听周彬教授报告会有感
悟道—听周彬教授《好课与好人》有感
悟道—听周彬教授《好课与好人》有感
悟道—听周彬教授《好课与好人》有感
2015-09-22;;海南省儋州-语文-陈丽阅读119
周彬教授，一个幽默睿智的师者。
他的专题讲座好比妙趣横生的单口相声，让大家在此起彼伏的欢笑声中悟得生活与工作的道道！
以下摘录周教授部分经典语录，共同重温经典：
1.一旦时间拉长，评价就会发生改变！（话外音：课如此，生活亦然）
2.做一个好人比上一堂好课更重要！
3.每个人不要追求课上得好不好，但是要有自己的风格和模式。
（呵呵，我认为既要追求好课，也要寻求风格和模式）
4.课上得好不好，对学生没有什么很大的影响，但是对学生影响很大。
（本人觉得：课上得好不好，对学生影响很大，要不咱都不备课哦）
5.每门学科，对学生来说，都是一门“外语”。
6.条条大路通罗马，那是因为“罗马”在你手上。
7.我们是学会才来教的，学生是不会才来学的。
8.你的诊断能力强了，却不能救治，对学生是一种伤害。
（适用于生活的方方面面）
9.一个会讲笑话、积极向上的人，适合当老师。
还给学校一方净土
还给学校一方净土,让老师成为快乐的人----参加石台县组织的周彬教授关于“有效课堂教学”报告会有感石台县六都中心学校:李永平我这个人有点感性。
取这个标题可能是受周彬教授报告的感染,或是近几天心情不爽的缘故。
其实在每次参加完一些培训或学习后,总喜欢写一点感想,谈一点思考,而且很及时。
这次算比较迟了,29日参加的报告会,被一些无关于教学的杂务耽搁,直到今天(12月1日)晚上才有时间坐下来搜索记忆,轻吻键盘,进行总结。
周彬教授是个有思想的人。
周教授对课堂教学有效性有自己的思考,有自己的观点。
比如“对待课堂教学的态度,要保持一定的距离,让课堂有一定的张力”,“课堂教学要给教师的自主权,不能要求教师把课上好,而是帮助教师把课堂搞好”,“要因教施学不要因材施教(人数比较多的课堂)”“要求教师适应学生,忘了要求学生适应老师,是中国教育的悲哀”等等许多观点,深入我们每一位一线教师的心灵,真的,我很震撼,也很感动。
震撼的是作为教授,周彬敢于挑战一些教育思想,提出一些不同观点;感动的是作为校长,周彬对教师的理解。
周彬教授是一个快乐的人。
一天的报告,一天的幽默风趣。
一个个精彩的故事,一段段发人深思的道理。
他是一个快乐的人。
只有快乐的人才会风趣幽默;只有快乐的人才会理解人,帮助人;只有快乐的人才会说出令人感到温馨的话;只有快乐的人才会在自己的领域有所思考。
要提高课堂教学水平,不是靠一学期搞几次教研活动,不是靠一些硬性规定(作业改几次,作文写几次,反思写几次。
),更不能指望教学检查。
提高课堂教学水平,主要是看科任教师,只有教师愿意去搞好教学,愿意去默默付出,愿意去学习,何愁课堂教学质量不能提高呢?但这美好的愿景首先得让教师成为快乐的人。
教师尤其是一线教师,是最容易满足的人,最容易就快乐的人。
谁不想把自己的课堂教学搞好,除非他不是“人”。
对于这种人,清除教师队伍也无妨,而且是必须的。
我相信教师主流还是好的,还是想搞好课堂教学,可是由于种种原因,课堂教学不尽如人意,最主要的原因可能还是他不快乐。
听周彬教授报告会有感
听周彬教授报告会有感第一篇：听周彬教授报告会有感听周彬教授报告会有感星期六来到十中，有幸聆听了华东师大周彬教授的讲座。
他的讲座说教少，笑声多；笔记少，思考多。
几乎每一个小例子都会引起在座老师的笑声与共鸣。
听了周彬教授的讲座，我感受到作为教师要能积极、乐观、幽默、风趣、宽容、包容。
它们与教育无关，又与教育有关。
它们是教师的生活态度、处事原则、个人修养的体现，又是一种教育理念、教学方法的极好诠释。
1、教师一定要积极、乐观，因为我们要用它来感染学生。
教师一定要是积极的、乐观的、主动地，因为教师带给孩子的首先是情绪和态度的影响，然后才是知识的影响。
一种悲观的氛围和一种积极的氛围传染的范围比知识传播的速度更快。
