浅谈中职学校数学教学的体会
浅谈中职数学课堂上的有效教学
１ 中职 学校 数 学 课堂 的 凸显 特 点
１ １教学形式 与教学 内容不 统一 在 中职学校里 ， 任何 教学手 段都要为 内容 服务 ， 而有些 中职 教师却 忽视 了这一本 质性的 问题 ， 为了追求 教学 形式 的多样 化 ， 忽视 了学 生 对知 识 的 感 知 、体 验 、理 解 、巩 固与 应 用， 这样很容 易导 致学生学 得浮躁 ， 学得 模糊 ，
Hale Waihona Puke ２ ２ 有效 教 学的前 提是 要 中职教 师能 “ ． 有 学 注入 新 的 括 力 。为此 ， 中职 教师 要 让学 生 效 ” 的 教 明确掌 握科学 学习方法 的重要性 ， 让他们辨 证 ２ ２ １ 要 形成 利 于 “ 效 教学 ” 的学 习 地 理解 “ ．． 有 苦学 ” 懂得会学 、 ， 善学 、 学和 乐学 ， 巧 气氛 而要做 到这一 点就必须掌 握一定的学 习方法、 在 中职学校 里 ， 有效教学 首先要 致力于 营 学 习技巧与学 习策略 。 造一种平 等、和谐 、 互助合作 的学习氛 围。 我 ２ ３ ２ 让 中职 学生 积极主 动地去学 ．． 们 可以 通过 以 下几 种 方式 ： 一是 发扬 教学 民 中职学生 在具体 的问题 或任务情境 中 ， 很 主， 优化教 学组织 。课 堂上教 师积极鼓励 学生 容 易产生学 习需求。主动选 择学习 内容 ， 实现 参与学 习， 鼓励 质疑问难 ， 发表不 同意见 ， 形成 学 习的 自主定 向是 最有 效的学 习 。作为我们 师生互动 。二是提高 知识 转化率 ， 化教学 艺 中职教 师要 引导学 生 向这 方面 发展 。有效 教 优 术， 让学 生 在 最短 的 时 间 内把 知 识 转 化为 能 学 的理想 效果 是 ： 未始 ， 课 兴也 浓 ； 课正 行 ， 兴 力。三是提 倡情感教学 。让学生在 亲情教导 下 愈浓 ； 已毕 ， 课 兴尤 浓。要 达到这 样的 教学境 快 速学 习。四是要关注学 生的心 理变化 ， 教 界 ， 在 就要 以兴趣 来调 动学 生学 习的热 情 ， 触动 学的过程 中也当好心里 辅导老 师。只有这样 ， 学 生求知 的兴 奋点 ， 从而 激起学 生 的求知欲 ， 教师与学 生才能联成一 片 ， 良好 的有效教学 气 让 学 生 主 动 地 学 。 氛才能 形成 。 ２ ３ ３ 明确学 习的意义 ， ．． 实现对知识 的主 ２． ． 要 掌握科 学的 教学 方法 ２２ 动 探 究 科 学的 教学 方法 是提 高课 堂 教学 效率 的 让 中职学 生有 一种 以思 维为 核心 的理 解 重要手段 。只有教法 、学 法设计 的科学合理 ， 性学 习 ， 是实现 中职学 生对知识 的主动探究方 才能保 证课 堂教学 的有 效性 。要 掌握 科学 的 法 。所 以 ， 中职学校 的课堂教学 一定要 引导学 教学方法就要 从以下 几方面做起 ： 一是要体 现 生展开 积极 、充分 的思维 ， 师生要 发挥双主体 师生教学过程 中的互 动 ； 二要有利 于 中职学 生 作 用 ， 以主 动性 为指 导发 挥 学生 基 础性 的作 智能的开 发和 创新精 神的培养 ； 三要运用现 代 用 ， 这样 ， 学生 才能 既学得 主动 ， 又学得扎 实。 化的教学手 段 ， 让学生快 速实现知识 向能 力的 有效 教学 是我 们 中职学 校教 学 的 目标 与 转化 ； 四要综 合应用讲解 法 、发现法 、问题教 理 想 ， 的实现 是复 杂的 ， 它 不仅仅 与 中职教 师 学法、情景教学 法 、自学辅导 法等 多种教学 方 有关 ； 同时 也需要学 生的积极配合 ； 更与师生的 法 ； 要体现 教学 效益 ， 五 实现 少时 低耗 、高效 共 同努 力等许 多主客观 因素 有关联 。