探寻课堂教学中理性与感性的有效融合
感性与理性并存方能激活语文课堂
知识文库 第23期124感性与理性并存方能激活语文课堂戚加松今天的教研活动，我们几位老师探讨语文课堂教学的感性与理性的问题。
这几年来，我观摩了“名师之路教育科研沙龙”、“苏派教育模式优质课”等，也参加了几次市县的公开课比赛，每次的自我疑惑总是：公开课在追求原生态的同时，到底如何调控课堂特别是陌生的班级，临时的组合，有时从旁观者的角度，常常会通过各种渠道了解第三者的感觉。
第三者，往往就不只是一种声音了。
有一次我上了一课《明天不封阳台》，是“同课异构”的，第一节是一位女教师上的，课件做得精致，条例也相当清楚，更要命的是激情洋溢，很会煽情。
我作为男教师，属于木讷的一类，口头表达不是我的专长，我对文本有自己的视角，对课堂有自己的追求，而且比较认死理，又比较自卑，总觉得自己的课堂是无法达到生动活泼的境界的。
这样的课，用“课改”的眼光来看，就可想而知了。
也是，激活课堂应从多个角度入手，如何让我们的课堂感性与理性并存，让学生从感官到心灵受到一次立体按摩，愉悦身心既有情感体验又有理性思考，这才是一节理想的原生态的语文课。
我总觉得当下这样那样的模式推出来的“好课”，几乎千篇一律：激情有余而理性不足．课堂形式热热闹闹，却忽视了学生心智发展规律与需要，特别是中学生更需要 。
我主张教师要有课程意识，要有自己的课程体系，因为没有课程意识与课程体系的课堂必然是鸡零狗碎的。
没有课程意识的课堂，要不就是教师随心所欲的表演，热闹非凡；要不就是教师死板板的灌输，了无生趣。
素质教育提倡以人为本，而语文课堂教育，更应该是一项“心中有人”的教育工程，语文课堂，应该充分体现学生的主体性和自主性。
严密的课堂结构、烦琐的提问，消磨了学生的个性，抹杀了学生的创造性。
教师在教学过程中追求的是顺利完成教学任务，按部就班，提问的答案往往是单一的，甚至遇到自己的预期答案会显得特别感激与欣喜。
其实对文本的理解，不像数理化题目的答案那样精确唯一，而常常在正确与更正确之间选择。
感性与理性的平衡：我的教学实践及反思
感性与理性的平衡：我的教学实践及反思感性与理性的平衡：我的教学实践及反思2023年了，作为一名中学数学教师，我始终坚信感性与理性的平衡在教学中扮演着至关重要的角色。
过多地偏向于感性或理性都会对学生的发展产生负面影响。
因此，我尝试在我的教学实践中运用感性和理性相结合的教学方法，以实现平衡发展。
感性教学不是无序的表演在我的实践中，感性教学并不是完全放任学生的表演。
相反，我注重引导学生去感性地理解数学知识。
以代数方程为例，我会设计一些具体的实例，通过让学生模拟真实世界中的问题来理解代数方程和解法。
在教学中，我会让学生表达出他们对问题的感性理解和看法，并着重让他们去体验和亲身感受，以此激发他们对学习的兴趣和积极性。
当然，感性教学也存在着一些局限性。
对于某些概念和知识点，单纯的感性教学并不能满足学生的学习需求。
因此，在我的教学中，我并不全然渲染感性，而是结合理性，使学生在理性的指导下，更深入地理解和应用已经学习到的感性知识。
理性教学并非仅仅讲演和练习与感性教学相对应，理性教学注重知识点的系统性和严谨性。
而在我们学习数学这个知识系统中，理性教学是十分必要的。
因此，在我的实践中，我采用了理性教学来支持学生在理解的基础上更好地掌握数学知识。
但是，单纯的讲授和教学会让学生产生厌烦的情绪，因此，我尝试在讲授时，增加一些有趣互动的环节，让学生们积极参与，这样能帮助学生保持兴趣和精力。
我认为在数学教学中，让学生们像科学家一样思考、合作和互动，是理性教学中十分重要的部分。
平衡，不是一味地取舍感性与理性都是数学教育中不可缺少的元素，但在实际教学中，取舍是必不可少的。
因此，在教学中，我注重如何平衡感性和理性，如何在理性的指导下让学生感受到数学的美妙。
我认为，平衡感性与理性，应是借鉴两者的优劣，并在其中找到平衡点。
如果能够让两者能够充分融合，在吸引学生的兴趣方面，也要在促进学生认识问题的深刻度和广度方面下功夫。
总结在我的教学实践中，我尝试运用感性和理性相结合的教学方法，在讲解数学知识点的同时，也培养学生的理性思考能力和解决问题的能力。
感性与理性的教学方法结合
感性与理性的教学方法结合2023年，教育不再是老师单方面的传授，而是一种以师生互动为核心的教学模式。
在这种教学模式中，理性和感性的教学方法结合成为了一种重要的教育理念。
感性教育是一种以学生体验为中心的教育模式，它注重学习者对生活和周围环境的积极感受、情感交流、自我实现和自我表达。
这种教育方法能够培养学生积极向上的情感世界，激发学生的学习热情和内在动力，激发学生自主学习的能力。
在感性教学中，教育者可以通过各种方式，如故事、图片、音乐和动画等，来激发学生的感官体验和情感反应，从而深化他们对认识世界的理解和领悟。
然而，纯粹的感性教育也存在问题。
由于其过于注重学生的感觉和反应，教育者难以精确地指导和评估学生的学习效果。
此外，感性教育还可能导致学生成为情感化、感性化的人，难以理性地分析问题和学习知识。
与此相对，理性教育则是一种重视认知和逻辑推理的教育方法。
它强调对学科知识的逻辑分析和思考，注重学习者的理性思维、判断能力和解决问题的技能。
理性教育重视学生的科学素养和学科知识的掌握，强调明辨事理、判断是非、质疑和批判性思维等能力。
在理性教育中，教育者主要通过讲解、演示、示范和实践等方式来传授知识和技能，使学生掌握正确的方法和技巧。
然而，纯粹的理性教育也存在问题。
过于注重理性思维和逻辑推理，可能会导致学生缺乏创新和想象力，成为注重思维方式和成果，而非过程的机械人。
因此，教育者需要在感性教育和理性教育之间找到一个平衡点，将二者结合起来，形成一种更加科学合理的教育方法。
