经典模板 (25)三年级上册教材双线结构
统编语文教科书三年级上册框架结构、编写特色与使用建议58页PPT
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
统编语文教科书三年级上册 框架结构、编写特色与使用
建议
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温
42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚
43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊
44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
为语文素养而教
一个故事延伸到一系列的活动，让阅读更丰满。
“精读”和“略读”
第二学段开始，课文类型分为“精读”和“略
读”两类。精读课文后面一般编排2—4道思考练习 题；略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安
排思考练习题。
精读和略读的区别：精读教方法，略读是运用 精读中学习的方法进行自读自学。
略读课文
提倡自己读书，读前阅读提示。
试教总结作文教材特点
重视写，习作训练得到加强 表真情，习作内容贴近生活 基于学，习作目标明确清晰 乐于写，习作形式多样有趣 注于能，能力训练循序渐进 专于精，单元编排继承创新
识到理性认识的跨越。
语文主题整合教学法体现了教学目标、内容的 序列化和梯度性。是在系统整体的观念上进行设计 ，寻找各单元之间，单元内部，栏目之间，课文和
课后习题之间，各类课后习题之间的逻辑关系，这 样对于文本的解读、教学的设计才会更有针对性。
1.双线融合
比如
人文主题和语文要素双 线融合，密不可分。要以语 文要素来设计活动，把人文 主题的教育自然融入其中。
避免（ X）
X 不考虑单元设计的特殊性， 像普通单元一样教课文。
X 一边读课文一边读旁批，使
学生丧失阅读乐趣，丧失思 考空间。
✔提供表达范例，如：“我读
到哪儿，就猜到…因为…”。 ✔在丰富的阅读实践中尝试运 用。
X 只关注对未完成的故事结尾
的预测，忽视交流阅读思考 的过程。
朱家军做法
我们做了预测单元的主题读写的实验
词语
灵活选用理解词语的方 法。
辨析近义词的不同使用
范围。 提高准确使用词语的能 力。
句子
正确朗读（通过正确的 停顿和重音，表现出对
句意的准确理解）。
统编3年级上册语文教材解读
策略单元 ：预测
23
习作单元 ：观察
祖国河山
我与自然 美好品质
24
框架结构及具体内容
? 双线结构
三年级上册各单元语文要素
单元 一 二 三 四
五
六 七 八
人文主题
学校生活 金秋时节 童话世界 策略单元：
预测 习作单元：
观察 祖国河山
我与自然 美好品质
语文要素 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 运用多种方法理解难懂的词语。 感受童话丰富的想象。 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。 体会作者是怎样留心观察周围事物的。
19
20
三年级语文教材介绍
? 目录 ◎几个关键词 ◎进入三年级 ◎框架结构及具体内容
21
框架结构及具体内容
? 一、单元内部结构 ◎普通单元 ——单元导语 ——课文（思考练习） ——口语交际 ——习作 ——快乐读书吧（三单元） ——语文园地
22
框架结构及具体内容
学校 生活
金秋 时节
普通单元：6个 特殊单元：2个
27
框架结构及具体内容
? 一、单元内部结构
28
框架结构及具体内容
? 二、具体内容·普通单元 ◎1.导语 ——一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本单元的学习
内容。
29
框架结构及具体内容
? 二、具体内容·普通单元 ◎2.课文 ※2.1精读 ——精读课文后面一般编排2—4道思考练习题 ——“精读”课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举
7
三年级语文教材介绍
? 目录 ◎几个关键词 ◎进入三年级
8
进入三年级
?特殊的三年级 ◎学习容量加大 ◎学习难度加深 ◎容易拉开距离 ※基于文本 ——课程标准内容与目标要求 ——教科书 ※基于现状 ——知识储备 ——学习能力 ——思维水平 ☆承上启下，转型关键期
2024版小学语文三年级语文上册人教版
03
基础知识与语言运用
拼音、字词、句子等基础知识
01
02
03
拼音
掌握声母、韵母、整体认 读音节的正确发音和书写 规则，能够准确拼读和拼 写课文中的生字词。
字词
认识并理解课文中的重点 字词，包括近义词、反义 词、多音字等，积累词汇 量。
句子
了解句子的基本结构和类 型，能够正确运用标点符 号，理解课文中的重点句 子和段落。
情境记忆法
将诗词中的情境再现出来，让学生在情境中背 诵诗词，有助于加深记忆。例如，可以让学生 扮演诗人或诗中的人物，通过表演或游戏的方 式背诵诗词。
06
口语交际与综合性学习
口语交际能力培养
倾听能力
培养学生认真倾听他人讲话的习惯，理解对方观 点，把握主要内容。
表达能力
鼓励学生清晰、准确地表达自己的想法，注意语 言规范和得体。
小学语文三年级语文上册人 教版
目录
