小学语文合作学习研究论文
小学语文小班化合作学习实践研究[论文]
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小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。
笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。
关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。
如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。
实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。
一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。
兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。
例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。
2.提高学生参与合作学习的积极性。
在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。
例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。
这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。
3.不断鼓励和奖励学生。
小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。
小学语文教学中合作学习能力培养策略论文
小学语文教学中合作学习能力培养的策略摘要：合作学习是针对学习的组织形式而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”新格局；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
关键词：小学语文；语文教学；合作学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-227-01一、合作学习在小学语文教学中的优势合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势。
1、突出学生的主体地位，合作学习实现了学生作为主体的共同参与。
合作学习中，学习既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受益者，如在学习《将相和》，让学生三人一组合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策，互助互学。
在合作过程中，大家的积极性得到充分调动，学生潜能得到开发，主体地位得以真正体现。
2、促进了全体学生的发展传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。
同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。
3、提高了学生学习的效能因为组成合作学习的小组成员思维方式，知识背景、生活经历、社会经验各异、学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。
4、促进了生生之间的有效交往组成学习小组的成员是为共同目标而合作，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听、去互助、因而就有利于培养学生对他人的尊重，促进生生之间的有效交往。
二、语文合作学习的原则1、交流性原则教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。
让合作学习走进小学语文课堂论文
让合作学习走进小学语文课堂摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。
它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。
那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。
关键词：合作学习、小学语文、课堂教学合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。
这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
一、小学语文合作学习的方式说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。
这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。
出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。
首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。
合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究
小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。
小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。
然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。
本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。
一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。
由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。
这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。
然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。
首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。
其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。
