课堂教学有效性意义及体现
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
有效课堂教学的意义
有效课堂教学的意义1. 有效课堂教学能让学生们像海绵吸水一样快速吸收知识呀！就好比老师是知识的源泉，学生们就是那渴望水的小海绵。
想想看，如果老师教得不好，学生们怎么能学得好呢？2. 有效课堂教学意味着学生可以少走弯路呢！这就像在黑暗中突然有了一盏明灯指引，能让他们更快地找到正确的方向，不是吗？比如老师用生动有趣的方式讲解一个难题，那学生理解起来就容易多了。
3. 有效课堂教学可以激发学生的兴趣，这可太重要啦！就像给汽车加上了强劲的动力，能让他们更积极主动地学习。
像我们以前有个老师，他的课特别有趣，大家都特别喜欢上。
4. 有效课堂教学能让学生真正理解知识呀，而不是死记硬背！这就如同建房子，只有根基牢固了房子才稳固。
老师把知识点讲透了，学生才能掌握得扎实。
5. 有效课堂教学能培养学生的思维能力呢，这简直就是给他们的大脑来了一场超级锻炼！好比是给思维的翅膀注入了力量，让他们能飞得更高更远。
比如课堂上的小组讨论，就能让大家的思维碰撞出火花。
6. 有效课堂教学对学生的未来发展有着深远的影响啊！就像给他们的未来铺上了一条平坦的道路。
如果在课堂上学到了真本事，以后面对各种挑战都不会怕啦。
7. 有效课堂教学能让学生感受到学习的快乐呀！这可不是开玩笑的，就像在知识的海洋里快乐地遨游。
我们那个数学老师，他的课总是充满欢声笑语，大家都可开心了。
8. 有效课堂教学可以让师生关系更加融洽呢！这不就像朋友之间一样亲密无间嘛。
老师用心教，学生用心学，多好呀。
9. 有效课堂教学的意义重大极了！它能让学生们茁壮成长，如同小树苗在肥沃的土地上快速成长为参天大树。
想想那些因为遇到好老师而改变命运的例子，还少吗？10. 有效课堂教学是多么的不可或缺呀！它就像是一把钥匙，能打开知识的宝库。
如果没有有效的教学，学生怎么能进入那神奇的知识世界呢？我的观点结论就是：有效课堂教学真的超级重要，对学生的成长和发展有着不可替代的作用！。
课堂的重要性
课堂的重要性
课堂的重要性在于提供一个有效的学习环境，促进知识和技能的传
递和掌握。
以下是课堂的重要性的几个方面：
1. 学习交流：在课堂上，学生可以与老师和同学进行反馈、讨论和
提问。
这种交流可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能促进
学生之间的互动和合作。
2. 教师指导：在课堂上，老师可以及时纠正学生的错误并提供指导。
老师的经验和专业知识可以帮助学生更好地理解和应用所学的内容。
3. 激发学习兴趣：通过课堂教学，老师可以通过丰富的教学资源和
生动的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在课堂上，学生可以感受到
知识的魅力，并与同学一同分享和讨论。
4. 建立纪律和学习习惯：课堂上有明确的规定和纪律，让学生养成
良好的学习习惯，培养自律和纪律性。
5. 考核和评价：课堂上的作业、测验和考试可以对学生的学习进行
评价和考核。
这种评价可以帮助学生了解自己的学习状况，并及时调
整学习策略。
综上所述，课堂的重要性体现在其为学生提供了一个有效的学习环境，促进知识和技能的传递和掌握，并通过交流、教师指导、激发兴趣、建立纪律和习惯以及考核和评价等方面帮助学生全面发展和提高
学习成绩。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
刍议语文课堂教学有效性
刍议语文课堂教学有效性【摘要】语文课堂教学在学生语文能力的培养中起着至关重要的作用。
目前存在着一些教学模式不够灵活、单一的问题，导致教学效果不尽如人意。
为了提高语文课堂教学的有效性，我们需要深入分析现有教学模式，创新语文课堂教学方法，注重语文课堂的互动性，并关注培养学生语文能力的关键因素。
通过这些措施，可以有效提升语文课堂教学的质量和效果。
语文课堂教学的有效性是关乎学生语文素养提升的关键。
展望未来，我们应该不断探索和创新，努力打造更加符合学生需求、更加富有活力和趣味性的语文课堂教学模式，为学生的语文学习带来更大的收益。
【关键词】语文课堂教学、有效性、教学模式、方法、互动性、学生能力、关键因素、提高、评价、展望未来1. 引言1.1 背景介绍语文课堂教学一直是教育领域的重要议题，其有效性直接关系到学生的语文学习成绩和语文能力的提升。
在当今信息化社会，语文课堂教学模式正经历着深刻的变革与挑战。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
随着教育理念的更新和科技的发展，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何提高语文课堂教学的有效性，以激发学生学习的热情和潜能。
背景介绍部分将分析当前语文课堂教学存在的问题和挑战，探讨教育改革对语文教学的影响，介绍国内外相关研究成果，为接下来的讨论提供必要的背景信息。
通过对语文教学的传统模式和现代化发展趋势进行深入分析，揭示目前语文教学中存在的不足之处，为搭建高效的语文课堂教学模式奠定基础。
通过本文的讨论和分析，希望能够为提高语文课堂教学的有效性提供新的视角和思路。
1.2 问题意义语文课堂教学的有效性一直备受关注，因为语文作为基础课程，在学生综合素养的培养中占据着重要地位。
在当前的教学实践中，我们也不难发现一些问题，比如学生对语文学习的兴趣不高、课堂效率不高、学生语文能力整体水平普遍较低等。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也对教师的教学质量提出了挑战。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
如何体现小学语文课堂教学有效性
如何体现小学语文课堂教学有效性摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：小学语文课堂；有效性；教学中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0046-02那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？现就本人这些年的工作谈谈几点体会：1.抓住课本，明确目标，提高学生语文素养。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，抓住文本，明确教学目标，确定教学重点，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的课堂教学目标。
