湖南省迎丰镇九年级语文上册 第一单元 2雨说(第2课时)教案 新人教版
九年级语文上册 第1单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
2 雨说
轻声呼唤着他们。
此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。
孩子们，我来了，我来亲近你们了。
轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我
亲过你们的脸颊。
你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。
新笛奏出悦人的流淌
之音，鱼儿笑吟着洗衣谣……多么美妙的四月啊！
你们知道我来自哪儿吗？白云托我带来祝福，小水滴们汇集而创造了我，飘落
在人间与你们相遇。
慢慢地，我与大地相触，渐渐渗入他的身体，呵护着花草的成长，使大树长出
甜蜜的果实……总算，我可以快乐地安息。
我的灵魂升上了天空，望着这片乐土，望着乐土上的生灵，嘴角上已挂上一丝
丝幸福。
区别：诗歌的语言比较精炼形象、意义深刻且具有一定的跳跃性，讲究韵律美。
而散文讲究语句的优美和寓意的深刻。
三、板书设计
教学反思
可取之处
在理解内容的基础上，重点从语言及写法入手，学生接受起来相对容易。
另外，在目标导学二的教学实施中，通过一句话的形式让学生去感悟雨的形象，学生的思维在那个瞬间被调动了起来，效果很好。
不足之处
诗歌教学应该以读为主，在读中思考，在读中感悟，但这节课，感觉学生读的时间还不是很多，以读促学的效果没。
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雨说教学目标1.体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
2.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱白然的感情。
教学重难点理解意象，把握木诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新” 的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。
】1・走近作者：郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
1933年生于山东济南。
1949 年随父至台湾。
1956年参与创立现代派诗社。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
2・追溯背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。
当时正值我国结束'‘文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在屮国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。
它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，乂展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
3.识记字音、字形田圃(pd) 禁锢(jin gu) 留滞(zhi) 喑(yin)哑(yd) 披蓑(suO)戴笠(li) 襁(qifing)褓(bdo)二、初读诗歌，感知内容。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。
】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。
(指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形彖。
九年级语文上册 第一单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版
2 雨说【知识目标】指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。
【能力目标】指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。
(重点)【情感目标】让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
(难点)情景导入生成问题导入一：(播放《三月里的小雨》)伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。
杜甫的《春夜喜雨》(多媒体示)成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。
今天我们就一起去感受“雨”的魅力。
导入二：自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。
今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。
自我研学生成新知1．作者简介：本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
2．字词积累：(注意字形并给加点字注音)田圃．(pǔ)禁锢．(ɡù)留滞．(zhì)襁褓．．(yīn) (yǎ)．．(qiǎnɡ) (bǎo) 润如油膏．(ɡāo) 喑哑3．写作背景：这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。
诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分(1至3节)：雨的到来；b.第二部分(4至5节)：雨的邀请；c.第三部分(6至8节)：雨的来意；d.第四部分(9节)：雨的祝福5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说(第2课时)教案 新人教版
诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？
明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
拓展延伸
读一读郑愁予的《错误》，感受郑愁予的诗歌魅力。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
一，再读诗歌，聆听雨说
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
二、研究与探讨
1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
学情分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。
明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
板
书
设
计
雨说 郑愁予
雨的到来——景物对比：田圃
人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》教案-精选教育文档
《雨说》教学设计【教学目标】：1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。
3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。
【教学重点】：1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。
【教法设计】：诵读感悟【课时安排】：一课时【课前准备】：多媒体课件。
【预习导学】1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。
2、搜集古诗词中写雨的句子。
3、朗读课文第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。
第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。
第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。
【教学过程】：一、检查课前预习二、创设情景，导入新课。
春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。
当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。
当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。
雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。
三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？二）自主学习。
请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。
1、诵读课文2、赏雨、听雨。
找寻、圈划文中“雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？3、悟雨、诉请。
九年级语文上册 第2课《雨说》精品教案 新人教版
雨说郑愁予教学目标：知识目标：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