因此 ， 要 优 质。教学有 法 ， 重在得法 ， 在用活 。师生要 求 我们 中职 学校 的 教 师要 经常 学 习 ， 贵 虚心 求 及时总结 ， 积极 探索 ， 重视教 法的 创新 ， 形成一 教 ， 研教法 ， 精 反复实践 ， 不断完 善并持之以恒 套富有 个性的 行之有效 的教学 方法 。 地 坚持下去 ， 能有所 收获 。 才 ２ ２ ３ 要 合理 的利 用教材 ．． 合理 的利用 教材 ， 删减 教材 中与学生不 适 应的 内容 。增益 贴近 中职学 校 学生思 维规 律 相应的教 学内容 ， 在不超 越学生 某个思维发 展 阶段又 不低于现有最 低水平 的情 况下 ， 学内 教 容要考虑 教学的广度 、深 度和进 度的弹性 ， 整 合教学 内容 ， 使教学 内容真 正成 为一 条螺旋 上 升的知识 链。 让学生每 天都有新 的收获 、 的 新 感受 、新 的发展 。 ２ ３ 有 效教 学的 实施 是 要中职 学 生能 “ ． 有 效 ”的去 学 ２． ． 让 中职学 生用 科学 的方法 去学 ３１ 中职 教师要 明确 自己 的教 归根结 底还 是 为 了学生 的学 ，授人 以鱼 ， “ 不如授 人以渔 ” 所 ， 以提 高教 学效率 的 重点要 放在 对学 生学 法的 指导 上 。开 展学法 指导 ， 注重 因人而 异 ， 要 坚 持理论 学习与能 力培养相结 合的原则 ， 重学 注 生收集和 处理信息 的能力和科 学探究 的能力 ， 开发学生 的潜能 ， “ 究性 学 习” 合作性 将 探 、“ 学习”有效 引入课堂 ， 彻底 改变学生 的学 习方 式， 以学法 的改革 带动 教法 的改 革 ， 为课 堂教
增强中职数学教学有效性的几点体会
王
利 教文 化 ｝ ｊｌ
鉴
增 强 中职 数学 教学 有效性 的几点体 会
（ 常熟练塘成人教育 中心校， 江苏 常熟 ２５ ０ ） １５０
摘 要： 分析 中职学生数 学学习不 良状 态及表现的原 因， 针对相应的 问题提 出相应 的教 学手段及方法以提 高数 学教 学的有效性 。 关键词 ： 中职 学生； 数学教 学； 有效性
在职校教学数年 ，学生在数学课上的表现 总是不尽理想 。 不少老师对部分同学的数学接受 能力也深感遗憾。由于职校重在专业培养 ， 文化 课的重要性与普高相比大幅度降低了 ， 要求学生 在课后 自习自学或者课后互相探讨或请教 老师 都相对较难 。 但数学在专业理论学习中的重要性 是不可忽略的。既然如 ， 增强数学课的有效性 就至关重要 。如何 ４ ５分钟的数学课中抓住学生 的注意力 ， 提高教学的效果呢？ 以学生为本 的角度 ， 从学生的本身出发 。 职 校生源的数学基础普遍偏差 ， 其中大部的学生数 学基础很不牢 固， 其中小部分的学生完全不在乎 数学，外加学生本身存在不同程度的 自 卑感 ， 缺 乏侮 等现象 ， 对学好数学造成很大障碍。部分 同学在初中阶段对数学课就产生厌恶情绪 ， 上数 学课非常痛苦。 主要原因有三 ： 第一， 自身理解能 力较差 ， 教师讲课速度相对较快以致所学内容无 法理解 。第二， 数学内容相对枯糙不能令 ＾ 提起 兴趣。 第三 ， 学数学缺乏动 力和信心， 身努力不 自 足。从而导致学生对数学产生厌倦和恐 瞑。 ｌ 我们必须考虑学生的能力 １ 学生 的理解力是我们拿捏 教学进度的 ． １ 标尺。 现行职教教材的难度较普高教材 已大幅降 低， 但考虑到学生的接受 能力 ， 我们仍可适 当调 节教学进度 ， 有必要的话可适 当减少课堂教学容 量 ，力求做到该节课 的内容几 乎所有学生能消