目标应根据教材、课时、学情确定，三维的目标落实到课堂应有所侧重，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标。
预设目标和生成目标应有所侧重，应主动对目标的达成度自我评估。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些”无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2.把创造的乐趣带给学生学生主动发展的火把，需要教师点燃。
课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。
主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。
在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
课堂教学有效性意义及体现
◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先,发展就其内涵而言,指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。
也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,没有公共的标准,但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程,要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以,要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展,而学生的发展有当前发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。
而旧式教学太注重当前发展,忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。
更进一步来说,“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教,学生也能理解,教师彻底失去作用。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
教学活动是教师教、学生学的双边活动。
如何提高初中数学课堂教学的有效性?我就根据多年的数学教学经历，从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法．一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策,达成共识,完善教学设计，然后上课，其他教师听。
初中《道德与法治》课堂教学有效性的内涵、特征与意义
2019年第18期教学管理初中《道德与法治》课堂教学有效性的内涵、特征与意义马益星乌迳中学，广东南雄512400初中《道德与法治》课是培养学生真善美，提升学生认知水平的重要课程，初中生是一群朝气蓬勃的群体，有极强的学习能力和兴趣，对于社会上存在的事物，有很强烈的好奇心态，但是在分析和解决问题的时候，由于自身阅历和经验的不足，如果没能有效引导，又容易走极端，造成不可估量的损失，最终会遗憾终身。
初中《道德与法治》课的有效性开展，正是为了解决初中生的这些问题，有针对性的提出改进策略，增强课程的育人功能，增强学生的认同感，从而学生的依附感也会增强。
1初中《道德与法治》课堂教学有效性的内涵1.1凸显课程的育人功能初中《道德与法治》课并不是一门实践课程，更多的是一门价值观教育课程，学生的价值观教育严格意义上来讲，对于学生本身其实是最为重要的。
价值观是影响人的一生，从小的时候，如果能够形成良好的价值观，这对于学生今后的成长肯定是大有裨益，但是目前最为关键的是，如何培养学生形成正确的价值观？初中《道德与法治》课在未来的教育教学过程中，育人功能只会进一步增强，决不能削弱和丢弃，为教学而教学。
老师的言传身教，学生们看在眼里，记在心里，作为《道德与法治》课教师更应严格要求自己，时刻谨记育人不倦，诲人不倦。
1.2紧贴学生成长成才规律作为初中《道德与法治》课教师，不仅仅关注学生们学习的成绩，更应该关注的是学生们身心发展的状况，密切追踪学生们的学习和生活，一旦发现有问题的学生，及时与班主任沟通交流，帮助学生走出困境，找到解决问题的办法。
初中生作为生活阅历和经验尚浅的群体，容易受到社会上不良现象的影响，作为初中《道德与法治》课教师要把自己放在学生的角度，换位思考，了解学生们需要什么，不仅从精神上给予支持和帮助，必要时也可以在物质上给予一定鼓励，多措并举，不断提高学生们学习的积极性和主动性，不断增强课堂教育教学效果。
2初中《道德与法治》课堂教学有效性的特征2.1互动性强衡量课堂教学效果的非常重要的标准就是课堂互动效果，课堂互动不是简单的讲笑话，逗学生们笑，而是通过一个个鲜活的案例，给学生们深入浅出讲解，通过小故事，讲出的大道理，蕴含的大智慧，帮助学生们树立正确的世界观、价值观和人生观。
课堂教学的有效性及评价方法
课堂教学的有效性及评价方法延吉市全市地理教师培训材料2011年3月10日在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精练”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。
结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。
但是我们的教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。
传统的评价标准所存在的弊端和局限性使得我们思考这样一个问题，一种好的、值得倡导的课堂教学究竟应该是怎样的，或者说一堂好课的评价标准应该包含哪些方面?为此我们首先考查课堂教学的有效性问题。
一、课堂教学的有效性1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。
当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。
可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。
2、让学习者在“做”中进行学习。
目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
先鼓励学生去做，在做中学。
因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