2、教师一定要幽默、风趣，因为我们要用它来吸引学生。
学习是枯燥而又乏味的，因此孩子们希望自己的老师要幽默和风趣。
要用老师的幽默和风趣去弥补知识学习的枯燥和乏味。
3、教师一定要宽容、包容，因为我们要用它来接纳学生。
我们应该关心孩子而不是关心学习；我们的任务不是发现问题而是解决问题；我们的职责不是指出问题而是要解决问题。
我们要用足够的宽容心、包容心来对待孩子。
此刻留在我脑海里的12字真言，是今天讲座给我最真也最深的感受。
第二篇：听周彬教授讲课堂教学的听周彬教授讲课堂教学的“前因后果”的培训心得2014年4月12日，濮阳县教师阅读工程暨2014年“研训赛”集中活动在建业国际学校如约举行。
来自濮阳县各个中小学的校长和老师们都参加了这次活动。
我们首先迎来的是来自华东师范大学教育学系的周彬教授，他以风趣幽默的语言为我们做了一场精彩的报告，引得在场所有的人阵阵掌声和欢笑，这次报告使我们在轻松愉快的语言中了解到了教学与读书中所出现的问题以及教育的真谛。
周彬教授以“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这句话开始他的报告，向我们提出了读书的重要性，尤其是老师读书的重要性。
谈到新老师在教学中遇到的问题时，他讲到：学生考的好不好与老师听的课的多少是没有关系的。
周彬：叩问课堂：课堂教学中的“前因后果”
周彬：叩问课堂：课堂教学中的“前因后果”2008-04-22 13:32:59.0 【写在前面的话】开设这个栏目是为了更方便、更快捷的找到专家的资料、观点、理念以及其所作的报告，使自己能有一个文档归类，就算作是知识管理吧。
这是4月19号在一中高中部听的专家讲座《叩问课堂：课堂教学中的“前因后果”》，报告者是华东师范大学的周彬博士，报告充满着批判性、甚至带有专家的极端性观点，这一点很有点像刘良华，我喜欢。
因为只有当一个人的观点具有批判性，带有极端性，才说明这个人是在思考问题，是带有先进性、深刻的见地的，当你有这样的感觉时也说明自己有些落伍或还没有跟上前进的步伐。
周博士的报告也不乏幽默，时时引来掌声，更有鲜活的例子，说明实践很重要，要深入课堂，深入基础教育。
同时更要有自己的思想，自己的理念和自己的观点。
以下是听报告的过程中记录下来的，阅读者应该把它们放在相应的语境和环境下来理解，否则会有偏激甚至无理之嫌。
教师当你谁也照顾不了时，只有照顾好你自己不是教师同情学生，而是学生在同情我们教师人是生笨了还是被教笨了学生笨不是教师的错，也不是学生的错，而是他父母惹的祸整天都在忙碌肯定是不会有多少思想的，闲暇之时出智慧精力旺盛其实就是体力透支一般来说一个精力旺盛的人智力比较低，寿命比较短聪明对自己来说是好事，对别人来说就是要命的事体力体现教学态度，智力彰显教育专业教师要有长远眼光、自私心态，只有教师自己感到快乐、自信才会产生出好的课堂教材和教师只是工具，并不影响学生的成绩，兴趣和方法才是影响学生的学业四十五分钟课堂只是在积累经验，三十年课堂才是在专业成长教师没有功劳，也有苦劳；没有苦劳，也有疲劳吧天才不是教师教出来的，笨人才是教师教出来的一位英语教师说：四十五分钟都讲英语的是阎王，三十分钟讲英语的最多是个小鬼教师不是为学生的成绩负责，而是为培养学生兴趣负责你长得漂亮、帅，那是天然的课程资源培养兴趣的两个途径：一个是让自己每天都过得更帅更靓，二是自己比学生更有兴趣体力劳动是当你累了回到家就睡着了，脑力劳动是当你累了回到家睡不着魏书生是靠教育学生出名，窦桂梅是靠教学出名在中国教师要像疯子才可能出名教知识只要自己有知识，教德育要自己有内涵一个东西有两个人关心最后就变得没有人去关心。
课堂密码
3
课堂教学的一些核心的按钮
“莫把课堂当做课堂”，“莫把课堂只当做教 学”，“莫把课堂止于安静”
“以学生为师”，“以同事课堂为友” “走近 课堂”
课堂效率的实质是教 学与学习的协同共进， 只有教师的教学进度 与学生的学习接受度 步调一致，才能做到 教学相长，从而提高 课堂效率.