• 教材概述与教学目标 • 阅读理解与文本解读 • 基础知识与语言运用 • 文学常识与名著导读 • 古诗词欣赏与背诵指导 • 口语交际与综合性学习
01
教材概述与教学目标
教材内容与结构
教材内容
小学语文三年级上册人教版教材涵 盖了识字、阅读、写作、口语交际 和综合性学习等五个板块。
篇章结构与内容概括
了解文本的结构和主要内容，培养整 体把握能力。
句子理解与赏析
分析文本中的优美句子，理解其含义 和表达方式，培养语感。
阅读练习题解析
选择题解析
针对选择题中的选项进行分析和比较，找出正确答案的依据。
简答题解析
根据问题要求，从文本中找出相关信息并进行简要回答。
阅读材料分析题解析
对给定的阅读材料进行深入分析，理解其主题、情感和观点，并 回答问题。
部编版三年级语文上册全册教材分析每个单元教材分析(共八个单元)
部编版三年级语文上册全册教材整体分析及每个单元教材分析一、全册教材整体分析一、教材内容简析本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生活”“金秋时节”“童话世界”“祖国河山”“我与自然”“美好品质”。
另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观察是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目：”阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；”资料袋”，提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料；”小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；”选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号的是略读课文。
略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教学目标。
略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排”学习提示”，提出要求学生思考的问题，或提出相关的学习建议。
在第一篇略读课文《不懂就要问》中，提示了略读课文的定位，提出了关于略读的具体建议：可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
这样编排，使学生明确略读课文与精读课文的不同，初步了解略读这一阅读方法。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《不懂就要问》的学习提示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，体现本单元的学习重点引导学生自主交流阅读体验，交流自己感到新鲜的、陌生的词句。
三年级语文教科书编排思路与内容解析
只有了解了多音字多义的本质， 多音字的学习才是高效的。 （多义才会多音）
识 字（形声字）
抱饱胞泡 跑 炮……
教学中要更关注“孤僻 字”，避免“泛化”
后两种容易犯错的是
“读半边字”。我们
的正确做法是学生在
告
利用声旁猜读的同时，
引导学生查字典验证，
浩
准确识字，培养自主
识字能力。
21 大自然的声音
要区分“见面字”“认 读字”“写字”的不同 要求。
要注意的是新鲜感是个特别具 有个性化的概念，不是客观存 在的，与学生已有的生活经验、 认知水平密切相关。一个词对 你来说是有新鲜感的，但对他 来说并不一定有新鲜感。所以 我们不能把它表述成一个客观 存在的现象。比如“这一课中 有许多有新鲜感的词句，我们 来找一找”。但可以这样问 “课文中的哪些句子对你来说 具有新鲜感？画出来，和同学 交流”。因而，引导学生关注 有新鲜感的词句实际上是一个
体会语言 的生动
例2
23 带刺的朋友
单元重点目标
对接生活 经验
体会情感 的变化
本课个性化目标
例3
25 掌声
单元重点目标
以第一人称讲述，语言方 式发生了变化，增加了难 度，挖掘了个性化目标。 引导学生换位思考，加深 理解。
提倡“五大抓手”提升语言要素，避免“五大误区”多钻研 教参，做到心中有标，眼中有生，口中有法，手中有艺术
1.单元内容整合
三上一单元“学校生 活”，导语中明确提 出单元学习要素，即 阅读时关注有新鲜感
的词语和句子。
加点的字学 生比较陌生， 提出来引导 交流和关注
课后练习目标要求 明确，意在引导学 生感受新的表达形 式。问题都指向新 鲜感的词语和句子
部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议
指向语文学习本体，学习目标清楚明了，增强教科书的可操作性。
目 录
一 “单元导语”版块 二 “阅读教学”版块
（一）注意“三位一体”的阅读意识
课文 类型
精读
略读
课
精
略
外
读
读
阅
读
默读
理解课 文内容
朗读 1.理解与交流
体会表 达特点
背诵 摘抄
具有实践性质，总 结、综合运用本单 元学到的阅读策略
1-2篇课文
3－4课
略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。
阅读策略单元略读课文： 方法迁移 自主习得
——《胡萝卜先生的长胡子》
一、回顾精读课文， 复习预测方法 二、迁移运用方法，预测故事发展 三、交流预测结果，说明预测依据 四、揭示故事结局，比较预测异同 五、联系课后拓展，延伸预测策略