数学课堂教学如何体现有效性
数学课堂教学如何体现有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
课堂有效教学主要体现在教学环节的完整性、问题探究的科学性。
有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、教学环节的完整性1.创设情境的生动性。
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。
创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境；图文转变情境；网络建构情境。
2.课堂活动的参与性。
课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。
“举手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。
可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。
活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情。
3.学法指导的具体性。
学习的要求是学生自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创造性的学习方式。
一般学生学习只是上课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上有比较，课后有反思。
4.课堂小节的规律性。
教师讲课习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽略了课堂小结，致使同学们只见树木，不见森林，只有零散的知识，没有整体的概念。
教师的小结如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。
小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心地提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结果一定很甜。
提炼式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都是有效的小结方式。
小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的全面性。
新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料
新课程背景下提高课堂教学有效性的意义-最新资料新课程背景下提高课堂教学有效性的意义以素质教育为核心的新课程改革,目前已在全国展开。
这次课改是一次全方位的改革,涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。
目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来,使学生的知识、能力和素质协调发展,完善其人格,开发其潜能。
落实新课改的主阵地在课堂,关键在于课堂教学是否有效。
所谓新课程理念下课堂教学有效性,是以人的发展为出发点,在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时,实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓,整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
也就是说,提高课堂教学的有效性对落实新课改具有重要意义。
提高课堂教学有效性的必要性全面实施新课程后,课堂教学状况发生了很大变化:教材的编排体系呈现多样化,版面设计内容丰富多彩,学生的学习兴趣日渐浓厚;学生在课堂活泼多了,变得敢于举手,敢于质疑,敢于发表不同见解;同时,教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。
但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响,摆脱不了知识教学的概念化、系统化,“学生学得苦,教师教得累”,课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下,可谓是“穿新鞋,走老路”。
为使学生学得“扎实”,教师拼命地“细细讲评”,学生被动地、无奈地“听练”。
在课堂上,师生做了很多的“无效劳动”。
总体来说,在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。
特别是在教师课堂教学行为,学生学习状况,课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题:教师方面:教师虽然都经过了新课程培训,学习了一些新课程理念,但在实践上有些教师习惯了轻车熟路的老一套,不愿另起炉灶,对新课程表现出抵触不满的情绪,致使课改在具体操作层面难以落地生根。
课堂教学评价的有效性（5篇）
课堂教学评价的有效性（5篇）第一篇：课堂教学评价的有效性“课堂教学评价的有效性”课题实验方案一、课题研究的背景和意义1、课改的需要新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。
这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。
那么如何在课堂中互动，动态生成呢？教师在课堂教学中的有效评价是学生和教师互动的关键。
2、学生发展的需要教师课堂评价是学生与教师之间的一种沟通与合作，能够促进学生积极主动的交流。
有效的课堂评价也是对学生学习的及时反馈和有效引导，在教师的指导和帮助下，学生能主动参与学习活动，体验知识的形成。
另外,教师的有效评价是对学生的一种课堂激励,能充分调动学生的学习兴趣,培养学生的自信心。
3、教师发展的需要有助于教师在备课时深入研究教材，用新理念指导备课，因为教师只有深入研究教材，精心设计，才能对学生的回答，做出正确反馈。
同时也有助于教师提高教学的组织、应变能力，因为教师要把握评价的时机，确定评价的内容，选择巧妙的方式，这些都是瞬间就要完成的，都是对教师组织应变能力的考验。
另外有效的课堂评价有助于教师更加关注学生的学习状态、学习效果，从而促进学生的发展。
针对目前的课堂教学评价，有的形式简单，有的过于繁琐，有的是程式化，有的仅是单向评价等现状，因此我校确定了“课堂教学评价的有效性”作为研究的课题。
