小学语文教学中补白的策略
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。
本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。
【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学前言补白，就是填补空白。
每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。
在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。
那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？一、炼词添白，拓宽文本在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。
在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。
如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。
教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。
教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。
二、修辞联想，内化文本文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。
例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。
”以及“死亡……狞笑声中逼近。
”“水渐渐……放肆地舔着……腰。
小学语文补白的方法
小学语文补白的方法小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。
今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法，希望对您有所帮助!1小学语文补白的方法一、利用背景补白体会文中的情感每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。
学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。
老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。
方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。
比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。
学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。
在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。
课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。
二、学习与思考同时进行孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。
只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。
例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。
同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。
这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”摘要：在阅读教学中，“补白”是指对阅读文本中存在的表达空白进行填空补充，常见的补白手段有创建情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”等。
在阅读教学中“补白”，可以加深学生对文本作品个性化的理解，强化对作者思想情感的认知，对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读主动性、积极性有着重大的意义。
关键字：小学语文阅读教学“补白”阅读文本中存在不少的“空白点”，这些空白点是作者留给读者自我感悟的空间，读者通过发挥想象填补这些空白，能够增强对作品内容的理解，强化对作者思想情感的认知，发挥“此时无声胜有声”的教学功效。
补白教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。
补白教学需要教师和学生具备深厚的理论基础，准确把握教学时机，有效地对学生加以引导，将文字从文本的底层“拽”出来，妙用“补白”将阅读文本还原成一个画面、一个场景、一段故事，点燃学生阅读兴趣，激发学生学习热情，促进学生阅读能力的提升和发展。
一、铺垫理解，补白于文章背景近代文豪鲁迅道:“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。
要不然，是很容易近乎说梦的。
”许多文章的创作都有其特殊或独有的背景，而作者也可能藉此配以相当曲折的表现手法来含蓄地透露其写作意图，对文章这一时期的背景不明，或是对作者生平不曾了解，则对文章难有深切的把握，无法体味出作品蕴含的弦外之音。
如学习《如梦令》时，应先懂得“读词先读人”的诗词赏析基础之道，所以教师应先行交代词人李清照的生平，让学生了解其充满传奇色彩的一生。
这样的一招“补白”，不仅能够激发学生对诗词的兴趣继而对诗词的学习更为深入，还能引起学生对李清照的兴趣，于课后展开进一步的研读，实现了文学修养的培养。
二、启发思维，补白于重点句式重点句式往往是文章段落中心意思的重要组成部分，也是通读全文、深度理解的关键之处。
所以，在解析文中重点字词、句式时，教师应当引导学生仔细研磨字词内涵，深入浅出，联系作者当时的生活环境与心理状态，细品其于文中的言外之意。
