理法交融 整合有度——参加网络教研团队竞赛有感
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
述 了２ 号团队的设计亮点 ， ６ 也提 出了中
肯的意 见和建议 。 【５ ２ 号团队对２ 号团队评价摘录】 ６ 你们的设计充分体 现 了 程标准的 课
考， 最终 确 定有 必 要 明确它 们之 间的
联 系。
进行 个性建 模， 构算法。 用已有的 初 运
知识经验 感悟 比较 、 概括 算法 ； 最后在 比较 、 固、 用中实现 算理 和算法 的 巩 应 相互 交融 ， 促进算法的有效生成。
算 法 的抽 象是 整 合的 突破 点。 当
我们把新课部分整合得差不多的时候 ， 大家都 松了一 口气。 但一看时 间已经过
去了快两个小 时， 下面进入 了练习的整
合。 我们原来的教学设 计中有的把算 在 法 的抽 象 放在 “ 一练 ” 前， 练 之 有的放 在“ 练一练 ” 之后 。 经过反 复商 量 决定
一
失所望 ， 网上几 乎没有什 么好的教学设
计 可以参考的， 只能靠自己了。 又经过大
约两 小时奋 战， 三篇不同风格的教学设
计诞生了， 在我校语文 团队教 师的提醒 下， 我们给三篇设 计分别起了主题 突出 的题 目： 在计 算教 学 中留下思维 的痕 迹 （ 主探究 主动建构 寻找算 、（ 自 和 理理解 的联 系点 每篇教 学设 计的主 ， 要特征呈现在下面的表格中。
为个 人的信息化教学设计增色不少。 黪 整合— —在思想 交锋 中碰撞 第一 天 下午 ， 整合 三 位成 员的教
学设计和制作 课件， 我们进 行了激烈的
术创新与实践活动”简称Ｎ Ｃ （ Ｏ 活动） 网 络教研 团队赛项 全国决赛 。 回想三 天的 比赛， 过程充实而又美丽 。
整个 赛事分为５ 半天 ， 个 每个 半天 的赛时是４ 个小时。 第一天 上午， 个团 每 队里的个人需完 成一份信 息化教 学设 计； 下午 ， 团队成员需 协作 完成团队教 学 设计 与课 件 。 第二 天上 午 学科 团队 之 间互 评信息化 教学 设 计； 午， 下 在同
—
—
。
。
教研 团 队
该团队荣获赫 届Ｎ）活动网络教研团队赛项恩歇希教育信息化发明创新奖 ‘ Ｃ
理法交融
整合有度
仇学春 江苏省南京市琅琊路小学
参加网络教研 团队竞赛有感
２ ０ 年１月， ０ ９ ０ 我们有 幸参加了在苏 州市举 行的 “ 七届全国中小 学信息技 第
备课， 终于等到外网打开， 个 人迫不 每 及 待地 到网上收集资料， 但是大家都大
学 科的其他 团队提 出建议的基础上 ， 形成本团队最终设 计。 第三天上午进行 陈述与答辩， 下午进 行成果交流会和颁 奖仪式 。 两天 半的比赛中， 在 时间安排 非常紧凑， 每项内容都必须在规定 时间 内上传到指定网络平台。
成 员 设 计理 念 问题情 境 算理 理解 算法抽 象
Ｅｉ ＴＥ
推 敲、 论 ， 讨 才确定了 “ 以理驱 法、 以法 促 理 、 法交 融” 理 的设 计 理念 。 重点解 决“ 为什么这样 算” 的问题 ， 让学 生围绕 提供 的购物情境 自主地观 察 、 思考 ， 发 现数学 信息 ， 出问题 ； 提 通过 自主 探 究
；． 。 。 ｄ
教学设计在内 容上彰显了各自 的个性。
但 是在 形 式上还 是统 一 的， 篇教 学 每 设 计中包含教 材解读 、 学情分 析、 计 设 理念、 教学 目 和重难 点； 学流程 中 标 教
包 含教师 活动、 生活动、 体运用和 学 媒 设 计 意图。 在共 性中突出设计 的个性 ，
究并领悟算理， 抽象并掌握算法， 形成
技能并能解决实际问题。
理 念 的统一 是整 合 的支 撑点 。 我 们都知道 理念决定行动 ， 在理念统一的
时候 ， 先对 每 个人 的设 计 理念 进行 首 了分析 ， 感觉整 合非常困难。 经过反 复
