引导学生积极归因来提高英语学习效能

引导学生积极归因来提高英语学习效能-英语论文
引导学生积极归因来提高英语学习效能
李燕
（兰州市第六十三中学（兰化三中），甘肃兰州730060）
摘要：根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。

我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。

因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。

关键词：新课改；英语教学；归因；提高；学习效能
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-12-0049-01 根据归因理论，不同归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。

原因源将影响到与个人“自我”有关的情感。

将成功归因于能力、努力等内部因素时，个体就会产生自豪、满意的情感，而将成功归因于任务容易、运气好等外部因素时，个体产生的满意感就会少一些；相反地，将失败归因于能力低，个体就会产生羞愧、内疚之感，而将失败归因于任务太难或运气差时，个体的羞愧或内疚之感则会轻些。

而原因的稳定性也与情感有关，如果将成功归因于能力、持久努力、任务难度之类的稳定的原因时，个体会预期自己在类似的活动上还会成功，从而产生积极、乐观的情感体验；如果将成功归因于运气、暂时努力等不稳定的原因时，个体便不能预期自己在类似的活动上还会成功，便可能产生焦虑等消极的情感。

合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为。

因此，对学生进行归因训练，纠正或改善学生不恰当的归因，
引导学生正确归因，是一种非常必要和重要的方法。

对如何归因至今并未定论，但现在一般认为将成功的结果归因于内部的、稳定的原因，如能力、努力，或将失败归因于不稳定的原因，如临时努力不足、学习方法差等，有助于维持和激发学习动机。

在实际的教学情境中，对学生的归因训练或引导可以通过多种途径来实现。

教师首先可以通过口头要求来影响学生，然后通过指导、强化、言语反馈和直接指出原因等方式影响学生归因。

另外，示范、组织学生讨论等也是有效的方法。

韦纳(Weiner，1986)的研究发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数为标准，而是受到教师对他成绩所作的反馈的影响。

的确，在学生的学习生活中，教师起着非常重要的作用。

具体来说，我们可以通过以下方法来进行正确的归因训练：一、言语指导
归因训练主要是训练学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不够、学习方法不够好等。

本人曾做过一项调查，结果显示大部分学生在英语学习中会存在侥幸心理。

他们认为英语成绩的高低往往不是由自己的努力决定的，更多的是运气的好坏、题目的难易程度决定了他们成绩的高低。

针对这个现象，本人在班级展开了“是什么决定了我的英语成绩?”的话题讨论。

首先对学生讲解归因的相关知识、正确归因的重要性以及如何进行积极归因等，之后组织学生讨论，在讨论的时候注意引导学生进行正确归因，对学生的积极归因加以肯定和鼓励，对学生的消极归因进行纠正和引导。

虽然这样的讨论需要一到两节课的时间，但是从学生的发言中，本人可以看出在老师讲解归因的知识后，学生意识到过去在寻找考试成败的原因上存在哪些弊端，并且开始转向积极的归因方式。

二、强化及反馈
仅凭教师的言语指导很难从根本上改变学生对英语学习的归因方式，所以在学生意识到积极归因的重要性之后，教师必须在平时的教学中对学生的归因方式进行强化训练。

本人在学生每次考试(包括平时测验)之后，都会让学生总结在该次考试取得这样成绩的具体原因，然后根据学生的总结，在班级上对进行积极归因的学生加以定、表扬，对消极的归因方式及时指出并给予指导，并选取较典型的归因方式在课堂上进行归因指导，其他学生进行观察学习。

但要注意的是，在对消极的归因方式进行指导时，不要提及学生的姓名，只是对归因方式展开讨论，以保护学生的自尊心。

如果教师能够将归因强化训练坚持一个学期，那么学生的积极归因方式就会得以巩固、内化。

三、个别辅导
在集体指导的同时，教师应对归因特别消极的学生进行个别指导，具体了解学生归因方式的成因，根据学生的具体情况加以指导。

刘某是班里一个很文静的女生，她每次考试失败时心情就特别糟糕，总是认为考不好是因为自己太笨、反应慢。

尽管老师在班级中进行了归因指导，但她仍坚持认为自己再努力也没有用，这样的想法使她的英语成绩越来越糟糕，甚至让她放弃努力。

课后本人与这名学生进行谈话，了解到她之所以将原因归为自己笨是因为她总是误认为别人学起来很轻松，而自己却很吃力，但是她并没有看到别人背后的努力，也没有看到自己的优势。

通过谈话，本人帮助这名学生客观地看待自己和周围的人，消除她消极归因的依据，同时帮助她分析考试失利的真正原因，建立积极的归因模式。

其实每个学生都有自己的特点，教师对学生的个别辅导也就是“因材施教”的体现。

四、总结与讨论
期中进行一次总结，请几位学生谈谈自己对考试成绩的看法和体会，总结考试成
功或失败的原因。

教师对学生的谈话进行总结并适时加以引导，同时也可以举例说明积极归因让学生的学习成绩和学习兴趣都有所提高，以增强学生在英语学习上的自信心。

总之，我们在教学中可以通过多种途径来提高学生的学习效能，要多了解学习效能方面的知识，做一个教学的有心人，努力提高学生的学习效能，改善教学成效。