＂补白＂补出来的精彩——小学语文教学中补白艺术的探究
和 口头表 达能 力 的培养 大有 裨益 。 象体 会 到 文本 背 后 的意 义 ，让 学 生 通过 想 如： 《 理 想 的风 筝 》 可 抓住 结 尾 “ 刘 老 师 象 在文 本 的 内部 世界 与 外 部世 界 之 间架 起 啊 ，你 在 哪里 ？ 我深 深 地 、深 深 地 思 念 你 道 桥梁 。用 自己的生 活 经验 和知 识储 备 ” 引导 学 生挖 掘 品 味那 些 看 似 寻 常 ， 实 来 还原 文本 中 的意象 ， 使之 具有 可感 性 。 则“ 牵 一 发而 动 全 身” 的语 句 。引导 学 生 进 行 深入 钻 研 与揣 摩 ， 准 确 把握 课 文 内涵 ， 努
天佑 。 生３ ： 一 丝不 苟 的詹天佑 。 生４ ： 聪 明 的 詹天 佑 。 生５ ： 不辞 辛苦 的詹 天佑 。 生６ ： 爱 国 的詹 天佑 。 生７ ： 杰 出 的詹天 佑 。 生８ ： 杰 出的 爱 国的詹 天 佑 。师 ：同学 们 的解 读 都 有 道 理， 谁 说 的题 目最 能概 括 全 文 ， 我们 一 起 再
透彻 地 理 解文 章 的 内涵 ，从 而 挖掘 学 生 的 创新 潜 能 ， 让“ 补 白” 补 出精 彩 ， 提升 学 生 的 语 文素 养 。
如： 《 大 江保 卫 战》 背 景 补 白片断 ： 媒 体
壮 地 开花 成 长起 来 ——把 大 地装 点 得 更 加 美 丽 。” 这是 提示 文章 中心 之处 。教 师没 有
到 白荷 花从 这些 大 圆 盘之 间 争先 恐 后 地 冒 出来 ， 同 学们 想 象 一下 ， 如 果 你 是 白荷 花 ， 你 冒出想 干什 么 呢？ ” 生 １ ： 我想 和停 在 我花
泊 里 的种 子 ， 临死时 ， 你 想说 什 么 呢？ ” 这 一 提示 ， 使 学生 立刻 活跃 起来 。通 过学 生 的发
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力“补白”是一种有效的教学手段，教师根据教学内容引导学生想象和联想，从而达到“补白”的目的。
合理的将“补白”运用于语文学习中，有助于学生更好的掌握课文的内容与内涵，培养学生的思维想象能力，提高学生语文学习的能力，让课堂充满生机与活力，全面提升学生的语文核心素养。
标签：补白放飞想象培养思维能力一、小学语文教学巧用“补白”的意义1.巧用背景“补白”，激发小学生学习兴趣小学五六年级的学生，学习能力和知识储备上都有了一定的基础，这时候，在教学活动中，可以巧妙的对课文背景进行补白，能够很好的激发学生的学习兴趣。
小学高年级的语文课本，大多数都是名家名作，或者历史名人的作品，跟我们现实生活有了一定的距离，学生接触的不多。
因此，对文章背景了解不足，会造成课文学习中的困难。
这时候，适当的针对文章背景进行“补白”，就能够让学生对课文有一个深度的了解，从而激发他们对课文的兴趣。
对课文背景“补白”需要技巧，要把补白的作用发挥的恰到好处，一般在文章讲述开始阶段进行补白，效果最好，既能引发學生的思考，又能激发学生的兴趣。
如在执教人教版六年级下册《最后一头战象》这篇课文时，我首先给学生下发课前预习单，了解了作者沈石溪的生平资料和他创作这篇文章的背景。
然后，通过网络搜集了大量抗战时期战象参加战斗的背景图片，配上恰当的音乐，通过视频配音还原当时的社会背景，在课前导入播放，充分的让学生理解文章中战象嘎嗦在人们心目中的重要地位以及他所受到的尊敬是与他的战功有着密不可分的关系。
这节课通过背景恰当的“补白”不仅为课文的教学做好铺垫，还为整篇文章的阅读理解奠定了一种悲壮、激昂的基调，更为课后小练笔打下了基础。
2.适当的“补白”情节，能培养小学生的想象能力优美的语言，既可以引人深思，又让人产生无限遐想。
在语文教学实践中，教师可以用优美的语言讲述，可以用形象的文字表达，让一个个抽象的问题变得生动。
对情节进行恰当的“补白”，让学生在缥缈的想象中，感受语言文字的魅力，让语文教学变得更加丰富多彩，让学生的学习变得更加趣味横生。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术【摘要】小学语文阅读教学中的“补白”艺术扮演着重要的角色。
通过对“补白”的运用，可以帮助学生更好地理解文章内容，拓展思维，提高阅读水平。
引导学生进行“补白”的关键在于培养他们观察、分析、思考的能力。
具体操作包括提问、拓展、讨论等方式。
在小学语文教学中，“补白”艺术的重要性不言而喻，是提高学生阅读能力的有效途径之一。
未来，教师可以在教学中进一步探索“补白”艺术的应用，挑战在于如何有效引导学生进行“补白”，使其真正受益于阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】小学语文阅读教学、“补白”艺术、理解文章内容、拓展学生思维、提高阅读水平、引导学生进行“补白”、具体操作、重要性、提高学生阅读能力、未来发展方向、挑战1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的整个语文学习过程中起着至关重要的作用。
小学阶段是学生建立语文基础的关键时期，语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力以及人文素养的基础。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解语文知识的运用、文章结构以及语言表达技巧，培养自己的审美情趣和文学素养。
小学语文阅读教学有助于启发学生对生活、社会、自然等方面的思考，拓展学生的视野和思维，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
语文阅读还可以激发学生的学习兴趣，增加对语文学科的喜爱程度，帮助学生树立正确的价值观念和人生观念。
小学语文阅读教学的重要性不容忽视，它对学生的语文学习、综合素质的培养以及未来的发展起着至关重要的作用。
1.2 “补白”在阅读教学中的作用在阅读教学中，我们经常会听到“补白”这个词，它在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