此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。
这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。
一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。
另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。
2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。
强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。
这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。
不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。
3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。
小学语文教学中合作学习[论文]
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浅谈小学语文教学中的合作学习在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。
小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。
这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。
规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：一、从合作时段上考虑1.合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。
教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。
2.合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。
同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。
在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。
一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
合作学习在小学语文中应用[论文]
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浅析合作学习在小学语文中的应用摘要小学语文教育教学的素质教育的目标是培养学生的独立自主的学习思考能力和综合素养的提高，使得小学生能够德、智、美、体等方面获得全面发展。
在小学语文教学的过程中，为了促进学生主动学习语文，热爱学习语文，广大教师一直不断地研究和改进教学方法，提出新方法新策略。
其中合作学习是学生提高学习能力的一种重要学习方式，合作学习有利于小学生形成良好的学习习惯，提高其人际交往能力，分享学习经验。
因此，针对合作学习的应用，本文提出了相应的策略。
关键词小学语文合作学习能力提高应用探究中图分类号：g633.3 文献标识码：a小学生有着天真烂漫、好动活泼的特点，因此，教师在教学活动中要组织学生开展形式多样的语言学习活动，让他们在相互影响中获得共同提高。
其中，开展合作学习是一种很好的学习方法。
1培养合作意识，教导合作方法传统的语文教学方式具有一定的封闭性，影响了小学生与人交流，团体合作学习的意识，也缺乏团体合作的学习方法。
因此，教师作为引导者，需要通过教育传达合作意识的重要性，教导学生合作学习的方法。
逐渐培养学生的合作意识和合作技能，使其养成一个良好的学习习惯。
1.1引导学生学会倾听谈“听”，应指导学生听别人说，思考别人所说，将别人所说的知识转化为自己的知识。
如在学习《苹果里的五角星》一文时，文中的大哥哥给“我”切苹果，跟平常从头切到底的方法不同，大哥哥是将苹果拦腰切下去，苹果里面隐藏着“五角星”，“我”一直认为这个图案的魅力十分强大，对“我”启发很深。
这时，就把全班可以分成几个小组，小组合作讨论，思考切水果的不同方法，得出不同的图案或者结论。
要教导学生学会在自己没有想法的时候，听别人讲，别人发言时要尊重他人，眼睛要注视对方，不要打断别人发言。
1.2鼓励学会准确表达教师还应教导的是“说”，要让学生学会表达，语言的表达是人与人之间交流中最有效的办法。
在合作学习中，小组内的每个成员都需要发表自己的观点，大家彼此互相分享自己的想法，才能更好的分析问题，解决问题。
小学语文课堂小组合作学习论文
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
合作学习视角下小学语文教学论文
合作学习视角下的小学语文教学摘要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，对积极推进语文课程改革的具有重要的意义。
本文主要从影响合作学习的五个维度，即确定责任、合作技能、组织反思三方面来引导语文教师进行合作学习的设计，促进学生与学生之间和教师与学生之间的有效合作。
关键词：合作学习；小学语文教学；合作小组中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-175-01合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
为了顺应时代的发展，积极推进语文课程改革的步伐，在小学语文教学中实施合作学习是形势发展所趋。
一、合作学习的基本理念合作学习是20世纪70年代初在美国兴起的教学理念。
合作学习的研究者从社会学和心理学的角度研究学习者学习活动中各种因素的作用，从而提出在教学活动中要进行合作学习的理论。
1、合作学习是以学生为中心的教学理念合作学习和传统教学模式的最大区别也是是以教学为中心还是以学习为中心的问题，是研究从学生学习的角度研究学习还是从教师的角度研究教学。
它所倡导的教学理念的根本转变是从以教师为中心向以学生为中心的转变。
在这种以学生为中心的合作学习模式中，其根本的理念转变是对学生的态度。
在合作学习的教学模式中，要将学生当作教学中心，将学生如何学习作为研究的对象，将学生综合素质的培养和综合能力的提高作为教学的目标。
合作学习更加体现对人的尊重，对学生的人格、个性、兴趣、意见和创造能力的尊重；更强调学生活动的时间，更强调培养学生的团队精神。
因此，可以说，合作学习是实施以学生为中心教学理念的一种具体模式。
2、合作学习的另一个主要的精髓是小组活动，也就是集体活动学习从表面上看主要是个体活动。
