听课评课教学文档

“听课评课”到“观课议课”是课堂教学变革的需要。1、观课议课是一种平等民主的教学研究文化。教师参与的课堂观察是一种合作行为。课堂观察需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。教师借助于合作共同体探究，并且开展专业对话和自我反思，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展，有助于学校合作文化的形成。2、观课议课是一种积极参与研究的工作方式。教师的日常生活，是一种“专业学习”，也是“合作学习”。观课和上课具有同等重要的地位，“他山之玉，可以攻石”。课堂观察不仅是促进教师专业发展的主要途径，更致力于改变教师的生活态度和工作方式。从接受到参与，从被动到主动，彼此互助，共同进步。

3、观课议课是一种探究课堂教学的主要方法。教师参与的课堂观察是有系统、有计划的观察活动。教师在具体实践中经历了课前交流、课中观察、课后分析这三个环节。课前交流，合理分工，确定观察对象，明确观察点；课中合作观察，运用观察量表记录观察情况；课后调整观察资料，处理观察数据，进行理性分析。这种方法不是孤立地看待教学行为，而是通过现象观察、对话研讨等方式对观念、行为、效果等进行整体研究，它的出发点和归宿点都是基于学生课堂学习的改善。在这个过程中，教师也不断地得到改进和提高。

观课议课如何具体操作呢？我们先来探讨观课的准备。

课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。课堂观察前必须进行周密的准备。观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。

观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。叩问教学细节是发现问题的最好途径。课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。

观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。如：1、学生学习状态的观察。学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他

方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现

如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织

学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。

观课方法有许多：1、注视。在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。2、扫视。这样做既可以快速了

解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。3、定时定点观察。如对教师课堂与学生交往行为进行观察使，就可以每隔几分钟记录一次教师的位置。最后的观测结果可以绘制成教师在教室内的活动轨迹，可以看出教师对学生的关注范围，对那些学生的接触更为频繁。4、换位观察。观察者要有意识地改变自己的观察位置，不要总是站或坐在教室后面，而是要不定时地改变一下自己的位置，从不同的较多的角度进行各种观察。5、倾听。在观察师生交往状态时，往往要通过倾听师生对话才能真正感知。6、询问。观察者可以根据研究需要来询问或提问被观察对象，以此来了解学生的学习情况，以便更好地搜集课堂的有用资料。7、访谈。这是一种口头交流式的调查方法，具有独特的重要功能。可以直接了解到受访者的思想、心理、观念等深层内容，可以直接询问受访者本人对问题的看法，而且有广泛的应用范围。8、录音录像。恰当使用录音录像技术，能把过程原原本本地记录下来，可以反复播放，进行细致地分析和研究。

了解了观察的方法后，我们再来看看观课的实施。

观课的一项重要任务就是认真记录教者的教学流程，记录的内容一般包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况以及有效的教学方法和手段等。在记录的同时还应把自己的感悟、想法、不同意见、欣赏之处等写下来，还可以在记录本上做上学生座位的标记、发言次数、流程使用时间等记录。课堂观察记录分为定性的记录方式和定量的记录方式。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录等；定量的记录体系是预先对课

堂中的学生的学习状态进行分解并整理分类，然后按照在特定时间段内出现的情况进行逐一记录。无论采用那种记录方式，都必须保证记录尽可能简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。观课者可观察学生的学习兴趣，记录课堂教学环节间的联系；观察师生双方的课堂行为，记录教者的行为意识；根据观察的类型、目的、内容适时选择记录量表。进行课堂观察后，要对授课者的课堂教学优势与劣势进行分析，同时还要提出自己的合理化、可行性建议。那么，对课堂观察的结果如何进行分析呢？

绝大多数的课堂观察是分工合作完成的，因此，观察结束后，应立即召开观后会议。会议内容包括：1、观察者与被观察者再次沟通交流情况。沟通时，双方应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。被观察者要对课堂教学进行简短的反思，观察者应保证被观察者有足够的时间表达自己的感想和感觉；2、观课者将自己的观察结果向大家报告；3、负责人汇总统计各观课者上交的观察记录资料；4、全体观察者依据观察资料的汇总数据以及全体辅助资料讨论分析，并得出结论性意见。在讨论分析结论时，要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实客观的分析，要讲分析的重点放在解决问题的策略方法上，提出建设性意见，将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。“议课”的实施

我们的“议课”主要是对话和反思，议课是以“思维碰撞思维”“心灵感知心灵”，“议”的是教师专业素质的发展，“课”只是交流和探讨的平台。“议课”的主体和主角是教者。日常性、普遍性、一线老师参与，这就是“议课”的价值所在。议课的基本要求如下：