具体地说，在教学中，教育者可以通过以下方式进行感性和理性教育的结合：1. 利用感性体验激发理性思考在不同学科的教学中，教育者可以通过各种感性的方式，如图片、故事、音乐、影片等，引导学生进行感性体验，从而建立学生的情感与学科知识之间的联系。
在此基础上，教育者可以引导学生进行逻辑思考、分析和判断，通过理性思维梳理学科知识和结构，加深对学科知识的理解和领悟。
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合
小学语文教学中如何实现感性体验和理性顿悟的整合摘要：小学语文教师长期以来偏向以理性思维的方式开展教学，忽视了学生的感性认知。
这种做法不利于学生个性的发展，也不符合学生的心理认知规律，长此以往会磨灭学生的学习兴趣和积极性。
为此，教师在小学语文教学中应重视学生的感性认知，通过以下措施实现语文感性体验和理性顿悟的整合，从而达到情理交融，感悟真情的目的:创设情境，重视体验;直观感受，感悟情感;联系生活，理性引导，关注过程，深化理解。
关键词：小学语文;情感教学;感性体验;理性顿悟1理解语文教学中的感性和理性从哲学的角度看，感性和理性是一对对立统一的矛盾。
感性是一种直觉、感官上的认知，具有直接性、情感性、具体性;而理性是在感性基础上的进一步抽象，反映事物的本质和规律，具有间接性、本质性、抽象性。
从人的认知规律看，人们首先通过感性认知资料，再抽象为反映事物规律的理性认知，然后回归到实践中。
感性认知是理性认知的基础，理性认知是感性认知的高阶阶段。
小学语文教学的目的是“培养学生正确理解和运用语言文字的能力”，培养的方法为“认知—积累—感悟—实践”，这是感性和理性融合的过程。
小学语文教学从对文本的感性认知、情感的接触开始，再从感悟中升华到对文本的理性解读，二者相互交融，相互推进。
因此，小学语文教学本身就是学生感性体验和理性顿悟的融合。
2小学语文教学中情感教育的有效实施措施2.1通过整合教学内容开展情感教育情感教育并非一朝一夕就能取得成效的。
在教学时，教师需要对教材有透彻的了解，结合以往的教学经验，对教材进行全面的创新和整合。
小学语文教材的内容相对较多，在实际的教学过程中，教师必须要对教材进行全面的了解和剖析，在把握教材中心和主题之后，充分挖掘其中的情感教育元素。
还可以利用互联网搜寻一些丰富多样的阅读教学素材，或从学生的实际生活出发，提取具有教育意义的情感教育内容和元素，将其全面融入和渗透到课堂教学过程中。
以此为切入点，引导学生进行相关的阅读和学习。
小学科学精品论文：让感性与理性相交融
让感性与理性相交融——单元起始课的地位及作用摘要：单元起始课具有举足轻重的地位：既能帮助读懂教材的单元结构，又能读懂学生的认知基础。
单元起始课的作用，总结为“三揭”：揭露学生的前概念、揭开单元的学习内容、揭示学习的重要性。
每一个单元围绕着一个主题，寻求事实的依据，描述具体的科学概念，体现了“趣”和“奇”的价值。
单元起始课符合教学的整体观、课程观、学生观和后续观，让感性与理性相交融。
关键词：单元起始课，小学科学，地位，作用《小学科学》教材的每一个单元都是一个情境主题，而每个单元的每一个主题都是通过一个个活动展开的。
这些活动都是为了帮助学生寻求事实的依据，然后描述具体科学概念而设置的。
学生在以这些具体的概念为依据，同时在教师的引导下，去伪存真，深化认识这一系列科学概念，从而形成自己的核心概念，巩固自己的科学认知，让感性与理性相交融。
每一个单元的起始课，起到了提纲挈领的作用，它像一条项链，串起了本单元的一个个科学概念，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习趣味性，建构学生的核心概念。
一、单元起始课的地位单元起始课的地位主要体现在两方面：一是读懂教材的单元结构；二是读懂学生的认知基础。
这两方面是相互影响，相互促进的。
单元起始课站在教学目标的高度，帮助梳理本单元的知识脉络，体现出教学的重难点，使得教材的单元结构清晰明了，有利于加强学生的认知基础。
单元起始课应立足学生的前概念，着眼于学生的认知体系，建构起单元认知基础，从而有助于形成教材的每一单元结构体系。
教材的单元起始课，或者说单元结构的诠释，首先是从单元的前言开始。
教科版小学科学三年级上册第四单元《水和空气》，单元起始课的开篇描述了这样的具体科学概念：有人说，地球其实是一个“水球”，因为地球表面有百分之七十左右的面积都被水覆盖着。
有人说，地球其实是一个“气球”，因为地球表面上百分之百的面积都被厚厚的空气包围着。
水和空气，是地球上的两种非常重要的物质。
因为有了它们，地球上才有了生命，有了植物、动物和我们人类，地球才被人们称为生命的摇篮。
理性与感性相结合的语文课堂教学-最新教育文档
理性与感性相结合的语文课堂教学纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充盈，语文的人文性几乎得不到体现。
《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，本文以《理性和感性相结合的语文课堂教学》为题，从“理性的角度出发”分析教师应注重课堂教学；再从“感性的角度考虑”学生对知识的接受两方面进行论述。
一、从理性的角度出发，教师应注重课堂教学从现今语文教学的状况来看，教师将备课着力点放在梳理知识点。
教师还要花大量的时间书写教案。
单是“备课本”就非常压制人，学校要求备课“项目齐全”。
课型完整，教学目标、教学重难点、教学过程，教材分析，学情分析、指导方法、学习方法、教具准备，板书设计等等要素一定要齐全。
每节课后还要写教学反思。
