试论高中数学课堂教学导入技巧
论文：试论高中数学课堂教学的有效性
数学论文试论高中数学课堂教学的有效性作为一门基础性理论课程，高中数学在教育课程体系中举足轻重，所以高中数学理应作为教学重点来实施。
然而目前无论是教师还是学生都没有充分认识到高中数学的重要性，并且很多学生由于其抽象性而产生“畏难”情绪。
那么如何调动学生学习的积极性，提高高中数学教学的有效性就成了我们必须重视和研究的问题。
一、高等数学课堂教学有效性的目标（一）教师主体共性与个性的统一高中数学课堂的有效性需要教师来引来和规范，去引领学生正确地去学习知识，教师应该以科学知识为载体，针对性地引导学生来概括、提炼和挖掘数学教学思想，强化注重数学知识形成过程，并加强数学的应用，让学生可以更加深刻的理解数学概念和方法，领会数学精髓，以更好地实现高中数学的教育目标。
（二）学生主体认知与参与的统一课堂教学的有效性以及教学目标能否完成，判断此情况的标准并非唯一，而是有很多种不同标准，应积极调动学生学习的积极性。
实际上，大学数学课堂教学“逃课”的学生不在少数，教师为了实现教学计划会匆匆赶课，或者课堂完全是一个人在讲，没有学生讨论、发言的机会，沉闷的课堂氛围严重的打击了学生学习的积极性，学生要不是采取被动的学习，要不是在非主体认知之下的主动参与。
若是高中课堂教学没有学生认知性的参与，那就演变成了学生了自导自演了。
二、提高高数课堂教学有效性的策略（一）把握数学课程的定位，明确数学教育的意义很多教师和学生都将数学视为普通的文化基础课，觉得可有可无，认为学好专业课程以后能有公司接纳就行，忽视了数学在教育体系中所发挥的重要作用。
因此，高中教育应该将学生培养成具有科学素养的人才，而不是局限于某一个学科，应该将高中数学教育和通才教育结合起来，培养出顺应时代发展要求的具有较高素养的人才。
所以文化基础课在课程体系举足轻重，数学课是文化基础课中的必修课程，在教学过程中，教师要注意对数学课程进行定位，教会学生清楚地知道高中数学的潜在价值，明确学生的学习目标，激发学生学习兴趣。
试论新高考模式下的高中数学有效教学策略
试论新高考模式下的高中数学有效教学策略【摘要】高中数学教学在新高考模式下面临着更大的挑战和机遇。
为了有效提升高中生数学学习水平，需要制定一套适合新高考模式的有效教学策略。
本文首先介绍了高中数学教学的重要性，然后分析了新高考模式对高中数学教学的影响，接着探讨了有效教学策略，并提出针对不同类型学生的教学方法以及利用现代科技手段提升教学效果的建议。
通过总结回顾和展望未来，本文最终得出了建议措施，希望能够为高中数学教学提供一些有益的参考和指导。
高中数学教学的有效策略不仅能够帮助学生更好地应对新高考挑战，也能够提升整个教育体系的素质和水平。
【关键词】高中数学、新高考模式、有效教学策略、不同类型学生、现代科技手段、教学效果、引言、背景介绍、问题提出、正文、高中数学教学的重要性、新高考模式对高中数学教学的影响、有效教学策略的探讨、针对不同类型学生的教学方法、利用现代科技手段提升教学效果、结论、总结回顾、展望未来、建议措施。
1. 引言1.1 背景介绍随着新高考模式的实施，高中数学教学面临着新的挑战和机遇。
新高考模式强调素质教育，注重培养学生的综合素质和实践能力，对高中数学教学提出了新的要求。
如何有效地适应新高考模式的要求，提高高中数学教学的效果，成为了当前高中数学教师们亟待解决的问题。
本文将就新高考模式下的高中数学有效教学策略进行深入探讨，旨在为高中数学教师们提供一些可行的教学方法和策略，帮助他们更好地开展高中数学教学工作。
1.2 问题提出在新高考模式下，高中数学教学面临着许多挑战和机遇。
随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方法已经无法适应学生的学习需求。
如何有效地教授高中数学成为了当前教育工作者们急需解决的问题。
在传统的教学模式下，高中数学教学往往过于注重知识点的灌输，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。
学生们只是机械地进行题目的练习，而缺乏对数学背后的逻辑和思想的理解。
而新高考模式则要求学生具备更多的综合能力和实践能力，这对传统的数学教学提出了更高的要求。
高中数学课堂教学导入技巧论文
论高中数学课堂教学导入技巧导入是课堂教学的一个重要环节，是进入正式讲解的“序曲”。
导入的效果如何直接关系到课堂教学的成败。
正如我们平常所说：“好的开端是成功的一半。
”导入时间虽然只有短短的几分钟，但是却是课堂教学这座大厦的地基。
一个好的导入可以使学生无意注意转化为有意注意，使学生由课下的散漫状态顺利地进入学习与思维的最佳状态，使学生的注意力集中在所要讲授的重要内容上，从而为课堂教学目标的顺利达成奠定坚实的基础。
高中数学的学习任务是繁重的，在高考的压力下，学生每天除了学习还是学习，同时数学具有抽象性强的特点，学起来有些枯燥无味，因此设计一个巧妙的导入，激发学生对学习的浓厚兴趣，使学生在紧张的学习生活中找到一丝乐趣，对于学生参与学习的主动性与学习效果有着非常重要的作用，如何设计好的导入是我们广大教师不断探索的话题。
在教学中我尝试了几种导入方法，现总结如下。
一、联系旧知导入常言道：“温故而知新。
”以旧导新式就是通过教师引导学生对和新课有关联的已学过的知识的回顾，从而引导出新的问题即所要教授和学习的新课。
这种方式不但符合学生的认知规律，而且能为学生学习新知识铺路搭桥。
教师在引导学生复习已学过的知识过程中，要充分注意新旧知识的联系点、关联点，重点引导学生对他们进行联想、分析，使学生在巩固已学知识的基础上自然延伸到新知识。
比如，我上“充要条件”一节时，首先就复习命题与复合命题，接着向学生提出复合命题真假的判断，最后引出复合命题真假判断的实质就是确定充分与必要条件问题。
这样引出新知，有两点好处：一是对已学习的知识进行了巩固和加深：二是避免了学生一上来就学习接触新知识所产生的紧张和突兀感，使学生能自然准确地把握新旧知识的关联，熟悉知识迁移的过程，从而“知其然，而且知其所以然”。
二、开门见山导入一些新的内容并不能借助旧知识引入时，采用开门见山的方式无疑是略显呆笨却很实用的一种方式。
教师开门见山直接点出本课的学习重点，直截了当，有快人快语之感。
高中数学课堂导入技巧浅析
高中数学课堂导入技巧浅析在高中数学教学中，导入环节是一个极为重要的环节。
一个成功的导入不仅可以引起学生对数学内容的兴趣，增强学生的学习动力，还能够帮助学生理解难点及提升学生的思维水平。
本文将从以下几个方面探讨高中数学课堂导入技巧的运用。
一、生动形象的小故事在课堂导入中生动形象的小故事可以增强学生的理解度与记忆度，但要注意不要将小故事过多地占据课堂时间。
例如，在讲解平面直角坐标系时可以邀请一名学生来到黑板前玩一下游戏：让学生一条腿紧贴着x轴，另一条腿紧贴着y轴，然后用两只手扶住黑板左下角点，在黑板上标出自己的坐标点，并让学生感受一下自己所处的位置。
“如果黑板上有一只蚂蚁从 x 坐标为 1 的点出发，并从 x 方向移动 5 格，从 y 方向移动 3 格，那么它会停在哪里?”这样既生动形象，又富有趣味性。