所谓“补白”，就是指在阅读过程中通过自身的知识、经验和想象力，去填补文章中的一些信息或细节，使得文章内容更加完整和丰富。
“补白”在阅读教学中的作用是多方面的。
通过“补白”，可以帮助学生更好地理解文章内容。
有些文章可能会留白或者暗示一些内容，通过“补白”，学生可以将这些信息联系起来，形成更加完整的理解。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。
所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。
本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。
1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。
而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。
通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。
2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。
通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。
3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。
通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。
二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。
在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。
2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。
在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。
3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。
因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。
那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。
导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。
1、巧拓课题，激发阅读期待。
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。
但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。
而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。
小学语文阅读教学中的补白艺术探究
小学语文阅读教学中的补白艺术探究随着社会的进步和教育的发展，语文教学作为学校教育的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
作为语文教学的重要内容之一，阅读教学一直是备受关注的焦点。
在小学语文阅读教学中，补白艺术是一种重要的教学手段，通过补白艺术的运用，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的学习兴趣，促进语文教学的有效开展。
本文将就小学语文阅读教学中的补白艺术进行探究，探讨其在教学中的作用和应用方法。
一、补白艺术的概念补白，即对诗词中意义空白处加上的具有临时感情色彩或描写形象的文字。
补白艺术是指诗词朗诵、表演等活动中，运用临时加上的文字，能够凸显情感、表达意境，使诗词更加丰满饱满。
在阅读教学中，补白艺术也是一种通过增加文字、补足内容，提高文章的丰富程度和栩栩如生的形象感，从而更好地引导学生理解课文，激发学生的阅读兴趣，帮助学生全面掌握文章信息的有效手段。
1.激发学生的学习兴趣补白艺术是一种声情并茂的语言表达方法，通过对课文的补白，可以使学生更好地感受文本中的情感，并引起学生的共鸣。
在朗读课文时，教师可以根据内容和情感在适当的地方进行补白，增加课文的表现力，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，使学生更加专注地投入到阅读教学中。
2.提高学生的阅读理解能力通过补白艺术的运用，可以帮助学生更好地理解课文。
补白可以使课文的意境更加清晰，通过对情感和意义的延伸，帮助学生更好地理解文章的内涵，深化对课文的理解。
补白艺术也可以提醒学生在阅读中进行联想，丰富课文的意义，促进学生的思维发展，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语感和表达能力在补白艺术的运用中，学生需要根据课文的情感和含义进行表达，这既提高了学生对课文的理解能力，也培养了学生的语感和表达能力。
通过补白艺术的活动，学生可以通过声音、语调等方式更好地传达课文的情感，训练学生的朗读能力，提高学生的语言表达能力，从而更好地培养学生的语感和表达能力。
巧借补白,增强阅读教学的魅力
