）
胆汁质
精力旺盛、易于冲动、 反应迅猛、难以自制、 鲁莽、急躁
强
灵活
平衡活Biblioteka 型不灵活 安静型多血质
活泼好动、敏捷善感、 灵活多变、情绪外显、 浮躁、轻率
安静稳重、忍耐沉着、 粘液质 反应迟缓、内心少外
露、冷静、坚韧
不平衡 弱 （抑制
占优势）
弱型 （抑郁型）
.
抑郁质
柔弱易倦、体验深刻、 细致敏感、缄默迟疑、 谨慎、孤僻
强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型） 强、平衡、灵活——活泼型 强、平衡、不灵活——安静型 弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）
.
23
平衡型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准
确等
兴 奋 占 优 精力旺盛、爱冲动难自制
势 不平衡型
抑 制 占 优 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
势
强型 弱型
学前儿童个性有关因素的 发展
.
1
学习目标
了解个性的概念 理解个性因素（包括气质、性格、自我意
识、性别化）的年龄特征、发展趋势及其 重要性。
.
2
第一节 个性的概述
.
3
一、什么是个性
个性是指一个人的整体精神面貌，是 在活动中形成的具有社会意义的、稳 定的心理特征系统。
.
4
二、个性的特征
稳定性 整体性 社会性 个别性
甚至做小动作。但看见老师稍有示意，即能克制自己。 她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地
完成任务。 她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，
在游戏中常常当小领袖。
这是个偏多血质倾向的孩子
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
学前儿童个性的发展
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征，是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比 较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点 （一）婴儿性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格方面 的差异，主要表现在以下几方面： 1．合群性 2．独立性 3．自制力 4．活动性
学前儿童发展心理学
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它是推动个性发展的动 力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。 个性倾向性是构成个性的核心。
一、学前儿童需要的发展和引导 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活条件下，即在一定社 会和教育的要求或自身的要求下产生的对于一定客观现实的反映，是个体对其存 在与发展条件的欲求的心理倾向，是个体活动的内在动力。 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，需要越简单、越低级，生理 需要越占主导地位。随着年龄的增长，幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加， 出现了模仿成人活动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
（一）学前儿童动机发展的特点
1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2．从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占优势 3．从外部动机占优势发展到内部动机占优势
（二）学前儿童良好动机的培养 学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动机的培养 不是孤立的，应放在整个个性的整体结构之中。
（二）幼儿气质的发展及影响因素
1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2．幼儿气质具有稳定性 3．3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不同方面在影响母亲教养方 式中所起的作用是不同的，有的是影响母亲教养方式的积极气质因素， 有的是影响母亲教养方式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作 用的中间型气质因素。
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
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【认知理解】