二、以情感引入以情感引入是一种非常好的导入方式，因为人类都有着相同的情感认知，可以很好地引起学生的思考和共鸣。
例如，在讲解解方程时，可以说出自己小学时的一次面试经历：面试官问我一根木棒从中间折断，两边长度相等，长度差一定是这根木棒原来长度的1/4，请问这根木棒长多少，让我当时除了蒙还是蒙。
三、生动的实验生动的实验是一种增强学生理解力的有效方法，例如在讲解轨迹方程时，可以利用3D 打印机印出一个心形立体物体并穿在学生的脖子上，让学生走动，观察心形物体在空间中留下的运动轨迹。
四、图像展示利用图像展示的导入方式可以直观地向学生展示图像，提高学生对数学概念和运算规律的把握能力。
例如，在讲解函数的性质时可以用线性函数f(x)=ax +b 的图像，先让学生尝试画出其图像，再加以修改，使得它符合各种性质，例如让学生尽可能多地添加零点、极值点等。
综上所述，导入环节虽然只是数学课堂中很小的一部分，但却是非常重要的一个环节。
通过以上四种方式，可以有效地引导学生进入学习状态，增强学生对知识的记忆，提升其数学素养。
高中数学课堂导入的方法与技巧
生 如 临 其 境 ， 动 形 象 。例如 我 在 执 教 “ 互 独 立 事 件 同时 发 生 的 生 相
概率 ” ． 时 创设 如 下 情 景 ： 说 三 个 臭 皮 匠 顶 一 个 诸 葛 亮 ， 顶 上 常 能 吗？已知 诸 葛亮 解 出 问题 的 概 率 为 Ｏ８ 三 个 臭 皮 匠 能解 出 问题 的 ．， 概 率 分 别 为 ０５ ０ ５ ０ ， 每 个 人 必 须 独 立 解 题 ， 么 三个 臭 皮 ．、． 、． 且 ４ ４ 那 匠 中 至 少有 一 人 解 出 的 概 率 与诸 葛 亮 解 出 的 概率 比较 ， 大？ 谁
、
直 接 导 入 法
疑 ； 悬 。 来 的单 调 性 并 不 精 确 ， 只有 通 过 定 义 证 明 才 行 ， 出 用 定 义 证 明 不 完 全 相 同 。 前 者重 在 “ ”后 者 重 在 疑 的 同 时更 要 “ ” 提 五 、 设 情 境 导入 法 创 的 方法 步骤 ， 行 证 明 。这 种 方法 直 截 了当 ， 学 生 容 易 理解 。 进 让 二 、 习导 入 法 复 、 数 学 知 识 的 获 得 ， 往 是 通 过 时 间 得 来 的 ， 学 知 识 的 探 求 往 数 可 复 习导 人 法 即 所谓 “ 故 而知 新 ”温 故 知 新 的 教 学 方 法 ， 温 ， 可 过 程 为 我 们 展 示 了 丰 富 的 知 识 背 景 。 选 取具 体 的 背景 ， 以 使 学
六 、 践 导 入 法 实
实 践 导 入 法 是组 织学 生进 行 实践 操 作 ， 过 学 生 自己 动 手 动 通 设 疑式 导 入 法 是 根 据 中学 生 追 根 求 源 的 心 理 特 点 。 上 课 就 一 发 例 椭 时 预先 布 置 学 生 给 学 生 创 设 一 些 疑 问 ， 设 矛 盾 ， 置 悬 念 ， 起 思 考 ， 学 生 产 脑 去 探 索 知识 ， 现真 理 。 如 在 讲 “ 圆定 义 ” ， 创 设 引 使 生 迫 切 学 习 的浓 厚 兴 趣 ， 导 学 生 由 疑 到 思 ， 诱 由思 到 知 的 一 种 方 带 好 图 钉 、 子 、 。在 课 堂 内告 诉 他 们 方 法， 他 们 自己发 挥 ， 绳 纸 让 使 法 。 例如 ： 讲 到 指 数 函 数 时 ， 先 以 一个 学 生 很 熟 悉 的 细 胞 分 学 生 享 受 到探 索 新 知 识 的 快 乐 。 在 首
试论高中数学核心素养与“问题—互动”教学
试论高中数学核心素养与 问题 互动 教学王国庆(桐城中学㊀㊀安徽安庆㊀㊀２３１４００)摘要:随着新课程改革的不断深入,在教学中培养学生的数学核心素养成为高中数学教学的重点.可以通过创设相关的问题情境来帮助学生理解数学知识内容,可以有效培养数学学科最基本的核心素养.本文就高中数学课 问题 互动 的教学方式来培养学生的数学核心素养进行简要叙述和分析以及探讨.关键词:高中数学㊀㊀核心素养㊀㊀问题 互动㊀㊀教学㊀㊀传统的教育模式更多的是关注学生对学科知识的掌握和记忆程度,而忽视了对学生自身的独立学习能力和应用所学知识分析问题㊁解决问题等综合能力的培养.但随着新课程改革的不断深入,许多高中开始改变过去那种应试化的教育模式,转为注重对学生综合能力和素质的培养.互动式的教学方式以学生为主导,让学生自主提问并解决相关问题,教师在其中只起引导作用,以此来实现教学的目标. 问题 互动 教学重点是关注师生交互的特点㊁类型和产生的影响等, 问题 互动 的课堂教学模式对于大多数学生尤其是大多数高中学生的数学核心素养的培养确实具有积极的作用.一㊁ 问题 互动 式课堂教学模式与高中数学核心素养的内涵培养高中学生的数学核心素养是对传统教育模式的一种扩展,主要是培养学生在生活学习和实现自我价值中的品质和素养,以便将学生培养为有真实文化思想的人才.学生核心素养的培养要求学生首先要树立正确的与时代相适应的价值观及人生观,通过不断提升自身的综合能力,进而培养出符合社会要求的复合型人才.高中数学核心素养的培养也是这样,我们务必将学生培养成符合社会要求且具有高素质的栋梁之材.问题 互动 式教学以 互动 为主,而互动教学法在２０世纪就已经存在且发展迅速,大多数学者也发表过关于它的学术成果.传统的教学往往是由具体实施教学的老师主导课堂教学,主要是传授知识,而学生只能被动地接受知识,但互动式的教学是一种全新的课程方案,它是以学生为主导,开展多样化的互动学习活动,充分调动学生的学习积极性,从而最大限度地挖掘学生的学习潜能. 问题 互动 式教学不仅有利于提高学生的数学素养,而且还有利于提升学生各方面的能力.二㊁在 问题 互动 式教学中培养高中学生数学核心素养的问题以及对策(一)明确 问题 互动 式课堂教学的主体在传统的高中数学课堂教学过程中,大多数教师还是以传授知识为主,进行填鸭式的课堂教学,没有充分认识到学生的主体地位在课堂教学中的重要性,更没有理解培养学生的综合素质是我们教学的终极目标.例如,在对高中数学(人教版)«立体几何»进行讲解时,部分老师会按照课本内容机械地给学生讲述,没有帮助学生建立起对立体几何的抽象思维方式.而在新的教育理念下,教师要结合互动式教学理论,提出和教学内容相关的问题,让学生紧跟时代步伐.教师要在实际教学中以学生为课堂的中心,转变教学方式,从而真正实现互动化教学,充分激发学生的潜能.互动式教学是一种非常有效的课堂教学方式,在课堂中教师引出和教学内容相关的问题,然后由学生讨论解答,进而提出新问题,在课堂教学中始终尊重学生的主体地位,努力创造条件让学生自主探索和解答问题.对学生难以理解的问题可以结合案例,用生动化的方式来展现,教会学生 举一反三 ,积极思考问题,做到融会贯通. (二)努力创造良好的教学环境,积极调动学生的学习热情２２试论高中数学核心素养与 问题 互动 教学㊀㊀㊀课堂教学要有良好的效果,教师就要动员一切力量为学生的学习创造良好的环境,要在教学中及时与学生进行有效的交流和沟通,要了解学生的真实想法和意图,根据课堂上出现的问题来修改和完善教学设计,逐步提升学生的数学核心素养和自身综合能力.