阅读教学６８㊀２０１８ ９㊀㊀三㊁在错误缺陷呈现处等待学生出现错误答案和不足时ꎬ教师不能急于给出纠偏措施ꎬ而是要给出学生以自觉省悟的机会ꎬ这里就需要教师作出等待ꎮ学生会在教师等待中产生悔悟意识ꎬ并在矫正思考中找到正确出口ꎮ文本阅读理解本身就有许多不确定性ꎬ出现一些认知偏差是正常现象ꎮ如果教师追求 大一统 的教学操作ꎬ不给学生自省的机会ꎬ学生就不能从纠偏中获得真知ꎮ学习«雾凇»时ꎬ教师引导学生展开自读学习ꎬ并让学生对文段结尾那句古诗展开解读:这句古诗在这里应该如何理解呢?学生开始思考ꎬ并给出个性理解ꎮ 有学生说: 忽如一夜春风来ꎬ千树万树梨花开ꎮ 这里运用了比喻的说法ꎬ是说一夜之间ꎬ树枝上都挂满了雪花ꎮ这里是用梨花比喻雪花的ꎮ教师没有给出评价ꎬ只是等学生自己醒悟ꎮ 这里不是写雪花的ꎬ应该是雾气凝成的雾凇ꎬ这句诗本来是描写雪花的ꎬ作者借用这句诗来表现雾凇了 ꎮ教师继续设计问题: 雾凇是怎样形成的呢?学生回答: 雾气在寒风的作用下粘连在树枝上ꎬ一层层加厚ꎬ便形成了雾凇ꎮ 教师给出质疑: 寒风吹动雾气就能够凝结成雾凇吗? 学生再次陷入思考ꎮ教师耐心等待ꎬ最终有学生给出比较正确的解读:雾凇不是冰也不是雪ꎬ是大量水蒸气遇冷凝结成颗粒状的沉积物ꎬ一层层粘连在树枝上ꎮ教师为学生设计的问题带有一定的专业性ꎬ给学生带来一定的思维挑战ꎮ当学生出现错误认知时ꎬ教师没有给出评定ꎬ而是选择等待ꎬ最终结果证明了等待是值得的ꎮ等待是一种信任ꎬ等待是一种鼓励ꎬ学生会在教师等待目光中读出这些情怀ꎬ这样才能给学生带来更多的心理冲击和启迪ꎮ教师和学生的思维不可能是同步的ꎬ学生认知有限ꎬ教师需要有一定的耐心和热心ꎬ在需要等待的地方静静等待ꎬ学生会给我们带来不一样的精彩ꎮ作者单位:江苏省扬州市江都区大桥中心小学(２２５２１１)巧借补白ꎬ增强阅读教学的魅力周㊀红㊀㊀留白ꎬ本是书法绘画中常用的一种艺术表现手法ꎬ它可以给人们留下无限遐想的空间ꎬ意义无穷ꎮ在小学语文教材中ꎬ作者为了表达的需要ꎬ常常会留下一些空白ꎬ这些空白之处有的是言语上的空白ꎬ有的是情感的空白ꎬ意境的空白等ꎬ教师在引领学生阅读的同时ꎬ要善于就文本的空白之处ꎬ鼓励学生大胆想象ꎬ合理补白ꎬ以加深学生对文本的印象ꎬ丰富学生的想象ꎬ提升学生的语言表达能力ꎮ那么ꎬ如何引领学生进行补白训练呢?教师可以从以下方面进行ꎮ一㊁词语补白在阅读教学中ꎬ一些关键的词语在文中不仅起着促进学生正确理解文本内容的作用ꎬ还是促进学生语言表达能力提升的推手ꎮ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师可以采取词语补白的形式ꎬ以使学生在受到文本语言滋养的同时ꎬ语言表达能力也能够随之得到提升ꎮ如在教学人教版语文三年级上册«盘古开天地»一课时ꎬ课文第四自然段主要讲了盘古倒下以后ꎬ他的身体发生了哪些变化ꎬ在课堂教学的时候ꎬ教师可以采取词语补白的形式ꎬ想一想ꎬ除了课文中的描写以外ꎬ盘古还用自己的身体为人类创造了什么?为了帮助学生更好地进行补白训练ꎬ教师可以借助多媒体向学生播放大自然中的景物:漂浮的白云ꎬ巍峨的群山ꎬ潺潺的溪流ꎬ凸起的山峰 然后ꎬ教师再出示:放眼望去ꎬ 我知道ꎬ这是 在阅读教学６９㊀２０１８９教师的铺路搭桥下ꎬ学生们补白的兴趣大增ꎬ有的说 放眼望去ꎬ我看到了花瓣上晶莹的露珠ꎬ我知道ꎬ这是盘古欣慰的眼泪 ꎻ有的说 放眼望去ꎬ我看到了田间一条条曲曲弯弯的小路ꎬ我知道ꎬ这是盘古手掌里的掌纹形成的 ꎬ就这样ꎬ在学生们的补白中ꎬ不仅激发了学生的想象力ꎬ而且丰富了文本内容ꎬ提升了学生的语言表达能力ꎮ由此可见ꎬ在阅读教学中ꎬ充分挖掘文本内容之间的空白点ꎬ引领学生进行补白训练ꎬ不仅促进了学生对盘古深刻的理解与认识ꎬ而且盘古为了人类乐于奉献自己一切的精神在学生补白的过程中也更容易被学生所接受ꎮ二㊁标点补白标点是组成文章的基本单位ꎮ在一些语文教材中ꎬ作者为了表达的需要ꎬ常常会采取借助省略号与破折号来增强文本内涵意义的方法ꎬ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师可以采取借助标点补白的方法ꎬ鼓励学生对文本内容进行补白ꎬ这样教学ꎬ不仅可以提升学生的想象力与语言表达能力ꎬ而且学生们灵活运用标点符号的能力也一定会得到极大提升ꎮ如在教学人教版语文三年级下册«风筝»一课时ꎬ课文主要讲了作者童年时期放风筝的情境ꎬ尤其是小伙伴们在放风筝前后的心情变化ꎬ体现了浓浓的童真童趣ꎮ在课文结尾处作者是这样描写的:我们向那房子跑去ꎬ继续寻找我们的 幸福鸟 ꎬ在这里ꎬ作者以省略号的表达形式省略了我们寻找 幸福鸟 的过程ꎬ教师在引领学生阅读到这的时候ꎬ就可以提出这样的问题:你们知道省略号表示什么意义吗?那么ꎬ在这作者省略了什么内容?请你想一想ꎬ作者他们最后找到 幸福鸟 了吗?他们的心情会怎样呢?请大家动手写下来ꎮ这样教学ꎬ不仅可以使学生对省略号的意义有进一步的了解与认识ꎬ还可以使学生在对标点补白的过程中ꎬ真正走进文本ꎬ深入人物内心ꎬ顺应作者的思路ꎬ把课文补充的更加完整ꎬ提升课堂教学质量ꎮ由此可见ꎬ文本中的每个字ꎬ每个词ꎬ甚至是一个在学生看来微不足道的标点符号ꎬ都承载着特别的意义ꎬ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师要尽力挖掘文本中特殊的标点符号ꎬ引领学生进行补白训练ꎬ以起到丰富文本ꎬ提升学生想象与表达能力的目的ꎮ三㊁结尾补白在语文教材中ꎬ有些课文的结尾往往会给人一种意犹未尽之感ꎬ这就给学生留下了无限想象的空间ꎮ对于这样的课文来说ꎬ在教学时ꎬ教师就可以采取结尾补白的形式ꎬ鼓励学生大胆想象ꎬ把自己对课文结尾的猜想或者想象以语言文字的形式表现出来ꎬ这样教学ꎬ不仅可以有效激发学生的阅读兴趣ꎬ而且还可以为阅读教学平添上几分魅力ꎮ如在教学人教版语文三年级上册«陶罐与铁罐»一课时ꎬ这篇课文主要以陶罐与铁罐之间发生的事情来教育学生要善于看到别人的长处ꎬ正视自己的短处ꎬ相互尊重ꎬ和睦相处ꎮ课文结尾处写到:人们立即动手ꎬ翻来覆去 但是ꎬ连铁罐的影子也没有见到ꎮ文章至此结束ꎬ使学生读完课文以后有一种意犹未尽之感ꎬ因此ꎬ在课堂教学的时候ꎬ针对这种结尾ꎬ教师就可以启发学生想象与思考:你知道铁罐到哪里去了吗?如果若干年后陶罐与铁罐再次见面了ꎬ它们之间会说些什么呢?请大家结合文本内容ꎬ想一想ꎬ再写下来ꎬ这样对文本内容进行补白ꎬ不仅可以使学生对陶罐与铁罐的特点有更进一步的认识ꎬ而且还可以激发学生的想象力ꎬ使文本内容显得更加完整而丰富ꎮ由此可见ꎬ在阅读教学中ꎬ教材内容的终结并不是课堂教学的结束ꎬ教师要善于根据文本结尾的特点ꎬ巧妙地引领学生进行补白训练ꎬ这样教学ꎬ不仅可以激发学生的想象力ꎬ而且学生的语言表达能力与创造能力也可以随之得到有效的提升与发展ꎮ总之ꎬ在小学语文课堂教学中ꎬ教师要善于挖掘文本中 言虽尽而意无穷 的地方ꎬ引领学生在阅读的基础上ꎬ顺应文本的思路对课文进行适当的补白ꎬ这样教学ꎬ既可以使学生的想象力与语言表达能力得到有效的培养ꎬ而且还可以为阅读教学平添上几分魅力的色彩ꎮ作者单位:江苏省如皋市石庄镇石庄小学(２２６５００)。
小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究