例5
习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。
（四）需要增强整体意识，树立整体观 1
阅读的功利性不要太强
引导学生掌握阅读策略
使他们成为 积极的阅读者
不能期望学生通过这一个单元的学 习就能完全掌握相应的阅读策略
培养学生运用策略的意识 和基本能力
不断地进行使用
2பைடு நூலகம்明确各单元的阅读要素
三下 第八单元
2020/7/18
教材
课 文
课 文
课 文
课 文
教科书
课
课
文
文
核心 构件
功能 载体
框架 结构
编排 特点
主要 内容
教学 建议
教科书的框架结构及主要内容
统编教材语文三年级上册编排特点及教学建议分享
统编教材《语文》三年级上册编排特点及教学建议一、三上语文教材编排的两个关键词（一）双线组织单元1．教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
本册教科书安排了8个单元，其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。
另外两个单元比较特殊：第四单元“预测”是一个阅读策略单元；第五单元“留心观察”是一个习作单元。
2．语文要素与课程标准的联系、各年级语文要素之间的螺旋上升关系。
乍一看，八个单元，各有各的任务。
但统观八个单元，会发现一些有趣的教学逻辑关联。
例如《课标》在第二学段阅读教学目标中提到的“初步把握文章的主要内容”，在第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”和第八单元的“学习带着问题默读，理解课文的意思”这两个语文要素中，就有了螺旋上升的要求。
另外，例如默读、理解词语等语文要素，不同年段、不同册次之间依然有纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
（二）精读、略读、课外阅读三位一体从本册教科书开始，教材安排了略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
他们各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
这样就使得课内外阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
二、三上语文教材的五个显著特点（一）加强单元整合，落实课程目标统编教材的编撰有着极其严密的内部逻辑，各单元内部有着紧密的横向联系。
从本册教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿着方法的学习和运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理总结，提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。
教学建议：（1）心中有全局，树立整体意识。
避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间的联系。
（2）加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。
【精品课件】2020年人教版小学语文专题讲座PPT☆★小学语文统编版教材培训课件
拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生 积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧” 等栏目相结合，拓展延伸。
语文园地包含多个栏目，如“识字加油站”“词 句段运用（字词句运用）”“交流平台”“日积月 累”“我爱阅读”“书写提示”“写话”“我的发 现”“展示台”。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元）。
阅读单元主要内容
第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个 单元都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分 表述。
四年级上册
第一部分用一二句话点明 单元主题，一般为名言警句， 也有部分内容自编、改编。
第二部分主要从阅读与表达的角度， 提示本单元的语文学习要素、学习任务。 这种编排直接指向语文学习本体，使得 每个单元的学习目标清楚、明了，便教 利学。单元导语页使学习目标与要求更 加清晰化，增强了教科书的可操作性。
五、强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在 设计活动时着力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真 实的语文实践活动中，学与用结合，提升语文运用能力。
六、通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到 语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强 读书意识，养成良好的阅读习惯。
一、双线结构