例如,在进行 椭圆的定义 这一概念的课堂教学时,教师可以通过学生所熟知的圆来启发学生联想椭圆的概念,并且通过拉着一端固定的绳子绕圈的游戏演示引导学生去认识椭圆.在游戏结束后,学生们开始讨论椭圆的形状和定义,这时,教师向大家提出问题:相对于椭圆,大家很容易画出圆的形状,那么如何画出椭圆的形状呢?而后学生就可以根据课本中椭圆的定义来研究椭圆的形状,进而促使学生积极参与到数学学习中,而这种通过问题来实现互动的课堂教学能够充分调动起学生学习高中数学的积极性,从而有效提升学生的数学核心素养.(三)积极引导学生进行有效互动学习,从而激发其学习的动力在数学课堂教学中,采取 问题 互动 的课堂教学模式可以使学生从被动学习转变为主动思考型学习,有效的互动探讨㊁交流能够促进课堂气氛的活跃,进而让学生对数学产生亲近感,激发起他们学习高中数学的兴趣,从而逐步提升学生的逻辑思维等各方面的能力. 问题 互动 的教学方式可以促使教师对学生进行有效的课堂提问,进而让所有学生都能带着问题积极参与到学习过程中,并且凸显了学生在高中数学学习过程中的课堂主体地位.需要注意的是,在学生带着问题进行学习和思考的过程中,教师要给予一定的鼓励,从而有效增强学生的自信心,进而使其在生活中遇到类似的问题时可以通过数学知识去解决.可见, 问题 互动 教学方式不仅可以有效提升学生学习数学的主动性,而且也有助于培养学生的核心素养.(四)注重教学大纲的教学目标,并在互动中突出问题的要求问题 互动 的教学方式可以让枯燥的数学课堂更具有生动性和多样性,通过灵活多变的问题设计和交流互动,充分调动学生学习的积极性和思考问题的主动性,从而让学生的知识和素质得到不断提升.所以,利用 问题 互动 教学方式可以促使学生更好地运用生活中的实际事件提升自身解决问题的能力,从而让学生更好地去理解和学习数学.(五)培养高中数学核心素养及教案设计首先我们要明确 问题 互动 教学方式的主体是学生.教师在设计教案的时候,要结合数学学科的特性,明确学习的目标,然后将课堂所要学的核心知识内容一一呈现给学生,让学生有接受新知识内容的思想准备.在学生学习的过程中,最重要的无非是学习方法和学习思维方式,所以教师要设计具有启发性的数学课堂教学设计,要设计能引起学生积极思考的问题,不断培养学生自主学习和解决问题的能力,在这其中教师也需要做好必要的辅导工作.在教学设计中,教师可以多设计一些针对性强的问题情境,让学生充分发挥想象,不断提升学生的想象思维能力,营造有效合理的课堂问题情境,从而让学生更好地进行学习和掌握数学知识内容,进而让高中数学核心素养在 问题 互动 式教学中得到体现,并发挥其实际的作用.(六)教师的素质至关重要随着新课改的不断深入,教师的素质也要不断强化,其教学和科研能力等方面体现出来的综合素质在培养高中学生的数学核心素养方面起着十分重要的作用.教师的教学理念一定要紧跟时代的步伐,例如学习 问题 互动 式的教学方法,对学生做到因材施教,同时还要不断加强对自身教学能力㊁综合素质和高中数学核心素养的提升,以此给学生做正确的示范,这也是 问题 互动 式教学培养高中数学核心素养的基础.高中数学是一门有较强思维和逻辑的学科,同时也是我国整个高中教育体系中非常重要的一门基础学科.我们可以将 问题 互动 式教学作为当前教学过程中培养高中数学核心素养的一条重要途径,但怎样才能发挥其在教学中的作用,还需要广大的教育工作者深入研究探索.参考文献:[１]蒋青松．高中数学课 问题 互动 教学与学生核心素养培育[J]．新课程 中学,２０１９(３):２２３．[２]余碧波．高中数学核心素养与 问题 互动 式教学[J]．华夏教师,２０１８(３１):３６３７．３２。
试论高中数学教育过程中互动式教学的应用策略
061教学实践2020年第11期互动式教学就是指在教师和学生平等交流的基础上，通过营造多方交流的学习环境，达成观点的互换和碰撞，从而激发教师的教学热情和学生的学习兴趣的一种教学方式。
如果教师能合理地组织学生进行互动式教学，那么就有利于学生掌握数学知识，提高高中数学的教学效率。
接下来，我们就来简单地分析和总结一下互动式教学应用在高中数学课堂上需要遵循的原则，以及在开展中应该采取的有效策略。
1 互动式教学应该遵循的原则1.1 营造轻松愉悦的课堂气氛在高中数学课堂上开展互动式教学，应该创造和谐的教学环境，提高学生在课堂上的参与度，努力实现教学目标。
例如，教师可以在讲解高中数学必修三《统计》一章时，采用实地调查的方式，引领学生对学校的垃圾桶进行数量统计，从摆放位置、垃圾种类方面出发，进行详细的记录，最终形成统计数据。
通过让学生亲自参与其中，调动他们的积极性，有利于创造和谐的课堂环境，实现师生之间的有效互动。
1.2 强调教师的引导作用教师在互动式教学课堂上，应该突出自己的引导作用，将学生的感受放在第一位，了解学生的个性特点，重视学生之间的小组合作学习形式，培养学生自主探究知识的能力。
同时，在学生遇到困难和阻碍时，及时给予指导和帮助，适时调整教学计划，使互动性教学模式真正与高中数学课堂有机结合。
1.3 突出师生的平等地位在以往传统的教学模式下，教师往往占据着主要地位，学生只是被动地接受老师填鸭式的授课方式。
但是，互动式教学模式，要求师生之间进行平等地交流，体现了师生之间平等的地位，在这个过程中，学生可以树立自尊心和自信心，从而完成高效学习的目标。
2 互动式教学应该采取的策略2.1 鼓励学生培养立体思维学生在高中数学的学习中，应该学会透过现象看本质的思维方式，从不同的角度和切入点思考问题。
高中数学最重要的就是应该培养学生的核心素养，提升他们的逻辑思维能力。
教师可以通过先讲解原理，然后让学生运用原理独立或者小组合作去进行推论和假设，从而证明数学原理的正确性。
试论高中数学中的互动式教学法
过程 中， 学生变成学 习的主体 ， 从单纯的接受者的角色转变为学
的欲望 ， 培养学生认识新知识 、 新事物 的能力 。总之 ， 互 动式教
真正实现每个学生掌握 知识 点。在这个过程 习的主体 ． 提升 了学生学习的兴趣 。 激发学生创新 的观念和创新 过程 中达 到共识 ，
中， 每个 学生都有不 同的任务 ， 都有 自己独立学 习和相互 学 习 的机会 ， 从而最大 限度地扩大 了参 与面 。 充分 发挥 了教 师和学 生之 间以及 学生之 间的沟通交 流和协作 的机会 ， 改变 了传统教
式 教学更加 注重在教学 过程 中教师 “ 教 了什么 ” ， 学生 “ 学 了什 么” ， 提倡师 生之 间进 行沟通和交流 。在师生关 系上 ， 互 动式 教 学更加注重师生之间的沟通和交流 。 是互动 的、 多向的。在这个
人。 教师要及时了解学生对知识点 的掌握情况 ， 采用 当堂测验 的
试 论高 中数学 中的互 动式教学法
河 南省 邓 州市 第一 高级 中学 姜 光斌
随着教育教学 的发展 ， 传统 的教学方法无法满足 当前教 育 发 展的需要 ， 为 了更好地促进 教育 的发 展 ， 使 学生得 到全面 的 发展 ， 互动式教学成为 当前教学 的主要趋势 。互动式教 学模 式
