小学返乡过年留守儿童家长培训会讲义(修改稿)

****县2016年返乡过年留守儿童家长培训会讲义培训主题：家校共携手绘就留守儿童多彩明天培训人：****街道小学教师****培训地点：****县****街道办小学培训时间：2016年2月17日家校共携手绘就留守儿童多彩明天尊敬的各位领导、老师及家长们:大家上午好！在州关工委、州教育系统关工委的精心部署下，在县关工委、县教育系统关工委及****街道办、中心校的大力支持下，本次“黔西南州****县返乡过年留守儿童家长培训班”得以在我校顺利举行。

首先感谢领导给予我在本次培训会上的发言机会。

我是****县小学教师****。

说到培训，本人愧不敢当，只能说是与大家分享我校在“关爱留守儿童”工作上的一些做法，不妥之处，请各位领导、家长及同仁们给予批评指正。

近年来，随着经济社会的发展，越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批未成年的孩子被留在家里，在农村出现了新的特殊儿童群体——留守儿童，而且这个群体的人数正在不断扩大，成为一种比较普遍的社会现象。

来自全国妇联的数据显示，2015年我国农村留守儿童数量已达6102.55万，其中独居留守儿童已达205.7万，14周岁以下的占到86.5%。

****县属于国家级贫困县，每年在外打工者很多，在我校1535名学生中，就有244名留守儿童。

家长背景离乡，大多数将自己的孩子留在家里和爷爷奶奶或外公外婆等长辈生活，有的孩子甚至要寄宿在亲戚朋友家里，或几兄妹独自生活。

近年来，“留守儿童”非正常死亡事件时常见诸新闻，让人很痛心，给社会和家庭带来很多遗憾。

例如：2012年毕节5名留守儿童因在垃圾箱生火取暖，造成一氧化碳中毒死亡；2015年6月9日晚，毕节七星关区田坎乡发生了４名留守儿童在家中服毒死亡的悲剧。

去年，我县也发生了留守儿童溺水死亡、飙车死亡、打架斗殴、砍伤老师等事件。

一次次悲剧的上演，引发了全社会对留守儿童生存命运和困境的深深关切和担忧。

事实上，并非所有“留守儿童”都像报道的那样只有不好的一面。

“留守儿童”是一个群体，是一个集合名词。

在这个群体之中比较明显的有两类人。

第一类孩子与大多数孩子无异，甚至在思想上要高于一般孩子，他们乐观坚强，懂事坦荡；第二类就是心理自我疏导不够的孩子，性格内向，不善言谈。

但本质上他们都是向往快乐、天真烂漫的童年。

关爱“留守儿童困境儿童”，是学校、家庭和社会共同的责任。

当前，各级党委、政府已将“留守儿童、困境儿童”的关爱工作摆在重要的位置来抓。

广泛地开展“留守儿童困境儿童”关爱活动，构建学校、家庭、社会三位一体的“留守儿童”工作网络，为留守儿童营造和谐、快乐的学习生活氛围，使之感受童年的快乐，势在必行。

我校在开展关爱“留守儿童、困境儿童”、“留守儿童‘代理家长’结对帮扶”、建设“留守儿童之家”、开展“寄宿制学校留守儿童新型师生关系课题研究”等工作中，对留守儿童这一特殊群体的关爱工作也进行了一些探索和经验积累。

一、当前留守儿童存在的问题（一）心理问题心理问题是最值得关注的“留守儿童”问题。

长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使“留守儿童”无法像其它孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化。

由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

由于亲情的缺失，留守儿童逆反心理加强，网吧也不足以满足，他们开始打架斗殴，抽烟喝酒等等，其实哪个不是因为心中的孤寂。

通过调查走访，32.9%的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会同孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系。

“留守儿童”存在严重的“亲情饥渴”。

由于长期远离父母，有的留守儿童甚至不接父母打来的电话，四成以上“留守儿童”感到孤单，三成以上“留守儿童”出现心理卫生问题。

（二）学习问题由于父母双方或一方不在身边，对“留守儿童”学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全减除了，这使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。

大多数“留守儿童”学习成绩好了没人夸，学习差了无人骂，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。

孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。

加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。

从目前的统计情况看，留守儿童只有6％的成绩优秀，17％的成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了77％！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。

有绝大部分的“留守儿童”反映无人督促学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

（三）生活问题“留守儿童”的生活状况是不容乐观的，特别是父母双方都外出打工的那部分儿童的生活状况，问题尤为突出。

父母离开后，“留守儿童”及其监护人在生活上表现出较突出的节俭，特别在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行了。

生病的时候，也往往没有能力和条件去医院救治，只能采取一些简单的、传统的方法治疗，或者干脆硬“扛”。

大多数“留守儿童”自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的“留守儿童”行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、不服管理、我行我素。