“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地 中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学 生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激 发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识 字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉， 了解古代名人等。
部编版小学语文三年级上册全册教材解读各单元解读与教学设计
第一单元解读与教学建议（设计）★一个思维导图看清第一单元全貌★怎样进行单元解读和教学设计●单元解读路径：从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容】●关于“双线组织”：双线指的是人文主题和语文要素。
严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。
语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。
语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。
读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
●解读时应关注的几个问题：1、怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。
3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？●教学设计理念：以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。
）。
●教学设计愿景：清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。
★单元整组解读一、这是一个新的起点单元首先，这是新学段（第二学段）的起点。
部编版小学语文各年级上册下册双线结构安排表
七 奇妙世界 《我们奇妙的世界》 《海底世 了解课文从哪几方面把事情写
界》《火烧云》
清楚的。
八 故事，启示 《慢性子裁缝和急性子顾客》*《 了解故事主要内容，复述故事
方帽子店》《漏》*《枣核》
。
单元 主题
四年级上册双线结构安排表
课文
语文要素和阅读策略
一 自然之美 《观潮》《走月亮》刘大白《秋晚的江上》 边读，边想象画面，感受自然之美，体会感
二 科普知识 《琥珀》 《飞行蓝天的恐龙》《纳米技 阅读时能提出不懂的问题，并试着解
术就在我们身边》
决。
三 现代诗歌 《繁星》《绿》叶赛《白桦》*《在天晴了 初步了解现代诗特点，体会诗歌的情
的时候》
感。
四 动物朋友 《猫》《母鸡》《白鹅》
体会作家是如何表达对动物的感情的 。
五 习作策略 《海上日出》
》*《女娲补天》
的主要内容，感受神话神奇的想象和鲜明的
人物形象。
五 习作策略 《风筝》《麻雀》
了解作者是怎样把事情写清楚的。
六 童年生活 《牛和鹅》《一直窝囊的大老虎》《陀螺》 学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、 语言、神态，体会人物心情。
七 家国情怀 《古诗三首》《为中华之崛起而读书》*《梅 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要
了解课文是按照一定的顺序描写景物
的。
《记金华的双龙洞》习作例文：《颐和园》
《七月的天山》
六 七彩童年 《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《冰项 学习怎样把握文章的主要内容。 链》
七 美好品质 《古诗三首》文言文：《囊萤映雪》《铁杵 从人物的动作、语言等描写中感受人 成针》《诺曼底号遇难记》*《黄继光》 物品质。
故事》《中国美食》
部编人教版三年级上册第一单元教材分析 黄彩玲
统编教材三年级上册第一单元教材分析明华实验小学黄彩玲统编教材三年级上册第一单元教材分析明华实验小学黄彩玲统编教材以双向编排的结构，构建了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系。
在这个体系中，每一单元、每篇课文都有精准的坐标，我们要潜心研究教材，合理把握每一单元的教学特点，扎实有效提升学生的语文能力。
从本册教材开始，每个单元设有导语，以形象的语言揭示了单元人文主题，以精炼的语言明确了单元的语文要素。
一、单元主题及教学内容统编教材三年级上册第一单元以“学校生活”为主题。
编排了《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文，前两篇是精读课文，第三篇是略读课文。
同时编排了以“我的暑假生活”为主题的口语交际，以“猜猜他是谁”为主题的习作和语文园地等内容。
《大青树下的小学》描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；《花的学校》是散文诗，通过丰富的想象，把童真表现得淋漓尽致，表现了孩子和妈妈之间深厚的感情；《不懂就要问》是教材编排的第一篇略读课文，课文通过讲述孙中山小时候向私塾先生提问的故事，培养学生不懂就要问的学习习惯。