实 现 教学 目标 。
教 学模式 ． 以便 实现师生 之间有效 的沟通交 流 ， 所 以互 动式 教
学应运而生。互动式教学注重师生之 间的沟通交流 ， 最后通过 总结 ． 用简单 的归纳性 的语言对互动过程做 出相关 的评价。这 个 过程 优势明显 。 主要 体现在教学主题 比较 明确上 。通过师生 共同探讨的学习方法在很大程度上促 进教学 目标 的实现 ， 充分 调动学 生 自主学 习的能力 以及学习数学 的积极性 。在教学过程
试论如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养
期ꎬ我将学生分组ꎬ并且利用多媒体设备进行编号ꎬ上课过程中ꎬ以电脑抽签㊁小组选拔的方式ꎬ让各组分享导学成果ꎬ根据回答效果给予打分评价ꎬ积分累计ꎬ根据排名ꎬ评选出优胜小组ꎬ给予表扬和鼓励.这样的课堂不仅活跃ꎬ而且有条理ꎬ学生的参与度极高ꎬ都为了争取本组的荣誉而投入其中.从学生角度看ꎬ 对分课堂 建立的小组讨论ꎬ增加了学生参与课堂的热情ꎬ提升了学生的自信心ꎬ有利于学生的情绪管理ꎬ培养了团队精神和竞争意识ꎬ增强了集体凝聚力和集体荣誉感.课堂中ꎬ学生迷茫的眼神少了ꎬ昏昏欲睡的状态不见了ꎬ我的声音也不沙哑了ꎬ课后倍感轻松.㊀㊀三㊁ 对分课堂 使教学更具有实效性评价一节课是否为优质课ꎬ考察的因素很多ꎬ但宗旨是不变的:为了实现教学目标和核心ꎬ以高效的教学模式ꎬ让学生掌握应有的知识与技能ꎬ培养学生的学习能力. 对分课堂 教学模式在我校实施的过程中ꎬ得到了教师和学生的共同拥护ꎬ很多学生评价为 快乐课堂 分享课堂 .经过对分ꎬ调动了学生的学习主动性ꎬ实现了时间上的 一加一大于二 ꎬ增加了课堂容量ꎬ原来繁重的教学任务ꎬ化繁为简ꎬ时间利用更加高效.很多老师运用对分取得了令人惊喜的效果.当然ꎬ这些优异的效果跟具体教师的素质㊁能力和学情都相关.但是ꎬ对于同样的班级㊁同样的课程ꎬ对分课堂的教学效果还是超过了传统的教学模式.这就是值得我们欣喜的ꎬ只要学生进步ꎬ这个模式就值得提倡.积极采用对分课堂教法ꎬ通过新课改的尝试ꎬ我从中收获颇丰ꎬ我觉得课改已不再是形式ꎬ而是势在必行.对分课堂通过对教与学核心关系的巧妙调整ꎬ促进了教师更好地改变教育观念㊁教学方式方法ꎬ有利于培养学生的积极性和发散性思维ꎬ减轻了教师的教学负担ꎬꎬ课堂真正变得高效.㊀㊀参考文献:[１]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１８.[２]杨红.对分课堂之高中数理化[Ｍ].北京:科学出版社ꎬ２０１７.[责任编辑:李㊀璟]试论如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养陈文桃(安徽省广德市广德中学㊀２４２２００)摘㊀要:为了适应新时期我国教学改革的要求ꎬ在高中课堂中培养学生的数学核心素养成为了当下高中数学课堂新的教学目标.高三数学课堂的教学质量和教学效率将直接影响到学生们的高考成绩和未来学生们在大学的学习效率ꎬ因此ꎬ如何以新课标要求为基准ꎬ对高三数学课堂核心素养教学进行发展ꎬ是教师们需要研究探索的问题.关键词:高中数学ꎻ核心素养ꎻ教学方法中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００２８－０２收稿日期:２０２０－０５－２５作者简介:陈文桃(１９７６.４－)ꎬ男ꎬ安徽省广德人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀一㊁核心素养概述１.核心素养的概念核心素养 的概念ꎬ是基于十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求而提出的ꎬ其基本定义主要指学生应具备的ꎬ能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.研究核心素养是适应教育改革㊁社会发展的必要经过ꎬ也是提升我国教育水平㊁国际竞争力的迫切要求.唯有提升了我国教育的总体水平ꎬ才能培养出能够适应社会㊁推动社会发展的高素质人才ꎬ才能让我国的下一代人才建立自信㊁自豪㊁自爱的感情ꎬ为国家未来发展做出更优秀的贡献.数学核心素养大致包括:对数学学科的基本认识和拓展ꎬ对基础数学知识的理解和研究ꎬ对学习数学的目的的认知ꎬ以及对数学技能的灵活创新地运用.详细的内容大致为:对数学基础知识的掌握ꎬ对数学基本技能的运用ꎬ研究解题方法的思维能力ꎬ学习数学课程的基本态８２Copyright©博看网 . All Rights Reserved.度ꎬ建立严谨科学的世界观㊁价值观等.培养学生的数学核心素养ꎬ就是培养学生在数学科目上的综合素质ꎬ是为培养学生们的思维能力和实践能力提供理论依据.２.培养学生数学核心素养的意义数学是人类文化中的重要组成部分ꎬ是推动科技发展进步的知识基础.现代社会发展日新月异ꎬ学生仅仅只掌握数学定理和公式内容ꎬ已经不能满足社会对人才的需求ꎬ传统的教学方式已经不再适应社会ꎬ即使是作为应试教育典型的高考也在进行考试内容的改革ꎬ对定理的死记硬背不再是通过高考的 直通车 ꎬ数学学科的教学改革迫在眉睫.培养学生的数学核心素养ꎬ必然会带来数学教学的改革ꎬ通过对核心素养的理解ꎬ数学教学将向实践性㊁互动性㊁创新性课堂转型ꎬ通过数学核心素养指导和学科辐射ꎬ让数学教学升华为数学教育ꎬ有效帮助学生具备数学中最核心的知识㊁能力㊁情感㊁态度和价值观ꎬ习得必备品格㊁养成关键能力ꎬ适应个人终身发展与社会发展的需要.㊀㊀二㊁高三学生数学课堂教学的现状当前ꎬ由于高考仍是我国人才选拔的主要手段ꎬ受这一因素影响ꎬ高三学生的数学课堂教学情况仍存在着一些问题需要解决:１.教师大多进行重复性复习ꎬ没有意识到数学教学的真实需求由于高三处于高中最后一学年ꎬ大部分学校都已经完成了第一轮教学ꎬ高三学年基本就是对高中教材的复习ꎬ因此ꎬ有的教师对高三复习课作出了错误理解ꎬ没有意识到进行数学课堂教学的真实需求ꎬ只是单纯进行重复性复习ꎬ导致学生不懂的地方仍没有获得解答ꎬ没有建立起系统的知识体系ꎬ也没有获得应有的综合素质训练ꎬ使得教学效果不理想ꎬ学生核心素养的培育成果差.２.教师观念落后ꎬ导致课堂教学氛围差ꎬ教学效率低一些资历较老ꎬ尤其是带过老毕业班的教师ꎬ没有进行观念上的转变ꎬ仍过于重视基础知识的教学ꎬ课堂教学仍是照本宣科的单一教学方式ꎬ使得课堂教学枯燥乏味ꎬ学生缺乏学习兴趣ꎬ且没有获得实践的机会ꎬ导致高中数学课堂教学氛围整体较差ꎬ教学效率较低ꎬ不能达到培养学生核心素养的目的.㊀㊀三㊁如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养㊀㊀１.建立与时俱进的教育观ꎬ重视学生的主体地位在核心素养的要求下ꎬ高中数学课堂应当以学生为主体ꎬ因此ꎬ教师应当认识到学生的主体地位ꎬ重视学生的实际情况ꎬ并根据学生的实际需求设定教学目标.唯有课堂教学贴近学生㊁反映了学生需求ꎬ才能真正解决高三学生在课堂上面临的学习问题ꎬ教师才能更加清楚进行数学教学的具体目标ꎬ才能做出更符合需求的教案内容.