在学生的个体学习活动中，学生面对提问、回答问题及发表自己看法时那种害怕丢面子、害怕出丑的心理总是困扰着他们。
而通过小组活动可以避免这种心理，能培养学生逐步树立信心、渐渐形成在同学面前发表意见的能力，更会促进学生取得好的学习成绩。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
小学语文教学中如何进行合作学习
小学语文教学中如何进行合作学习论文摘要：合作学习可以让学生互相学习、取长补短的功效。
通过目标的确定、学习方法的领会、情境的创设和有效的评价，让学生进行合作的学习，可让教学得到意想不到的的效果。
关键词：合作、确定、方法、创设、评价教师在小学语文教学中应用合作学习，对于优化课堂教学，提高教育教学水平，具有积极的意义。
合作学习可让学生成为课堂的主人，也可为小学生提供一个展示自我的平台。
在现实的课堂教学中，应如何开展合作学习呢？一、确定学习目标合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。
制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
二、教会学生学习方法在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。
在开展合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学。
只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证合作学习的速度、质量。
例如，读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向同学请教。
在学习中，自己能积极主动的参与大家的学习活动，并为同学的学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
三、创设情境小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。
比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。
最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。
小学语文小组合作学习论文
小学语文小组合作学习的探析小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。
它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。
历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
而且将”合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：一、明确小组合作学习的目标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如笔者引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生：”再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、合理分组，明确个人责任为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一套合作常规：1．合理分组。
编组力求做到”组内异质、组间同质”，合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。
小学语文教学中小组合作学习问题及对策论文
小学语文教学中小组合作学习的问题及对策众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。
合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，不仅使学生学会倾听、质疑、说服，使每一个学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，促进了学生间良好的人际合作关系、学生心理品质发展和社会技能的进步，而且克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率，因此合作学习这种形式已经被广大教师所采用。
在这种理念的指导下，合作学习遍地开花，热闹异常，但是也有一些现象值得我们深思。
一、合作学习在实施过程中存在的问题及其原因分析很多教师都明白合作的意义，但在指导学生开展合作活动时却只注重表面化、形式化，失去了合作学习的效力。
1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，因此，现在“合作学习”成了教师的时尚用语，许多教师都在使用。
我们在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，只管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
2、合作学习的过程中学生的参与度不均衡在“合作学习”时，笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。
3、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在实施过程中，学生缺乏主动性，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，有的组在为谁是记录员谁是发言人而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽然讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
关于小学语文合作学习认识论文
关于小学语文合作学习的认识摘要：在素质教育的今天，能否发挥学生的积极性和主动性是非常关键的，为此合作学习也就成为了当前主题的研究对象。
学生民主合作的学习组织形式有助于提高学生学习的积极性，是有利于学生实现学习的深度和广度的有效途径。
关键词：小学语文合作学习学习手段“新课改”倡导“自主、合作、探究学习”的新理念，小组合作学习成为许多学科和教师选择的一种主要教学方式，其生命力在于“合作目标”，合作学习就是在让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。
然而学生对“什么是合作”“怎样合作”等问题却知之甚少。