口语交际“我的暑假生活”引导学生回忆暑假生活，和同学分享并用两幅情境图启发学生会议的思路。
做到发言要讲清楚自己的经历，并可借助图片或实物表达。
本单元的习作要求是“体会习作的乐趣”。
这是本套教材第一次正式的习作练习。
教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。
语文园地由“交流平台”“语句段运用”“日积月累”三部分组成。
“交流平台”围绕本单元语文要素“有新鲜感的词句”展开交流，让学生知道要在课内外阅读中主动积累有新鲜感的词句；“词句段运用“安排了理解和积累“摇头晃脑、面红耳赤”等成语；根据语义表达的需要，读出句子的重音，更好地表达情感；能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字三方面内容；“日积月累”则是积累背诵清代袁枚的古诗《所见》。
部编三年级上册语文教材分析
本册教材分析一、教材的基本结构本册教科书安排了8个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“学校生活”“金秋时节”“童话世界”“祖国山河”“我与自然”“美好品质”。
另外两个单元比较特殊；第四单元“预测”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“观察”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。
二、教科书编写思路（一）双线组织单元，加强单元整合。
（二）强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
（三）重视方法的指导，促进能力提升。
（四）凸显实践性，加强语言文字运用。
三、学习目标（一）识字写字：1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。
3.有初步独立识字的能力。
会运用音序查字发和部首查字法查字典、词典。
4.能使用硬笔是写楷字，做到规范、端正、整洁。
5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2.初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
3.能联系上下文理解词句的意思。
能借助字典、词典和生活积累，理解词语意思。
4.能初步把握文章的主要内容。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文，展开想象，了解是问诗文大意。
7.在理解词语的过程中，体会句号与逗号的不通用法，了解冒号、引号的一般作用。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于10万字。
（三）习作1.了与书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是有新鲜感的词句。
统编版教材
我的发现式
总结交流式
“日积月累”以传统文化为主线，编选了古诗词、成 语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等， 帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏 陶。
书写提示：二年级着重指导汉字的基本结构，三年级 着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写 以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文 等篇章作品的书写。第二、三学段各安排了1次书写活动， 即四年级下册的“写格言书签”和六年级上册的“书写作 品展览”。
第二、三学段教科书体系结构大致相同，每册编排8 个单元（六年级下册6个单元）。
阅读单元主要内容 第二学段开始编排单元导语。第二、三学段每个单元
都编排了单元导语，在精美的画面下，分两部分表述。
四年级上册
第一部分用一二句话点明 单元主题，一般为名言警句， 也有部分内容自编、改编。
第二部分主要从阅读与表达的角度， 提示本单元的语文学习要素、学习任务。 这种编排直接指向语文学习本体，使得 每个单元的学习目标清楚、明了，便教 利学。单元导语页使学习目标与要求更 加清晰化，增强了教科书的可操作性。
积累与运用：包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有 特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累， 重视语言文字应用的实践。
拓展与实践：关注与社会生活、与其他课程的联系，引导学生 积极参与实践，也可以与“阅读链接”“资料袋”“快乐读书吧” 等栏目相结合，拓展延伸。
语文园地包含多个栏目，如“识字加油站”“词句段 运用（字词句运用）”“交流平台”“日积月累”“我爱 阅读”“书写提示”“写话”“我的发现”“展示台”。
双线结构一览表（三年级上册）
双线结构一览表（三年级下册）
从第二学段开始，除普通的阅读单元外，每册都编排了一个习 作单元，基本上都是第五单元（六下是第三单元）。阅读策略单元、 小综合性学习单元和大综合性学习单元穿插安排，使教科书的呈现 形式更加丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。