小学五年级科学上册《光是怎样传播的》说课稿 教科版精编版
光是怎样传播的说课稿
光是怎样传播的说课稿光是怎样传播的说课稿1一、说教材1、教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五班级上册其次单元《光》的第三课内容。
教材主要让同学在观看光影关系的熟悉基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2、学情分析：同学每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观看和发觉，如他们知道光可以穿过透亮物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习同学对光与影关系也有了较为科学的熟悉，为本课的学习供应了学问基础。
五班级的同学已经形成了肯定的科学看法，把握了肯定的科学试验方法和试验力量。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—试验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3、教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：〔1〕科学概念：把握光是直线传播这一特点。
〔2〕过程与方法：首先是有根据地推想光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的试验；然后通过是试验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最终利用光的传播规律解释为什么会有影子。
〔3〕情感看法和价值观：培育同学爱思索的习惯和擅长思索的力量；懂得推想要有根据；能依据试验结果实事求是地进行分析、推理。
4、教学重点和难点：〔1〕重点：设计试验并通过分析试验中的现象得出光是直线传播的。
〔2〕难点：在推想光的传播路径时同学能否为其推想给出根据。
5、试验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、老师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二、教学程序依据本册教材“强调试验前后的推想、解释要有充分根据”、“学习设计掌握变量试验”等教学要求，我支配了以下教法：鼓舞同学观看和感受并大胆提出自己的假设，利用五班级同学奇怪、好动的特点调动他们对本课内容的探究爱好；指导同学进行模拟试验和小组商量沟通，从试验现象和小组商量分析中得出结论，自我分析和总结。
小学五年级科学上册《光是怎样传播的》说课稿教科版编版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯光是如何流传的各位老师，大家好！今日，我讲课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第3 课时。
下边我将从教材剖析、教课理念、教法学法、教课过程等四个部分进行讲课。
一、说教材在本课内容以前学生研究了光和影的关系，成立了一些感性的认识。
在这一基础上再研究光是如何流传的。
我以为编者的企图是让学生稳固光和影子的科学关系，又为后续学光在流传途中遇到阻碍物会如何的研究打下基础，使学生的着手能力、思想能力、创新能力、研究精神获取全面的发展。
这一课的内容分二大多数。
第一部分是“光是如何照到物体上的”；第二部分是“考证光的流传路线”。
五年级学生的已经有必定的科学修养，同时对实验课兴趣特别浓重。
可是在思想上，逻辑性、谨慎性不强，考虑问题不周到，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
本节课不论是实验设计仍是实证光是直线流传的研究活动，重申让学生在教师的指导下经过亲自经历、发现、研究、推断、考证的科学研究过程，发展学生对科学的理解力，思想力及多方面的修养。
依据“科学课以培育小学生科学修养为主旨，踊跃倡议让学生亲自经历以研究为主的学习活动”的课程理念联合学生的实质状况。
我将确立以下教课目的：1、科学看法：光是直线流传的。
2、过程与方法：有依照地推断光的流传路径；设计考证光是直线流传的实验；利用光的流传规律解说为何会有影子。
3、感情、态度、价值观：培育学生爱思虑的习惯，以及擅长思虑的能力；知道推断要有依照；在实验中能仔细察看、勤于思虑，依据实验结果脚踏实地地进行剖析、推理。
本课教课的要点是经过实验考证光是直线流传的。
难点：找寻假定的依听说明光是直线流传的。
教具准备：手电筒、3张在同一地点打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
教师演示的图片和课件。
二、说教法、学法1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯有人将科学比喻为指引学生过河，教师在教课过程中，一定运用好的教课策略，为学生供给“过河”的下脚石，但又不可以超出这个度，教师只作启迪式点拨，指引学生自主研究。
【精编】新教科版小学五年级科学上册《2.3、光是怎样传播的》教案(1).doc
光是怎样传播的【教学目标】科学概念光是直线传播的过程与方法1.有依据地推测光的传播路径。
2.设计验证光是直线传播的实验。
3.通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
4.利用光的传播规律解释为什么会有影子。
情感、态度、价值观1.培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
【教学准备】教师演示：有关光是直线传播地图片和课件。
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
【教学重、难点】会用多种方法验证光的传播路径。
【课时安排】1课时【教学过程】一、引入清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的。
二、光是怎样照到物体上的让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据。
书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光。
但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致。