其目的就是要让有效的课堂评价，激活师生的课堂，让学生积极主动的参与学习过程，同时满足学生的心理需求，培养学生的学习自信心。
二、课题研究的理论依据1、多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德•加德纳提出的，他认为我们人的智能实际上可以把它分为八类，比如说语言和修辞、数理逻辑、肢体的运动、音乐能力、个人的内省能力（个人的反省能力），还有人际交往的能力、视觉空间认知的能力，以及自然观察的能力。
他认为人的这八种智能，实际上它是相对独立的，在每个人身上这八种能力本身它表现出不同的形态，表现出不同的组合形态。
课堂教学有效性的内涵及特征
创新精神和实践能力培养
课堂教学有效性强调培养学生的创新精 神和实践能力，要求教师在教学过程中 注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索， 引导学生开展探究性学习和合作学习， 培养学生的创新意识和团队协作精神。
学生的学习兴趣、动机、自信心等。
学生特殊需求关注
如学习困难生、超常儿童等特殊群体的需求。
教材内容选择与组织方式
01
教材内容的科学性与适用性
教材是否符合课程标准，是否适合学生年龄特点等。
02
教材内容的组织结构与呈现方式
教材内容的编排顺序、逻辑结构以及图文配合等。
03
教材内容的更新与发展
教材是否能够及时反映学科最新发展动态。
及时给予肯定和鼓励，增强学生 的自信心和学习动力。
06 总结与展望
总结：课堂教学有效性内涵及特征梳理
学生学习成果
有效课堂教学应关注学生的学习 成果，包括知识掌握、技能提升 、思维发展等。
教学质量
有效课堂教学应以高质量的教学 为标准，关注教学内容的科学性 、教学方法的适切性、教学过程 的互动性等。
建立教师交流平台， 促进教师之间的经验 分享和合作。
鼓励教师开展教学研 究，提升课程设计和 实施能力。
关注学生需求，实施个性化教育
深入了解学生的学习特点、兴趣 和需求，制定个性化的教学方案
。
关注学生的学习进程，及时调整 教学策略，提供针对性的辅导和
支持。
尊重学生的差异性和多样性，营 造包容性的学习氛围。
学生自主学习能力的培养
备课过程中如何体现课堂教学的有效性
备课过程中如何体现课堂教学的有效性关键信息项：1、教学目标的明确性2、教学内容的合理性3、教学方法的多样性4、教学资源的充分利用5、学情分析的准确性6、教学环节的设计优化7、课堂提问的有效性8、教学时间的合理安排9、教学评价的科学性1、教学目标的明确性11 教学目标应符合课程标准和学生实际水平，具有可操作性和可测量性。
111 明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体目标。
112 教学目标应细化到每个教学环节和教学活动中，确保教学的针对性。
2、教学内容的合理性21 依据教学目标精心选择教学内容，确保内容的科学性、系统性和逻辑性。
211 对教材内容进行合理的整合、拓展和补充，使其更符合学生的认知规律和兴趣需求。
212 注重知识的前后联系，帮助学生构建完整的知识体系。
3、教学方法的多样性31 根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授法、讨论法、探究法、案例教学法等多种教学方法。
311 激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
312 注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
4、教学资源的充分利用41 充分挖掘教材、教具、多媒体等各种教学资源，为教学服务。
411 合理运用网络资源、图书馆资源等拓展教学内容。
412 自制教学资源，如教学课件、教学模型等，提高教学效果。
5、学情分析的准确性51 了解学生的已有知识基础、学习能力、学习风格和学习需求。
511 通过课堂观察、作业分析、问卷调查等方式收集学情信息。
512 根据学情分析调整教学策略和教学方法。
6、教学环节的设计优化61 教学环节应包括导入、新授、巩固练习、课堂小结和作业布置等，各环节之间过渡自然。
611 导入环节要新颖有趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
612 新授环节要突出重点、突破难点，采用多种教学方法和手段帮助学生理解和掌握知识。
613 巩固练习环节要有针对性和层次性，满足不同学生的学习需求。
614 课堂小结要简洁明了，帮助学生梳理知识脉络，加深记忆。
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◆课堂教学有效性意义及体现课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。
也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以，要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。
而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。
更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
◆课堂教学有效性的几点思考凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
教学活动是教师教、学生学的双边活动。
如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法.一、认真钻研教材，提高备课的有效性我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。
课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。
但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。
有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。
有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。
比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。
2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。
如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