（二）学前儿童兴趣发展的特点
1.学前儿童的兴趣比较广泛
2.学前儿童的兴趣表现出个别差异和年龄差异
各年龄班儿童喜欢不同特性玩具的人数
参
鸡
年加娃 鲜不 艳鲜 的艳
鹿 逼夸 真张 的的
猫 带不 响带 的响
娃娃 立平 体面 的的
小 20 19 1 20 0 13 7 20 0 16 4
个性倾向性主要包括需要、动机、理想、信念、世界观 等心理成分，其中世界观在个性倾向性的诸成分中居于最高 层次，决定着人的总意识倾向。
【认知理解】
二、学前儿童需要的发展
（一）需要概述
1.什么是需要 是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向，它是有
机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2. 需要的种类
1.开始形成多层次、多维度的整体结构。
层次 生理与物质 生活
学前儿童需要结构模式
安全与 交往与 游戏 求知活动
保障
友爱 活动
尊重与 自尊
利他 行为
1 吃喝睡等 人身安全 2 智力玩具 躲避羞辱
母爱 友情
游戏 听讲故事 信任、自 劳动 尊
文娱 学习文化 求成 助人 活动 知识
【认知理解】
2.学前儿童的优势需要有所发展。
（1）从需要的起源划分，需要包括生理需要和社会需要。 （2）按需要的对象划分，需要包括物质需要和精神需要。
【认知理解】
3. 马斯洛的需要层次理论
马斯洛把人的需求分成生理 需求、安全需求、爱和归属感 （亦称为社交需求）、尊重、 自我实现五类，依次由较低层 次到较高层次排列。
【认知理解】
（二）学前儿童需要的发展
【认知理解】
（三）学前儿童兴趣的培养
1.创设良好的环境，丰富儿童的知识和生活经验
2.正确回答儿童提出的各种问题，使其求知兴趣更 持久更深入地发展
3.组织儿童参加丰富多彩的活动
点评：儿童受到外界不良影响，尤其父母的娇纵溺爱，从 媒体模仿习得等会形成各种不合理的需要。对这些不合理 需要，成人要言出必践，树立威信；理服之，情感之；相 机而教。本节内容来学习儿童个性倾向性的发展，重点学 习儿童的需要和兴趣的发展特点及培养。
【认知理解】
一、个性倾向性概述
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个体心理结 构中最活跃的因素。个性对一个人的心理和行为有明显的影响， 决定着人对周围世界认识和态度的选择和趋向，决定人追求什 么。比如，他总是喜爱什么，憎恶什么，追求什么，回避什么， 经常会表现出明显的选择性。
2. 对学前儿童不合理的需要要加以制止，引导其正确发展。
3.通过多样性的活动，形成学前儿童新的需要。
【认知理解】
三、学前儿童兴趣的发展
（一）兴趣的概述
1.什么是兴趣 力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。从个人不同 的兴趣，可以很容易地了解个人不同的个性倾向性。它使人对某 些事物给予优先注意，积极地探索，并且带有积极的情绪色彩。 2. 兴趣的种类
学前儿童发展心理
主讲人：曾昭政
第二节 学前儿童个性倾向性的发展与培养
【情境导入】
一个小班的女孩，是家里公认的小公主，她想要什么， 父母就给她买什么，她看到小朋友有什么，妈妈就会说： “都是你的，都是你的”，然后马上给孩子买来。玩游戏时 绝不能输，否则就哭闹。在儿童园总是自己想玩啥就去抢啥。 家长带她逛商场，孩子看中了一件玩具缠着父母给她买，而 同样的玩具家里有很多了，父母跟她商量不要买。于是孩子 往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝都无效只好给她买。
（1）根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣。 （2）根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣。
【认知理解】
3.兴趣的特征
（1）指向性 兴趣总是指向一定的客观事物。 （2）广泛性
兴趣的广泛性指个体兴趣的范围。 （3）稳定性
兴趣的稳定性是指对某种对象或活动，能够持久地保持浓 厚兴趣的一种品质。
（4）效能性 兴趣的效能性是指兴趣在人的活动中所产生的推动作用的大小。
学前期各种需要地位和变化
年龄 生理 母爱
人身 安全
游戏
听讲 故事
学习文 化知识
劳动
求成
信任与 尊重
友情
312 3
4
5
424 5
1
3
52
4
64
1
35
2
3
1
5
【认知理解】
（三）学前儿童需要的培养
1. 通过多种多样的活动，满足儿童的合理需要。 （1）关爱学前儿童，满足学前儿童渴望被爱的心理需要。 （2）给每个学前儿童创造成功的机会，满足他们的成就需要。 （3）给学前儿童创设温馨的精神环境，满足他们的心理安全需要。 （4）给学前儿童自由活动的时间，满足学前儿童自主活动的需要。
中 20 20 0 20 0 16 4 20 0 18 2
大 20 20 0 20 0 19 1 20 0 20 0
想一想,从上述表格你发现了什么?
积塑片 插
自己 好 操作 的
5 15 11 9 18 2
【认知理解】
3.学前儿童多直接兴趣 4.学前儿童的兴趣比较肤浅，容易变化 5.学前儿童的兴趣可能表现出不良的指向性