浅谈中职数学教学
浅谈中职数学教学
中职数学教学是培养中职学生数学素养的关键教育环节之一。
在当今社会快速发展的
背景下，数学已经渗透到了各个行业和领域，掌握数学知识和解决实际问题的能力已经成
为中职学生必备的能力之一。
中职数学教学的目标不仅是传授学生基本的数学知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
中职数学教学需要注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是
中职学生掌握数学知识和解决问题的关键。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们
更好地理解和应用数学知识。
在教学过程中，教师可以引导学生进行推理和演绎，培养他
们的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以设计一些逻辑思维训练活动，如逻辑推理游戏、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
中职数学教学应注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和创新精神。
只有通过
培养这些能力，学生才能更好地掌握数学知识，更好地解决实际问题，更好地应对未来的
挑战。
中职数学教学应该从知识的传授到能力的培养，从死记硬背到灵活运用，以提高学
生的数学素养和综合能力。
浅谈提高中职数学教学实效性
课 间操 一 直是 幼儿 户外 活 动 的开始 ，可 老师 们 总是 拖拖 拉 拉地 带着 幼 儿出现在操场，为此，我有意录了一段老师们带着幼儿出操和做操 的场景。 幼儿园最初规定十点十分是做操的时间，我十点零五分拿着录像机来 到操 场 ，做 了如 下记 录 １ ０ ：０ ５开 始录 像 ， 中二班 已经 在操场 上 活动 。 １ ０ ：０ ８保教处老师开始播放 出操的音乐。 １ ０ ：１ １大三班下楼 ，出现在操场 。中二班、大三班开始整队，教师组 织 幼儿站 好 做操 队列 。 １ ０ ：１ ３大 一班 、 中一班 出现 在操 场 ，幼 儿站好 做 操 队列 。 １ Ｏ ：１ ５小 一班 下楼 ，站 好做 操 队列 。 １ Ｏ ：１ ６小 二班 出现 在操 场 。
浅谈提高中职数学教学实效性
许志静
（ 河北 省衡 水市枣强县职教 中心 ）
在职 业 中学 数学 教 学中 ，往 往教 师教 得很 辛 苦 ，学 生学 得很 痛苦 ，但 教学效果却不理想。诚然，职业中学的学生的数学基础较差，学习态度、 习惯 等 方面 存在 着许 多 问题 ，但 我们 不应 只 是埋 怨 学生 ，更 不应 放 弃这 些 学生 ，而应 针对 职 中生 的实 际情 况 ，探 索有 效 的教 学策 略和 措施 ，提 高职 业 中学数 学 教学 的实 效性 。 １ 合理 安排 教学 内容 是提 高 中职数 学教 学 实效性 的前 提 切教学 活动 、措 施和 方法等 都应 围绕 学生 来开展 ，在 中职 数 学的教 学 活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违 ，教师 教 得辛 苦，学 生却 听不懂 ，结果步 入恶性循 环 ，形成教 师难教 、学 生难学直 至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立 “ 以人为本”的教育观，根 据学生的实际情况和中职教育的培养 目标，合理安排教学 内容，使他们掌握 必 须 的数 学知识 ，具备 基本 的数学素养 ，有一 定创 新精神和 实践 能力 为了更好地发挥中职数学教育的功能，我们必须打破传统教材结构，采 用 “ 基础教学模块＋ 专业教学模块”进行教学，其中 “ 基础教学模块”的内 容 涵盖 了中职各 专业都 必须 掌握 的数学知识 、技 能，使 学生获得 必须 的、足 够的 “ 基 础性数 学知识 ”，即数学科 学 的最 基本 、最基础 的知识 。 “ 专业教 学模块”则根据不同专业选用，其内容根据专业需要来设置，突出针对性和 实用性。 另对学有余力、 有一定数学潜力或对数学有兴趣的少数学生增加“ 拓 展模 块 ”，主要 以第二 课堂 、学生 自学和教师 辅 导的形式 进行 。这样 既使大 部分学生达到中职数学教育的基本要求，掌握必须的、足够的 “ 基础性数学 知识”，以及学习专业课所需的基础知识和技能，具备基本的数学素养和一 定的创新精神和实践能力，又满足少数学生进一步学习数学的需要。 ２改善中职学生的非智力因素是提高教学实效性的必要条件 学生对数学学习的兴趣、动机、情感、意志等非智力因素直接影响数学 学 习。实践表 明，非智 力因素是 影响职业 中学 学生数 学学 习的一个 重要 因素 ， 因此 ，改善 学生的非 智力 因素，是提高职 业 中学数学 教学实效 性 的必要条 件 。 ２ ． １ 用关 爱和 期望 帮助 学生 重新 树立 数学 学 习的信 心 。 职 中生 的数 学基 础 较差 ，这 是 客观 存在 的事 实 。教 师在 对学 生 进行 学 业评 价 时 ，既 要实 事求 是 ，不 能用 高标 准来 衡量 他 们 ，又不 能没 有 标准 、 味迁 就 ，而应 建 立一 种科 学 的激 励性 的评 价方 法 。先 让 学生根 据 自己的 实际情况，确定一个切实可行的奋斗目标，教师在平时的教学中要加强监 督 和辅 导 ，这 样学 生有 一个 可 望又 可及 的 目标 ，他 们 的学 习不再 盲 目， 同 时有 “ 只要努力就能达到的目标 ”作准绳 ，使学生有成功的机会 ，从而激 励他们进一步学习的兴趣和信心。 ２ ． ２培养学生的数学学习意志。 ２ ． ２ ． １培养数学学习的 自觉性 。 让学生认识数学的价值 ，明确学习数 学的 目的和价值。就职业中学数学而言 ，它是学习其它一些课程的工具和 基础，也是学好专业课的基础，这正体现了 “ 数学是一切科学得力的助手 和工具”。 我们可以向学生介绍数学的巨大作用， “ 宇宙之大，粒子之微， 火箭之 速 ，化 工 之巧 ，地球 之变 ，生物 之 迷 ，日用之 繁 ，无 处 不用数 学 ” 。 在教学中多联系实际，让学生切实体会到数学是有用的，而不仅仅是一些 抽象的符号、无意义的数字；让学生认识到今天的学习就是为了明天的升
中职数学课程教学中存在的问题分析及对策
中职数学课程教学中存在的问题分析及对策随着新课改的发展，我国的中职教学也进入到了改个的关键时刻，在当前教学改个的大背景下，中职教学改个取得了一定的成效。
中职教学中必修的课程是数学教学，也是一门基础的课程。
但是因为数学课程具有一定的学习难度，再加上中职学生们的学习积极性偏弱、相关学科的基础差等多种问题，从而使教学难度增加。
本文针对于相关的问题提出了相关的教学对策，更好的解决目前存在的这些问题。
标签：中职数学;教学问题;解决对策我国在1998年开始施行中职学校的改革工作，使得整个中职学校的教育发生了重大了变革。
首先是录取分数线的降低，在此改革下中职学校在教学方面也不断涌现了许多新的问题以及亟待解决的问题。
数学教育是中职教学中的基础课程，也是最重要的课程之一。
原因在于数学能够培养学生们的理性思维，增强学生思维的逻辑性以及能够促使学生们思维的严密性等。