学校领导随时抽查。
老师上课必须拿着教案上课。
逼得老师们花大量的时间去写教案。
无论你教龄多长，一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每学期都要从头再来。
有些老师跨课头，要写好几份教案。
老师们整天忙于编写重复的教案，哪有功夫搞教学研究？创新？因此，教学要从理性的角度出发，不应将大量的时间用在写教案上，应把主要时间放在课堂教学的把握上；教学方法的引导上；疑难问题的启发上；课外实践的延伸上。
应注重课堂的实效性。
当然，备课的基本要求“三备”：备教材、备学生、备方法不能丢。
所以，从理性的角度出发，备课要在吸收传统备课的经验精华的基础上，跳出教师的本位、教材的本位，树立素质教育的本位。
以学生为本的教学观、备课观。
从狭义的备课中走出来，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化，教研活动有序化，教育科研系统化。
老师们将教研活动中交流获得的教学经验运用在课堂教学中，丰富和发展教学设计的内容。
教师可以根据本班学生的实际，设计不同教学思路的教案，布局不同教学方法的教案。
只要为改进课堂教学起到积极的促进作用的教学方法的教案就是好教案，可以借鉴的。
理性课堂中的感性渗透—高中数学情感教育思路研究
地
理性课堂 中的感性 渗透
— —
高中数 学情 感教 育思路研究
黄 根 联 （ 浙 江省 浦 江 县职 业技 术 学校 ）
摘
要： 新课 改倡导教学应 向素质教育转变 ， 注 重开发 学生 的身心潜能， 以形成人的健全个 性为根本特征 的教育方式。而情感教育
生互 动更 为频 密。 当教师更加 了解学生的学习状况与兴趣爱好 ， 便 来培养和锻炼 学生 的数学应用能力。 能根据这一实 际状况与个体差异来 不断调整 、 完善教学方案 ， 最大 化提 高学生对数学 的学习兴趣 ， 变被动学习为主动学 习， 以此营造
４ ． 增进交流 ， 深 化 学 生 的数 学 情 感
四、 高 中数 学 课 堂 实 施情 感 教 育的 总 结 评 价
在传统“ 以教 为主” 的教学模式下 ， 教 师是课堂 的主体 ， 学生 只
综 上所述 ，教师与学生能够在情 感教育 中快速建立情感交流
是被 动地学 习， 导致数学 的学 习效率非常低。 而“ 情感教育 ” 的渗入 的枢纽 ， 形成积极 的互 动与反馈 ， 由此演绎成一种 相互的信任 、 尊
不仅加强 了学生与教师之间的沟通 与交流 ， 完善师生关系 ， 还能让 重和依赖情感 ， 从 而激发学生 的学 习热情 ， 使其学 习由被动转化为
教师 根据 学生的不同个性设计有针对性 的教学计划 ， 使“ 一言堂 ” 主动。同时 ， 对学习效率 的提 高、 教学效果 “ 质” 的提升有着明显的 的教学模式得 以摒弃 ， 为学生创设 自主发挥的空间。 三、 高 中数学课堂与情 感教学的相融 １ ． 引导意识 ， 提高学生的学习主动性 内容 ， 并采用鼓励 、 表扬等方式 ， 让数学成绩 不好 的学生克服 自卑
让感性和理性在课堂中交融
让感性和理性在课堂中交融课题选定：源自于打破现有教学现状的渴望不知不觉已与品德课程携手走过了8年，8年的时间不算短，和一批志同道合的朋友们，我们研究者、快乐着、彼此欣赏着。
这个次，我们品德教研组不约而同地将研究的视角放在了高年级，尤其是高年级《品德与社会》关于历史和文化教育，地理和环境教育相整合的综合性课程，因为时代久远、语言生涩、内容抽象以及教师本身的素养问题等，一直是公认的比较难以把握的教材。
很多教师害怕本身的文化素养积淀不够，所以，课堂教学显得拘谨呆板、不敢开放。
我也听过类似的课，那沉闷、冗长的课堂让我有种打破的冲动。
于是，我决定选择的是五年级上册第四单元的《让我们来寻根》一课，实行课堂教学，期待能找到合适的教学方法。
这个单元以中国的历史、文化为主题，这些主题的选择不是以系统历史知识学习为主要目的，而是着力于向儿童抒发一种深邃的人文情怀，它们要召唤的是儿童对祖国的认同与归属之情。
在充分解读了教材内容后，我并没有展开相对应的教学设计，我想课堂是为学生的发展服务的，那么教学的起点必须从学生开始。
于是我展开了学生学习需要的分析，试图通过度析来判断学生的当前水平与我期望学生达到的水平之间的差别。
（ppt出示表格）通过度析，我知晓本课是情感体验为主的课，内容较为抽象，本身难以为学生所接受。
再加之学生刚步入高年级，视野还不够开阔，对我国历史知识、地理知识的了解，十分缺乏。
更何况，对于长江、黄河在上古时候产生的作用，孕育的文明，信息量极大，如何去搜索、吸取也是个难题。
怎么办呢？苦苦思索，与同伴商讨，请教老师，我们觉得对于这些知识性非常强的课，必须将感性和理性实行有机的整合，既摆脱感性教学的盲动，又突破了理性教学的束缚，实现感性与理性的交融，也许才能获得精彩的课堂。
初次教学，山穷水尽疑无路在自认为充分掌握学情的基础上，我自信满满地展开了我的第一次教学，但事实上，教学并没有像期待的那么圆满，教学缺少一根贯穿的线索，没有在原有教学内容的基础上，对学生引领、提升。
驾驭理性与情感促成有效教学
驾驭理性与情感促成有效教学——《白鹅》教学反思课程改革的核心环节是课程实施，而科学有效的课堂教学则是落实课程目标的重要保障。
那么怎样提高课堂教学的有效性，让学生在有限的四十分钟里能得到切实的发展和成长呢？下面我结合人教版四年级上册第四个主题单元的课文《白鹅》的教学，谈谈自己的教学感想。
一、根据学情，以学定教“知己知彼，百战不殆。
”根据学情，我们才能有的放矢，真正提高课堂教学的效率。
我们备课时要从学生的学习态度、学习方式、学习习惯以及思维特点等方面出发，有针对性地进行备课。