因此ꎬ教师必须建立先进的教育观ꎬ以学生为主体ꎬ为数学核心素养的培养奠定教学理念基础和教学规划前提.２.结合教学目标ꎬ合理地导入已学过的知识和新的数学知识在建立了明确的教学目标的前提下ꎬ教师应对教材和教案进行深入挖掘ꎬ在高三数学课堂上做好课前导入工作ꎬ通过对已经学过的知识的展示和运用ꎬ引入新的教学训练内容.需要注意的是ꎬ新的数学知识不一定是学生之前从未接触过的内容ꎬ而应当是结合已经学过的知识做出的新的拓展训练ꎬ以此来培养学生的数学综合素质和实践创新能力.例如ꎬ在学习高三教材«不等式»时ꎬ许多学校应当已经在进入高三以前完成过第一轮的数学教学ꎬ此时应当是复习课程.教师应当根据学生第一轮学习时的情况ꎬ设计更多的关于不等式的计算及实践训练.例如ꎬ将函数与不等式的知识相结合ꎬ创设问题情境ꎬ并结合信息技术的运用ꎬ让学生通过ｅｘｃｅｌ表格进行函数不等式的运算.在这个过程中ꎬ学生既能重新复习相关知识ꎬ还能完成将数学与信息技术相结合的综合能力训练.３.合理运用启发法ꎬ激发学生的创新思维核心素养的培养关键ꎬ是要引导学生完成科学的逻辑推理和发散思维想象.因此ꎬ教师应当运用多重手段ꎬ在课堂上有效激发学生的创新思维.例如ꎬ教师可以在教学中选用一些具有多种解法的习题ꎬ或是找一些错题作为例题ꎬ引导学生对问题进行观察㊁分析和研究ꎬ通过分组讨论和教师引导ꎬ激发学生进行思维发散ꎬ寻求题目的最优解.在这个过程中ꎬ学生可以灵活地应用数学知识ꎬ并建立批判性思维ꎬ促进了学生数学核心思维的提升.总而言之ꎬ新时期高中数学教学中ꎬ培养学生的核心素养是重要的教学目标ꎬ教师应当重视学生的主体地位ꎬ根据学生的实际情况ꎬ为他们量身定制教学计划ꎬ并不断设计多元㊁灵活的教学方法ꎬ使学生可以在提升数学综合素养的同时ꎬ发展个人的综合能力素质ꎬ进而在数学知识的学习中正确地树立学习观㊁人生观和价值观.㊀㊀参考文献:[１]梁宏晖.围绕学科核心素养ꎬ扎实推进教育教学 注重实效提升素养 高三数学课堂教学模式研究[Ｊ].福建教育ꎬ２０１８(０５):８－１０.[２]张丽.核心素养视角下的高三数学课堂构建探讨[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１９(５９):９０.[３]杨威ꎬ李晓东.启发思维落实核心素养的几个切入点 以一节高三习题课为例[Ｊ].中学数学教学ꎬ２０１９(１):１２－１４.[责任编辑:李㊀璟]９２Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中数学试讲技巧干货
高中数学教师资格面试试讲技巧干货整理❖高中数学新课的教学过程：一、导入新课（1）复习导入：注意导入知识点的关联性与启发性。
基本环节：问答+评价（大家对以前的知识掌握非常扎实）【例】《奇函数》复习回顾偶函数的定义及相关结论，引出奇函数。
（2）情境导入：故事/事例，图片/视频，游戏/竞赛导入。
基本环节：多媒体/情境/故事-情境图-观察信息-提出问题-回答-评价-导入【例】《等差数列》教师PPT展示几道题目：1.小明目前会100个单词，他她打算从今天起不再背单词了，结果不知不覚地每天忘掉2个单词，那么在今后五天内他的单词量逐日依次递减为；100,98,96,94,92…2.2000年，在澳大利亚悉尼举行的奥运会上,女子举重正式列为比赛项目，该项目共设置了7个级别，其中交情的4个级别体重组成数列（单位：kg）:48,53,58,63.（更多押题加入NICE）教师提问学生这几组数有什么特点?学生回答从第二项开始，每一项与前一项的差都等于一个常数，教师引出等差数列。
二、新课讲授主要的环节：【例】概念课《等差数列》1.概念导入学生阅读教材，同桌讨论，类比等比数列总结出等差数列的概念。
如果一个数列，从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。
2.建构概念问题1:等差数列的概念中，我们应该注意哪些细节呢？强调：“从第二项起”满足条件;公差d一定是由后项减前项所得;每一项与它的前一项的差必须是同一个常数，数学表达式:an+) =d(nN1)。
-an问题2:判断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。
(1)9,8,7,6,5,4……(2)0.70,0.71,0.72,0.73.(3)0,0,0,0,0,0……引导学生发现第一个数列公差小于0第二个数列公差大于0,第三个数列公差等于0。
由此强调:公差可以是正数、负数，也可以是0。
3.深入理解等差中项问题3:给出的两个数24.6,0,32.2加入什么数后，(更多押题加入NICE)这三个数就会成为一个等差数列？学生回答，教师给出等差中项的概念:如果三个数a,A,b成等差数列，则A叫做a与b的等差中项,A=(a+b)/2即2A=a+bo问题4:a,b,c,d,e五个数成等差数列，你能得到什么结论？三、巩固提升巩固练习的要求：(1)练习的层次性(2)练习的针对性(3)练习的趣味性(4)练习的有效性巩固练习的内容：(1)基础题：课后练习题(2)抜高题：自主设计题巩固练习的形式：（1）活动（2）做题注意：最后需针对结果给予评价，总结。
新课改下高中数学课堂教学[论文]
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试论新课改下的高中数学课堂教学摘要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量的好坏，主要取决于课堂教学质量的好坏。
关键词：新课改高中数学教学新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
教师是新课改的实施主体，对一线教师而言，最重要的就是课堂教学。
我结合自己对新课改的理解，结合教学实践谈一些看法与认识。
一、低起点，融知识于符号中尝试：在常用数集的符号表示中，正整数集记作n+或n+，在教学过程中，一些细心的学生就有疑问：原本表示自然数集，在右上角或右下角分别添加+怎么就能表示正整数集呢？在日常教学过程中，面对这样的小问题尤其是数学符号的选用，考虑到教学时间，用“约定俗成”加以回答也未尝不可。
但也很有可能出现这样一种结果：时间是节省了，学生心中却对数学产生一种“冷冰冰”的感觉，打消了学习数学的兴趣。
我在教学中花了不多的时间作了简单解释（虽然此时还没有学习补集运算，但丝毫不影响学生理解），学生茅塞顿开，令我感到意外的是，有不少学生在学习函数定义域时用类似方法又“发明”了许多数集的符号，看到这些符号真有一种“心有灵犀”的感觉。
而更重要的是，我用实际行动验证了数学的严谨性和精确性，这比口头动员的效果要好得多。
受此启发，在后面的教学中，每当引进一个新的符号时，我总是尽量将相关符号的发展历史展现给学生。
如幂的符号“a”，三角函数符号“sin、cos、tan”，对数函数的底“e”，虚数单位“i”，积分号“∫”，等等，它们就像星星之火，照亮了学生学习数学的道路。
反思：符号是数学的语言，是记录、表达科学语言的文字。
数学语言系统是一个符号化的系统，现代数学如果没有精确的符号是难以想象的。