（四）安全问题由于缺乏父母的监管，安全管理存在衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防护能力，对于自制力较弱，行为能力较差的学生来说，上放学的交通安全、在家的用电安全、下河或下水库洗澡的溺水安全、饮食安全、消防及煤气中毒安全、结交社会不良人士进而参与打架斗殴、吸毒等问题突出，也成为了在外打工父母的后顾之忧。

二、留守儿童问题成因分析（一）从社会整体发展来看，农村劳动力大规模流动。

流动人口数量不断扩大，家庭流动的趋势日益明显，由于城乡隔离的户籍制度以及随之产生的子女免费或低收费入学制度只限于农村，学生中、高考也要在户籍所在地，另外各地选用的教材也不相同，所以部分进城务工农民无法将子女带在身边，只好将孩子留在老家形成留守儿童这一群体。

（二）从农村家庭现状来看，教育意识薄弱和教育方式不当是两大顽症。

家庭教育作为儿童受教育的重要组成部分，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。

但是有很多家长在增加经济收入与子女教育之间取舍失衡。

他们为了改善家庭生活，为下一代成长提供更充裕的经济支持，而往往选择前者，绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，却认为是最大的负担。

另外，外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，致使留守儿童出现了学习、品行、心理等方面的问题。

（三）从学校教育来看，学校对留守儿童的关心和监护不够。

教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。

由于家庭生活的不完整，留守儿童存在的各种问题，需要学校给予更多的帮助与疏导，需要教师耐心细致的关怀，但由于教育理念、办学条件、师资力量（如时间、精力）等多方面的制约，不能给予留守儿童在生活、学习和心理等方面全面的帮助和支持，临时充当留守儿童父母的角色。

三、我校有开展留守儿童、困境儿童关爱工作的一些做法我校是一所城乡结合部的城郊小学，总占地面积8671平方米，上学期开办26个教学班，在校学生1535人，学校现有教职工83人。

全校留守学生224人，占在校学生的14.6%，父母双方均在外地打工的为106人，这些孩子跟着爷爷、奶奶，或外公、外婆，或叔叔、大伯生活，有的兄妹相依。

由于家庭管理不到位，加之周边环境复杂，这些孩子在不同程度上存在着学习问题和心理健康问题。

为了能让这些孩子健康快乐地成长，我校因地制宜地探索了一些留守儿童的关爱工作。

（一）加强领导，坚持一把手亲自抓，关爱工作实行“三先”、“三多”工作法。

学校成立了以校长为组长、三位副校长为副组长，学校各中层干部及各班班主任为成员的关爱“留守儿童”领导小组，具体工作由校分管副校长牵头负责。

制定了关爱“留守儿童”实施方案，“留守儿童”关爱工作计划，确立了学校、班主任、教师各级责任制，建立了“留守儿童”之家及心理健康咨询室。

首先由各班主任走访调查，摸清本班“留守儿童”的底数基本情况，建立“留守儿童”专门档案和联系卡。

集中报送到学校具体负责“留守儿童”工作的老师处，再由负责老师分类存档。

对“留守儿童”关爱工作，学校实行“三先”、“三多”的工作方法。

“三先”即：学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排；“三多”即：多看一眼、多问一声、多帮一把。

(1)学习上优先辅导。

由班主任及代理家长具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果，建立成长档案。

(2)生活上优先照顾。

学校通过制定《****四小关爱“留守儿童困境儿童”工作方案》，要求班主任、科任教师及代理家长对“留守儿童困境儿童”多看一眼，多问一声，多帮一把，指导学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

(3)活动上优先安排。

学校高度重视并认真组织“留守儿童困境儿童”参加乡村学校少年宫兴趣小组、文艺演出等集体活动，使其身心愉悦，独立生活能力得以培养。

（二）实施教师结对帮扶“留守儿童”制度全校83名教师均分别与2到3名“留守儿童”对接担任代理家长，每位教师均按照《结对帮扶工作手册》要求开展关爱工作：每月与结对帮扶“留守儿童”谈心一次；每两月至少与“留守儿童”监护人或临时监护人交流一次以上；每学期至少对“留守儿童”辅导一次；每学期至少对“留守儿童”家访一次等工作要求，促进“留守儿童”身心健康发展。

（三）注重对“留守儿童困境儿童”的心理健康教育开展人文关爱活动，让“留守儿童困境儿童”学生通过教师和集体的温暖，弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。

通过定期举行主题班会、团队活动，演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织“留守儿童困境儿童”学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

（四）把“留守儿童之家”建成孩子真正的温馨的“家”2015年，我校在有关部门的支持下，建立了一个比较完备的“留守儿童之家”，氛围温馨，充满温情。

“留守儿童之家”内，开通了2部“亲情”电话，3个“亲情”视频聊天室；同时配备了棋艺、球类、图书等文体活动器材。

此外，在三栋教学楼、学生公寓楼、学校保卫室等建筑的一楼，均安装了“留守儿童”亲情电话，共计7部，方便“留守儿童”随时随地与家长联系。

（五）用活动增强“家”的吸引力，拓展关爱留守儿童工作的载体。