网络化大学英语教学刍议论文
多媒体网络化的英语教学管理模式研究论文
多媒体网络化的英语教学管理模式研究论文多媒体网络化的英语教学管理模式研究论文摘要：计算机如今得到广泛应用，多样的教学方式层出不穷，将多媒体技术应用到教学中，是时代发展的必然趋势。
当今社会，人们对知识的重视程度不断提高，因此对大学英语的教学模式进行变革已势在必行。
本文以大学英语教学为中心，阐述多媒体网络在大学英语教学中的应用。
关键词：多媒体网络;大学英语;教学模式当今时代，网络化、信息化发展迅速，传统教育已无法适应时代的发展需要，因此大学英语教学模式必须进行改革。
多媒体教学方式如今应用广泛，各等级院校都对此十分关注。
这种教学方式既有助于学生自主学习以及多元化学习，又有助于各种教学内容的交流。
一、浅析多媒体网络化的教学模式多媒体的教学模式如今在高等教育的改革中已较为常见。
在教学中使用多媒体，教师播放事先做好的幻灯片或录像，供学生参考和学习。
现阶段的教学工作中，多媒体技术得到广泛使用，尤其常用于英语教学中。
计算机技术与通信技术等相辅助的综合教学模式，有助于提高学生学习的主动性，同时也有利于学习效率的提高，丰富了课堂教学的内容，同时拓宽了学生的学习渠道和学习视野。
二、大学英语课堂运用多媒体网络教学的意义运用多媒体教学手段，有利于学生主动接受新知识，而不是被动生硬地接受灌输。
例如在英语课堂中，教师在为学生讲解词汇时，可以运用多媒体特有的优势，利用视频以及音频等，为学生制作精美的教学课件，并巧妙地在各个单词下提供有关该单词的内容，配以该单词的对应场景，并视具体情况结合音频及视频等。
教师在展示该单词相关的内容时，可以让学生感受真实语言氛围，这种方式可以让学生印象深刻，学生在轻松的学习状态中掌握了词汇的意义与使用方式。
三、大学英语的多媒体网络化教学现状（一）不能科学运用课件教师可以在多媒体课件中添加文字、图像以及音频等丰富的教学资料，教师感觉自己的板书与纸质板的资料与多媒体课件相差甚远。
久而久之，教师备课的积极性将受到很大程度的削弱，一些教师过于依赖多媒体课件，如此一来，导致的后果是多媒体技术慢慢将替代教师在教学中的指导地位。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议
论文导读:：因材施教能够使课程显得更有趣、更相关和更有效。
关于网络时代的大学英语教学的思考与建议。
论文关键词：传统教育网络教学，因材施教，灵活性优势互补近年来,随着计算机网络的不断发展,多媒体的运用以及网络教学越来越体现出优势,传统的以老师为中心的大学英语教学在新技术面前凸显出不足,而传统的课堂教学的优越性也无法被完全替代.随着教育改革的不断深入与发展,,一方面在内容上逐渐认识到要以英语的实践性为指导思想,另外一方面更要在技术手段上充分发挥网络优势,使大学英语的课堂教学与网络教学相结合,进而达到目的和手段的统一.一.明确大学英语的教学要求为了满足社会经济和科技文化发展需要以及适应高等教育发展的新形势,教育部在《大学英语课程教学要求》中提出了三个层次的要求,一般要求,较高要求和更高要求.涵盖了包括语言基础,应用技能,学习策略以及跨文化交际等方面的内容,强调培养学生的英语听说能力和读写译等英语综合能力和专业英语技能贯彻因材施教原则,以适应立体化,网络化,个性化的英语教学和学习的需要.同时, 《大学英语课程教学要求》还特别说明: 各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以老师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑因材施教，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展 .鉴于此,我们应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
改进原有的以老师讲授为主的单一课堂教学模式,使传统的教学模式与网络教学成为有机的整体.二.网络教学的优势网络教学是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,利用计算机充分发挥网络的教育功能和教育资源优势,向教育者提供教与学的环境,传递数字化教育信息,开展互动式的同步或异步的教学方式,它的优势主要体现在以下几点: 1. 网络教学可以随时随地进行。
大学英语网络化教学模式探讨
大学英语网络化教学模式探讨随着互联网的普及和发展，数字化时代的来临，网络已经深入人们的生活和工作中，大学英语也逐渐实现了网络化教学，这对于教育教学改革和创新提供了有力的支持和促进作用。
本文将探讨大学英语网络化教学模式的特点和优势，以及存在的问题和应对策略，以期能够更好地推进网络化教学在大学英语教育中的应用。
网络化教学是一种利用网络技术进行教学的方法，它具有以下特点和优势：1. 资源共享。
网络化教学将课程内容、教材、多媒体教学资源等数字化信息共享在网络上，学生可以随时随地访问，自主学习和掌握知识。
2. 学习自主性。
网络化教学使学生成为学习的主体，不再受时间和空间的限制，可以自由地选择学习的时间和地点，自主规划学习进度和内容，增强了学习的自主性和自我管理能力。
3. 互动性和灵活性。