小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究一、引言语文教育一直被认为是小学教育的重要组成部分，而语文写作是语文教育的重要环节。
而小学语文补白小练笔作为语文教育的一种辅助手段，在教学中发挥着重要作用。
本文旨在探讨小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究，分析其对提高学生写作能力和语文素养的作用和影响。
小学语文补白小练笔是一种常见的语文教学辅助材料，通过给学生提供一段段短文的句子，要求学生在其中填补适当的文字，从而提高学生的语文综合能力。
目前，小学语文补白小练笔在各地教学中得到了广泛的应用，受到学生和教师的普遍欢迎。
在课堂中，教师可以通过给学生一些补白小练笔的练习题，让学生进行填空练习，从而帮助学生巩固语文知识，提高语文表达能力。
目前对于小学语文补白小练笔在课堂中的应用研究还比较少，需要对其进行深入探讨和研究。
三、小学语文补白小练笔在提高学生写作能力中的作用小学语文补白小练笔是一种非常有针对性和实用性的语文教学方式，通过多种类型的填空题目，帮助学生在课堂中巩固所学的语文知识。
在提高学生写作能力方面，小学语文补白小练笔发挥了以下作用：1. 帮助学生扩展词汇量：通过填空练习，学生需要选择合适的词语来填空，从而对词汇的使用和理解起到了促进和扩展的作用。
2. 提高语法运用能力：在参与填空练习的过程中，学生需要根据句意和语境来选择合适的语法结构和句型，从而提高了语法运用能力。
3. 提升语文表达能力：在补白小练笔中，学生需要根据所学的语文知识和词汇来进行填空，从而锻炼了学生的表达能力和语文思维能力。
通过以上分析可以清楚地看到，小学语文补白小练笔在提高学生写作能力方面发挥着重要作用，可以有效地帮助学生提高语文素养和表达能力。
2.激发学生的语言创造力：在练习中，学生需要根据上下文和语境来进行填空，这就需要学生具备一定的语言创造能力，通过这样的练习，可以有效地帮助学生培养语言创造能力。
语文素养是学生学习语文的最终目的，而小学语文补白小练笔在促进学生语文素养方面也起到了重要作用。
“补白技艺”在小学语文教学中的运用
如， “ 把我的心脏带 回祖 国”讲述 了波兰被欧洲列强瓜分后 ，
死 时， 你想说什 么呢？ ” 这一提示 ， 使学生立刻活跃起来 。 通 过
音乐家 肖邦 流落异 国他 乡仍不忘亡国之恨 ， 弥 留之 际还请求 学 生的发言 ， 学生思维火 花在 绽放 ， 不知不觉 中领悟 了文 本 姐姐把他 的心脏带 回 自己的祖国 ， 从而表达 了他 对祖 国的强 的中心。 烈热爱。 “ 把我的心脏带 回祖 国！ ， ＇ 这 既是 肖邦 弥留之际灵魂
小 学课 文 中有许 多文 章的结尾 留下了可供我们 进行再 表现 了“ 我” 不愿这样的结果 出现 的思 索过程 ， 所 以跟在这 省 创造想象 的空间 。 而语文教学借助形象 的语言 、 具体的文字 ， 略号后边的是“ 不， 他不会的。 ” 急转。 我多么希望老师健康 长
使 缥缈无边 的想象有 了依托 ， 也正是 因为想象 ， 才让语文教
任 敬
笔者经过多年的教 学实践 ，发现巧用文本进行补 白 ， 可 以激发学生的学习兴趣 ， 培养想象能力 ， 训练学生思维 ， 提升
不仅能加深学 生对文章 中心思想 的理解 ， 而且还能达到对主
题 拓 展 与 深化 的 目的 。
表达 能力等 ， 会 收到意想不 到的教学效果 。 下面谈谈 补 白在
四、 补 白标 点 ， 提 升 表 达 能 力
深处 的呐喊 ， 更是 肖邦爱国情怀极致 的表现。 必须结合 当时 的时代 背景 ， 让 学生查阅资料 了解 当时波兰 的情况 ， 和当时
肖邦不得 不离开祖 国的情 景。 这样对 背景进行补 白 ， 才能更 好地体会这种忧国忧民的 隋感。如果单凭对课 文孤 立理解 ， 只能是 囫囵吞枣 ， 更不要说与主人公的感情 产生共 鸣了。 二、 补 白情 节 Fra bibliotek 培养想象能力
关注留白 妙“补”生花——浅议中年级阅读教学中的“补白”策略
本 的 主 旨 契 合 ，这 是 选 好 “ 补白点”的 “ 表 面 功
夫” ；其次 应 当 有 明 确 的 教 学 用意 ，是 为 想 象 、观 察 还 是 为 理 解 、拓 展 ，这 是 选 好 “ 补 白点 ”的 “ 里 面 文章 ” ：最 后 ，教 师 的巧 妙 构 思 、 智 慧 启 发 也 是 找 出
孩子们 听到教 师 “ 爸 爸 妈 妈 知 道 你 的 生 日在 哪 一 天
、
想 象 拓 展— — 为 省 略 号 补 白
中年 级 语 文 教 材 中 有 不 少 课 文 的 句 段 结 尾 处 用 上 省 略 号 ，留 下 了 “ 思 维空 白 ” ， 让 读 者 自 己去 思
考 ，展 开联 想 和 想 象 。 如 人 教 版 三 年 级 下 册 《 荷 花》
“ 荷 花 池 中还 有 哪 些 小 动 物 喜 爱 荷 叶 ，与 荷 花 亲 密 交
流 ”展 开 想 象 ， 以 排 比 句 形 式 把 省 略 号 的 “ 言 外 之 意 ”写出来。学 生纷纷 展开想 象 ： “ 小 鸟 在 我 头 上
飞 过 ，告 诉 我 外 面 的世 界 真 精 彩 。 ” “ 青 蛙 跳 到 我 身 旁 高 歌 一 曲 ，赞 颂 我 的清 香 。 ” “ 蝴 蝶 围 着 我 翩 翩 飞 翔 ，邀 我 当她 的舞 伴 。 ”这 些 句 子 反 映 出 学 生 保 证 。 下 面 ，我 结 合 中 年 级 阅 读
教 学 实 践 ， 以课 例 说 明 “ 补 白 ” 策 略 的具 体 运 用 。
一
人 教版 三年级 下册 《 可 贵 的 沉 默》 一 文 为 我 们
讲 述 了 一 名 教 师 巧 妙 引 导 学 生 换 位 思 考 ，使 学 生 懂 得 要 关 心 父 母 ， 并 学 会 以 行 动 回 报 父 母 对 自 己 的 爱 的 故 事 。 文 中有 两 幅 对 比 强 烈 的 插 图 。 第 一 幅 图 是
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术阅读是小学语文教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增长知识、增强语感，提高语文素养。