6
第二辑 "营造"有趣课堂
1.是学生失序还是教师失趣 2.以"有趣课堂"实现"课堂有效" 3.考试成绩:学科兴趣×学习方法×学生智商 4."与学生结盟"和"与教材为敌" 5.用"学生德育"提升学科教学 6.学生学习需要什么样的底色
打造有效课堂 读周彬教授《课堂密码》有感
西安市阎良区武屯中学 张远哲
1
作者简介
周彬，男，教育学博士。华 东师范大学教育学系、基础 教育改革与发展研究所教授。 著有专著多部，在课堂教学、 学校管理领域有独到的研究。 2012年6月至2016年2月任华 东师范大学附属海宁高级中 学校长。
2
本书五大辑
14
摘自《新课程下我们应当怎样当老师》
罗马俱乐部在《回答未来的挑战》研究报告中指出，学 习有两种类型：一种是维持性学习。它的功能在于获得 已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能 力：另一种是创新性学习。它的功能在于通过学习提高 一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接 和处理未来社会日新月异的变化，在未来的激烈竞争中 取胜。因此，发现和创造新知识的能力是引导现代社会 发展的关键，为了自我的终身学习和创造活动，学校的 教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养一种创 新性学习能力。在这样的背景下，我们的职责也要从教 学生“学会”走向“会学”。
谁是科学谁是艺术
谁是科学？谁是艺术？——听周彬博导报告有感为什么不是“教学管理”？课堂教学，是您管得住的吗？教学水平，是您提得高的吗？教学质量，真的来自课堂教学吗？要求老师把课上好，还是，帮助老师把课堂搞好！这是华东师范大学教育学部教授、博士生导师教育管理学博士周彬教授来我校讲《学校管理：从教学管理到课程领导》专题报告的开场白。
报告一开始，周教授就紧紧地抓住了我们的心。
他随意洒脱，句句说在我们教师的心里。
报告厅里不时响起欢快的笑声。
哈哈大笑中，让我们感慨着，共鸣着，领悟着，收获着……教学与演戏有区别，教学难度越低，课堂就越精彩；教学难度高的课堂，很难精彩。
我们要提高教学难度，而不只是为了精彩。
演戏却相反，例如，演杂技的越难越精彩，但你不会因此练杂技。
电视里播放时还注明“请勿模仿”。
教学管理要从要求教师把课上好，转到帮助教师把课堂搞好。
我们要培养有教学风格的老师，把你的风格先固定下来，才去跟踪和吸收，你才有进步空间，不要盲目去跟踪别人，否则丢失自己。
学校管理的关注点，应该由管理教师转为引导学生。
学校管理的关注点，应该由管理教师转为引导学生。
比如：教学既是科学又是艺术？教学中什么是科学，如何推动科学的进步？教学中什么是艺术，如何推动艺术的创新？管不了艺术，只好管科学；管不了过程，只好管结果周博导用浅显易懂的语言，诠释了什么是科学？什么是艺术？继而让我们明白了教什么和怎么教的问题。
再比如：跳出“教学”看“教育”给学生知识，还是给学生希望给学生诊断，还是给学生宽容给学生以爱，还是教会学生爱要因材施教，还是要因教施学跳出“选拔”看“选择”如果教育选择学生，淘汰的肯定是学生；如果学生选择教育，那么淘汰的肯定是学校或者老师！让学生选择学科，让学生选择老师，让学生选择课表，淘汰的是学科、老师和课时而不是学生。
一个学科就是一个专业，一个专业就是一个职业，一个职业就是一种生活方式！你的专长，要变成你的专业；你的专业，要变成你的职业；你的职业，要变成你的事业！所以，我们主张“谁选择，谁负责”!一生一导，一生一特，一生一档!说的多好呀！俗话说，与君一席话，胜读十年书。
820赵志军听周彬专家报告后的感想
上好课，做好人-------听周彬老师报告后的反思赵志军今天有幸听到华东师范大学教授博士生导师，华东师范大学教师教育学院院长周彬地激情洋溢地演讲，令我茅塞顿开。
真得是受益匪浅，明白了许多在教师的成长生涯中应该明白的一些道理，只有树立爱学生，上好课，做好人的思想，才能在今后工作学习中产生不竭的动力。
听了他的报告着实让人感动，他用自己的纯朴、真诚，幽默，风趣的语言深深打动着在座的每一位教师。
因为她从当前的教育形势分析了中小学教师们所面临的一些普遍性的问题，该如何去提高中小学生的学习兴趣，以及今后该如何面对工作、学习中的问题，我们该何去何从，一定要好好的规划，认真地思考，下面是我的几点深刻体会：一：教师要有好的口才。