网络化教学提供了各种互动方式，例如网络讨论、在线交流、课程评价等，可以增强学生之间的互动和交流，丰富教学形式，提高教学效果。
4. 个性化教学。
网络化教学可以基于学生的个性化需求和兴趣，为学生提供个性化的教育服务和学习体验，从而增强学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
以上特点和优势对于大学英语教学有着重要的意义，能够支持和促进大学英语教学的改革和创新，提高英语教学的质量和效益。
二、存在的问题和应对策略虽然大学英语网络化教学模式有诸多优势，但是实践中也存在不少问题和挑战。
1. 技术问题。
网络化教学涉及到技术设备和技术支持问题，例如网络质量、设备的兼容性、维护和更新等，需要保证设备的正常运行和教学平台的稳定性。
2. 教师能力问题。
网络化教学需要教师掌握新的教学技能和授课方法，了解相关的技术和工具，能够提供个性化的教育服务和学习指导，需要提高英语教师的教学水平和专业素养。
3. 学生学习习惯问题。
网络化教学需要学生积极主动地参与其中，在学习方式和方法上需要有一定的变化和适应性，需要加强学生的自主学习能力和学习管理能力。
为了应对以上问题和挑战，可以采取以下策略：1. 资源投入。
大学英语网络化教学模式探讨
大学英语网络化教学模式探讨随着互联网的普及和发展，网络化教学已经成为大学英语教学的新趋势。
传统的面对面教学模式在空间、时间上都存在限制，而网络化教学弥补了这些不足，具有更大的灵活性和便利性。
本文将探讨大学英语网络化教学模式的优势和挑战，并提出相应的解决方案。
一、网络化教学模式的优势1. 灵活性网络化教学摆脱了传统教学场所和时间的限制，学生可以根据自己的时间和地点选择学习的内容和进度，从而更好地适应多样化的学习需求。
2. 资源丰富网络化教学可以利用互联网资源进行教学，学生可以通过在线课程、学习平台、教育软件等获取更多的学习资源，提升学习效果。
3. 互动性网络化教学可以通过在线讨论、实时互动、群组合作等方式促进师生之间和学生之间的交流和互动，有利于学生的学习和思维能力的培养。
4. 反馈及时网络化教学通过在线作业、考试和测评等方式可以及时获取学生的学习情况并进行评估，为教师提供了更多的数据支持，有助于更好地指导学生学习。
1. 技术设备不是所有学生都有稳定的网络环境和适当的技术设备，如电脑、平板等，有时可能会影响到学生的学习效果。
2. 自主学习能力网络化教学需要学生具备较强的自主学习能力和自律能力，而不是依赖老师的直接引导，这对于部分学生来说可能是一种挑战。
3. 学习氛围在网络化教学模式下，学生缺乏面对面的学习氛围和师生互动，可能会影响学习兴趣和积极性。
4. 评价方式传统的测试和考试方式可能不能完全满足网络化教学的需求，需要研究和探索更科学有效的评价方式。
三、解决方案1. 提供技术支持学校可以提供必要的技术设备，并提供网络环境的支持，确保学生可以顺利地进行网络化学习。
2. 提高学生自主学习能力学校和老师可以通过课程设置、学习指导、实践活动等方式，帮助学生培养自主学习能力和解决问题的能力。
3. 创造良好的学习氛围学校和老师可以组织线上讨论、团队合作项目、线上活动等，营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与网络化学习。
大学英语网络教学模式论文
浅议大学英语网络教学模式摘要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。
从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。
关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果中图分类号：g612 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。
使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。
因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。
对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。
利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。
因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。
而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。
网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。
一、大学英语网络教学的优势（一）师生之间的情感交流得到加强近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。
以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。
利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。
一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。