如本课教学中，我根据学生的实际学习能力，在课前布置学生预习课文，引导他们先通过查字典等方法自学生字新词。
另外，考虑到课文内容与学生的生活实际离得较远，有可能给学生“理解课文，体会情感”带来阻碍，就引导学生在课前有选择地查找与课文内容相关的资料以及相关故事，为学习课文做好情感和知识铺垫。
通过实际教学，我更加深刻地认识到，只有真正了解学生已有的知识储备和学习能力，预测他们可能遇到的难题，才能使课堂教学走出“生搬硬套”的误区，才能真正地为学生的成长服务。
二、培养兴趣，激发情感伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动容易带来疲倦。
没以欢欣鼓舞的心情，学习就会成为一种沉重的负担。
”因此在课堂中，教师要善于激发学生的学习兴趣，有效地诱发他们的学习动机，以提高课堂教学效率。
在《白鹅》教学中，我是这样做的：1.还给学生课堂，留足学生的学习时间。
新课标中指出，学生是学习的主体，他们是课堂的主人，教学中学生从初读、再读到品读，一节课下来读书的时间得到了充分的保证，这就是他们与文本、作者产生情感共鸣，获得精神成长的前提和保证。
2.塑造独特风格，发挥教师的主导作用。
有人说，富有人格魅力的教师就像一块磁铁，能够牢牢地吸引住孩子们的注意力。
理性感性结合搞好教学设计
关键词 ： 理性 精神 ； 理性 方 法 ； 理性 态度 ； 理 性感 性结 合 ； 教学 设计 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ６ ２ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ５ — ０ ０ ３ ０ — ０ ４ 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文献 标 识 码 ： Ｂ
通常所说 的理性包括 理性精神 、 理性 方法和理性 态度 ３个方面 …， 课堂教学应坚持理性 指导 ， 关注理性
与感 性结合。因此在教学设计 中， 我们主要从 ３个方 面 来体现理性的指导作用。 １ 用理性精神指导教学设计
推测浓硫酸与铜反应 的产物吗？ 【 引导预测现象 】 反应能 观察 到哪些实验现象？
通过 “ 你能 用物质 分类 的观点预｝ 贝 ４ 浓硫 酸具有 哪些 化 学性 质 吗？请 说 明是 由于 哪些 微粒 的影响。 怎样 通过
实验验 证 浓硫酸 是否具 有酸 的通 性？ ” 来 强化学 生用 分类观 预测物质性 质的一般 思维方 法 ： 物质分类 一类 别通性一 预测物质性 质一 选择合适试 剂验证一得 出结
引导学 生：“ 实验过程 中会产生黑色 的固体 ， 这个黑 色 的固体是 什么？ 怎 么验 证？”“ 继 续加 热一段 时 间， 发 现黑色固体逐渐减少， 最终完全溶解 ， 怎样解 释这个 现
象？ 最 终产 物应该是 什么？ ”“ 如果有些黑色物质始 终 不溶解。 又怎样解释这个现象 ？ 最终产物应该 是什么？ ”
逻辑主线决定了一节课 的基 本布局 ， 也可 以称为基 本逻辑。 在做 教学 设计 时， 首先要设计好 逻辑主线 。 教 学指导思想、 教学内容 的内在逻辑以及学生的认 知｝ 寺 Ｊ
和认知基础等是设计逻辑主线 的主要依据。 例如 ， 在“ 硫 酸和硝 酸 的氧化性 ”（ 人教 版必 修 １
语文教学之寻找感性与理性的契合
语文教学之寻找感性与理性的契合：随着我国教育事业的不断发展，各学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。
高中语文学科教育的改革创新，主要体现在对语言文字、阅读写作等各项教育内容中。
《高中语文教学大纲》中明确地指出语文的教学目的，就是提高学生的语言水平和文字鉴赏能力，掌握语文学习的方法。
如何在实际教学中，真正还原学生阅读的主体性，真正尊重学生阅读的自主性，真正解放学生的思维，以提高学生的创造能力，使其不断地充实精神生活，完善自我，提高对事物的认知能力，并且兼顾成绩，对于每位语文教师而言，都至关重要。
在大量研究和实践的基础上，本人摸索总结了一些有效的经验和做法，认为在教学程序安排上可以进行适当的增减和顺序上的调整，在此呈现，供大家参考。
标签：讲授与探究答题规范答题技巧评价与提升（一）课文讲授与探究引用于漪老师的话：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
” 导语的短小精妙，是一堂好课的开始，对于激发学生的学习兴趣，甚是关键。
触及重点的导语能够将学生引领到教学内容的枢纽区，顺理成章地完成教学目标。
好的导语，还可以为课文的讲授造势，是或创设情境，营造气氛，是或一语中的，都会令学生牵挂。
一番导语过后，便是课文的阅读，如若文章文质兼美，文情并茂，适合朗读，恰巧你又擅长朗诵，那么，学生不仅会沉迷于文章本身，更会被你的呈现所折服。
如若二者皆否，那么建议采取让学生默读的方式，当然在默读之前，教师应抛出一些浅显易找的问题，理解课文的同时，锻炼其寻找答题区间的能力。
在此需强调的是，学生课前相关写作背景的查阅是必不可少的，这样可以节约有限的课堂时间。
以上程序结束后，应是师生探究环节，这里对于课文的讲授与探究，是分不开的，二者可以同时进行。
学生的探究，是锻炼其发现问题的能力，比如此处是何用意，如此表达作用何在，如此行文有何借鉴等，这一过程在实际教学中所用时间较多，但此环节的生生探究，师生探究，既可以发散学生思维，提高其创造力，更能在应试过程中，更好地揣摩出题人意图。
探究如何在音乐教学中协调好理性与感性的关系
探究如何在音乐教学中协调好理性与感性的关系音乐教学的最终目标是培养学生的音乐素养和情感教育。