然而，在实际的教学中，我们会发现，一些学生在阅读中会遇到理解困难、生僻词句等问题，这时，作为教师，我们需要通过“补白”艺术来帮助学生解决这些问题。
何为“补白”？“补白”是阅读教学中一个非常重要的概念，它指的是在阅读过程中，当学生遇到难懂的语言、句子或文化背景等问题时，教师可以通过适当的解释、比喻、引导等方式，帮助学生理解文章，促进学生阅读效果的提高。
1、掌握阅读策略。
通过“补白”艺术的方法，可以使学生逐渐掌握一些阅读策略，比如推测、联想、挖掘等，能够更好地理解文章，提高阅读效果。
2、提升阅读兴趣。
通过“补白”艺术，教师可以将一些晦涩难懂的知识以生动形象的比喻或引申阐释的方式呈现给学生，激发学生的阅读兴趣，让他们能够更好地理解文章。
3、促进思维发展。
在“补白”过程中，教师可以通过提问、引导等方式，促进学生思考、探究知识的深层次，培养学生的批判性思维，提升学生语文素养。
在进行“补白”艺术时，教师需要注意以下几点：1、有针对性。
教师需要了解学生的语言能力、文化背景、兴趣爱好等，以便制定针对性较强的“补白”内容，使学生更容易理解。
2、寓教于乐。
教师可以通过情境模拟、互动游戏等趣味性的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读和学习，激发学生的学习兴趣。
3、注重引导。
教师在“补白”过程中，不仅要对学生进行知识点的讲解，还需要通过引导的方式，让学生能够主动思考、探究，达到真正的学习效果。
4、注意节奏。
一定要注意掌握“补白”节奏，不要在一个知识点上面过于耽搁，让学生产生阅读疲劳。
还要注意课程时间的分配，合理安排课堂教学内容，不要让学生感到居无定所。
总之，小学语文阅读教学需要注意到“补白”艺术的运用，针对学生的实际情况进行有针对性的“补白”，使学生在阅读中能够理解、产生兴趣、提升语文素养，达到更好的学习效果。
小学语文阅读教学中的补白艺术探究
小学语文阅读教学中的补白艺术探究导语：补白艺术是中国传统书画艺术中独具特色的一种艺术形式。
在小学语文阅读教学中，补白艺术也有着重要的作用。
本文将探究小学语文阅读教学中的补白艺术，并分析其在培养学生艺术鉴赏能力和课文故事情节理解能力方面的独特作用。
一、补白艺术在培养学生艺术鉴赏能力方面的作用补白艺术首先要求学生通过细致观察、感知，发现并触发对艺术形象的想象力。
通过观察与揣摩故事情节，学生需在空白处描绘角色造型、场景插图，来透露出故事中不同场景、角色的情感表达和形象特点。
这既锻炼了学生的想象能力，又培养了学生对艺术作品的鉴赏能力。
补白艺术也要求学生能够理解和品味艺术作品中蕴含的情感、意境。
通过画出角色表情、场景背景等，学生能够更加深入地体悟故事情节的内涵，从而更好地表达艺术形象所带给自己的美的享受。
这种感悟和领悟有助于学生提高对艺术作品的音韵节奏的感知能力。
补白艺术还能在激发学生审美情趣与创造力方面起到促进作用。
学生在揣摩故事情节中所要细描的角色、场景等，能够调动学生的主观能动性，使得学生成为艺术创造的“小艺术家”。
学生可以根据自己的艺术嗜好和审美情趣，将自己心目中的形象描摹于纸上，通过对艺术形象的自主创作，进一步加深了对文学艺术的理解及其追求。
补白艺术在小学语文阅读教学中的运用不仅能够培养学生的艺术鉴赏能力，同时也会对学生的课文故事情节理解能力有所帮助。
补白艺术使学生通过观察、感知故事情节中的细节，更加深入地理解故事情节的主题和意义。
通过绘制故事中的角色、场景，学生注重将自己对故事内容的理解描摹于纸上，可以更好地创造性地理解故事中的思想和情感，加深对故事内涵的领悟。
补白艺术还可以帮助学生更好地理解故事情节的变化和发展。
在揣摩绘制故事情节细节的过程中，学生需要对故事发展的情节进行把握和再现。
通过补白艺术的运用，学生会更加深入地思考故事中的情节衔接、角色转变等内容，从而更好地理解故事的结构和情节的推进。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术在小学语文教学中，阅读教学一直是教师们重点关注的教学内容之一。
而在阅读教学中，注重“补白”艺术的运用更是关系到学生阅读理解能力的提高。
所谓“补白”，指的是在教学过程中，通过适当的引导和辅助，让学生对所阅读的文章内容有更深入的理解和把握。
本文将从小学语文阅读教学的特点出发，系统性地谈一谈在小学语文阅读教学中的“补白”艺术。
一、小学语文阅读教学特点小学生是处于认知发展的关键阶段，他们的认知水平、语言能力和阅读能力都处于不断发展和提高的阶段。
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力的培养是教师们的首要任务。
但小学生的阅读能力有其自身的特点：1. 阅读能力尚不成熟小学生的阅读水平还比较浅显，他们对一些较为复杂的语言和句式理解能力较差，很难做到深层次的阅读和理解。
2. 对世界的认知有限小学生的知识储备相对较少，对世界的认知也相对有限，导致他们在阅读时很难做到深入理解和联想。
3. 注意力不集中小学生的注意力比较分散，很难持续保持对一篇文章的关注和思考，这也影响了他们的阅读理解能力的提高。
上述特点决定了小学语文阅读教学必须注重针对性的“补白”，通过教学手法和方法的合理运用，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
二、“补白”艺术的理论基础“补白”艺术并非是简单的填空或简单的解释，而是一种对阅读内容的解构和重构过程，要求教师在教学时要善于引导学生，补足文本内容中的漏洞，让学生对内容有更深入的理解。
补白的理论基础主要包括以下几个方面：1. 阅读教学标准在新的课程标准下，阅读能力是小学语文教学的一项重要任务，而阅读能力的核心是“理解能力”。
通过对文本内容的补白，可以帮助学生更好地掌握阅读内容，提高阅读能力。
2. 教学理论支撑在《课程标准》中提出了“读懂、读通、会读”的要求，而“补白”艺术正是针对这一要求设计的。
通过对文本内容的理解和拓展，可以帮助学生真正读懂文章，从而提高阅读能力。
3. 认知心理学支持认知心理学中的“schema理论”和“认知协调理论”同样为“补白”艺术提供了理论支持。