三、验证光的传播路线1.学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）2.2人一组自行操作。
3.解释汇报两次实验的现象。
4.其它的方法验证光的传播路线。
提示注意用眼。
书上资料的介绍。
四、作业设计作业本上的配套作业。
五、板书设计光是怎样传播的我的推测：直线传播我的依据：验证光的传播路线。
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光是沿直线传播的。
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七、浓缩文本，板书展现 光是怎样传播的
推测—实验验证—得出结论
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六、研读教材，解说流程 1、 导入新课，提出问题 2、 推测光是怎样传播的 3、 实验验证，得出结论 4、 解释影子的形成原因
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《光是怎样传播的》说课
一、走进教材，解读文本 二、分析学情，感悟理念 三、整合目标，重难突出 四、选择方法，形成能力 五、课前准备，实验器材 六、研读教材，解说流程
六、研读教材，解说流程
1、 新课导入，提出问题 2、 推测光是怎样传播的
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教科版科学《光是怎样传播的》优秀说课设计
教科版科学《光是怎样传播的》优秀说课设计一说教材1 教材地位：《光是怎样传播的》是教科版科学书五年级上册第二单元《光》的第三课内容。
教材主要让学生在观察光影关系的认识基础上，探究光的直线传播特点，从而可以回过头较为科学的解释影子的成因，并且为“光的反射”这一传播特点埋下伏笔。
2 学情分析：学生每天和光接触，对光的一些性质有他们自己的观察和发现，如他们知道光可以穿过透明物体，光可以起到照明作用等。
生活中他们也接触了一些利用光的原理制作的玩具和仪器如万花筒、照相机等。
并且，通过前两课的学习学生对光与影关系也有了较为科学的认识，为本课的学习提供了知识基础。
五年级的学生已经形成了一定的科学态度，掌握了一定的科学实验方法和实验能力。
而教材也对光学传播原理进行了淡化处理，着重突出了提出假设—实验验证—得出结论的科学探究的思路和方法。
3 教学目标：基于以上教材和学情分析我提出以下教学目标：（1）科学概念：掌握光是直线传播这一特点。
（2）过程与方法：首先是有依据地推测光的传播路径；再是设计验证光是直线传播的实验；然后通过是实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论；最后利用光的传播规律解释为什么会有影子。
（3）情感态度和价值观：培养学生爱思考的习惯和善于思考的能力；懂得推测要有依据；能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4 教学重点和难点：（1）重点：设计实验并通过分析实验中的现象得出光是直线传播的。
（2）难点：在推测光的传播路径时学生能否为其推测给出依据。
5 实验器材：分组器材：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、教师演示：空心弯管和直管、纸质弯管二教学程序根据本册教材“强调实验前后的推测、解释要有充分依据”、“学习设计控制变量实验”等教学要求，我安排了以下教法：鼓励学生观察和感受并大胆提出自己的假设，利用五年级学生好奇、好动的特点调动他们对本课内容的探究兴趣；指导学生进行模拟实验和小组讨论交流，从实验现象和小组讨论分析中得出结论，自我分析和总结。
2《光是怎样传播的》说课教学设计-2023-2024学年科学五年级上册教科版
c.改变激光笔的角度，观察激光点在白纸上的位置变化。
d.记录实验数据，分析光的直线传播特点。
5.科学探究方法：
（1）提出问题：光的传播方式是什么？
（2）猜想与假设：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）实验验证：通过实验观察光的传播现象。
（4）得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
首先，我会反思学生在课堂上的参与情况。如果发现部分学生对光的传播现象的兴趣不高，我会考虑采用更多互动性强的教学活动，如小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣。同时，我会观察学生对光的传播原理的理解程度，如果发现部分学生仍然存在困惑，我会考虑通过更多的实例和实际应用，帮助学生更好地理解和应用光学知识。
3.光的传播应用：
（1）光纤通信：利用光的传播特性，实现高速数据传输。
（2）光学仪器：如显微镜、望远镜等，利用光的传播原理进行成像。
（3）光学治疗：利用光的特定波长，治疗疾病。
4.实验操作步骤：
（1）实验目的：观察光的直线传播现象。
（2）实验器材：激光笔、白纸、直尺等。
（3）实验步骤：
a.将激光笔对准白纸，调整距离，使激光点落在白纸上。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在四年级时已经学习了光学基础知识，如光的颜色、反射和折射现象。在此基础上，本节课将引导学生进一步探究光的传播方式，巩固和拓展学生对光学基础的理解。通过本节课的学习，学生将能够将已有知识与新知识相结合，形成更加完整的知识体系。
核心素养目标分析
本节课旨在培养学生的科学探究能力、创新思维和实践操作能力，符合新教程的核心素养目标要求。
目标：通过具体案例，让学生深入了解光传播的特性和重要性。
过程：
教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》说课稿
科学《光是怎样传播的》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《光是怎样传播的》。
一、说教材《光是怎样传播的》一课，是五上《光》单元的第三课。
“光沿直线传播”是本单元的核心概念，在核心概念基础上需要认知的“光的反射”和“光的折射”概念是第二层级的概念，“光的散射和成像原理”是第三层级的概念，其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用概念的一些小制作。
对于光的认识，小学生一般只要达到二个层级就够了。
本课前面有《光和影》和《阳光下的影子》两课，学生对光和影有了一定了解后，就可以对“光是如何传播的”这一问题进行进一步探究。
