新课标背景下小学语文教学德育渗透策略

新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探新《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”这就要求语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。因此，德育应该是语文教学的重要内容。教师既要教书，又要育人。语文教师既是“经”师，又是“人”师。古人云：经师易得，人师难求。可见“人师”的重要性。必须通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观（即“三观”）的教育活动。

课堂教学时应通过对语文教材的讲析，弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神，激发学生的爱国主义情感，培养学生高尚的道德情操。

一、创设情境，以“趣”激情

俗话说，兴趣是最好的老师。在教学中如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的求知

兴趣，调动学生学习的积极性。在教学过程中，教师可以通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，或音乐渲染……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

二、以境生情，以“读”悟情

感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，教师应注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。

三、鼓励质疑，以“问”引思

训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑；从某些修饰词语质疑……训练学生从敢问到善问的能力。

四、突破文本，以“情”育人

新《语文课程标准》指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

五、于阅读中渗透

小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品，体现了文以载道，道以文盖的原则。阅读教学是语文教学进行德育的主渠道。

小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。

1、“设身处地”法。通过采用心理换位的方式，使学生在心理上改变角色，这样可使其与作者、主人公之间产生情感共鸣，容易把对文章中的思想内容学习变成自己的体验与感受。

2、“身临其境”法。通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原，形成相应的新形象，可以增强学生置身其中的感觉，激发他们潜在的情感。

3、“朗读体悟”法。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。

因此对一些情节感人，语言生动的课文，通过让学生反复朗读，体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。

六、于写作中渗透

作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。

1、在体验生活中渗透。作文是对生活的反映，所以教师引导学生体验生活的过程就应该视作德育的过程。如可以把学生带到大自

然中去，让学生去观察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章，锻炼了写作能力，也能激发对祖国大好河山的热爱，达到了德育的目的。还可以让学生通过社会实践来注意周边发生的人和事，激发写作的欲望，积累写作的素材，这样做同样能实现既培养作文能力又实施德育的目的。

2、在记写日记中渗透。特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。”绝大多数学生写日记时都说真话，说心理话，这便起到了使人求真的作用。

3、在随文练笔中渗透。随文练笔是在学习课文的同时，相机进行的习作训练。由于其形式灵活，选题自由，是学生较为喜欢的一种习作形式，也是进行德育渗透的一条好途径。

综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”