个性补白,让课堂教学更有效共5页
个性补白,让课堂教学更有效语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。
如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。
一、创设再现生活情境进行补白教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。
这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。
教学三年级《风筝》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。
”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。
笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。
于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。
接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。
通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。
二、创设体验情境创设体验情境进行补白学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。
学会赏析“补白处”的风景——关于有效“补白”策略运用的几则案例
『１ 京红 ． ２颜 如何 推进 多彩 而 灵动 的语 文课 堂 教学［】 学 时代（ Ｊ． 小 教师 版）２ １ ， １． ， ０ ０（ ） １ 【１ 伟 然． ３李 语文 课 堂教学 如何 丰 富学 生 的想 象力 ［ ． Ｊ 教坛 聚焦 ，０ １ １ ） 】 ２ １， ３． （
会让 陈赓 恍 然大 悟 呢？这些 疑 点 ，要 通 过教师 的补 自来 解 决 。教师 设
和他 们一样 吗？
师 ：可 惜 刚 刚 捕 到 的 鲈 鱼 也 被 掀 入 江 中 。
生 乙 ：他 紧 紧地 把 住 了船 橹 。 师 ：此 刻 ，我 们 的 心揪 得 紧 紧 的 ， 生 怕 ！不早 不 晚 ，偏 偏 在
这 个 时 候 呈 现 小 红 军 的 外 貌 ，并 将 这 个 特 写 放 大 、放 大 、
看 到 其 积 极 可 取 的 一 面 ， 很 难 得 ， 同 学
生 ：看 出车夫 干活 不要命 ；看 出这 车 夫身体 有病 ，是 硬撑 着拉 车
的 ： … …
【 感悟 与赏析 】 “ 饱经 风霜 ”是 抽象得 不能 再抽 象 的词 了 ，饱经 风
霜 的脸 到 底 是 一 张 什 么 样 的 脸 ？ 教 材 留 给 读 者 想 象 的 空 间 ，也 留 给 教 者 丰 富 的 空 间 。 在 这 个 教 学 片 断 里 ，教 师 没 有 简 单 地 让 学 生 说 出 词 义 ， 而 是 采 用 补 白 的 方 式 ，调 取 学 生 已有 的 生 活 经 验 ，将 抽 象 的 词 语 还 原
命 ， 大 限度 地 发 掘 学 生 的 情 感 、 慧 、悟 最 智
成一 张张 鲜 活的面 孔 ，再引 导学 生透 过形 象合 理地 推测 车 夫的生 存状
小学语文教学中的“补白”艺术
小学语文教学中的“补白”艺术摘要：小学语文教育是培养学生语言能力、思维能力和情感表达能力的关键阶段。
文学作品在小学语文教学中扮演着重要的角色，而其中的“补白”艺术是一个引人深思的话题。
在文学作品中，作者常常故意留下一些空白，不将所有信息都呈现出来，给读者留下想象和延伸的空间。
本文将分析“补白”艺术在小学语文教学中的应用，重点探讨了标点补白、情节补白和结尾补白这三种常见的补白方式。
通过详细的案例分析，将展示如何运用这些补白技巧来提高学生的文学素养和语文能力。
关键词：补白艺术；小学语文教学；情感表达；想象力；思维拓展引言：“补白”艺术，即通过留白来激发读者的想象力和参与度，已经成为小学语文教学中的一种重要方法。
在补白的引导下，学生不仅可以更好地理解文学作品，还可以培养情感表达能力、拓展思维和创造力。
这种教学方法为小学生提供了更丰富的阅读体验，有助于他们在语文领域的全面发展。
一、补白的概念在文学作品中，补白是指作者有意地将一些信息、情节或细节留给读者的想象和理解，而没有直接呈现出来的现象。
这种留白可以通过省略、隐喻、暗示、符号等方式表现出来，目的是让读者积极参与到文本中，填补这些留白，以丰富阅读体验。
补白的存在使文学作品更具层次感，让读者在阅读过程中产生思考和联想，从而更深入地理解作品。
二、小学语文教学中的“补白”艺术（一）标点补白在小学语文教学中，运用“补白”艺术的一种方法是通过标点来进行补白，特别是利用省略号、感叹号和问号等标点符号。
这些标点符号能够让学生更深入地理解文本中的情感、情感和思考。
以三年级上册《秋天的雨》一课举例，我们可以使用标点补白来引导学生深入理解：1.省略号的使用：在描述不同色彩的时候，可以使用省略号来营造一种悬念和想象的氛围。
例如，“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的......” 这里的省略号留下了一个空白，让学生想象菊花的各种颜色，增强了他们的想象力和参与度。
小学语文阅读教学补画、补白、补虚策略探析
小学语文阅读教学补画、补白、补虚策略探析作者：罗春君来源：《黑龙江教育·教育与教学》2024年第06期摘要：通过有意义的“补”，让语文学习更有生机与活力，课堂有新的增值。
补画，促使学生在形象的画面中学得有滋有味；补白，引领学生补全作者有意不说透的那些意蕴十足的地方；补虚，补充逻辑空白与学生理解之“虚”。
做实“三补”，可以让语文学习增值。
以统编版语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行探析。
关键词：小学语文；阅读教学；补画；补白；补虚小学语文学习中，囿于经验、眼界和思维能力的局限，学生的理解总有一些不到位、不全面、不深刻的地方。