二、实施有效提问，提高教学效率一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。
在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。
多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。
1、提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。
教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
如：求直线y=3x+4与两条坐标轴围成的面积。
问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。
2、提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。
学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。
学生回答出面积后，那么斜边ab上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+3、y=-2x-1及y轴围成的三角形的面积。
这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。
3、提高提问的技能课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。
一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
如结合前面的探究要求直线与坐标轴围成的图形的面积关键是什么？学生回答找图形的各顶点坐标转化为三角形求解。
三、实施有效倾听的有效教学有效地倾听本身就是一种教育，充满真诚、耐心的倾听，即使你没有给予对方帮助，也会因为爱心的存在，使他的心灵获得十分丰厚的精神馈赠。
对于学生的每一次回答问题，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。
学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，真正从心底涌起被人欣赏（特别是被教师欣赏）的幸福。
这样做的意义远远超过仅仅给了学生一次表达的机会，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。
学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。
四、课堂教学结构，实行分层次教学课堂教学结构的安排切实抓好五个环节：1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点；2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；3、围绕教学目标，组织变试训练，注重一题多解，以提高训练效率；4、及时评价，实现多途径、多方位、多形式的反馈矫正；5、总结归纳，深化目标，引导学生概括所学知识、方法，并联系已有的知识形成新的知识结构教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。
五、提高学生课堂的参与度，促进有效教学提高学生课堂的参与度促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。
教师有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。
让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略与方法。
◆努力培养学生学习的有效性提高数学课堂教学的有效性除了努力提高教师教学的有效性外，还要努力培养学生学习的有效性。
我觉得有效的数学课堂还应当根据学生的特点，考虑到学生的个体差异,充分发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展. 不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育，下面我就根据多年的数学教学经历,简单地谈谈我的一些教学体会和做法.一、在数学教学中培养学生的学习兴趣很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了初中数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。
但师生双方进行教学活动的主要依据是教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。
而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。
只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。
那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？１、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素养.２、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
３、利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
４、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多．比如，抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心．如在学习“一元一次方程”时，我先请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉我，我便很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，再指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣．又如在课堂教学中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．如在学习“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。