在音乐教学过程中，要协调好理性与感性的关系，平衡知识、技能、情感等方面的教育目标，实现音乐教学的整体发展。
本文主要从教师的教育理念、教学方法、选材与课堂形式等方面探讨如何协调好理性与感性的关系，为音乐教学提供对策和建议。
一、概述音乐教学是一种涉及知识、技能、情感等多维度要素的教育活动。
其最终目标是帮助学生提高音乐素养，促进学生的情感教育。
在音乐教学过程中，如何协调好理性与感性的关系是一个十分重要的课题。
理性表现为知识的传授，而感性则体现为情感的熏陶。
对于教师而言，要协调好理性与感性的关系，不仅要考虑学生的理性需求，还要注重培养学生的情感，实现音乐教育的整体发展。
本文主要从教育目标、教育方法、选材与教学形式等方面探讨如何协调好理性与感性的关系，为音乐教育提供对策和建议。
二、协调好理性与感性的关系要注重教育目标协调好理性与感性的关系，首先要注重教育目标。
在音乐教育过程中，理性表现为知识的传授，技能的培养，而感性则体现为情感的熏陶。
教师应该坚持“以情感为核心，以知识、技能为基础”的教育理念，明确教育目标，注重科学的教育规划，使音乐教育能够有计划、有步骤、有目标的推进。
在教育目标的基础上，要通过各种方式激发学生的情感，引导学生去感受音乐，体验音乐，让学生从“听”音乐到“感受”音乐，从而形成永久的心理感受，为成为有情感的音乐人奠定基础。
三、协调好理性与感性的关系要注重教育方法在教育方法方面，教师应该采用多种多样的方式去培养学生的理性和感性。
在知识层面，要注重学生独立思考、探究问题的能力，通过案例分析、故事讲解等方式，激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。
在技能层面，教师要注重实践操作，通过体验式教学、亲身体验等方式，引导学生去感受音乐，让它真正进入学生的生活之中。
在情感层面，要注重培养学生的情感意识和情感体验。
通过诗歌、歌曲等文艺作品，让学生感受到音乐的情感渗透，感受到音乐与生命的密不可分。
感性与理性的结合：如何在教育演讲中打动听众
感性与理性的结合：如何在教育演讲中打动听众感性与理性的结合：如何在教育演讲中打动听众教育演讲是教育工作者传达教育理念和知识的重要方式。
但是，仅仅是口头上的传递知识是远远不够的，重要的是要通过感性与理性的结合来打动听众，让他们在听完演讲后长时间保留对演讲内容的印象。
1. 感性的引导靠直接、生硬地传递知识是难以打动听众的心灵的。
因此，用一些具有情感共鸣的话语、比喻、故事、音乐等来引导听众对讲话主题的情感投入。
这些话语、比喻等可以用一个气氛烘托的手段来呈现。
比如在演讲之前可以播放一段音乐，不仅可以缓冲、化解听众的紧张情绪，也会带来一个宜人的氛围，把听众和讲师有效的紧密联络在一起。
2. 逻辑的分析感性的引导只是教育演讲的一个开始，更重要的是要用逻辑思维来分析演讲主题。
因为演讲不是一场好看、好听的表演，而是一场理性思考的展现。
用正确的逻辑思维，把整个演讲框架理清，将目标、主次、事实、逻辑相互连接，进一步表达出自己的循序渐进的观点、方法、策略等，这才是一场成功的教育演讲。
3. 实证的支撑要加强演讲的实证支撑，用论据和明确时空背景分析数据和故事，展示肯定性的积极作用和消极后果，从而将感性引导与逻辑分析结合起来，产生了更强的说服力和表达力，引导听众投入与互动。
在这个过程中，演讲者可以结合自己的个人经历，向听众讲述自己的故事，分享自己的见解，重申自己的观点，引导听众的情感情绪。
4. 外在的语言演讲者的语言表达方式决定了演讲的效果。
要让话题更吸引人，语言的表达方式也要更具吸引力和亲和力。
言说时语速、音调、节奏的掌握很重要。
演讲语言应该让听众更容易理解，更能引起共鸣。
演讲时嘴巴的运用方法和得体姿态的掌握也是十分重要的，当然讲话者的服饰、化妆等也要符合演讲的内容，表现出专业而不失自己的独特风格。
结语：感性与理性是教育演讲中的关键因素，两者缺一不可。
靠感性的引导，引导听众的投入和情感情，然后通过逻辑分析来清晰的阐述自己的思路和观点，最后用实证的支撑来加强表达的说服力和关联性。
语文教学应注重感性与理性的有机结合
语文教学应注重感性与理性的有机结合语文教学长期以来重理性轻感性，不利于学生个性形成和发展，不利于学生正确价观、世界观的形成，有悖于语文教学的初衷。
语文教学如能将理性教学与感性教学相结合起来，更有利于学生学习兴趣的提高，语文素养的增强，思维能力的提升。
标签：理性教育；感性教育；价值观由于长期以来受应试教育的影响，语文教学普遍呈现出重理性轻感性的教育模式。
划分段落、归纳中心思想、分析句子意思成了语文课堂的基本步调，文本成了脱立现实和生活的句段组合，学生成了接受和死记更背的收录机。
笔者认为这样的教学有违语文教育教学的初衷，不利于学生个性的形成和发展，不利于培养学生开拓创新精神的形成，不利于学生形成与时俱进的世界观和现实观，不利于学生对学科产生学习兴趣，更无法激起学习情趣，会让学生心理和精神上背负越来越重的压力，直至心生厌恶。
新的课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
”三个维度。
这三个维度下我们每一个教学文本的教学所制定的教学目标，实际上也离不开对学生从感性与理性两方面的培养。
只是这样的教学目标由过去单纯的只针对于一篇文章一个文本内容而言，扩展到存在于各种媒介之中的内容。
当今科技的发展，使我们学习语文的眼光，不能停留在书本上，停留在一篇文章中。
学习语文取得的成果也不能只从简单的语言文字训练与语言表达能力的测试上评定。
“知识与技能”维度中所指的“知识”所函盖的意义是广泛的，笼统的。