教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。
大学生网络英语学习论文英语教学模式论文
大学生网络英语学习论文英语教学模式论文摘要：网络学习环境下的学习者在元认知策略、情感策略、社交策略方面和一些关键微观策略的使用上存在诸多问题。
我们可以分别从网络学习环境和英语学习策略知识和技能培训角度提出解决网络英语学习策略问题的对策。
对于网络学习环境导致的问题，可以通过对信息技术的“弱势群体”进行一定的指导和培训，改善网络学习环境中的导航策略设计、构建网络学习者共同体、在线帮助系统、改进信息反馈设计等措施加以改进。
大学英语教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教与学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
基于以上分析，本次调查研究假设网络学习环境下的学习者，使用了传统学习环境下的学习者所使用的英语学习策略。
在此基础上，把学习者的性别因素、兴趣因素、学习目标因素、学习时间因素、网络使用因素等作为影响网络学习环境下的学习者的英语学习策略变量。
一、语言学习策略的定义上世纪八十年代至今，国内外许多不同的学者对于语言学习策略的作出了不同的定义，主要有如下代表观点：Tarone（1983）把学习策略定义为学习者“为了发展目的语的语言能力和社会语言能力所做的努力，即为了把这两种能力溶合在中介语能力之中。
”RodElhs在著作中列举了代表学者的定义“如下：stem（1983）：“我们认为，策略最好用来指语言学习者采用的方法的一般趋势或总体特征，而把技巧用来指可观察到的学习行为的具体形式。
”weinsteinandMayer （1986）：“学习策略是学习者在学习中采用的行为和思考，旨在影响学习者的信息编码过程。
”Chamot（l987）：“学习策略是学习者采取的技巧、方法或刻意的行动，目的是为了促进学习和对语言形式和内容的回忆。
”Rubin（1987）：“学习策略是对学习者构建的语言系统发展有促进的策略，对语言发展有着直接的影响。
刍议互联网时代的英美文学教学
刍议互联网时代的英美文学教学
随着网络技术的飞速发展，英美文学教学也发生了巨大的变化。
英美文学教学应当适应互联网时代的发展，采用更加创新的教学方式，提高学生的学习效率。
首先，要利用互联网丰富的资源，使学生能够更好地理解英美文学作品的内容和背景，让学生更好地欣赏和理解作品的精髓。
比如，可以在网上搜索作者的生平，以便让学生更好地理解作品的内容；可以利用网络媒体，让学生更好地了解作品的历史背景；可以利用视频软件，让学生更好地理解作品的文学特点。
其次，要利用互联网的交流功能，推动学生的讨论和交流，让学生能够更好地深入研究作品，并提出自己的见解和看法。
比如，可以利用论坛、博客等网络平台，让学生可以在网上进行讨论和交流；可以利用聊天工具，让学生可以在线上进行讨论和交流。
最后，要利用互联网的多媒体功能，让学生能够更好地欣赏英美文学作品的精髓。
比如，可以利用多媒体软件，让学生可以在网上收看英美文学作品的电影改编版；可以利用音频软件，让学生可以在网上收听英美文学作品的朗读版本。
总之，英美文学教学应当适应互联网时代的发展，采取更加创新的教学方式，以提高学生的学习效率。
网络环境下的大学英语教学探析论文
网络环境下的大学英语教学探析论文第一篇：网络环境下的大学英语教学探析论文摘要：现代信息技术的发展使得网络技术应用到大学英语教学中，这对构建新的大学英语教学模式具有十分重要的意义。
本文对网络教学模式的特征、网络技术应用于大学英语教学的优势及对网络环境下的大学英语教学的建议等几个方面作了探讨和分析。
关键词：网络环境大学英语优势建议教育部新出台的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。
因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。
一、网络技术应用于大学英语教学的优势网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。
培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。
1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。
网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。
要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。
2.有利于学生的自主学习、个性化学习由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。
自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。
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网络化大学英语教学刍议
