课堂注意力不集中的训练方法

课堂注意力不集中的训练方法晨晨是一个小学四年级学生，平时喜欢玩游戏，更爱踢足球，但课堂听课总是注意力不集中，经常搞小动作，学习成绩一直较差。家长想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生吃药，结果不但没有医好孩子注意力不集中的毛病，还给孩子吃出了面部抽搐的后遗症。后来家长采取体罚孩子静坐以此来训练其注意力，结果仍是收效甚微。

其实，ADHD孩子的身上除了存在“注意力缺损”外，还缺少一

种重要的学习能力——听讲能力或称听知觉能力。

众所周知，上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生50%上课时间是在听老师讲话。但我们经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间专心听讲，注意力分散；常常充耳不闻，无法理解老师课堂讲授的知识；记不全或记不住老师口头布置的作业和事情;复述老师所讲内容时语无伦次……孩子的这些问题常常困扰着家长。听觉训练可以有效地改善儿童的注意力水平，提高听课质量。

听知觉学习能力是有结构的，它包括听觉辨别力、听觉记忆力、听觉编序力、听觉理解力、听说结合力等五个方面。

1.听知觉落后的五个具体表现

(1)听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。

如果声音接近，差别较小，则较难分辨。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如，儿童发音不准，却无生理原因;孩子听不清或记错了老师的作业;对声音反应迟钝，很难听清环境中的声音。

(2)听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在听觉记忆的广度小，记不全较长的信息;不能复述以前听到的信息，如，忘记老师口头布置的家庭作业;由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。

(3)听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来，以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童将所学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在说话缺少逻辑，常常丢三落四，语无伦次。

(4)听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童辨识声音以及了解说话的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容;很难确定两个听觉概念之间的关系，如：草是绿的，天是蓝的。

(5)听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说的，并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听、说总是密不可分的，听说结合是一项复杂的活动，它涉及到儿童对词汇的联想、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达，词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。

如何帮助听知觉能力落后的ADHD多动症儿童走出困境呢?我们

不妨通过以下五个方面的训练来提高这类儿童的听知觉能力。

2.听知觉训练

(1)听觉辨别力的训练。训练儿童听觉的分辨力，不但可以在一定程度上帮儿童克服在课堂上“听不清”的情况，还可以培养儿童良好的倾听习惯。经常让儿童辨别不同的音调、音色、声源的方向以及相近的声音，可以增强儿童听觉的分辨力。具体而言，可以从以下几方面人手：

在孩子的房间中藏些发声物品，让儿童辨别声源方向并将物品找出来;还可以让儿童听声音找图片等等。

凡是日常生活环境中的声音皆可有选择地录下来，让儿童听音辨别。如;钟表声、乐器声、交通工具声、人的说话声……儿童倾听的

声音多了，自然也会提高对声音的反应速度。

让儿童分辨相近音的大小、快慢、长短的区别;识别相似语音，如，眼睛/眼镜，k/g等等。在语音识别过程中，耍注意儿童视、听、动的结合。

(2)听觉记忆力训练。听觉记忆力训练，不但可以加强儿童听觉的记忆力和听知觉的广度，减少儿童对较长的听觉信息无法记全等情况的发生，还可以促进儿童对新旧知识的联系，以产生联想，加强对知识的理解力。我们可以选择一些儿童感兴趣、难度适当的语句让其听并模仿说，以提高听觉记忆力。具体而言，可以从以下几方面人手：家长可以说一个词或一个句子，让儿童跟着重复，然后逐渐增加词句的长度。一定要从简短的词汇或短句开始让儿童进行即时仿句的训练。

训练儿童经过一定的时间间隔来回忆并准确复述先前听到的信息，即延时仿说的能力。培养儿童背书的能力。

(3)听觉编序力的训练。让儿童听故事并复述，顺背倒背数字，可提高这方面的能力。将训练材料从短的篇幅逐渐拉长，并且反复听;训练之初利用视觉线索引导儿童认识材料的先后顺序，并教学生学会使用一些编序用语，如开始、然后、再、最后……具体而言，可以从以下几方面人手：

帮助儿童认识材料可以编成先后顺序的道理，告诉他们一些编序的常见词汇，如“下一个”、“先”、“再”、“最后”等，然后联系一些简单的句子。

利用视觉线索引导儿童注意听觉刺激的顺序，如对照故事发展的图片来听故事或者在听完一个故事后，练习将有关故事的图片排成正确的顺序等。进行数字的顺背、倒背训练。

给儿童听一串数字，如75486，让他说出这串数字中的第三个数字是几；或者给儿童布置顺序性强的任务，让儿童依次说出每个任务。

故事重新排序或者续编、复述故事。将故事的顺序打乱读给儿童听，让儿童进行编序；或者告诉儿童故事的开头部分，让儿童自己通过想象将故事补充完整。

背诵短小精彩的文章。

(4)听觉理解力训练。我们可以多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的词汇，以增强儿童听觉理解力。在听觉刺激的同时配以动作、图画，要求儿童对词句、故事做判断;口头布置任务让儿童完成等方法，均有助于提高儿童听觉理解力。具体而言，可以从以下几方面人手：

帮助孩子建立倾听的态度。如变化声音的高低、速度以引起孩子的注意，或要求孩子服从口令并指出所听到的指令中的错误等。