因此，中职数学教育对学生们来讲意义重大。
一、关于中职数学教学中存在的问题（一）师资教育问题就目前的中职教育性质看来，基本上都是公立形式的。
因此在师资方面都属于事业编形式。
基于中职院校和普通高中有所区别，因此在教学压力方面相对小些，再加上许多的师资是从普通高中转入的，所以在教学方面的认知相对弱些。
同时受到以往教学模式的限制，中职教师更大的精力放在了书本方面，从而忽视了学生们实践方面的能力[1]。
（二）学生心智问题中职学校的学生主要采用的是寄宿教学形式，由于中职学生相对于年龄较小，心智方面不够成熟。
因此，中职教师在教育方面更应该注重学生的心智教育和情绪方面的管理。
近些年有很多的报道，关于校园欺凌事件，导致部分学生产生厌学、抑郁等方面的心理问题。
（三）学生学习能力问题在中职学校，大多学生关于学习的意识以及学习的基础相对差些，特别是数学课程的教学与学习都比较难，大部分学生在学习过程中相对吃力，甚至部分学生产生了厌学的心理。
另外，还有一部分的学生是为了中职院校的毕业证书才来选择入学的，因此他们在学习的过程中会存在着混日子的方式。
浅谈中职数学课堂教学
列宁说过 ： “ 没 有人的情感 ， 就从来没有 、 也不可 能有对于 真理的追求 ” 。课 堂教学 的 目的在于促进学生能力 的提高和发 展， 使 每位学生不 断获得新 的知识和技能 ， 课堂教学 过程也是 师生情感交 流的过程 。一旦师生建立 良好的情感 ， 数学课堂就 会慢慢 形成愉快 、 和谐 的教学气氛 。 此外 ， 教师要尊重学生 ， 真正理解和信任学生 ， 平时注意多
、
中职 学校 数 学 教 学 中急 需 解 决 的 问题
１ ． 招生及 管理制度有待 完善 从教育政策与制度上来 看 ， 招生及管理制度有待进一步 完 善， 要避 免中职的招生市场化及招收初 中未毕业学生 。只一 味 招生 ， 而不考 虑学生该学 的知 识有没有学 ， 这给 中职数学课 堂
教 学 经验 略谈 几 点体 会 。
心， 学习数学时 ， 一遇到 困难就丧失信心 ， 不愿意想办法克服 困
难， 久 而久之 ， 问题越积越多 ， 学 习也 越 来 越 困 难 ， 导 致 学 习 动
关键 词 ： 中职 ； 数 学教 学； 课 堂教 学 随着计划生 育的实施 ， 初 中毕业生 数量不断减少 ， 加上高
（ ２ ） 中职学 生没有升学压力 ， 学校 教育的重点 一般放在 专
业教学上 ， 教学管理的焦点一般也是专业教学 。 因而 ， 对于数学 教学经常消极处理 ： 一 而再 ， 再而三地降低 教学难度 。 与此相应 的是考试难度不断降低 ， 考试 的 目的退化 为尽最 大可能保证绝 大数学生都能通过 ， 即及格 率达 ９ ５ ％以上 。 （ ３ ） 中职学 生学 习数学 的兴趣进一步丧 失 ， 教 师教学 成就
学生不 去思考 ， 只把作业 当成教 师布置的任务 ， 并不 当作 自己
浅谈如何提高中职数学教学的效率
、
位 学 生是 构 建 高 效 教 学 的根 本 所 以 ． 尽 量 结合 不 同层 面 的 要 兴 趣 ． 会 极 大 的 调 动 学 生 思 维 积 极 性 ． 学 生 在 学 习 中变 “ 将 使 苦 学 生 ． 合 他 们 已有 的知 识 结 构 进 行有 一 定 梯 度 的教 学设 计 其 学 ” “ 学 ” 变 “ 会 ” “ 会 ＋ 学 ” 从 而 获 得 最 佳 教 学 效 结 为 乐 ． 学 为 学 会 ．
