探寻课堂教学中理性与感性的有效融合

重感性轻理性的现象也是教师评价的一种体现 ， 只 盟进攻教 材 ， 从而做 到读透教材 、 补充教材与批 判
入 ， 堂氛围看似很浓烈 ， 课 可是仔细 观察 ， 可发现 便 从整体上看 ， 当前我 国的中小学教 师评价反映
整个课 堂教学过程存在很多 问题 ： 生的讨 论交流 师
的仍是 以传统 的教 育和管理 观念为 主导 的评 价机
流于形 式 ， 对教材的解读只是停 留在语 言文字或符 制 ， 体现 出了教师 评价 追求 科学 、 化 、 范 的特 量 规 号图表 的表层 上 ， 缺少 “ 步进逼 ， 步 层层 深化 ” 的层 点 。 首先 ， 在评价 目的与功能上 ， 主要是 为了进行 奖 次感 ， 缺乏理性的那份厚重感。
陷入了追求“ 科学性” 精确性” 和“ 的误区。 闭
这种量化的评价方式 ， 迫使教师在一定程度上
（ ） 堂教 学深度 与广度的均衡分布 一 课 教学深度 主要体现在深入解读学科 知识上 。 首
重理性 而忽视感 性 。 当然 ， 有些教师 在课堂教 学 中 先 ， 师不能成为教材 的捍卫者 ， 教 而是要与学生 结
之木。 同时， 理性越丰富 ， 的感性也越细腻 、 人 复杂和
教师往往直接将枯燥的教材 内容传授 给学生 ，
把课 堂教学变成 了单纯 的理论知识传授 过程 ， 太注 深化。 感性与理性相互凭借 、 相互刺激 、 相互制 约 ， 推 重知识给予 的结果 ， 而忽视 知识给 予 的过 程 。 不仅 动着人性 的递进与嬗变 。 随着社 会实践 的发展 ， 人性
如此 ， 了提高学生 的应试 效果 ， 为 教师在 课下 更是 的层次结构和具体属性将 进一步 丰富。１ Ｉ ｌ
要求学生 以题 海战术 消化所学 内容 ， 学生不 得不把 人性 发展 的过程其 实就是理 性与感 性不断 融 大量 时间和精力 投入到做题的技能训练上 。 这往往 合和分化 的过程 ， 双方 的对立 冲突 、 消彼长 的变 此 导致学 生对学 科知识 的厌烦和抵制 ， 习的功利性 化 ， 学 呈现 为动态 的平衡 。 整个过 程我们 可 以形象 的
ｊ
一
、
课 堂 教 学 中理 性 与 感 性 的 失衡
在课 堂教学 中感性与理性 的脱节 ， 么出现 这种现 那 象的原 因又是什么 呢？
（ ） 性 的 内在 矛盾 ： 性 与 感性 的 对抗 一 人 理
时下 很 多教 师 可 能 面 临 这 样 的 困惑 ： 知 道 采 不
取何种方法驾驭课 堂 ，从 而使 教学效 益最大化 。 因 为尽 管教 师们都很认 真地 、想方设 法地 “ 取经修
是人性进步的一个重要标 志， 但这种提升决 驭课堂 的教师 ， 主要存 在着 “ 于重理性而轻感性 ” 性提升 ， 过 或“ 过于重感性 而轻理性 ” 这两种情况 。
（ ） 于 重理 性 而轻 感 性 一 过
不简单地以舍弃感性为条件。理性的提升必须以感
性为前提 和依 托 ， 否则 ， 理性 就成了无源之水 、 无本
人性 是一个复杂的矛盾组合体 ， 内在 矛盾便 其
然 理性 与感性 这对矛盾 炼 ”要么钻研相关课堂教学 的理论 知识 ， ， 要么学 习 是理 性与感性 的对 抗 。 而 ， 又构成 了人性演化发 展的内 优 秀名师 的讲课风格 和教学技 巧 ， 但最后的效果并 体 的相互对立 与统一 ，
越 来 越 明 显 ， 习 兴 趣 也 越 来 越 淡 薄 。 果 学 习 活 学 如
看成是一个 橄榄球 体 ， 头窄 中间宽 ， 初感性 与 两 起
动和教学过程始终 只有理性 而没有感性 ， 学生便感 理性是 一种混沌 状态 ，到 中间感 性与理 性两者分 觉不 到学习 的轻 快 、 灵动 与美感 ， 堂就会 成为他 化 ， 发展成 熟阶段 的标志是将 分化 的两者有效融 课 而
三 、 堂教 学的终极 目的 ： 课 理性 与感性的有效
中， 就是教师更关注知识的传授而非情感 、 态度 、 价值 融 合 要实现有效的课 堂教学 ， 就要探寻 出理性与感
采用单一的标准和详细的量化评价的方法 ， 教师评价 性的平衡点 。 理性 与感性 的有效 融合 ， 才是解决 相 指标体系中的所有指标都有对应的量化分值 ， 以至于 关 问题 的关键 所 在 。
…
的学习成绩成为评价教师 的最重要的指标。 这样导 面 的事情 ， 而导致 当前课堂教学 中学科 深度越来 从 致 的最直接的后果就是教师片面追求高分数，而忽 越深而学科广度越来越窄的现象 。
视学生素质 和综合能力的提高 。这体现在课堂教学
观的培养。 再次 ， 在评价标准和方法上 ， 现有的评价多
二 、 根 溯 源 追
惩 、 升职称 、 晋 奖金发放及是否聘任 。 这种评 价注重 的是 教师的最终教学结果而不是教师 的发展过程 。
既 然 目前 的课堂 教学存 在的 主要 问题 是教 师 其次 ， 评价 内容看 ， 从 教师的工作 对象是学生 ， 生 学
。
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不 明显 ，学 生 的 学 习 成 绩 也 没 有 得 到很 大 提 升 。 问 题 到 底 是 出在 哪 里 呢 ？ 者 以 为 ， 些 无 既是感 性存 在物 ， 人 又是理性 的主体 ， 是感 性 与理性 、 感与 理智 的矛盾统 一体 。 情 从感 性 向理
们灵性与智慧的“ 囚地 ” 。
（ ） 于 重 感性 而轻 理 性 二 过
合， 最后感性 与理性 则完全融为一体 。 显然 ， 目前教
师所 面临的问题 就是将 两者 完全割裂 。 以要试 图 所
（ ） 师 评 价 ： 显量 化 二 教 突
很 多教师 的课尤其是一些公开课 ， 教师就像一 让他们 向成熟阶段发展 ， 将两者有效融合 。 位表 演家 ， 感 、 情 动作 相 当丰 富 ， 师生互 动非 常投