能力目标：1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
情感态度价值观：1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨；2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
教学方法：讨论点拨法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：2课时第一课时一、导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。
”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是什么东西？——雨。
那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请c．第三部分：(六至八节) 雨的来意d．第四部分：(九节) 雨的祝福2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
九年级语文上册第2课《雨说》教案
九年级语文上册第2课《雨说》教案课程背景本课为初中九年级语文上册第2课，讲解了一件发生在大雨天的故事，通过一个小女孩对大雨的感受和思考引发初中生对自然界的认识和情感的思考。
教学目标1.了解自然现象对人类的影响。
2.学会运用修辞手法表达自然现象和情感。
3.提高阅读理解能力。
4.培养学生的情感认知和情感表达能力。
教学内容和方法教学内容1.《雨说》全文的朗读，帮助学生入境。
2.对文中出现的词语进行注释，帮助学生理解。
3.对文中的修辞手法进行分析，帮助学生理解诗意和情感。
4.引导学生的情感思考和表达。
教学方法1.独立阅读法：让学生先独立阅读文章，帮助他们理解课文意思。
2.词语注释法：逐个解释不认识的生词，让学生更好地理解文意。
3.修辞手法分析法：引导学生发现文章中的修辞手法，让他们感受语言的美感和情感。
4.全课朗读法：带领全班带着感情地读课文，体会诗意和情感。
教学步骤步骤一：导入（5分钟）老师介绍本次课程内容，出示课程主题：《雨说》。
步骤二：阅读和注释（20分钟）1.学生独立阅读文章，老师讲解不理解的生词。
2.学生按照阅读顺序进行标注。
3.老师和学生一起读全文，纠正学生读音和意义。
步骤三：分析修辞手法（15分钟）老师引导学生寻找文章中的修辞手法，例如比喻、拟人等，分析并解释其用意和效果。
步骤四：体验情感（20分钟）1.老师依据文章情节让学生感受思考下雨的情感。
2.引导学生表达自己对雨的情感和思考。
步骤五：总结（5分钟）老师总结本节课的重点和难点，为下一步的学习做铺垫。
课堂作业1.完成课堂笔记。
2.写一篇800-1000字的作文，题目为“雨天的感受”。
总结本课主要以《雨说》为主题，通过阅读和分析文章，让学生理解自然现象和情感表达的重要性。
在感受情感的同时，培养学生的情感表达能力和语文素养。
九年级语文上册 第一单元 2《雨说》教学设计 新人教版(2)
2 雨说教学目标知识与技能1．理解、积累“禁锢”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“洗礼”、“温声细语”等词语。
2．反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
3．把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
4．领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。
教学重难点重点1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
3．细致地观察景物，抓住特征进行描写。
难点1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2．引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，学写新诗。
教学方法1．诵读感悟法：指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想象法：指导学生展开想象把握诗中的意象。
3．评析欣赏法：充分调动学生的思维积极性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法：用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学过程第一课时一、新课导入王维曾写过一首《阳关三叠》，其中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句诗，它向我们展示了一个美妙的意境。
因此我们说，诗可以娱目、娱耳、娱心。
在中华诗歌的宝库里，不仅有这些历久弥新的名篇，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗歌自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗的魅力。
二、作者简介郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
20世纪80年代曾多次跻身中国台湾“最受欢迎的作家”之列。
代表作有《错误》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。
其中《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、整体感知1．播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版
《雨说》一、教学内容选择⒈写字与识字：田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
⒋诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。
⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：⑴“雨说：四月的大地等待久了”⑵“雨说，我来探访四月的大地，”⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我”⑷“雨说，我要教你们，”⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。
”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排⒈充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象；⒉结合时代背景，理解诗意的深邃；⒊要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计第一课时㈠导入新课“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢？为什么呢？今天我们就来欣赏这首《雨说》。
㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。
九年级语文上册 第2课《雨说》教案 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
《雨说》教学设计，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
【学情分析】【教学时间】二课时第一课时教学内容：学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
教学过程一、新课导入写雨的古诗词很多，学生举例（《春夜喜雨》、《夜雨寄北》、《约客》），现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
二、检查预习1．读准下列加点字的音：圃（pǔ）锢（gù）滞（zhì）喑哑（yīn）（yǎ）嚷（rǎng ）蓑（suō）笠（lì）膏（gāo）耸（sǒng）绕（rǒo）襁褓(qiǎng)（bǎo）呼啦啦（hūa）2．解释下列词语：①禁锢：束缚，强力限制。
②寒浅：初春时淡淡的余寒。
③留滞：停滞，不流通。
④暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3．朗读课文。
（读准字音，读出节奏。
）4.作家作品简介与背景。
三、学习新课1.指导朗读：朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。
朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。
停顿是语句间的间歇、声音的休止。
一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。
重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。
语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。
一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。
九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教学设计新人教版 (2)
《雨说》教学目标：知识与能力：培养学生朗读诗歌的能力，体会诗歌抒发的思想和感情。
过程与方法：合作探究，自主阅读。
