(修改稿)阅读推广策略

城郊结合部学校

阅读推广有效策略的探索

张琴马晓虹

合肥市包河区第五十六中学（452326601@）摘要：养成良好的阅读习惯，不仅能提升学生的人文素养、陶冶性情，也能帮助学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。对于城郊结合部学校面对多数的进城务工随迁子女学生推广阅读尤为重要。本文就学校现状，提出阅读推广一些有效策略的研究与实施途径，敬请同仁指正！

关键词：城郊结合部阅读推广策略研究

引言：习总书记提出文化教育国策：中华民族伟大崛起必首先是文化、精神在世界上的认可、追随和崛起；文化是民族的血脉，是人民的精神家园。在我国五千多年文明发展历程中，各族人民共同创造出源远流长、博大精深的中华文化。李克强总理连续三年将“全民阅读”写进了政府工作报告。引导学生“阅读‘中国人’，书写‘中国人’”，养成良好的阅读习惯，树立终身学习的理念，提高学生的综合素养，促进学生健康成长是我们每一个教育工作者的职责。作为一所城郊结合部的九年一贯制学校，我们的生源大多是进城务工随迁子女，如何培养这些孩子的阅读素养？必将成为我们学校关注的重点。

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。国际阅读协会认为：阅读可以强化认同，提高公民素质，建构核心价值。引导学生“阅读‘中国人’，书写‘中国人’”，养成良好的阅读习惯，一直以来都是我校文化建设的重要组成部分，学校工作的重中之重，学校希望通过阅读习惯的养成，陶冶学生的性情，开阔学生的视野，提高学生的个人素养，促进学生健康快乐成长。

学校阅读推广工作在我校尤为重要。我校是一所九年一贯制学校，在校学生1800人，其中75%来自进城务工人员家庭。这些家庭的共同特点是居无定所，家庭收入较低，父母文化水平较低，家庭几乎没有阅读氛围和供孩子阅读的书籍。但据学校的调查统计几乎所有的孩子从小都是喜欢读书的，只是需要学校不断的引导，让读书成为孩子们终身受用的良好习惯。

一、创造条件，提供物质保障

学校投入大量资金和人力加强了图书馆建设。建成一个180平方米的向日葵

图书馆和藏书室，两个面积约为140平方米的阅览室。学校每学年添置5万元新图书，截止2015年9月，馆藏图书近4万册。馆内采用红泥巴数字平台系统，它的分类直观、简化，便于孩子们浏览、借阅。学校积极推进图书进教室到走廊。班级图书柜，生均图书达到4至5本。良好的阅读环境，丰富的图书资源，为师生阅读活动提供了物质保障。学校配备了专职的图书管理员，全天开放学校图书馆，为学生提供更加广阔的阅读空间。同时组织了学生图书图书管理员和家长义工协助管理图书馆，根据学校实际情况，制定了一套有效管理制度，提升学校阅读水平。据图书馆管理员统计，上学期全校师生平均每人借阅11本，师生的阅读量较之三年前在不断增加。

二、领导重视，广泛参与阅读

在阅读推广活动中，我们很多老师都自觉参与到阅读推广活动中，数学老师《数学帮帮忙》系列图书推荐，英语老师把英语绘本阅读带进课堂，历史老师的名人传系列讲座，在我们学校阅读推广不仅仅是图书馆老师和语文老师的职责，而是我们全体教职员工的一致的行动。我们也深切地感受到学校的变化，学校最温馨的图书馆每时每刻都有孩子们的借书的身影，走廊读吧随处可见孩子们读书的笑脸，教室里每天都能听到孩子们琅琅的读书声。

三、自主管理，充分利用馆藏

学校有37个班级，为了有序借书，图书馆采取多种借阅方法。每学年新生报到由教导处提供个人基本信息，统一组织录取指纹信息后，即可作为学校图书馆的注册读者。所有注册读者根据图书管理员安排的班级借阅时间安排表自主借阅。同时也可以以班级为单位由班主任带着部分学生依据班级书架借阅办法统一借到班级书架，由班级自主管理。

四、教师带头，发挥榜样作用

学校教育不只是师生口口相传的单纯知识的传递，它更重要的是培养师生阅读习惯、阅读方法、阅读能力，从阅读中获取有益的知识，获取做人的经验，获取生活的丰富营养。学校提倡与书为友，让读书成为教师的一种习惯。要求学生读书，教师必须先读书。学校召开教师大会，动员教师人人参与读书活动，并让每位教师明确读书在教育教学工作中的重要地位，是教师自身素质提高的重要途径。开展如“让读书成为习惯”等专题讲座，激发了教师读书的兴趣，确立了全校教师读书立人的教育思想。同时学校制定了教师读书制度，每学年推荐2至3本好书让领导、老师阅读，读后或教研组内交流心得，或教师大会交流汇报，举

办教师读书演讲活动、读书笔记交流、教师读书沙龙、教师下水文比赛、学期末读书总结表彰等活动，以老师的阅读带动学生的阅读，从课内教材向课外迁移拓展，让校内读书的氛围弥漫到校外，浸润学生的一生，促使全校教师逐渐养成良好的读书习惯。

五、关注课堂，指导阅读方法。

我们利用课堂，把“教材”变为“学材”，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：浏览法、精读法、略读法等。这样学生“得法于课内而得益于课外”，自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。我们尝试上好以下课型：（1）读书兴趣引导课，（2）读书方法指导课，（3）读书交流课，（4）读书笔记辅导课，（5）、名著导读课，（6）绘本课等。学校每周安排每年级每班一节“阅读”，编纂成一本校本教材《暖阅读》。

六、课程建设，强力推动阅读

阅读是课程，不仅仅是学校的阅读活动。我校在阳光主干课程建设中强化了阅读课程，学校设立“阅读课”、“诵读课”，在课表中给以明确。阅读课固定地点，由教师把学生带进“开心书吧”，负责指导、组织活动；与此同时开展“晨诵”、“午读”、“晚读”“每天一诵”等。在月光素养课程中经典诵读、绘本阅读、影视赏析、诗歌会都是学生们自由选课最热门的课程。同时在星光活动课程中学校通过形式多样的活动，提高学生的阅读兴趣。在不断研究过程中，学校研发了《暖阅读》、《经典诵读》等校本教材，有力指导阅读。学生每天自觉读书时间不少于半小时，每周选读一至二本书。学生所选的书籍是由老师推荐。我们的教师根据学生的年龄特点和认知水平，依照语文课程标准及读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外阅读书目。学生最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。还有一些书目来自学生推荐，他们有自己的阅读视角，自己的年龄特征，学生一旦有了好书，也会抢着向老师、同学介绍。一旦推荐的书成为同学们热议的话题，那种自豪感无以言表，会将这种动力化为阅读的力量。如此良好的阅读氛围，特别有助于形成师生、生生间的阅读互动，也构成了学校阅读活动的一道风景线。

七、诵读经典，积淀继承文化

学校精选了《三字经》、《百家姓》、《弟子规》、《论语》等国学经典书籍，为学生开展经典诵读提供了很好的教材准备。专门设立诵读校本课，开发了