本课的主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证，得出光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影子的形成原因。
本课分为三个教学环节：第一个环节：光是怎样照到物体上的。
这个活动的目的是了解学生的初始想法，教科书是从学生生活常见的情境中提出问题的。
当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样到达被照亮的物体上的？寻找推测的依据，是本节课的重点。
第二个环节：验证光的传播路线。
教科书详细介绍了实验器材、方法和步骤、学生要在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
教科书中的左图，当小孔在一条直线上时，手电筒的光柱可以依次穿过小孔投到纸屏，形成一个明亮的光斑；教科书中的右图，因为不是所有的小孔都在一条直线上，手电筒射进第一个小孔，就被挡住，所以光屏上没有光斑。
通过两次对比来说明光是直线传播的。
第三个环节：解释影子为什么总是在背光的一面。
在明白了光是直线传播的道理后，希望学生能用这个道理解释影子是怎样产生的，以及为什么影子总是在背光的一面。
二、说学情“光”是一常见的物质，学生日常生活中接触的光源也非常多，平时通过科普读物的学习，大部分学生知道光是沿直线传播这个概念，但很少有学生会去思考光的传播“路径”怎样的。
而且学生对于传播“路径”都有自己的观点，对于路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，只是知道这个概念，并没有用证据去证明过自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。
五年级上册科学说课稿-2.3光是怎样传播的 ｜教科版 (共19张PPT)
教学目标：
科学概念： 光是直线传播的
过程与方法 1、有依据地推测光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的实验 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观 1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 2、知道推测要有依据 3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实 事求是地进行分析、推理
说学法
本课主要采用观察法、探究实验法、小 组合作、自主探究法等多种学习方法，指 导学生通过多种感官对光传播的现象进行 有意识的初步认识，充分发挥学生的创造 力，使学生能独立进行探究实验，能充分 发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识， 培养技能技巧。从小组合作中培养学生的 合作意识和探究意识，使他们乐于交流， 并善于发表自己的意见。
实验一：光穿小孔
• 实验分两步进行
• 第一步：将带孔的纸板中间的孔放在同一 直线上，观察光斑的位置。 第二步：将第二或第三张纸板向左或向右 移动5厘米，观察光斑在纸屏上的变化。
温馨提示：1.眼睛不能直对很亮的光。 2.小心保管器材。
光是怎样传播的实验记录表
班级＿＿ 第＿＿组 记录员＿＿ ＿年＿月＿日
教具准备：
教师演示： 有关光是直线传播地图片和课件
分组实验： 手电筒、3张在同一位置打孔的长方形
卡纸、屏、空心弯管和直管
教学过程
1、引入 2、光是怎样照到物体上的 3、验证光的传播路线 4、其它的方法验证光的传播路线
• 光在沿直线传 播的过程中， 遇到不透明的 物体，在物体 的另一面，光 不能到达的区 域便形成了影 子。
教学重点： 通过实验验证光是直线传播的。
教学难点： 寻找假设的依据说明光是直线传播的。
新(2021年版)教科版小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》优质创新说课稿
最新教科版小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》优质创新说课稿今天我要说课的内容是新教科版（2021年版）小学科学五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》。
第一单元的主题是“光”，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式。
本单元沿着认识光源，研究光在空气中沿直线传播的现象，研究光在行进过程中遇到其他透明、半透明和不透明物体时光的传播路线所发生的变化，引导学生探索光的传播规律,构建光沿直线传播、光的折射及光的反射现象的认识，建立光与自然现象及人类生产生活之间的联系。
第2课主要让学生认识光是沿直线传播的特点，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准本课的学习目标来自课程标准中5~6年级的下列相关学习内容。
6.2.2.1知道光在空气中沿直线传播。
二、教材分析第2课“光是怎样传播的”，主要研究光在空气中是如何沿直线传播的。
光穿过小孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。
本课教学可分为两部分。
第一部分是引导学生对比思考：声音传播和光传播的不同，教师可用具体情境或事实来构造问题，用“头脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。
第二部分是探索实验、研讨光的传播特点——光是沿直线传播的。
在探索、研讨过程中引出光的传播路径。
三、说教学目标1.科学概念：光是沿直线传播的。
2.科学探究：（1）能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
（2）能有依据地推测光的传播路径。
（3）会设计验证光是沿直线传播的实验。
（4）能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
3.科学态度（1）培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
（2）知道推测要有依据。
（3）在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