所谓“合作”，这里是指在学习活动中，逐步建立起新型的、和谐的、民主的、平等的师生、生生、学生与家长之间的合作互助的人际关系。
使学生在此氛围中，不断培养合作意识、合作态度、合作情感，不断推动学生的合作行为，逐步使学生具有合作能力的一种学习方式。
因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
一、小学语文教学中合作学习的重要性合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
而在小学教学中的合作学习，具体是指教师按照学生的知识水平及接受程度，将小学生分成若干个小组，在小组中指定一个成绩较好的同学为带领者来共同学习，使学生在小组中能相互合作、相互帮助，从而使学习成绩得到提高。
小学语文教学中的合作学习，学生成为学习的主体，师生关系得到了加强。
在合作学习过程中，还增强了学生的竞争意识，使学生在学习的过程中能共同发展，从而在一定程度上激发了学生的学习积极性。
二、准确把握合作的规则为了保证小组合作学习的有序性、有效性，我总是事先帮助学生建立以下基本的规则。
1构建合作小组，合理分工，明确责任在深入了解全班学生学习情况之后，根据接受知识和理解能力的不同，我将学生大体分为“快而准”“快而不准”“慢而准”“慢而不准”四种类型。
在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，这样构建小组既使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，还能使后进生得到帮助。
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考
浅谈小学低年级语文合作学习的研究与思考语文教学作为学校教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、沟通交流能力和思维能力的培养起着关键性作用。
而在小学低年级阶段，学生对语言的学习和理解能力较弱，自主学习意识不强，传统的教学方式往往无法激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，如何开展合作学习，提高学生的语文学习质量，是当前语文教育亟待解决的问题。
本文旨在探讨小学低年级语文合作学习的研究现状、效果评价以及实施中面临的挑战，并提出相应的解决方案和思考。
一、小学低年级语文合作学习的研究现状1.合作学习对小学低年级语文学习的积极影响。
合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和合作精神，提高学生的自主学习能力和思维能力。
研究表明，小组合作学习可以提高学生学习语文的积极性和主动性，促使学生通过互动和合作，交流彼此的理解和认知，加深对语文知识的理解和掌握，提高学习效果。
2.合作学习模式在小学低年级语文教学中的应用。
目前，小学低年级语文合作学习主要采取合作学习小组、合作学习角色分工和合作学习互助导学等模式。
例如，学生可以分为小组合作学习，每个小组成员扮演不同的角色，例如组长、记录员、发言人等，通过讨论、合作解决问题，提高每个学生的学习效果。
此外，也可以采取合作学习互助导学的方式，利用学生间的互助学习来推动每位学生的语文学习。
二、小学低年级语文合作学习的效果评价1.塑造学生的积极态度。
通过合作学习，可以激发学生对语文学习的兴趣和积极性，培养学生的合作意识和合作能力。
学生在小组合作学习中，可以相互讨论、交流，共同解决问题，体验到合作学习的乐趣，从而形成积极的学习态度。
2.提高学生的学习质量。
通过小组互动、合作解答问题的方式，学生可以迅速反馈学习成果，及时纠正错误，提高学习的效果和质量。
合作学习可以促使学生主动思考、互相启发，提高对语文知识的理解和掌握。
3.培养学生的交流能力和表达能力。
合作学习中，学生需要与组内成员进行交流和沟通，通过互相提问、回答问题，培养学生的交流和表达能力。
如何构建小学语文合作学习模式论文
如何构建小学语文合作学习的模式摘要：“小学语文合作学习”是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，小组成员间互相配合，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动来实现合作小组内每个成员共同发展目标的学习。
明确的学习目标、个人责任和组内合作、组际竞争是小学语文合作学习产生良好效果的关键。
关键词：小学语文合作学习模式构建随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法。
“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。
但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在农村小学，在大多数教师的课堂教学中还在是一个空白，偶有教师运用，多是为了迎和听课教师的需要，才此一举，学习效果也不明显。
新课标也明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
笔者就针对在小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习谈一些策略。
一、激发兴趣，生成需求。
课本中有许多内容让学生感兴趣，在教学时教师应尽量挖掘这些因素，了解学习小组内部的学习需求，激发学生了解文本价值的欲望，唤醒他们的内在需求，使学生生成学习的需要。
师生筛选，归纳目标。
通过学习小组内部成员提出问题，各小组归纳梳理，然后全班汇报交流，师生共同参与筛选学习目标。
这样各个小组有了学习目标，让学生带着目标去品读，去思考，既能让小组成员主动学习，又能激发他们的贡献意识，培养奉献精神。
二、小组搭建，培养意识合作学习是学生在小组中完成的互助性的学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。
在小组搭建中，教师可根据学生的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，以便于发挥小组各成员的个性特长。
在新世纪，学会与他人共同生活和学习是很重要的。
小学语文自主合作学习能力培养论文
小学语文自主合作学习能力的培养【摘要】在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“自主合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
【关键词】合作学习自主参与实践证明，在小学语文课堂教学中推进合作学习，教师是非常辛苦的，要组织好一堂课，从必要的调查研究到备课，从课堂教学的组织设计到具体实施，往往要花费很多的精力和时间，因此，在整个教学过程中，每堂课要实施合作学习是不太现实的，教者必须根据教材内容加以选择确定，每学期进行几堂课合作学习的实践则是完全可能的。