５ 中国 ６ 信息技术教育 ２１／９ ０００
纳， 有归并， 扬弃。 有 而
在思想的交流 上， 我们
Ａ
建构主义
改动主题图
元角分、 小 数组成
“ 练
一
练” 前
Ｂ
Ｃ
自 主探究
主题图情境
没 预设三种 “ 练一练” 题 之问没有权威之重、 第１
有年轻之怯， 有什么想 法 及时 沟通 、 交流 ， 最
问 题解决 复习 主题图 元角分到竖式 所有练习后 ＋
情 境 的创设 是 整合 的关键 点。 在
创 设 问题 情 境上 ， 三位 成 员的分歧 最 大 。 位成 员坚 持用书 上 的主题 图情 一 境； 另一位成 员坚持先进行一位小数 加 减法 的复 习， 然后再 用书上 的主题 图。 两位成员至少争辩 了十分钟， 争得面红
思想交锋 ， 智慧和思想在不断 碰撞。 这
节课 到底是基 于怎样的理 念进行 设计
的？ 在创设 问 题情 境时怎样和复习铺垫
巧妙结合起来？ 怎样沟通不同算法之间 的联 系， 进算理 的理 解？ 促 如何 进行算 法的抽 象 和提 升 ？ 生计 算 技能怎样 学 得到提高？ 前半个小 时， 是在 争辩交流 中度过的。 这其中有吸
进行优化算法。 在对算理理解整合时，
突 然有 一 位 成 员说 ： 这 三 种 算 法是 “ 有联 系的。 大家立 即进 行了讨论 和思 ”
当鼠标按的笑话。 互评一 在学习思 考中汲取
网络教研 团队竞 赛的过 程就 是相 互 学习的过 程， 们客 观分 析、 我 评价 了 其他团队的教学设计 。 从理论到实际阐
个性— — 在智 慧火花中展现
由于我们在比赛前精心准备， 三篇
终落实了计算教学的真谛 ， 要让学生探
当比赛的课题——苏教版国标本
（ 学 （ 数 五年 级上 册 （ （ 加减法 小数 公
布时， 家都愣 住 了。 么简单的计 算 大 这 教学 ， 能有怎样精彩的设 计？ 经过 大约 十五分钟 的焦虑和思考， 每个 人开 始进 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ行 个人 设 计。 过两 个 小时 的封 闭式 经
肯的意 见和建议 。 【５ ２ 号团队对２ 号团队评价摘录】 ６ 你们的设计充分体 现 了 程标准的 课
考， 最终 确 定有 必 要 明确它 们之 间的
联 系。
进行 个性建 模， 构算法。 用已有的 初 运
知识经验 感悟 比较 、 概括 算法 ； 最后在 比较 、 固、 用中实现 算理 和算法 的 巩 应 相互 交融 ， 促进算法的有效生成。
算 法 的抽 象是 整 合的 突破 点。 当
我们把新课部分整合得差不多的时候 ， 大家都 松了一 口气。 但一看时 间已经过
去了快两个小 时， 下面进入 了练习的整
合。 我们原来的教学设 计中有的把算 在 法 的抽 象 放在 “ 一练 ” 前， 练 之 有的放 在“ 练一练 ” 之后 。 经过反 复商 量 决定
一
失所望 ， 网上几 乎没有什 么好的教学设
计 可以参考的， 只能靠自己了。 又经过大
约两 小时奋 战， 三篇不同风格的教学设
计诞生了， 在我校语文 团队教 师的提醒 下， 我们给三篇设 计分别起了主题 突出 的题 目： 在计 算教 学 中留下思维 的痕 迹 （ 主探究 主动建构 寻找算 、（ 自 和 理理解 的联 系点 每篇教 学设 计的主 ， 要特征呈现在下面的表格中。
为个 人的信息化教学设计增色不少。 黪 整合— —在思想 交锋 中碰撞 第一 天 下午 ， 整合 三 位成 员的教
学设计和制作 课件， 我们进 行了激烈的
术创新与实践活动”简称Ｎ Ｃ （ Ｏ 活动） 网 络教研 团队赛项 全国决赛 。 回想三 天的 比赛， 过程充实而又美丽 。
整个 赛事分为５ 半天 ， 个 每个 半天 的赛时是４ 个小时。 第一天 上午， 个团 每 队里的个人需完 成一份信 息化教 学设 计； 下午 ， 团队成员需 协作 完成团队教 学 设计 与课 件 。 第二 天上 午 学科 团队 之 间互 评信息化 教学 设 计； 午， 下 在同