首先，我们要做是做新时期的教师。
很多老师都很羡慕周彬专家的荣誉，可他始终认为自己只是一名普通人。
也有很多年轻人问：“周教授，你成功的秘诀是什么？”周老师告诉他们一句话，------多读书，练口才很关键。
”这也是我们一线教师所值得思考的问题，工作中老是想着这压力大，那受不了，跟周老师一比，就知道心态出了问题，她是把工作当成一种享受，一种快乐，而我们却把工作当成了仅仅谋生的一种职业而已，所以大家都应该学习她那种阳光心态，做到快乐工作，快乐学习。
二：教师的授课逻辑性要强。
作为一名教师，无论如何要让孩子喜欢你教的这门功课，也就是要让孩子们上课不感到枯燥乏味，只有这样才能够使孩子们进步较快。
学生不是靠管理的，而是靠我们去征服的，那么如何征服学生呢？周教授的建议就是要多读书，我们作为一线的教师不也应该自问一下，我们读书了吗？不读书，靠什么去征服孩子呀？这是一个很严肃的问题，只知道爱，而不知道怎么去爱，要用知识去征服孩子们，就能收到相应的效果。
三：怎样处理好与学生的关系。
现在教育孩子的过程中，处理好师生关系，尤为重要，就是在教学中，做到周教授所说的要给孩子们希望，要让孩子们看到希望，给孩子们贯彻只要努力就有希望的思想，只有这样孩子们学习时才能够有信心，有力量，不畏首畏尾，在的知识飞速发展，作为老师已经不是学生了解知识的唯一对象，因此，作为一名班主任，我们更应该像周老师说的那样，处理好与学生之间的关系，才能够搞好我们的教学。
叩问课堂读后感(最新)
叩问课堂读后感读了周彬教授的叩问课堂，文章处处引人思考，直言不讳解读了课堂教学中出现的现象，令人深思。
本书倡导了广大教师莫把课堂当成作秀和审视了学生为什么不愿意读书，从而提出可实行的办法，让学生走出迷境。
交给教师课堂中的进退的办法，调动起学生学习的积极性，以饱满的热情投入到学习中。
耐人寻味的案例小故事，为教师的课堂教学指明了方向，是教育工作的一盏启明灯。
课堂是什么？这个最近简单的问题是《叩问课堂》直击的主题。
到底是教师表演的场所还是学生对学生进行训练的场所？刚刚参加工作时，在教学中总是要按照着事先备好的课按部就班的教学生，总认为把预设好了的内容教会学生，这就算是一堂比较成功的课。
在课堂上，我成为了主角儿，自导自演。
学生的思维被我束缚，积极性慢慢减退。
当学生提出质疑或者疑问的时候，总不能第一时间给学生最好的解答。
更不用说抓住生成性的问题，进行引导。
既然课堂不是教师表演的场所，那应该怎样表演才能调动起学生学习的积极性，引起学生的求知欲望。
课堂不是训练学生的场所，那怎样在有效的40分钟内让学生都有所收获，能力都有所提高，如果只是单纯的对学生进行引领，能将知识学习扎实？这种种的问题一直伴着我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。
本书直面抨击了，课堂重要的地位，对全盘否定了传统教育，带有西化味道教育观点发表了自己的看法。
倡导让每位老师跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，消除对课堂已经充溢的感陸，反对华丽，讲求朴素务实；不论传统现代，讲求实事求是。
从而让我明白在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
在平日的学习生活中，我们总是不自觉的给学生贴标签，他是学习好的孩子，还有一些直接被归为差的学生的行列。
《叩问课堂》一章中提出：“好生与差生：只是教师的一种观念。
”当今社会，考试成绩仍然占领着指挥棒的位置，考考考老师的法宝，分分分学生的命根。
华东师范大学周彬教授讲座
还学生一个自主的课堂华东师范大学教育学系周彬曾经有老师问，书上说“教师主导，学生主体”，可在真实的课堂教学实践中，究竟谁应该是课堂主体呢？我的回答很是简单，谁上考场，谁就应该是课堂中的主体。
这位老师就更疑惑了，那我们为什么把教室称作“教室”而非“学室”，把教材称作“教材”而非“学材”呢？为什么学校总是考核老师教学进度是否完成，而不去考核学生学习进度呢？为什么课堂秩序乱了会去怪罪老师管理能力不行，而不去指责学生在课堂上没有自律能力呢？为什么每次考试下来，学校有权把每个学科的成绩进行排名，但却不允许老师在班上把每个学生的成绩进行排名呢？更有甚者，为什么大家都说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”呢？面对这一串的反问，看起来要恢复学生在课堂中的主体地位，并让学生在课堂上自主起来，还真不是一件容易的事。