为此，我建议同行们不妨试一试，一定会从中品尝到甘甜的味道，体会到无穷的乐趣。
一、培养学生的合作意识和自主能力1、让学生有自主选择的自由。
传统的语文课堂教学，是完全由老师主宰的，学生没有任何自主选择的权利，这无疑是对学生心灵的一种压制。
因为自主选择是人的主体能动性的一个重要体现，也是享受心灵自由的基本要求。
人的一生中有无数次选择，是人们实现生命发展的一项重要能力，理应在课堂上得到培养。
而且学会选择已成为生命需要，注重选择更是时代精神。
在语文教学的众多环节，尽可能是给学生以自主选择的权利，使他们享受到“心灵自由”的快乐，如朗读课文可以自由地选择段落，课堂表演可以自由选择角色，作文练习可以自由地命题等。
2、让学生有想象，联想的自由。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，展开想象的翅膀，是十分重要的心灵活动。
如在讲《春天》这一课时，让学生自读完课文后，可以提出这样的问题：桃花为什么会开？学生展开丰富想象和联想后，有的学生说：桃花睁开眼看看春天多美丽，还有的会说：桃花想和其他的花比美，最后老师归结为：同学们想象的很美，桃花也在称赞你们呢，它看到你们这么的聪明，说得这么好，很开心，所以就抬起头笑了，桃花也开了。
3、让学生有自我表现的自由。
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小学语文合作学习研究论文
一、小学语文教学开展合作学习的必要性
当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而随着时代的发展与进步，人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作能力。
在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习模式可以有效提高学生的团队合作能力。
在合作学习模式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正体现出学生在学习当中的主体地位。
合作学习让学生们能够通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习能力与团队协作能力。
学生在与他人合作探讨同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。
合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。
另外，利用合作学习模式进行小学语文的教学，还可以改变传统语文教学模式下课堂氛围的沉闷，从而活跃课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而提高课堂教学效率。
因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。
二、目前小学语文合作学习存在的问题
1.学生组合缺少科学性
目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、能力、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。
2.学生间合作关系不协调
在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。
造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。
3.教师评价重整体、轻个体
许多小学语文教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的发展需要。
这种片面评价在目前小学语文合作教学中比较普遍。
造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。
三、小学语文教学开展合作学习的有效措施
1.加强引导
小学语文教学开展合作学习的有效措施之一是加强引导。
所谓加强引导，指的是教师要加强对学生合作学习过程的正确指导。
合作学习固然可以给学生带来更多自由学习的空间，然而由于小学学生的年龄普遍较小，其心智尚未发展成熟，自制能力也比较差，容易产生较大的情绪波动，因而他们可能会在轻松自由的合作学习氛围下忽视了原本的学习任务，而与小组成员之间聊一些与学习或者课堂内容无关的事情，这就会使得大量的课堂宝贵时间被浪费，不但不能够提高课堂学习效率，反而还会令课堂学习任务无法在规定时间内完成。
因此，这就要求小学语文教师要在课堂上加强对学生合作学习的引导，把握好给学生的自由度，不能忽视了课堂纪律。
譬如在某节小学语文课堂上教师让学生们分组合作讨论一道应用题的`解答方案时，教师不能够只在讲台上看着学生们在底下讨论，而是应当要亲自走进学生之间，巡视和倾听学生们的讨论过程和讨论内容，并适当加以指导，这样才能够更好地引导学生进行合作学习。
2.调动兴趣
小学语文教学开展合作学习的有效措施之二是充分调动学生们对语文的学习兴趣。
兴趣是人类最好的老师，也是人类一切行为的动力源泉；同样，小学学生也只有在对学习产生足够兴趣的前提下，才能够更加主动地进行学习。
因此，小学语文教师在课堂教学过程中应当要想方设法调动起学生们的学习兴趣，这其中既包括学生对语文这门课程的学习兴趣，也包括学生对合作学习的兴趣。
教师可以在课堂上多开展一些需要学生们通过合作来与他人共同完成的学习活动或者游戏，从而让学生对这样的合作学习形式充满热情和期待，也就更加愿意参与进合作学习当中；再者，由于小学学生的自我表现欲望通常都比较强烈，因此教师也可以通过一些带有鼓励意味的语言或者眼神等来鼓励学生积极参与进合作学习中来，从而令其在与他人的合作过程中充分展现出自己的能力与才华，渐渐地也就更加愿意与他人进行合作。
3.开展实践
小学语文教学开展合作学习的有效措施是多多开展实践活动。
任何课程的学习都不能够仅仅局限在课本之中，而是要通过各种各样的实践活动来加深对知识的理解和实际运用能力。
同时，实践活动也是合作学习的一种形式，学生们在实践当中互相协作，能够大大提高学习和活动效率。
因此，在小学语文的教学当中，教师也应当多多组织学生开展实践活动，让学生在实践当中进行合作，达到共同进步的目的。
这样既能够让一个小组内的学生各有分工合作，又能够让所有学生都亲自动手参与到实践当中，达到一举两得的目的。
四、结语综上所述，在小学语文的教学当中，教师必须要通过各种各样的措施来积极开展合作学习，从而更加激发出学生的学习积极性和自主性，充分发挥出学生在学习过程中的主体作用，促进学生的综合素质全面发展。