《可能性》教学设计

《可能性》教学设计
忻州市长征路小学刘改霞
教学内容：教材P44，45例1,2
教学目标
1.知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大小的。

2.过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

3.情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重点：体验事件发生的可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性，知道可能性的大小与数量的多少有关。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。

教学准备：
多媒体、扑克牌、抽签盒子（生准备）。

学情分析：五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。

教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来几张扑克牌，猜一猜是什么花色？让学生猜一猜，学生猜可能方块，梅花，红桃，黑桃。

2．师揭题：大家说的这些都是有可能发生的事情，这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）
二、探究新知
探究例1：
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。

但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．小组活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。

（四人小组，组长组织其余三位同学开始抽签）
抽签：一生抽一张。

（以抽到跳舞为例）第二个同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

第三个同学呢？最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
3.小组汇报：抽签结果（两个小组汇报并总结）
4．师生小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。

一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。

（板书：可能不可能一定）
探究例2：动手操作
（1）组长作记录,组织好游戏，每个同学摸两次,要求安静、迅速、守秩序。

（2）组员要按顺序摸，从盒内摸出一个棋子，由组长在记录表上用画“正”字的方法记录，记录完毕再放回去。

（3）每次摸完放回，摇匀再摸，摸时不能偷看。

﹙4﹚把记录单填写完整。

1.每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。

2.小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。

并追问：每个小组的统计结果都一样吗？指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。

3.引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
4.小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。

让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。

并由此对学生进行正确的思想教育。

三：达标练习设计与实施：
1.生活中的数学。

2.完成教材第45页“做一做”（摸球游戏和转盘指针题）
3.选一选
4.想一想
设计抽奖
家家利超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。

如果你是商场经理，你会怎样放球？说出你的理由。

四．全课总结：
生说收获
老师寄语：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，请继续努力，老师相信你一定是最棒的！
板书设计：
可能性
可能（不能确定）不可能（完全确定）一定
大←→数量多可能性小←→数量少。