其中有些知识是感性的，比如对某一首诗词意境的体验，对某个写景语段所描述景象的想象等等。
有些知识是理性的，比如课文段落关系分析，某些写事理的文章中所揭示的对事物的规律性认识等。
分清哪些知识是感性的哪些知识是理性的，才能知道采用什么样的教学方法让学生感受到或理解到。
而所谓“技能”自然包括感受上述感性知识的感受能力，也包括对理性知识的分析能力，理解能力，概括能力，表达能力等。
新课标中提出的“过程与方法”维度，要求我们让学生享受到学习过程中的乐趣，就是让我们老师把精力放在怎样与学生一起学习一个文本内容的过程中。
教学工作总结：感性体验与理性思考
教学工作总结：感性体验与理性思考教学工作总结：感性体验与理性思考回首2023年，我在教育岗位上度过了充实而又有挑战的一年，回顾此时此刻，我依旧能感受到教学过程中那份来源于学生的充实感和教育价值的珍贵性。
在经历了过去一年的点点滴滴后，我特别感悟到，教学工作需要同时倚赖感性体验与理性思考，才能更好地实现教育目标。
一、感性体验从教育的角度来看，感性体验一直都对教育工作者具有一定的重要性。
一方面，教学工作的学科特定性给了我们从感性经验中寻找教育启示的机会。
在课程活动及知识点的教育体验中，学生的个人情感及语境信息都将反映在在教育过程之中。
通过学生的感性体验及认知能力，教学者可以将传统的知识与现实的场景相连接，加强教育内容的实用性和可视性，激发学生的学习兴趣和教育感悟。
同时，感性体验也赋予了教育工作者加深教育体验的机会。
不同的学科内容会给孩子带来不同的感受和经历，教育工作者可以通过实地观察、深刻沉浸在学生世界、亲身体验等方法，从中获取真实的教育体验，深入了解教育需求和教育瓶颈，为学生和教育工作者之间的沟通和互动提供更有效的策略和手段。
二、理性思考然而，感性体验并不等同于教育成功。
教学工作者需要依靠理性思考从中降低自身的主观偏见，进一步深入了解孩子及其家庭环境、学校环境、人际关系等影响学生整体发展的各种元素，结合社会变革的深度影响，进行更全面、及时的教育评价。
在教学过程中，理性思考包括拓展教育视野和不断进行教育深化。
教育涉及到的许多事情都需要基于现实而有选择性的判断以及有效的修正措施，例如教育行政管理、学生个性与才华的挖掘与发展等。
教育工作者需要发挥主观能动性以及外延思考能力，辨别教育获益和成效，对教育课程和教学活动以及学生个体发展状况进行及时的规划和修正，制定能更加精准、贴近学生需要以及教育形式不断演进的教育方案。
结语教学工作在感性体验和理性思考之中，寻找到了一种新的合作模式。
感性体验注重情感体验和互动沟通，理性思考注重社会和发展条件的整体性综合。
如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐
如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐光谷五小严萍摘要：小学语文教学中，感性与理性究竟谁占主导地位？五行教育理念倡导构建和谐课堂，教学中感性与理性应平衡和谐，才有利于高效的教学。
如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐，需要在教学过程中，把握好两者之间的关系，使之协调发展，相促相生。
关键字：小学语文教学感性理性平衡和谐五行教育理念在小学语文课堂教学中，往往存在这样的矛盾：教师以成人的理性思维来主导课堂，问题设置和引导偏理性化，而对于小学生，由于他们心智发展所处的阶段，仍然多用具体感性思维来思考问题。
于是出现这样的结果：教师在教学过程中的理性引导，让小学生们不能理解和明白；小学生们自己具体感性的回答让教师直接引导到理性的自我思维中，小学生的自我理解和想象能力被否定，整个课堂呈现出不平衡和谐的状况。
一、教学中的感性与理性谈到感性与理性，自然会有“感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段”；“感性认识是理性认识的基础，感性认识是理性认识的必然发展”；“感性认识必须上升到理性认识”等一系列哲学基础论题。
现代哲学对感性与理性的定位是：感性是一种感官上的认识，是一种表象，理性认识是对感性认识的进一步深入。
如果说感性是对事物现象的感受，那么理性就是对事物本质的深入总结。
在人类的认识发展规律中，认识都是遵循从感性到理性的发展过程。
在具体的教学行为中，当然这一规律也不例外。
从教学的角度来分析，教学中的感性是指教学的情感因素和学习的直觉感悟，教学中的理性是指理性思维的参与，思辨色彩的闪耀和穿透文本的解读和理解。
二、感性与理性平衡和谐发展在教学中，感性与理性需要怎样处理呢？我校提倡五行教育，即金木水火土五行平衡，其核心理念在于各种元素的互相平衡和谐发展。
感性与理性在具体教学中也需要互相配合，相互协调发展。
教学中两者缺一不可，光有感性，就没办法深入解读文本，没有理性思维的引导，课堂教学就无逻辑和组织性；只有理性，不注重学生的感性直觉，课堂就会了无生趣，小学生的观察力和想象力等难以发展，不能和学生实际接轨。
追求语文教学理性与感性的融合——《迟到》课堂教学谈
追求语文教学理性与感性的融合——《迟到》课堂教学谈前言语文教学既要注重学生的语言表达能力，更要关注他们的人文素养和情感体验。
在教学中如何将理性与感性的因素融合起来，让学生在语文学习中既能理解语言，又能感受情感，是任重而道远的任务。
本文以电影《迟到》为案例，探讨如何通过课堂教学引导学生追求语文教学理性与感性的融合。
《迟到》简介电影《迟到》是由鲍德熹执导，黄渤、宋佳、王迅等主演的一部喜剧电影。
影片主要讲述了一个精英白领因为迟到被开除后，被分配到下层职工的生产线上，通过逆境中的生活与经历慢慢成长的故事。