4.科学、技术、社会与环境：了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
《光是怎样传播的》 说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光是怎样传播的》。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》中的第三课。
本单元的核心概念是“光的传播特点”，在前两课的学习中，学生已经对光的直线传播有了一定的感性认识，为本课的学习奠定了基础。
本课通过一系列的探究活动，让学生深入理解光的直线传播原理，不仅有助于学生建立科学的光学概念，还能培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对光的现象有一定的了解，但对于光的传播方式还缺乏系统的认识。
他们好奇心强，喜欢动手操作，但在实验设计和数据分析方面还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标知道光是沿直线传播的。
2、科学探究目标（1）能设计实验验证光是沿直线传播的。
（2）能够通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的结论。
3、科学态度目标（1）培养学生的探究兴趣和合作精神。
（2）在实验中能认真观察、积极思考，尊重事实。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解光的直线传播在生活中的应用。
（2）意识到科学技术的发展对人类生活的影响。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，理解光是沿直线传播的。
教学难点：设计实验，验证光的直线传播。
五、教学方法为了达成教学目标，突破教学重难点，我主要采用了以下教学方法：让学生通过亲自设计和操作实验，探究光的传播方式，培养他们的动手能力和科学思维。
2、小组合作法组织学生进行小组合作学习，共同完成实验和讨论，培养他们的团队合作精神和交流能力。
3、讲授法在学生实验探究的基础上，进行适当的讲解和总结，帮助学生梳理知识，形成系统的认识。
六、教学过程（一）导入新课通过播放一段激光表演的视频，引导学生观察激光束在空气中的传播路径，提问：“光在空气中是怎样传播的？”从而引出本节课的课题——光是怎样传播的。
《光是怎样传播的》 说课稿
《光是怎样传播的》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《光是怎样传播的》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《光是怎样传播的》是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》的第三课。
本单元的教学内容旨在引导学生探究光的特性和传播规律，逐步建立光的概念。
本节课在单元中起着承上启下的作用。
在前两课的学习中，学生已经知道了许多光源，对光的现象有了初步的认识。
而本节课将深入探讨光的传播方式，为后续学习光的折射、反射等内容奠定基础。
教材通过一系列的探究活动，引导学生观察、实验、分析，从而得出光是沿直线传播的结论。
同时，教材还注重培养学生的科学思维和探究能力，让学生在实践中体验科学探究的过程和方法。
二、学情分析五年级的学生对光已经有了一定的生活经验和感性认识，他们知道光可以照亮物体，能够看到物体是因为有光进入眼睛等。
但对于光的传播方式，学生可能存在一些模糊的概念或错误的前概念。
这个年龄段的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手实践，具备了一定的观察、思考和分析能力。
但他们的思维还处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于一些抽象的科学概念理解起来可能会有一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标知道光是沿直线传播的。
2、科学探究目标（1）能通过实验探究，得出光是沿直线传播的结论。
（2）能运用光的直线传播原理，解释生活中的一些现象。
3、科学态度目标培养学生尊重事实、敢于质疑、勇于探索的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标了解光的直线传播在生活中的应用，体会科学技术与生活的密切联系。
四、教学重难点教学重点：通过实验探究，得出光是沿直线传播的结论。
教学难点：设计实验验证光的直线传播，解释生活中的相关现象。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）启发式教学法：通过提问、引导，激发学生的思维，让学生主动参与到学习中来。
小学科学五年级《光的传播》说课稿
小学科学五年级《光的传播》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解光沿直线传播的基本原理。
o学生能够识别并解释生活中光的直线传播现象，如影子、日食、月食等。
o学生能够掌握光在不同介质中传播速度的差异，特别是光在空气中的速度。
2.能力目标：o培养学生的观察能力和实验操作能力，通过动手实验验证光的直线传播特性。
o提升学生的分析能力和逻辑思维能力，能够运用所学知识解释自然现象。
o增强学生的团队合作能力，通过小组讨论共同解决问题。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养科学兴趣。
o培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。
o鼓励学生勇于创新，敢于质疑，形成良好的科学素养。
二、教学内容-重点：光的直线传播原理及其在生活中的应用。
-难点：理解光在不同介质中传播速度的变化，特别是光从一种介质进入另一种介质时的折射现象（虽不作为本节课的主要讲解内容，但需简单提及以引发学生思考）。
三、教学方法-讲授法：用于介绍光的传播基本概念和原理。
-讨论法：分组讨论生活中光的传播现象，促进知识内化。
-实验法：通过“手电筒照墙”、“小孔成像”等实验，直观展示光的直线传播。
-多媒体教学法：利用动画、视频展示光的传播过程，增强教学直观性。
四、教学资源-教材：小学科学五年级上册相关章节。
-教具：手电筒、小孔板、屏幕、激光笔、不同介质的光传播演示装置。
