发展多元智能 注重优势互补

发展多元智能注重优势互补
摘要:20世纪80年代,哈佛大学心理学教授加德纳(h.gardner)提出了多元智能理论。

并同时指出:如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。

本文就是浅谈了教师在教学中如何立足于学生实际,在充分了解每个学生的智能潜质后,帮助学生运用优势智能开展多元化的学习,同时引导学生共享
同伴的优势智能,做到师生互补、生生互补,使学生个体、学习团体、师生之间都形成了以优带差、优势互补,建峰填谷的良性氛围,从而和谐、快速、全面发展个体的多元智能。

关键词:多元智能理论优势智能弱势智能情境自主合作
探究评价
中国有句俗语:人各有所长。

放眼四顾,我们常常看到生活中有人工于运算,有人精于言谈,有人长于舞蹈,有人专擅绘画……
20世纪80年代,哈佛大学心理学教授加德纳(h.gardner)提出了多元智能理论。

加德纳认为,每个人至少具有言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省和自然观察等八种智能。

由于环境和教育的影响,不同的人具有不同的优势智能和弱势智能,即每个人的智能类型各具特点。

他指出,智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题,生产或创造出有效产品所需要的能力。

它是不容易通过标准化考试加以测量的。

并同时指出:如果给予适当的鼓励和教育,每个人
都能使自己的各项智能达到相当高的水平。

多元智能理论告诉我们:学生是具有不同智能特点的活生生的个体,他们的潜能只有在适当的情境中才能充分地得到发展。

他的理论给我的启示是:教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质,依据多元智能理论有针对性地改进教学方法,就能真正地立足于学生实际,做到因材施教。

经过不断的实践和摸索,我认为课堂不仅仅要发展学生的优势智能,更应该营造出智能共享与互补学习氛围,使学生能最大限度地全面提升多种智能,帮他们找到最适合自己的学习方式,让他们更多地享受成功。

因此在教学活动中,我不仅注重帮助学生运用优势智能开展多元化的学习,更注重引导学生共享同伴的优势智能,达到师生互补、生生互补,和谐、快速、全面发展个体的多元智能,从而达到快速提高信息技术课堂效率的目的。

一、创设教学情境,创建学生多元智能发展的平台
创设真实的或虚拟的教学情境,有利于学生多元智能发展。

在教学过程中,我通常采用美感情境、向往情境、音乐渲染情境、角色扮演渲染情境、创设问题情境等多种方式发挥教师的主导作用,促进师生之间的情感交流,触及学生的精神和意志的需要,提高教学效果。

例如在教学制作《美丽贺卡我来做》一课时,我先以传统贺卡导入,然后再把几张精美的电子贺卡展示给学生,并配上优美的背景
音乐,让学生在其中欣赏美、品味美。

活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律,处处给人以美的感受。

学生深深沉醉于艺术美的享受之中。

接着,我又让学生谈论观察两种贺卡后的感受,同学们争先恐后,发表自己的观点。

这样的设计,不仅培养了学生们视觉、音乐智能,同时更培养了学生的言语、反省等方面的智能。

二、利用“自主、合作、探究”的学习方式开发多元智能
多元智能理论以尊重学生的主体地位为前提,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。

在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导利用信息技术培养学生自主、合作、探究的学习能力,对于改善教与学的效果,发展学生的信息素养,培养学生的多种智能,有着十分重要的现实意义。

首先,在信息技术教学中要注重培养学生的自主学习能力。

“授人以鱼不如授人以渔”。

在课堂教学中,教师应起指导、启发,达成共识的作用。

教师应给学生留有足够的思维空间,让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。

这不仅能深化教学内容,把学生的兴趣推向高潮;而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学
能力。

如:在教学《走进幻灯片世界》一课时,我没有像平时一样滔滔不绝地进行讲解,而是把学生的思维引向已学过的“word”窗口,尝试用相同方法能不能打开“powerpoint”窗口。

学生充分实践后请学生演示操作,然后我只需略作点拨、归纳即可。

由于学生以前已
学过word字处理软件,我就让学生利用知识的迁移,自学“powerpoint”中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何插入艺术字等内容,然后进行归纳总结。