高中数学课堂导入的技巧
高中数学课堂导入的技巧课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。
恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。
教学中，因为教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。
下面践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅理解。
（1）直接导入法直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
（2）复习导入法复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
（3）设疑导入法设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
（4）悬念导入法所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。
一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上实行精心设计、精心准备。
高中数学有效教学方略
试论高中数学有效教学方略目前，随着高中数学教学改革的逐渐深入，绝大部分高中都摒弃了陈旧的“容器式”教学模式，采用了比较有实效性的高效课堂模式，从而大大增强了课堂教学效果。
但是，在高中数学教学中还存在着一些与新课程标准不相适应的教学计划和教学方法，主要表现在教学改革力度不足，不敢放手让学生自学，不能完全发挥学生的主观能动性，从而不能最大限度地提高课堂教学效率。
教学是学生和老师之间的一种特殊的精神交往，如果师生之间不能进行完全的互动和感情交流，就有可能造成教学效果不明显甚至完全失效。
因此，在课程改革的要求下分析和探讨教学的有效性就显得尤为重要。
我结合新课改内容，对新课改下的高中数学教学的方法和策略进行了积极的探索与尝试。
一、分层教学，以学生为本，因材施教，是实现有效教学的基本要求。
教学效果是否有效或者高效，必须通过学生的学习效果才能体现出来，所以要实现数学教学的高效，必须注重对学生的研究。
只有针对学生的学习特点开展教学活动，才能促进有效教学的顺利进行，促进教学目标的顺利实现。
在传统课堂教学中，许多教师在教学中采用知识“灌输”，“一刀切”式的教学方式进行知识的传授，从而导致学生在学习过程中两极分化现象的产生。
这种完全背离了因材施教原则的教学模式，严重损害了学生的自尊心和自信心，不利于学生的整体进步和发展。
而新课程改革纲要提出，教师要用全面的、发展的眼光“面向全体学生”，“善待每一个学生”，将学生当做不断进步和发展的学习主体，针对不同学生提出不同的学习要求，为他们学习成功创造条件，努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情境，引导并帮助他们把潜在的能力转变为现实的水平，让全体学生在有效教学活动中都能实现学习效能的提高和个性的充分发展。
教师在具体问题教学过程中，应遵循分层教学原则，将不同难易程度的数学问题布置给好、中、差等不同层次的学生，使不同的学生都能得到锻炼和探究的机会，从而使学生在分层教学解题过程中实现学习效能和学习能力的同步提升。
如何提高高中数学课堂教学效率
试论如何提高高中数学课堂教学效率摘要：随着新课程改革的逐渐深入，如何在四十五分钟的数学课上提高教学效率，提高学生的综合素质，已成为了高中数学教师不得不直视的重要问题。
本文笔者结合自己的教学经验，主要从转变教师角色，建立良好的师生关系；分组竞争，推动全体学生共同进步；适时、恰当地提问，提高学生的积极参与意识；善于应用多媒体教学手段，提高课堂教学效率；引导学生自主探索、合作交流，培养学生的数学能力五方面就如何提高高中数学课堂教学效率探究一二。
关键词：高中数学；课堂教学；效率课堂是学生在校期间学习文化知识的主渠道。
而目前高中数学课堂教学效率不高却是不争的事实，学生学得辛苦，教师教得困难。
那么，如何减轻师生负担，让教师尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，从而提高教学效率呢？对此，笔者结合自己的教学经验和实践，提出以下几点建议。
一、转变教师角色，建立良好的师生关系在教学改革中，师生关系的调整是首先受到重视的问题。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：“我们应该从根本上重新评价师生关系，这个传统教育的基石，特别是当师生关系变成一种统治与被统治关系的时候。
”师生关系的调整必然涉及到教师在教学活动中扮演的角色问题。
教师应以“行动研究者”的态度介入到教学活动的过程中，通过自我审视，不断调整与学生的关系，不断改进和创新教学方式，通过反思获得实践智慧，探寻教学活动的规律。
教师在调适自己的角色时，要注意三方面素养的习得：民主、平等、宽容的态度，激励、启发、引导的方式，自律、超越、创新的精神。
二、分组竞争，推动全体学生共同进步当前，在数学课堂教学过程中，教与学两方面的不协调现象十分严重，也就是说，学生的学习偏离和违背了教师正确的教学活动和要求，这种现象直接影响着数学课堂教学的质量。
之所以出现这种现象，是因为学生在课堂上不专心听讲，在课下轻视预习复习，导致课程越拉越多，最终对这门学科失去兴趣。
基于此，笔者认为，教师应根据学生的兴趣爱好，将学生分组，如将对函数感兴趣的学生分为甲组，而对几何感兴趣的学生分为乙组，两组互相为彼此出题，并展开讨论，教师在旁边予以引导。
浅高中数学课堂教学导入方法技巧论文
浅探高中数学课堂教学导入的方法与技巧【摘要】新课程强调以人为本的教育理念，使学生成为学习的主人。
为此，教师必须有全新的教育理念与之相适应，特别是新课引入，不要像以前那样枯燥乏味。
教师以其出人意料的导入，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，这是教学的重要环节。
文章探讨了高中数学课堂教学导入的方法。
【关键词】数学;课堂教学;导入方法；导入技巧数学课堂教学的导入也称开场白，是为了整个数学课堂教学服务的，是为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，是为了解决问题而来的。
如果说一节优秀的数学课是一座宏伟的知识大殿，那么恰如其分的导入方法就是进入这座知识大殿的富丽堂皇之门。
成功的课堂教学就要求有引人入胜的导入。
下面笔者谈一谈数学课堂导入的常用方法及技巧。
一、创设问题情境，导入新课数学问题情境起着激发动机、诱导提问和引发思考的作用。
问题情境会使学生对数学产生亲切感，引发学生“看个究竟”的冲动，激发学生学习的兴趣。
问题情境的创设可使教学内容、数学结论在相关的问题情境中自然生成，再现了知识的形成过程，让学生感到知识的发展是水到渠成的，而不是强加于人，从而有利于学生真正理解数学的本质。