一作为新教师，王老师总觉得学校有很多双眼睛盯着自己。
当自己上课的时候，如果课堂上秩序乱了一点，就深怕别人觉得自己没有驾驭课堂的能力；当学生课堂反应比较迟钝时，就深怕别人觉得自己课堂不够有灵气；当学生考试成绩不够理想时，那就更怕别人觉得自己不适合当老师了。
于是，为了做一个令各方都满意的教师，王老师也就想在各方面都做得完满一些。
当自己站在教室里时，就希望学生尊重自己；当自己上课时，就希望学生都听自己的；当自己提问时，就希望学生能够有及时而又正确的反应；对于教学内容，更是尽其所能地把每个知识点都精讲细讲，惟恐学生漏掉一个知识点。
在刚开始的日子里，王老师还是挺有成就感的，学生似乎也比较怕她，上课的时候学生也把她当知识的偶象，在最初几次的月考中学生成功也很优秀。
王老师越发地觉得自己这种操控式的教育模式富有成效，既能让自己的能力得到充分的展现，也能让学生在各种各样的考试中获得不俗的成绩。
可是好景不长，随着学生之间变得越来越熟悉，学生对班级和学校环境越来越了解，更重要的是学生对王老师的认识越来越透彻，学生就开始在行动上有所反叛了，于是王老师不得不加大控制的力度，原本和蔼可亲的美女教师，也开始变得越发地凶蛮起来了。
2024年听常作印教授报告会心得样本（三篇）
2024年听常作印教授报告会心得样本在周六的时刻，我有幸于十中参与了华东师范大学周彬教授的演讲。
其讲授风格独特，寓教于乐，引发笑声与深思并存。
每一个简短的事例，都能触动在场教师的共鸣与欢笑。
周彬教授的讲座使我深刻体会到，作为教育工作者，应具备积极、乐观、幽默、风趣、宽容和包容的品质。
这些特质看似与教育的直接关联不大，实则密切相关。
它们不仅是教师个人生活态度和价值观的反映，也是教育理念和教学策略的生动展示。
1. 教师的积极乐观态度至关重要，因为这将直接影响学生。
教师应以积极、乐观和主动的姿态出现，因为对学生影响最深的首先是情绪和态度，其次才是知识的传授。
悲观或乐观的环境，其影响力远超知识传播的速度。
2. 教师的幽默风趣能有效吸引学生。
面对学习的枯燥，教师的幽默感可以缓解这种乏味，使知识更具吸引力，激发学生的学习兴趣。
3. 教师的宽容和包容是接纳学生的必要条件。
我们的关注点应在于孩子本身，而非他们的学习表现；我们的任务是解决问题，而非仅仅指出问题。
对孩子的宽容和包容，是教育者应具备的基本态度。
这____个字的箴言，已深深烙印在我的心中，成为本次讲座给我带来的最真实、最深刻的感悟。
2024年听常作印教授报告会心得样本（二）关于如何在日常工作中成为一名合格的班主任，以下是我深受启发的几个关键点：一、塑造个人特色一个杰出的教育者和一个卓越的班级，都应具备其独特性。
教师和班级的独一无二，正是他们的"品牌"。
一些教师尽管教书多年，却仍未能超越平庸，原因在于他们用同一套模式对待所有学生。
常老师的讲座让我明白，教师和班级的持久生命力源于其独特性，这种特性能吸引学生、家长、同事和自我，这就是我理解的"品牌"。
优秀的教师懂得用多种方式引领班级，而平庸的教师则局限于单一模式。
因此，我们需要有创新意识，勇于从不同角度思考和实践，以建立自己和班级的特色，这样，我们才能避免成为"庸师"，真正成为优秀的教育者。
叩问课堂读后感(三)
叩问课堂读后感（三）最近，我阅读了周彬博士的另一本好书《叩问课堂》。
浅浅地一看，心情激动；仔细观察品味又一阵汗颜；认真反思，又有一类无奈的感觉。
看完之后，对周彬博士自序中的第一句话有了更深的感悟：“如果远离课堂，似乎我们无法畅谈教育；如果置身课堂，却又无法直面教育。
”但话又说回来，我们是一线的教师，每天都必须“置身于课堂”，又怎能不“直面教育”！“置身于课堂”，我们该如何试著让学生喜欢我们的课，喜欢我们所钟爱创立的课堂氛围？或许我们该用博学多识、用诸子百家去吸引学生；或许我们该用我们的慈爱去赢得学生对我们课堂的；或许我们用我们的知识再加上一定的教育教学技巧去吸引学生？“置身于课堂”，天天面对学生，一届又一届，时间久了，我们更习惯于随意地讲那些烂熟于心的教材内容，而对下的一茬又一茬学生熟视无睹。