语文教学目标通过观看《迟到》电影，引导学生学会分析影片中情节、人物、语言、音乐等因素，理解影片表达的内涵。
同时，激发学生深度思考迟到的原因，反思自己的学习和生活方式，提高学生的人文素养和社会责任意识。
语文教学实施课前准备在课前，教师需要做好以下准备工作：1.整理影片相关资料。
2.提前观看影片，了解影片情节和风格。
3.准备相关问题，引导学生观看影片时进行思考。
课堂教学1.影片欣赏在课堂上播放电影《迟到》，要求学生在观看影片时做好记录，包括情节、人物、语言、音乐等方面的细节。
2.情节分析引导学生分析影片主人公迟到的原因，探讨迟到对个人和他人产生的影响。
同时，也引导学生分析影片中的其他情节，并与自己的生活和社会实际相结合，提高学生的人文素养和社会责任意识。
3.人物塑造和语言表达分析引导学生分析电影中的人物塑造和语言表达。
如角色形象和性格特点是如何塑造的，语言表达反映了人物内心的什么情感和心理状态。
4.音乐赏析分析影片中的音乐元素，探讨音乐对情感表达的作用和影响。
引导学生通过音乐来感悟故事情节，增强情感体验。
课后练习1.学生以写影评的方式，对电影《迟到》进行评价，并围绕影片中的情节、人物、语言、音乐等方面进行评论。
2.学生以自己经历的迟到事件为素材，写一篇关于迟到的反思文章，探讨迟到对个人和他人产生的影响以及如何解决迟到问题。
感性与理性并重,小学班主任如何优化教育工作？
感性与理性并重，小学班主任如何优化教育工作？2023年了，科技迅速发展，但作为小学班主任的你却要面对新的挑战。
在教育工作方面，如何能够更好地将感性和理性并重呢？如何在教育过程中能够真正做到针对不同的需求进行优化呢？下面就让我来分享一下我的看法。
首先，要想在教育工作中将感性和理性并重，我们需要以孩子为中心。
每个孩子都是独立而有价值的个体，他们有自己的特点、需求，而这些特点和需求也决定了他们在学习方面具有不同的天赋和潜能。
因此，我们应该了解每个孩子的优势和不足，并根据他们的个性化需求，在教育工作中进行个性化的教学和辅导，以此来实现感性和理性的并重。
其次，在教育工作中需要注重培养孩子的感性思维。
对于小学生而言，他们的感性思维能力是很强的，而且也是他们学习的动力来源。
因此，我们需要为孩子创造一个有趣、生动、多彩的学习环境，充分发掘孩子的好奇心和想象力。
同时，我们也要让孩子了解到生活中的各种知识和技能都是与他们息息相关的，这样才能让他们在学习中产生浓厚的兴趣和求知欲。
再次，我们应该在教育工作中维持理性思维的秩序。
靠感性思维是无法完成所有的学习任务的，很多时候还需要理性作为基础。
比如，数学和语文这样的基础学科，更需要孩子具有扎实的知识体系和逻辑思维能力，所以我们要通过系统的教学和针对性的辅导来保证孩子能够更好地掌握这些基本素养。
此外，小学教育需要注意孩子的心理健康。
孩子在成长中会面对各种各样的问题和挑战，可能遇到挫折、困惑等等，所以我们需要注意到这些问题，并在心态调整上给予孩子适当的引导和支持。
在这个过程中，我们可以尝试使用精神分析法、个案讨论等方式，来加深对孩子个性化问题的理解和认识，从而更好地解决实际问题。
最后，我们需要在教育工作中注重多元化的属性。
教育不应该仅仅关注知识的传递和运用，更要关注人的全面发展和培养。
因此，我们要让孩子了解到学习是与生活紧密相连的，并引导他们去学习不同领域的知识与技能。
比如，我们可以通过开设不同方向的辅导班、提供多样化的文化体验等方式，来让孩子在更多层面上进行感性和理性的同时拓宽自己的视野。
感性的课堂，理性的诠释——浅谈小学数学教学中的情感教育
感性的课堂，理性的诠释——浅谈小学数学教学中的情感教育摘要：随着时代的发展和变换，素质教育的“呼声”越来越大，教师在进行小学数学课程教学时，要将情感教育融通进其中，促发学生数学文化理解能力的不断“攀升”，并引导学生从中感受情感、接触情感，启发学生从数学知识中提取情感“因子”，促发学生良好的性情、品质和行为。
同时，数学教师在进行课程知识的传授与教学的历程中，也要以多样、丰富的教学形式，促推学生数学知识理解水平和阅读水平的有效“成长”，帮助学生形成更加全面、健全的情感“机制”，促进学生的心理健康、全面、持续发育，对此，本文将围绕小学数学教学中的情感教育策略进行思考和探究。
关键词：小学数学；情感教育；策略一、引言小学数学课程的教学，不仅可以让学生在接触数学知识的过程中扩展学生对数学历史、文化的相关知识，也可以通过加强学生与教师之间的双向交流，创建新型课堂等方式提高学生对数学知识的认知、理解与掌握，促发学生思维能动性的“发育”，促进学生情感“机制”的有效“发育”。
同时，小学阶段的学生自觉能力较弱，“叛逆心理”强，通过数学课程与情感教育的有效融通，能够启发教师升华、改造教学思维和教学模式，在课程中提高学生的数学知识“实践”能力，促使学生浮躁的心沉静下来，让学生的“叛逆”有缓冲、“反思”的机会，避免学生做出错误的行为。
因此，在小学数学课程中渗透情感教育，可以提高学生的文化素质的同时，也能遏制他们内心的“小恶魔”，减少学生的冲动心理，让学生拥有良好的综合素质。
二、小学数学教学中的情感教育策略（一）为学生构建良好的知识情境通过情感教学不仅可以培养小学生的思维意识也可以帮助他们形成良好的情感态度[1]。
在素质教育与新课程改革标准的大背景下，教师要在课程中融通情感教育，增加数学知识的“温暖”度与“趣味”度，促发学生对数学知识的学习憧憬度、兴趣度和参与度的有效“发育”，教师要结合新课标的相关要求，学会“升华”教学模式，促推小学数学情感教育的实质性发展。
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重感性轻理性的现象也是教师评价的一种体现 ， 只 盟进攻教 材 ， 从而做 到读透教材 、 补充教材与批 判