这样,学生通过独立思考的形式,进行相关学习活动:搜寻需要的信息,阅读、理解并评价信息;加工处理,创造新信息;讨论、分享信息。

学生积极地把学过的旧知识和新知识有机地结合起来,使学生言语、运动、交往和自省等多种智能都得到了发展。

其次,在信息技术教学中要以合作为手段,让学生在合作中体验成功,培养协作精神。

了解学生的智能差异,区分学生的智能强项和智能弱项,根据各人的智能强项进行分组,利用强势智能带动弱势智能,是一种教学策略。

在信息技术教学中小组合作往往可以分为同桌合作、小组合作和师生合作。

在平常信息技术课中,我将程度相当的两个学生安排在一个座位上,让他们彼此相互合作,相互激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,提高学习效果,也完成两人的共同目标。

有时候我将学生分成若干小组,由他们自由组合,每个小组都有一名小组长,小组中必须要有明确的分工。

如《制作一份图文并茂的小报》,我注重将不同层面的同学进行穿插分组,明确职责、分工合作、让学生充分发挥自身的特长,小组的优势,发挥自身的想像力和创造力来完成作品。

在交流分享阶段,
进行组内自评、组间互评。

指出作品优点和不足,并作出有针对性的修改。

这样既调动了学生的学习主动性,又开发了他们的言语、运动、逻辑、人际交往、空间想象、以及自然探索和内省等多种智能,实现了信息素养和多种智能培养的“双赢”。

第三,以探究为目的,培养创造能力和创新精神。

著名教育家赞可夫说过:“教学法,一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”要想让学生的主体作用真正得以发挥,就必须给学生一个探索的空间,一个展示自我的舞台。

比如:在教学《艺术字的艺术》一课时,有这样一个环节我让学生进行探究式学习。

在展示几组艺术字以后,我让学生根据以前学过的插入剪贴画的方法,摸索插入艺术字的方法。

老师先不讲授,而是提示他们根据以前的操作经验来尝试,在尝试的过程中,每个人都会有不同的发现,这些发现可以小组之间进行交流,这样得来的新知识比教师硬性讲授要牢固,而且学生在这个过程中摸索到了软件操作的规律,比如注意看计算机提示以及工具栏的用法等。

同样,在操作练习结束后,我让学生讨论,艺术字可以用在生活中的哪些方面,讨论出来的结果让人满意,如:编报纸,办板报,做贺卡、写标语等。

在教学中教师决不能扼杀学生富有创新的积极探索,相反的应该适时鼓励,从而使学生在探索新知的过程中培养了自己的自然观察、人际交往以及内省等方面的智能。

三、建立多元化随堂评价机制,展示学生优势智能
评价是调动学生主体性的有效机制,通过评价能激起学生的主
体参与性,让学生体验成功的喜悦,获得进取的力量。

好的评价机制应该具有丰富性与多样性,实效性与激励性,它不仅仅是对学生学业、知识的评定,更重要的应该是注重对学生多元智能发展的评价与引导。

因此在课堂教学中全面关注学生,多给他们肯定的评价不但有助于学生形成持久、牢固的学习兴趣,而且还能帮助他们全面了解自己和同伴,在学习活动中互帮互助、取长补短、共同提高。

为此,我为每个班的学生建立了一份随堂评价表。

内容包括:操作星,会熟练掌握操作技巧完成作业;协作星,能遵守教学常规与同伴和谐共处,会收集、处理资源,能主动参与到学习活动中,与同伴自主学习、协作学习;审美星,具有一定的审美能力,作品设计、制作精美;回答星,能积极主动回答问题,会表达;智多星,能仔细观察,会发现问题,具有一定的创新能力。

这些不同颜色的五角星分别纪录了学生的不同优势和成长过程,鼓励学生不断扬长补短,力争做
到不仅自己学习好,也会与他人协作互助,从而提升整体的学习能力。

同时我还根据不同班级学生特点设置了注意力星、进步星;根据不同阶段学习内容制作了指法星、绘画星、设计星等不同的五角星鼓励每个学生展示优势智能,积极向上。

根据多元智能理论我们知道,每个人智能的发展是不均衡的,但即使是某些不发达的智能一旦受到正确的指导和鼓励,也会发展到
一定的水平。

因此,在这里我通过营造智能共享与互补的学习氛围,鼓励学生积极表述自己的学习成果,聆听、分析他人的学习成果,学会与他人分享学习成果,使课堂不但能展示老师的优势智能,更能显示、鼓励学生的优势智能,使其发挥指导他人的作用。

使学生个体、学习团体、师生之间都形成了以优带差、优势互补,建峰填谷的良性氛围,从而和谐、快速、全面发展个体的多元智能。