“旧调重弹”、“老调常弹”，必然让人生厌，别人厌自然导致自己烦，怎么办？或许我们该象学生那样多补补课，充充电，不让自己的教学资源枯竭？或许我们应该白唇驾驶员，虽然技术一流，但只要一上路，面对高速路、山路、弯路、滑路，要有不同的应对方法，我们面对不同的学生也应有不同的方法的技巧、甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或许那样学生会学得更愉快，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师生齐心协力，教学的效果能够惊人。
“置身于课堂”，我们面对的是几十个学生家长，几十双求知的眼睛。
从理论上讲他们都想学好，我们也希望他们很强个个确实很强，可理想主义并不是这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得最好，争得第一！于是望着几十双嘴巴，我们的眼神是不怎么一样的、心态是不一样的，对成绩好的、成绩差的、调皮捣蛋的……我们会用不同的眼神各不相同不同的心态去对待他们。
他们也是聪明的，对于我们的所说所做，他们是心领神会的，他们在我们的脸孔暗示下暗示做着自己该做的事，做着我们“期望”的事……事后想起来，我们真的希望他们那样吗？不是的！看来是我们的要求出差错了？或许，面对几十个学生，我们应该让他们“差异发展”；或许我们的要求应该是：只要你做得更好！那样学生就会笑了，我们也会笑了。
教师读《周彬：叩问课堂》心得体会
教师读《周彬：叩问课堂》心得体会;读了周彬老师的《叩问课堂》，感慨颇深。
作者从远离课堂的一个旁观者的独特角度解读了目前课堂教学中的种种弊端。
这本书一共有五辑，其中第二辑当中好生与差生：只是教师的一种观念的观点最让我感触。
什么学生是差生?在当今分数高于一切的指挥棒下，很多教育工作者认为学习成绩差的学生是差生。
那么，学生表现的好坏，也会在教师的眼中形成完全不同的观念。
对学生的评价也有所不同。
学习不是人生的全部，差生不等于样样都差，成绩仅反映的是孩子的某一方面而不是全部。
有些学生虽成绩不好，但大脑却非常灵活，交际能力强，善于处理人际间的关系。
古今中外的事实证明，差生同样也可以成为出类拔萃的人才。
德国大诗人海涅是学校里众人皆知的后进生;数学家巴比基和文学家玛阿特因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑，但后来，却成为举世闻名的人物;达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为智力低下的人;大诗人拜伦在小学读书时，成绩也是全班倒数第一;爱迪生在读小学时被誉为爱捣蛋的孩子。
社会上每一个人都有可能成为人才，每个人都应有各自的工作位置，学生也是如此，而我们教师的任务就是帮助学生找到属于自己的位置。
作为教师，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关心差生、尊重差生和热爱差生。
融洽、和谐的师生关系，必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。
教师要像爱护自己子女那样无微不至地关心他们，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步并给予表扬和鼓励，使他们找回自尊、树立信心。
教师应该有一种观念：在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。
这就要求我们教师要因材施教，树立每个学生能成才的观念，尽一切努力教育学生。
贾 - 高港区图书馆
让我们重审课堂，重审自我——由《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》专题报告引发的思考永安中小贾爱国在《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》的专题报告中，周彬教授用浅显生动的比喻，让我体味到课堂教学的真谛，用幽默诙谐的语言，让我感悟到全新的教育理念。
报告处处闪耀着思辩的火花，引发了教师的共鸣，打开了我们重审课堂模式和教师自我角色的视野。
一、让学生终身受益的是学习方法，而不是解题方法。
解题方法是在对题目理解的基础上得出的，主要是帮学生把解题的过程和结果加以储存，反复练习则是积少成多。
而学习方法是在学习的理解上得出的，主要任务是帮学生引导如何将平时的解题方法得以提取并运用，最终目的达到举一反三。
诚然，平时大多数老师重视更多的是解题方法的传授，忽视了学习方法的教育。