这就需要教师补充一些“佐料”帮助学生加深理解———或补充画面，或补充空白，或补充“虚”（虚化的、隐藏的）的，让语文学习增值。
“补”可以是教师行为，也可以是学生自己的行为，而后者更值得提倡。
教师只需提供基本框架与“补”的平台。
文学作品的妙处在于不把话说透、说全、说完，而是隐藏于字里行间，隐藏于文字的背后与深处。
教师的责任就在于通过有意义的“补”，引领学生深入到作品的核心地带，理解到文学作品人物形象的丰富、思想的博大、情感的真挚。
本文仅以统编版语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例进行探析。
此文揭示了成长的一些规律，学生如果意识到父爱、母爱以及由此引发的关于爱的理解及平衡、自我的认识等，那将是一生都受用不尽的精神财富[1]。
小学生形象思维发达，对画面感较强的材料兴趣十足。
小学低年级，学生喜欢绘本，善于“以图言物”。
针对五年级的学生，依托画面理解文本，能够更好地打开语文之门。
醒目、具体的画面能够让学生的思维可视化。
教师有意识地补充一些画面，可用画面的“所见”与“所能”去弥补文字的“所不见”与“所不能”，达到“以图悦众、以图制胜”的目的。
（一）选图式，表现“极”“透”的评价引领学生阅读课文（1-14自然段），找出作者心情变化的相关语句，想一想，然后完成以下选择：以下哪幅图式最能表现“我”的真实心理？经过交流，最终达成共识：图式“C”最能表现“我”的心情变化，最能体现出高兴与痛苦的“两重天”。
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小学语文教学中补白的策略
一、补白背景，激发学习兴趣
小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。
背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。
如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。
“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极致的表现。
必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。
这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。
如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。
二、补白情节，培养想象能力
小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。
而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。
笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。
这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。
找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。
在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。
使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。
三、补白中心，训练学生思维
在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。
若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。
例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。
课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土
里的种子茁壮地开花成长起来——把大地装点得更加美丽。
”这是提示文章中心之处。
教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?”这一提示，使学生立刻活跃起来。
通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
四、补白标点，提升表达能力
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。
比如《理想的风筝》中三处省略：一处引文省略，省略了女娲造人的故事部分内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力；一处“倘若不幸他已经离开了我们……”之后，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”的急转，我多么希望老师健康长寿啊；此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图；第三处用于末了，表达了“我”的深深的思念之情。
它留给我们补充的余地，韵味无穷。
可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么？再如《孔子游春》中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最佳切入点。
通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好地理解了文本的内涵，同时大大提升了他们的表达能力。
在小学语文教学适当运用补白的策略，是完成对文本的深刻体验、内化的过程。
通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
自觉地补白并形之于文，不失为一种巧妙经济的训练方式，收到的效果也是丰硕的。
参考文献：
[1]《“补白”阅读教学中的精妙之笔》孙江涛王殿兵
[2]《语文新课程标准》
[3]《阅读教学中的补白艺术》曹茂盛。