—
—
。
。
教研 团 队
该团队荣获赫 届Ｎ）活动网络教研团队赛项恩歇希教育信息化发明创新奖 ‘ Ｃ
理法交融
整合有度
仇学春 江苏省南京市琅琊路小学
参加网络教研 团队竞赛有感
２ ０ 年１月， ０ ９ ０ 我们有 幸参加了在苏 州市举 行的 “ 七届全国中小 学信息技 第
备课， 终于等到外网打开， 个 人迫不 每 及 待地 到网上收集资料， 但是大家都大
学 科的其他 团队提 出建议的基础上 ， 形成本团队最终设 计。 第三天上午进行 陈述与答辩， 下午进 行成果交流会和颁 奖仪式 。 两天 半的比赛中， 在 时间安排 非常紧凑， 每项内容都必须在规定 时间 内上传到指定网络平台。
成 员 设 计理 念 问题情 境 算理 理解 算法抽 象
Ｅｉ ＴＥ
推 敲、 论 ， 讨 才确定了 “ 以理驱 法、 以法 促 理 、 法交 融” 理 的设 计 理念 。 重点解 决“ 为什么这样 算” 的问题 ， 让学 生围绕 提供 的购物情境 自主地观 察 、 思考 ， 发 现数学 信息 ， 出问题 ； 提 通过 自主 探 究
；． 。 。 ｄ
教学设计在内 容上彰显了各自 的个性。
但 是在 形 式上还 是统 一 的， 篇教 学 每 设 计中包含教 材解读 、 学情分 析、 计 设 理念、 教学 目 和重难 点； 学流程 中 标 教
包 含教师 活动、 生活动、 体运用和 学 媒 设 计 意图。 在共 性中突出设计 的个性 ，
究并领悟算理， 抽象并掌握算法， 形成
技能并能解决实际问题。
理 念 的统一 是整 合 的支 撑点 。 我 们都知道 理念决定行动 ， 在理念统一的
时候 ， 先对 每 个人 的设 计 理念 进行 首 了分析 ， 感觉整 合非常困难。 经过反 复
５ 中国 ６ 信息技术教育 ２１／９ ０００
纳， 有归并， 扬弃。 有 而
在思想的交流 上， 我们
Ａ
建构主义
改动主题图
元角分、 小 数组成
“ 练
一
练” 前
Ｂ
Ｃ
自 主探究
主题图情境
没 预设三种 “ 练一练” 题 之问没有权威之重、 第１
有年轻之怯， 有什么想 法 及时 沟通 、 交流 ， 最
问 题解决 复习 主题图 元角分到竖式 所有练习后 ＋
情 境 的创设 是 整合 的关键 点。 在
创 设 问题 情 境上 ， 三位 成 员的分歧 最 大 。 位成 员坚 持用书 上 的主题 图情 一 境； 另一位成 员坚持先进行一位小数 加 减法 的复 习， 然后再 用书上 的主题 图。 两位成员至少争辩 了十分钟， 争得面红
思想交锋 ， 智慧和思想在不断 碰撞。 这
节课 到底是基 于怎样的理 念进行 设计
的？ 在创设 问 题情 境时怎样和复习铺垫
巧妙结合起来？ 怎样沟通不同算法之间 的联 系， 进算理 的理 解？ 促 如何 进行算 法的抽 象 和提 升 ？ 生计 算 技能怎样 学 得到提高？ 前半个小 时， 是在 争辩交流 中度过的。 这其中有吸
进行优化算法。 在对算理理解整合时，
突 然有 一 位 成 员说 ： 这 三 种 算 法是 “ 有联 系的。 大家立 即进 行了讨论 和思 ”
当鼠标按的笑话。 互评一 在学习思 考中汲取
网络教研 团队竞 赛的过 程就 是相 互 学习的过 程， 们客 观分 析、 我 评价 了 其他团队的教学设计 。 从理论到实际阐
个性— — 在智 慧火花中展现
由于我们在比赛前精心准备， 三篇
终落实了计算教学的真谛 ， 要让学生探
当比赛的课题——苏教版国标本
（ 学 （ 数 五年 级上 册 （ （ 加减法 小数 公
布时， 家都愣 住 了。 么简单的计 算 大 这 教学 ， 能有怎样精彩的设 计？ 经过 大约 十五分钟 的焦虑和思考， 每个 人开 始进 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ行 个人 设 计。 过两 个 小时 的封 闭式 经