创设数学问题情境可建立平等合作与互相尊重的师生关系，从而可发展学生外在的和潜在的学习数学的能力，进而提高学生解决问题的能力。
二、温故知新，导入新课数学知识是系统化、循序渐进的。
在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，把学生的“旧知”与将学的“新知”相互沟通，铺平“道路”，架起“桥梁”，从“温故”出发，复习与本课有关的旧知识，以旧引新，以旧探新，在“新旧”的衔接点与共同点上充分展开思维，探究规律。
例如，在讲菱形时，我先在黑板上画一个平行四边形，让学生说出它的性质，然后在其一个较长的边上截取一段与其较短的边相等，从而引出菱形的定义，既复习了平行四边形的性质，又让菱形与平行四边形联系起来。
这样，学生在学习的同时，也使所学知识逐渐地系统化、结构化。
高中数学课堂导入的技巧与原则
高中数学课堂导入的技巧与原则托尔斯泰在创作《安娜·卡列尼娜》时，开头曾先后采用了几十种不同的写法，后来经过反复比较和筛选，最后才确定下来，对此他深有体会地说，“开头总是最难下笔的。
”课堂教学亦然，如果一开始就没有上好，学生就会兴味索然，下面的课就难以进行下去。
因此，大凡有经验的教师都十分重视课堂导入的技巧，总是千方百计地让学生迅速进入教学活动，从而为一节课的成功奠定基础。
笔者不揣浅陋，结合自己在高中数学课堂教学中的实践，谈谈高中数学课堂导入的技巧与原则。
我们知道，一节课到底应该怎样开头，并没有一个固定的模式。
由于教学内容不同，教育对象有别，每节课的开头必然会有所差别。
因此，课堂导入的技巧，是教师运用各种教学媒体和教学方式，吸引学生有意注意，唤醒学生学习动机，明确学习目标和建立知识联系的一种教学行为方式，它广泛运用于课堂教学的起始阶段，或开设新学科、进入新课题的教学过程。
实际上，课堂导入的过程，就是“创设问题情境”的过程，即在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入到与问题相关的情境之中。
这个“不协调”是通过设疑置问，把需要解决的问题巧妙运用于符合学生认知基础的情境中，吸引到特定的教学任务和程序中，使学生的注意、思维、记忆等凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。
因此，课堂教学有了好的导入，就能拨动学生的情感之弦，使学生形成一股乐于探究的内驱力，以极大兴趣投入到学习活动中。
笔者在高中数学教学中，对课堂导入的技巧作了一些探索，经常运用的有以下几种导入技巧。
一是创设实际问题情境。
通过创设实际问题情境，能使学生体验到现实生活中数学的应用价值。
讲“面面垂直判定定理”时，我先给学生介绍一个事实：建筑工地上的泥瓦匠在砌墙时，为了保证墙面与地面的垂直，经常用一根吊着铅锤的细绳来观察细绳与墙面是否吻合，然后问学生：“他这样做，能保证墙面与地面垂直吗？”学生点头称是，但不懂其中奥秘（理论依据）。
试论如何提高高中数学课堂教学效率
４ ． 讨论分析。知识 的获得 ， 不是单靠学生个体学 习能完成 的， 同学之 间、 师生之间相互讨论 的协作方式 ， 是掌握知识 的重
要形式。在这个过程中 ， 学生通过辩论 ， 开 阔了思路 ， 修正 了 自
己的错误看 法 ， 剔 除了混乱知识体 系中的错误 ， 在不经 意 中学 习和使用了优选方法 ， 获得了科学知识 。
权威 、 不盲 目跟从 ， 敢于提出问题 、 研究 问题 ， 从而达到从实践 中 获得知识 的多渠道来源 ， 即“ 一题多解” “ 一题 多变 ” 。这样 ， 才能 让其找 出理解不透甚至领会错误 的地方 ， 加深对知识点 内涵 、 外
同学 ， 但这位 同学在这一年第 一个月必须 返还 １ 元， 第二 个月
要尽可能提 出具有吸引力的问题 ，从而激起学生学 习的欲 望。 例如在讲解等 比数列求和公式时 ， 笔者提 出了一 个问题 ： “ 从下 个月起 ， 在 以后 的一年 内我愿意每月拿 出 ６ ０ ０ 元 给班上的一位
度观察 、 思考 、 解答 ， 多问几个为什么 ， 还要鼓励他们判断时不惟
２ ０ １ ３￣ Ｉ － ： １ ｏ月
总第 ２ ９ ５ 期
教学实践
试论如何提高高中数学课堂教学效率
王 翰 姣
（ 河南省西峡一高 ， 河南
摘 要： 课 堂教 学是语文教 学的 中心环节。 新课程 改革 下，
南阳 ４ ７ ４ ５ ５ ０ ）
四、 强化训练 ， 提高数学练 习效率 练 习是巩 固知识 、 运用知识 、 掌握技能 的重要手段之一。 在
２ 设 问质 疑 。 做好了预习， 在 课 堂上 ， 教教师 ， 我们更要想办法激发学生 的学习 兴趣 ， 使其 变“ 要我学” 为“ 我要 学” 。而要想 激发学生的学习兴 趣， 使数学课对学生产生 吸引力 ， 笔者认 为在讲授新课 时 ， 教师
试论可以提高学习效率的高中数学课堂教学
高中数学课堂的导入技巧
导
入
技
巧
庞 树 娟
（ 乌海市第十中学 ， 内蒙 古 乌 海 摘 要 ： 好的导入好像催化 剂 ， 能激发 学生“ 内在 的 学 习 激情 ” 与求知欲 ． 能 营造 出最 佳 的课 堂 气 氛 和 环 境 ， 变学习为 学生 自己的愿望和 需要 。 变“ 苦 学” 为“ 乐学” ， 变“ 要 我 学” 为 “ 我要 学” 。 教 师 应 灵 活 采 用 不 同的课 堂 导入 形式 ． 为 教 育教 学 服务 ， 提 高每 一 节课 的教 学效 率 ． 服 务 于新 课 程 理 念 下 的 高 中 数 学教 学 。 关键词 ： 高 中数 学课 堂教 学 导 入 技 巧 导入 方 法
课 堂 导人 是教 师 引 导 学 生 参 与 学 习 的 过 程 和 手 段 ．它 是 课 堂 教 学 的必 需 环 节 ， 也 是 教 师必 备 的一 项 教 学 技 能 。 教 师 就 定 要 讲 究导 课 的艺 术 ， 激励 、 唤醒 、 鼓 舞 学 生 的智 力 情 绪 。 它 既是 学 生 主体 地 位 的依 托 ， 又是 教 师 主导 作 用 的体 现 。 恰 当 的 导 人 有 利 于创 设 良好 的教 学 情 境 ， 集 中学 生 的注 意力 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 启迪学生积 极思维 ， 唤起求 知欲 ， 为 达 到 良好 的 教 学 效 果 奠定 基 础 。 因此 ， 高超的导课艺术是一种创造 ， 是 教 师智慧的结晶 ， 它 为 一 堂课 奠定 了成 功 的基 础 。 有 效 的课 堂 导 入 是 整 堂 课成 功 的关 键 环 节 ． 它 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 主 动 参 与教 学 的全 过 程 ．也 使 教师 以 较 好 的 状 态 及 时 地 进 入 课 堂 教 学情 景 境 。教 学 没 有 固定 的形 式 ， 一堂课如何开头 ， 也 没 有 固 定方 法 和 模 式 ，教 师 可 以采 用 灵 活 多 样 的 方 式 和 方 法 进 行 课 堂 导人 。 