摘要：网络化大学英语教学以学生为主体，注重培养学生的信息素质和健全人格，激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时做出调整。
提出了网络化教学平台设计方案，并指出了网络化大学英语教学平台应用时应该注意的问题。
关键词：网络化；大学英语；教学
随着全球化的影响日益深远、信息化的发展日新月异，网络已经融入当代大学生学习与生活的方方面面。
网络的丰富性、便捷性、渗透性给大学英语教学既提供了前所未有的便利，也带来了巨大挑战。
网络化大学英语教学就是利用无所不在的网络创设一个大学生在其中自由探索和自主学习英语语言和文化的环境。
一、网络化大学英语教学观念
当前大学生英语教学以教师讲授为主，学生是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，英语学习的主要精力集中在学知识上，对能力、素质的培养较少，学习内容不能及时反映学生需求的变化，不同教学对象授课内容同质化严重。
网络化大学英语教学以学生为主体，教师发挥引导作用，注重培养学生的信息素质和健全人格，着力提高学生创新能力和探索精神，利用网络手段优化教学流程、激发自学热情、进行教学管理，突出资源的共享性、过程的互动性、选择的个性化，全面反馈学生学习效果并及时作出调整。
二、网络化大学英语教学的要求与目标
（一）网络化大学英语教学的要求
１．共享性。
倡导教师网上集体备课，课件、教案的共享，学生学习资料的共享，优质课程资源共享。
教学内容的选材上紧扣时事；紧扣社会热点问题；紧扣大学生关心的人和事，发挥多媒体的特点与长处，做到图文并茂，音像俱佳。
２．互动性。
促进横向和纵向两个维度互动，纵向互动是指老师和学生之间的互动，横向互动是指同学之间的互动，教学双方利用网络在需要的第一时间交流。
同时大力提倡学生之间横向交流，包括交流学习心得体会、新观点、新材料、新问题。
教师利用网络获取学生反馈，根据学生反馈迅速调整教学内容、教学方法、教学实施计划。
在学习文化和语言的过程中注重利用网络虚拟现实技术，提高大学生在真实情景中运用英语的能力。
３．个性化。
要真正达到因材施教，必须使有针对个体的教学内容和教学实施计划。
每个学生在网络上填写有调查表格，教师利用网络软件分析每个大学生的特点与要求，教师和教学管理部门根据个人的实际情况提供不同的教学内容、教学班、教学实施计划供学生选择。
学生根据教学内容与自身实际，自主制定或选择教学实施计划，培养学生独立学习能力，为终身学习打下基础。
（二）网络化大学英语教学的目标
网络化大学英语教学的目标是：利用网络创设一个大学生在其中自由探索、自主学习、协作研究的环境，利用多种网络工具和网
络信息资源，学生不仅能得到教师的帮助与支持，同学之间也可相互协作和支持，发挥各自优长，主动、自主的掌握英语。
网络化大学英语教学提供一个开放的空间，借助网络提供的学习资源及网络化教学平台提供的学习工具、测试功能等，实现学习者和学习内容的相互作用，师生的相互作用，学生间的相互作用，学生可随时通过网络平台记录的各种信息，了解自已的学习状况，优化学习策略。
三、网络化大学英语教学环境创设
网络化大学英语教学环境提供人机交流界面供学生进行自主学习。
教师只需通过简单的表单提交相应的素材，就能实现课程发布与修改，实现多个教师成果的共享。
（一）网络化教学平台设计
充分利用web技术、电子阅览技术（电子纸或阅读器）、第三代、四代移动通信技术等，综合国际上知名在线教学平台moodle, blackboard，webct的功能与特点[1][2][3]，把网络技术与传统教育紧密结合，开发适合中国大学英语教育的网络化教学平台。
笔者认为应该包括以下四个模块：一是内容资源管理，包括上传、搜索、编辑与管理教学内容资源；二是在线交流功能，包括异步和同步的交流协作工具（电子邮件、个人微博、学习空间等）。
三是考核管理功能，包括自测、测验、考试、调查和记分册；四是教学管理功能，包括教学管理与教学统计功能等。
（二）网络化大学英语教学平台应用
在网络化大学英语教学过程中，一定要注重网络工具和人的结合，提高教师使用网络化大学英语教学平台的能力，既要发挥网络化大学英语教学平台的长处，又要注重克服网络化大学英语教学平台的缺点，杜绝教师退居附属地位和学生放任自流的现象。
此平台应用分为课堂教学与远程教学两种情况。
远程教育教师和学生都需要音像采集设备，通过网络及时通信软件实时进行教学互动。
在教学设计的各个环节要充分体现教师和学生的创造力与个性。
网络化大学英语教学平台只是让教师的人格魅力、教学艺术和学生的主动性、创造性有了一个淋漓尽致发挥的舞台而已，从教授一门技艺到培养人、塑造人的转变平台。
【参考文献】
[1]little,d.,learner automony:definitions,issues and problems, dublin: anthentik．1991．
[2] benson.p.&voller. autonomy and indipendence in language learning [m].london:longman．1997．
[3]scharle.a.&a.szabb.learner autonomy:a guide to developing learner responsibility. cambridge: cambridge university press．2000.。