-多媒体资源：光的传播原理动画、生活实例视频、PPT课件。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组4-5人，确保每位学生都能参与讨论，设立小组长负责协调。
-维持纪律：明确课堂规则，如举手发言、认真听讲，采用表扬和奖励机制激励学生。
-激励学生：对积极参与讨论、实验表现突出的学生给予表扬，激发学习动力。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题和简答题形式，即时检测学生学习效果。
-课后作业：布置观察作业，鼓励学生将所学知识应用于日常生活，下次课分享。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，综合评估学生对光的传播知识的掌握程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
光是怎样传播的
各位老师，大家好！
今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《光》第 3 课时。
下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。
一、说教材
在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。
在这一基础上再研究光是怎样传播的。
我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。
这一课的内容分二大部分。
第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。
五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。
但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。
本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。
根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。
我将确定以下教学目标：
1、科学概念：光是直线传播的。
2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。
难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。
教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。
教师演示的图片和课件。
二、说教法、学法
有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：
从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法。
学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。
本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。
为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学
从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。
从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。
三、说教学程序
我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。
下面是我对这节课的教学设计的说明。
（一）、创设情境，提出问题
活动一
创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）
清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。
这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。
创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。
（二）组织探究，得出结论。
（重点）需修改
活动二
出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。
因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，
但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。
在过程与方法中推测依据很重要。
通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。
否则就不会有此结果。
在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。
这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。
同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。
小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。
这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。
（三）扩展探究，培养热情
接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。
同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。
还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。
再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。
为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。
令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会。
（四）、板书设计
为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学知识留下深刻的印象。