导 入 的 方 法 教 学 没有 固定 的形 式 ， 一堂课如何开头 ． 也 没 有 固 定 的 方 法， 由于教育对象不 同， 教 学 内容 不 同 ， 每 堂 课 的 开 头 也 必 然 不 同 。 即使 是 同一 教 学 内容 ，不 同 的教 师 也 有 不 同 的 处 理 方 法 。有 经 验 的教 师 总 是 十 分 重 视 一 堂 课 的 开端 和 知 识 之 间 的 转 折 与衔 接 ， 他 们 总是 精 心设 计 导 人 ， 讲 究 导入 的 艺 术性 。 教 师 要 敢 于想 象 ， 敢 于创 新 ， 采 用 灵 活 多 样 的方 式 导入 新课 。 通 过导入 ， 把 学 生 的 注意 力 吸 引 到 特 定 的 教 学 任 务 中 。 二、 情 景 式 导 入 在讲 解 新 课 时 ，引 入 与 所 学 知 识 有 关 的小 故 事 或小 游 戏 等， 适 当增 加 趣 味 性 的 成分 ， 可 以提 高 学 生 的学 习 主 动性 。 如 讲“ 等 差 数 列 前ｎ 项和” 时， 我 给 学 生 讲 了高 斯 的故 事 。 高 斯小 的时 候 ， 老 师要 求 计 算 ｌ ＋ ２ ＋ ３ ＋ …＋ １ Ｏ ０ ＝ ？ 高 斯 用 了很 短 的 时 间 就 算 出 等 于５ ０ ５ ０ 。 你知道他是怎么算的吗？ 由于 以前 听过 这个 故事 ， 学生都知 道： 首项 加末项 ， 第２ 项加 第９ ９ 项． … … 这 样 一 共有 ５ ０ 个１ ０ １ ， 所 以 就得 ５ ０ ５ ０ 。 我 接 着 说： “ 那么等差数列ｆ 前ｎ 项 和 ＋ ａ 厂…＋ 如 何 求 呢 ？ 这 节课 我们 就来 研 究 这 个 问题 。 ” 这 样， 学 生 就产 生 了强 烈 的 探 究 愿 望 ， 产生了浓厚的学习兴趣。 三、 设疑 导 入 教 师 对 某 些 内 容 故 意 制 造 疑 团 而 成 为 悬 念 ．提 出一 些 必 须 学 习 了新 知 识才 能解 答 的 问题 ， 点 燃 学 生 的好 奇 之 火 ， 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 从 而 形 成 学 习 动 力 。例 如 讲 “ 余弦定理” 时， 教 师 可如下设 置 ： “ 我 们 都 熟 悉 直 角 三 角 形 的 三 边 满 足 勾 股 定
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试论高中数学课堂教学导入技巧
发表时间：2013-12-25T11:01:19.217Z 来源：《教育学文摘》2013年12月总第104期供稿作者：高成武[导读] 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；
◆高成武山西省吕梁市柳林县汇丰中学033300
课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。
恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。
教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。
下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。
一、直接导入法
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。
二、复习导入法
复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
它的设计思路：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
三、设疑导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
它的设计思路：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。
运用此法必须做到：一是巧妙设疑。
要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。
二是以疑激思，善问善导。
设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。
因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
四、悬念导入法
所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。
一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。
五、审题导入法
审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。
这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。
六、类比导入法（同中求异法）
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。
七、练习导入法
练习导入法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。
八、实验导入法
实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。
数学来源于生活，数学教学则可以借助实验演示数学知识的应用。
它的设计思路：引导学生观察演示的数学现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。
九、数学史导入法
数学史引入法是利用数学家的传记或数学发展史导入新课的方法。
这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的探索热情。
它的设计思路：先讲述与新课内容密切相关的数学史，利用科学家追求真理、勇于探索的精神去感动学生，同时唤起他们强烈的求知欲，最后教师点题引入新课。
十、电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。
幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之，在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。
事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
参考文献
[1]张定国浅谈高中数学教学.中学数学教学教参，陕师大出版社，2013，5。
[2]刘志成浅谈数学教学的导入.教与学，湖南教育出版社，2013，6。