周教授生动的解说让我豁然开朗，假如语数英三科教师都只讲解题方法，考试时学生每科各得1分，总分是3分，假设在教学中，语文教师用一半时间讲学习方法，考试时语文成绩是1分，但是数学英语的成绩都提高到了1.5分,这时学生的总成绩就会提高到4分，缘何？正确的学习方法使学生受益；假设每个学科都讲学习方法呢？学生的成绩又会是一种怎样的状况呢？因而在教学中，我们在对学生解题方法指导的同时，更要注重对学习方法的指导与培养。
二、让学生的逻辑在教学中占主位。
周教授有句名言“你想把谁搞懂，就得先读懂谁的逻辑。
”细细想来，每个人都有自己的逻辑，我们在教学中常常会遇到这样的窘境，当我们煞费苦心地讲完某一个题时，自以为讲得非常清晰明了时，却突然发现部分学生还是一头雾水，这让我们很困惑。
正印证了周教授的那句话，我们是在用自己的逻辑讲给学生听，所以，上课时谁的逻辑在教学中占主位？显然是学生。
那么如何运用学生的逻辑来讲课，需要我们深入地去研究学生，读懂学生，读懂真实的学生，而不是我们眼中的学生，这与学生是课堂的主人这一观点完全吻合。
三、用宽容和感染去培养孩子的兴趣。
周教授认为：学习成绩=兴趣×方法×智商。
《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》有感
《叩问课堂：课堂教学的“前因后果”》有感4月10日下午，我去教师进修学院听了周彬博士的讲座，觉得颇有收获。
周教授的教学风格很是另类，没有长篇累牍的教育理论导引，也没有晦涩难懂概念，直接把自己在教育教学工作中经过调查、研究所得出的与众不同的结论抛给我们，继而以一个个生动的例子对他的观点进行润色与论证，似乎是让我们认同于他的观点。
他的观点有的是我闻所未闻，有的则让我为之惊叹。
他所讲的一些观点也正如他所说的那样“有点偏激”，完全是跳出了常人的思维圈，好像是站在别人肩膀上来看待教育和课堂---“如果远离课堂，似乎就无法畅谈课堂；如果置身课堂，却又无法直面教育！”“要四十分钟还是三十年？”我们的校长常常就对我们老师说：“向四十分钟要效益！”，似乎课堂是万能的，教育的一切问题都应该在课堂上解决。
成绩不好时，向课堂四十分钟要效益！出现差生时，向课堂四十分钟要效益！教学进度慢点时，向课堂四十分钟要效应！学生抱怨作业多时，还是向课堂四十分钟要效应......四十分钟到底能发挥多大的效应呢？我不知道那些名师们是怎样充分利用这四十分钟的。
我觉得自己做不到校长那些要求，只能是备好课，上好我每一节科学课的教学内容。
然而，周彬博士告诉我们应该是要教学的三十年，要的是你的教育思想。
教师应该是用你的一生来教育、熏陶、培养（不是折磨）你的学生。
周博士提到要让学生有自信，首先要自己充满自信，自己的自信如何建立，自信建立在自己有无边知识、智慧、素养和品质，至今仍让我难以忘怀的是初中英语老师——徐老师，无不是有着渊博知识和高超的智慧。
周博士提到：教育要从可以改变的地方入手。
学习成绩=情感×方法×智商。
面对学生的学习，我们教师应该从哪个方面着手呢？智商？那是天生的，改变不了。
方法？那时属于自己的，带有个性特点。
一旦形成，特别是对初中孩子来说，也是很难改变的，而且还是带有抵触性的。
情感？“感情是可以慢慢培养的”，我们的教育情感可以是慢慢培养的。
周彬教授讲座心得体会
一、讲座背景近日，我有幸参加了周彬教授的讲座，这是一次难得的学习机会。
周彬教授是我国著名的心理学家、教育学家，长期从事教育心理学和人格心理学的研究，对教育领域的热点问题有着深刻的见解。
此次讲座的主题是“新时代教育心理学的发展与创新”，周彬教授从多个角度对教育心理学的发展进行了深入剖析，让我受益匪浅。
二、讲座内容1. 教育心理学的发展历程周彬教授首先回顾了教育心理学的发展历程。
从心理学的诞生到教育心理学的形成，再到我国教育心理学的发展，周彬教授用生动的案例和丰富的理论，让我对教育心理学的发展有了更加清晰的认识。
2. 新时代教育心理学的特点周彬教授指出，新时代教育心理学具有以下特点：（1）关注个体差异。
在新时代，教育心理学更加注重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以实现因材施教。
（2）重视情感教育。
情感教育是新时代教育心理学的重要组成部分，关注学生的情感需求，培养学生的情感智力。
（3）强调实践应用。
新时代教育心理学强调理论与实践相结合，注重研究成果的转化与应用。
