英语教学小组合作学习论文

英语教学小组合作学习论文

概要：通过实践，我看到了学生的变化，他们都想学好英语，他们都认真听课，他们都在努力学习。同时，老师更容易调控和组织课堂，减轻了老师的负担。实践证明，小组合作学习既提升了优生的学习成绩，也提高了后进生的学习成绩，同时促进了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学的质量，解决了因班容量大而使大部分学生得不到语言实践机会的问题，也充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。当然，提高英语成绩不是一天、两天，一个月、两个月的事情，而是需要一年、两年，甚至更长时间的努力。

我在“因材施教”上不断摸索，觉得小组合作学习是一种有效的教学方式，不

仅可以改善课堂教学气氛、激发学生的学习动机、培养学生的合作精神，还能减轻师生的负担。为此，在小学英语教学中，我积极尝试小组合作教学，逐步开展了小组合作学习实践，取得了理想的教学效果。

一、创建学习合作小组

首先，我按6人一组，把全班分成了7个小组，成绩好的同学为组长、副组长，组员包括优等生、中等生和学困生。老师事先做好大量细致的工作，制定周密的评价机制，以小组为单位，在纪律、坐姿、互帮、单词、书写、朗读、积极答问等方面进行评比，树榜样，抓典型，赞进步，实行加减分制，小组评价与个人评价有机结合。这样可以促进小组成员之间的团结意识，增强学生的使命感、责任感和集体荣誉感。小组内成员结队帮扶，学生合作学习、共同探究、分享资源。优等生通过与对手切磋，增加了新的知识；通过对薄弱生的帮扶，更好地把握知识的本质规律。小组合作学习实现了优等生的自尊、中等生的自强、薄弱生的自信，教学环境的优化及课堂实效性的提高。

二、小组成员，分工不同

六人小组成员各有自己的学习责任。我根据各人学习能力的不同，给每个成员

分配了不同的责任：一人负责读背单词（words）；一人负责说默重点句子（sentences）；一人负责读背课文（text）；一人负责译文（translation）；一人负责练习（exercises）；一人负责阅读理解（reading）。各自督促自己小组成员对每课内容的过关，他们可以互相讨论、互相讲解，相互约束课堂纪律，收效甚好。老师为了节约课堂时间，加快授课进度，常常会把问题、任务抛给优秀生和中等生去完成，而忽略了后进生。其实，就课堂效果而言，只有那些“后进生”的学习权益得到保证、能力得到提高、知识得到相长，学生整体成绩与群体素质才能水涨船高。因此，课堂上要把时间、空间多让给那些基础差、自觉性差的学生，让他

们在老师与同学的关注下完成力所能及的任务，以增强他们的自信心与成就感，以尊重、维护他们在学习中享有平等的地位。把“能自律”“勤发言”“学有得”作为考查他们的标准，让他尽量发挥自己的一切潜能，从各个方面得到锻炼，从自卑、被冷落的心理阴影中走出来，融入小组集体学习中。优生有了辅导和督管的责任，必然更严格要求自己。优生帮后进生、后进生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。每个人都参加到学习中，每个人既有负责小组成员的责任，又督促了自己的学习，既体现了学习的自主性，也开发了在学习过程中的创造性，无形中增加了学习英语的劲头，事半功倍。

三、课堂小组合作学习策略

1. 小组合作，轻松拿下单词。

单词是基础，也是学好英语的起点。为了提高小学英语单词拼写的效率，让学

生更有效地掌握英语单词，我们以小组合作的形式开展单词教学，抢夺“单词小组”的荣誉称号。如学一个新单词时，全班同学跟老师朗读几次后，小组成员就必须一个一个在小组内掌握单词的拼读，确保每个组员都会读后，再进行小组抢答汇报。而复习巩固单词时，可以采用“说得多”的小组竞赛模式。比如在教“Travel”时，老师规定2分钟内哪组成员能够依次说出最多的旅游活动词组，不能重复，这个组就是优胜组，这样就迫使所有孩子都参与复习“旅游活动词组”的教学活动。另外，课堂上听写过关人数最多的小组可以获得“单词小组”的称号，这样不仅提高了小组的竞争意识，而且调动了学生学习单词的积极性，开启了学生的合作意识。

2. 小组合作，积极运用句型。

为了提高学生的学习积极性，在句型教学中我以组别进行传话接龙对抗赛。比

赛前先给学生讲明规则和要求，最终看哪一组用的时间短、失误少，那一组就为获胜组。这样的小组合作形式，不仅增加了课堂学习的乐趣，调动了学生学习的积极性，保证了学生的参与面，而且提高了学生对句型的认识和理解，大大提高了对句型应用的水平。

3.小组合作，精彩表演课文。

新课标提出学习英语的主要目标是要让学生学会运用英语去对话，而情境表演

能够营造对话的氛围，使学生更好地学会运用所学的英语知识。为此，每教完一篇课文，老师都会让孩子们以小组为单位进行课文表演。课堂上孩子们分配角色，适当增加剧情，认真排演，选出“表演小组”“优秀演员（个人）”“观众小组”。这样，所有的孩子都會读课文，优秀的孩子能运用语言，而基础差的孩子还背上1

到2句英语；平时回答问题小声、不敢开口的孩子，通过多次练习，声音也慢慢响

亮了。学生乐观，自信、豁达的心境，在不知不觉中慢慢培养起来了。有时还可以将这种表演延伸到课外，如暑假老师布置看《哈利波特》，要求孩子模仿其中的片段进行表演。学生们在组长的带领下积极表演，录下精彩的视频放在班级微信群，进行分享。让我感触最深的是班上有个李同学，笔试成绩特别好，但口语特别差，单词读不准，课文结结巴巴不知所云，听力测验失分严重。通过暑假的“看优秀美剧，学英语”的小组活动，单词发音准确了，听力考试准确率大幅度提升。

上述小组合作学习策略，使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既进行分类指导，又省时高效，提高单位时间内的教学效果的目的，彻底摆脱了以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立了学生的主体地位。教师有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，使他们真正参与到学习的过程之中，体现了学生的主体性与创造性。小组合作学习的英语教学，强调每个学生的主动参与，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的课堂。

通过实践，我看到了学生的变化，他们都想学好英语，他们都认真听课，他们

都在努力学习。同时，老师更容易调控和组织课堂，减轻了老师的负担。实践证明，小组合作学习既提升了优生的学习成绩，也提高了后进生的学习成绩，同时促进了中层生努力奋发的局面，从而大面积提高了英语教学的质量，解决了因班容量大而使大部分学生得不到语言实践机会的问题，也充分地体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求。当然，提高英语成绩不是一天、两天，一个月、两个月的事情，而是需要一年、两年，甚至更长时间的努力。