入 ， 堂氛围看似很浓烈 ， 课 可是仔细 观察 ， 可发现 便 从整体上看 ， 当前我 国的中小学教 师评价反映
整个课 堂教学过程存在很多 问题 ： 生的讨 论交流 师
的仍是 以传统 的教 育和管理 观念为 主导 的评 价机
流于形 式 ， 对教材的解读只是停 留在语 言文字或符 制 ， 体现 出了教师 评价 追求 科学 、 化 、 范 的特 量 规 号图表 的表层 上 ， 缺少 “ 步进逼 ， 步 层层 深化 ” 的层 点 。 首先 ， 在评价 目的与功能上 ， 主要是 为了进行 奖 次感 ， 缺乏理性的那份厚重感。
陷入了追求“ 科学性” 精确性” 和“ 的误区。 闭
这种量化的评价方式 ， 迫使教师在一定程度上
（ ） 堂教 学深度 与广度的均衡分布 一 课 教学深度 主要体现在深入解读学科 知识上 。 首
重理性 而忽视感 性 。 当然 ， 有些教师 在课堂教 学 中 先 ， 师不能成为教材 的捍卫者 ， 教 而是要与学生 结
之木。 同时， 理性越丰富 ， 的感性也越细腻 、 人 复杂和
教师往往直接将枯燥的教材 内容传授 给学生 ，
把课 堂教学变成 了单纯 的理论知识传授 过程 ， 太注 深化。 感性与理性相互凭借 、 相互刺激 、 相互制 约 ， 推 重知识给予 的结果 ， 而忽视 知识给 予 的过 程 。 不仅 动着人性 的递进与嬗变 。 随着社 会实践 的发展 ， 人性
如此 ， 了提高学生 的应试 效果 ， 为 教师在 课下 更是 的层次结构和具体属性将 进一步 丰富。１ Ｉ ｌ
要求学生 以题 海战术 消化所学 内容 ， 学生不 得不把 人性 发展 的过程其 实就是理 性与感 性不断 融 大量 时间和精力 投入到做题的技能训练上 。 这往往 合和分化 的过程 ， 双方 的对立 冲突 、 消彼长 的变 此 导致学 生对学 科知识 的厌烦和抵制 ， 习的功利性 化 ， 学 呈现 为动态 的平衡 。 整个过 程我们 可 以形象 的
ｊ
一
、
课 堂 教 学 中理 性 与 感 性 的 失衡
在课 堂教学 中感性与理性 的脱节 ， 么出现 这种现 那 象的原 因又是什么 呢？
（ ） 性 的 内在 矛盾 ： 性 与 感性 的 对抗 一 人 理
时下 很 多教 师 可 能 面 临 这 样 的 困惑 ： 知 道 采 不
取何种方法驾驭课 堂 ，从 而使 教学效 益最大化 。 因 为尽 管教 师们都很认 真地 、想方设 法地 “ 取经修
是人性进步的一个重要标 志， 但这种提升决 驭课堂 的教师 ， 主要存 在着 “ 于重理性而轻感性 ” 性提升 ， 过 或“ 过于重感性 而轻理性 ” 这两种情况 。
（ ） 于 重理 性 而轻 感 性 一 过
不简单地以舍弃感性为条件。理性的提升必须以感
性为前提 和依 托 ， 否则 ， 理性 就成了无源之水 、 无本
人性 是一个复杂的矛盾组合体 ， 内在 矛盾便 其
然 理性 与感性 这对矛盾 炼 ”要么钻研相关课堂教学 的理论 知识 ， ， 要么学 习 是理 性与感性 的对 抗 。 而 ， 又构成 了人性演化发 展的内 优 秀名师 的讲课风格 和教学技 巧 ， 但最后的效果并 体 的相互对立 与统一 ，
越 来 越 明 显 ， 习 兴 趣 也 越 来 越 淡 薄 。 果 学 习 活 学 如
看成是一个 橄榄球 体 ， 头窄 中间宽 ， 初感性 与 两 起
动和教学过程始终 只有理性 而没有感性 ， 学生便感 理性是 一种混沌 状态 ，到 中间感 性与理 性两者分 觉不 到学习 的轻 快 、 灵动 与美感 ， 堂就会 成为他 化 ， 发展成 熟阶段 的标志是将 分化 的两者有效融 课 而
三 、 堂教 学的终极 目的 ： 课 理性 与感性的有效
中， 就是教师更关注知识的传授而非情感 、 态度 、 价值 融 合 要实现有效的课 堂教学 ， 就要探寻 出理性与感
采用单一的标准和详细的量化评价的方法 ， 教师评价 性的平衡点 。 理性 与感性 的有效 融合 ， 才是解决 相 指标体系中的所有指标都有对应的量化分值 ， 以至于 关 问题 的关键 所 在 。
…
的学习成绩成为评价教师 的最重要的指标。 这样导 面 的事情 ， 而导致 当前课堂教学 中学科 深度越来 从 致 的最直接的后果就是教师片面追求高分数，而忽 越深而学科广度越来越窄的现象 。
视学生素质 和综合能力的提高 。这体现在课堂教学
观的培养。 再次 ， 在评价标准和方法上 ， 现有的评价多
二 、 根 溯 源 追
惩 、 升职称 、 晋 奖金发放及是否聘任 。 这种评 价注重 的是 教师的最终教学结果而不是教师 的发展过程 。
既 然 目前 的课堂 教学存 在的 主要 问题 是教 师 其次 ， 评价 内容看 ， 从 教师的工作 对象是学生 ， 生 学
。
丽 ／ ■ ２１ ０２ １ ０
不 明显 ，学 生 的 学 习 成 绩 也 没 有 得 到很 大 提 升 。 问 题 到 底 是 出在 哪 里 呢 ？ 者 以 为 ， 些 无 既是感 性存 在物 ， 人 又是理性 的主体 ， 是感 性 与理性 、 感与 理智 的矛盾统 一体 。 情 从感 性 向理
们灵性与智慧的“ 囚地 ” 。
（ ） 于 重 感性 而轻 理 性 二 过
合， 最后感性 与理性 则完全融为一体 。 显然 ， 目前教
师所 面临的问题 就是将 两者 完全割裂 。 以要试 图 所
（ ） 师 评 价 ： 显量 化 二 教 突
很 多教师 的课尤其是一些公开课 ， 教师就像一 让他们 向成熟阶段发展 ， 将两者有效融合 。 位表 演家 ， 感 、 情 动作 相 当丰 富 ， 师生互 动非 常投