3. 教育心理学的创新与发展周彬教授认为，教育心理学的创新与发展应从以下几个方面入手：（1）拓展研究领域。
教育心理学应关注新兴领域，如人工智能、大数据等，以适应新时代的发展需求。
（2）加强跨学科研究。
教育心理学应与其他学科如心理学、教育学、社会学等开展合作，实现优势互补。
（3）关注教育实践。
教育心理学应紧密关注教育实践，为教育工作者提供理论支持和实践指导。
三、心得体会1. 深刻认识教育心理学的重要性通过周彬教授的讲座，我深刻认识到教育心理学在新时代教育中的重要作用。
教育心理学不仅为教育工作者提供了理论依据，而且有助于提高教育质量，促进学生的全面发展。
2. 关注个体差异，实现因材施教在新时代，教育工作者应关注学生的个体差异，充分尊重学生的个性发展。
周彬教授的讲座让我意识到，在教育过程中，我们要善于发现学生的特长，为他们提供个性化的教育方案。
3. 强化情感教育，培养情感智力周彬教授强调，情感教育是新时代教育心理学的重要组成部分。
体会学习
豁然开朗————听周彬老师讲《课堂密码》2012年10月，我有幸来到华师大公共管理学院参加了短期研修集中培训，其中听了很多教授的讲座。
周彬教授为我们作的题为‚课堂密码：课堂教学的结构与效率‛的讲座。
在讲座中，周彬教授以诙谐幽默的语言，生动的实例，为我们具体阐释了五个问题：一、‚课堂因联合而有效‛二、‚‘教什么’和‘怎么教’的联合‛三、‚教师和学生的联合‛四、‚教学和学习的联合‛五、‚储存和提取的联合‛周教授指出，向课堂45分钟要效率，这个观点本身就有问题，一个人的兴奋点，兴奋期是有周期的，不可能45分钟内全处于兴奋状态。
比如：没上课时精神得很，可是一上课就会昏昏欲睡。
如果45分钟全处于紧张状态，那么不是教师疯了，就是学生疯了。
我们不能简单地把‚效率‛理解为‚花最少的时间教最多的内容‛，教学时更不能随着感觉走。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法和策略，还需要优化自己的课堂结构。
当学生对学习没有兴趣的时候，老师要检查对待学生的态度是否出了问题，自己的课堂结构是否出了问题。
在整个课堂教学过程中，要时刻关注每位学生的课堂表现，尤其是能对学习有困难的学生给予激励，为后进生提供及时的帮助，让后进生在课堂上得到表现的机会，体验成功的机会，那么这节课的课堂结构得以优化，课堂效率才能大大提高。
此外，课堂效率需要教师的努力，需要学生的参与，更需要教师与学生的协同合作。
要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力与投入，但在教师与学生投入有限的情况下，相互照顾对方的进度，才是最佳的选择。
教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。
另外周教授提出：一个好的老师，应该有很强的逻辑思维能力。
如果逻辑思维能力不好，就会出现：你不说我很清楚，你一说我却糊涂了。
也就是如果逻辑不对，就会出现越讲越不清。
他说我们教学那么多年，其实就是把我们的‚逻辑‛奉献给学生的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
听周彬教授报告会有感
星期六来到十中，有幸聆听了华东师大周彬教授的讲座。
他的讲座说教少，笑声多；笔记少，思考多。
几乎每一个小例子都会引起在座老师的笑声与共鸣。
听了周彬教授的讲座，我感受到作为教师要能积极、乐观、幽默、风趣、宽容、包容。
它们与教育无关，又与教育有关。
它们是教师的生活态度、处事原则、个人修养的体现，又是一种教育理念、教学方法的极好诠释。
1、教师一定要积极、乐观，因为我们要用它来感染学生。
教师一定要是积极的、乐观的、主动地，因为教师带给孩子的首先是情绪和态度的影响，然后才是知识的影响。
一种悲观的氛围和一种积极的氛围传染的范围比知识传播的速度更快。
2、教师一定要幽默、风趣，因为我们要用它来吸引学生。
学习是枯燥而又乏味的，因此孩子们希望自己的老师要幽默和风趣。
要用老师的幽默和风趣去弥补知识学习的枯燥和乏味。
3、教师一定要宽容、包容，因为我们要用它来接纳学生。
我们应该关心孩子而不是关心学习；我们的任务不是发现问题而是解决问题；我们的职责不是指出问题而是要解决问题。
我们要用足够的宽容心、包容心来对待孩子。
此刻留在我脑海里的12字真言，是今天讲座给我最真也最深的感受。