情感态度与价值观：1、启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、进一步领会感悟生活中的真、善、美，学做具有爱心和奉献精神的人。
教学重点：1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，培养学生读诗的兴趣。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学方法：诵读、联想、赏析、探究教学时间：两课时教学内容与过程：一、导入雨丝风片是春天最多彩的笔墨，古今中外无数文人墨客用笔赞美它:：好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ （学生背诵补充）这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界，今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》，看看他又赋予了雨什么样的情致。
二、作者及写作背景1、郑愁予，原名郑文韬。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国。
2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
三、学生自由诵读诗歌，初步感知1、教师设问，引导学生触摸诗篇（1）你遇到哪些生字词？出示课件，解决字词圃（）锢（）滞（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）喑哑（）（）襁褓（）（）（2）你是用怎样的语调读诗的，为什么这样读？指名学生读诗自由发挥2、下面我们一起走进声音的世界，用心聆听春雨的脚步。
课件播放朗读。
3、以第一段和七、八段为例指导朗读。
四、探究理解诗歌1、诗中“雨”都说了些什么？（每一段写了什么）学生归纳，教师补充第1段：雨前的大地，一派萧条，大地失去生机，小溪没有活力。
九年级语文上册 第1单元 第2课《雨说》教案 新人教版
雨说教学目标：知识与技能1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作，培养学生热爱生活、热爱自然的感情。
重点难点：1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学准备：多媒体课件导入新课：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗词自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
探究新知：1.指定一名学生朗读，请其他学生正音。
2.在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
3.朗读指导：播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，并仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快、喜悦，蓬勃向上，充满活力。
一、复习旧知，导入新课二、精读细品，深入赏析1.播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里、田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……2.自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
九年级语文上册第一单元2雨说(第2课时)教案(新版)新人教版
雨说第二课时[教学要点]研讨诗歌的主题和艺术特色。
[教学步骤]一、检查作业各小组推举优秀习作在班上交流，师生共同点评。
对学生的个性创意，教师予以鼓励。
二、研读探究1．指名学生感情诵读全文，思考：诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么?学生回答，教师点拨：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。
此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福。
也是对中国美好未来的祝愿。
2．合作探究：(1)诗歌活泼轻快，充满情趣。
请找出文中运用比喻、排比的诗句，品味其表达效果。
(2)这首诗采用了拟人的艺术表现手法，结合具体诗句，说说这样写好在哪里?(3)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。
品读《雨说》，你认为这首诗的语言有什么特色?学生四人小组合作研讨，教师巡回点拨：(1)比喻：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用，生动形象，具体可感，增强了诗的表现力。
排比：如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏／去看牧场就要抽发忍冬的新苗／绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊／狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”等排比句的运用，使句式齐整，增强了语言的气势。
(2)诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。
不仅如此，对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写，如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。
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《雨说》
教学过程按要求有感情地朗
读诗作
探究探讨问题，把
握6至8节的诗歌
内涵
认真听教师的讲
解，领会“白云”
和“笑着”的深刻
含义。
一，再读诗歌，聆听雨说
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、
自由朗读的方式。
要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，
做到不添字、不漏字、不倒字。
二、研究与探讨
1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物
带来了勃勃生机。
那雨的家乡在哪里?它是怎么长大
的?
明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓
中笑着长大的”
2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向？
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福
地成长。
）
3.雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意：
雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见
到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
明确：运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”，
石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子
“哗啦啦地响”。
组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音
就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句
话?
明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的
代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出
追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
通过自由朗
读再次把学
生带进本首
诗的优美境
界
“以思促
读”，通过提
问的形式把
握6节至9
节的诗歌内
涵
教学过程合作讨论，领会诗
歌寓意
读一读《错误》
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确：“不
再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
雨的祝福是什么?如何理解?
明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意
指享受到自由和幸福的生活。
领会诗歌寓意
诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？
明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸
福的信念和理想。
拓展延伸
读一读郑愁予的《错误》，感受郑愁予的诗歌魅力。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
通过这个问
题的设置，使
学生对于诗
歌的寓意能
够有个清楚
地理解
由课内延伸
到课外，便于
学生更多的
了解诗人写
作风格，激发
学生的阅读
兴趣。