认 真 备 好 每一 节 课 。 提 高 教 学 效 率提 供 有 力 支 撑 为 纷 纷 动 手 计 算 ． 论 纷 纷 ， 时教 师 可 接 着 宣 布 ：经 过 计 算 ， 议 这 “ 厚 Ｏ座珠 穆 朗 玛 峰 的高 度 ！” 生 们 感 到 很 惊 讶 ． 至 怀 学 甚 首 先 是 “ ” 生 ． 师 要 高 效 地 完 成 课 堂 教 学 任 务 ． 必 须 度 将 超 过 １ 备 学 教 就 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ． 应 照顾 到不 同 层 面 的 学 生 ． 为 关 注 每 疑 ． 还 因 迫不 及 待 想 知 道 怎样 计 算 。 这 样 ， 培 养 了 学 生 浓 厚 的数 学 就
美 素 质 ． 化 为一 种语 文 素 质 、 文 能 力 。 这说 明语 文 的 工 具 性 内 语 素 质 教 育 要 求 教 学 既 要 面 向全 体 学 生 ． 要 发 展 学 生 个 性 又 和 人 文 性是 不能 机 械 地 割 裂 和对 立 的 要 做 到 这 一 点 ． 师 就 必须 深 人 到 学 生 实 际 ． 面 了 解 和 发 现 学 教 全
查 找 原 因 、 取 对 策 ， 高 课 堂 效 率 ， 强数 学 教 学 本 身 对 学 生 趣 以 及 学好 数 学 的 愿 望 比如 在 课 题 的 引入 方 面 可 以 采 用 多 角 采 提 增
浅谈中职学校几种数学教学方法
关键 词 ： 中职 学校 教学方法 数 学教 学 中 图分 类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —３ ９ （ ０ ） （） １ ４ １ １ ｌ ２ １ １ ｃ一ｏ －ｏ ６２ ７ ｏ ２ ５
“ 论与实践相 结合 ， 理 体现 做 中学 ， 学 学 习直 观 性 和 形 象 化 。 动 直 观 的形 象 能 易 到 难 的 变 式 练 习 题 ， 学 生 通 过 变 式 练 生 让 中用 ” 的应 用 教 学 ， 成 为数 学 发 展 的 一 种 有 效 地 激 发 学 生 联 想 ， 起 学 生 原 有 认 知 习的 尝试 ， 已 唤 去发 展 思 维能 力 。５ 回授 尝 试 效 （） 必 然 。 中 等 职 业 学 校 的学 生 会 因为 其 入 结 构 中 有 关 的知 识 、 验 及表 象 ， 而 使 学 果 ， 织 质 疑 讲 解 。 堂 上 ， 师 要 随 时 收 而 经 从 组 课 教
校 时 文化 起 点 较 低 ， 数学 基础 较 差 ， 在数 生 利 用 有 关知 识 与 经验 去 “ 化 ” “ 应 ” 集 与 评 定 学 生 尝 试 探 究 学 习 的效 果 ， 时 而 同 或 顺 及 学 学 习 中遇 到 困难 ， 进而 望而 生 畏 。 身 为 所 学 的 新 知 识 ， 展 能 力 。 但 发
圆圆
ห้องสมุดไป่ตู้
科 技 教 育
浅 谈 中职 学校 几种 数 学 教 学 方 法 ①
张 健 （ 吉林 工业经 济学 校 吉林省 吉林 市
１ ２ １ ０１ ） ３
摘 要 ： 学方法是 实现教 育 目的 ， 教 完成教 学任 务的基本 手段 ， 它对 于教 学的成败 、 学生 智 力的发展 都起 着重大 的作用 。 传统数 学课 上 在 教师往往 居 高临下很 容 易使学生 产生权 威 心理 ， 学生在接 受知 识具有 一种 强迫 性和压抑 性 ， 学效果 可想而知 。 篇文章 主要对 目前 中 教 本 职 学校 的 几种教 学方 法做 一 介 绍 ， 我 们 了解在 数 学教 学过 程 中“ 让 分层 合作 ” 的教 学 方法 ， 务 驱 动法 、 示 法 ， 任 演 “尝试指 导 、 果 回 效
浅谈中职数学课堂教学的有效开展
激 发 学 生 的 主 体精 神 ； 学 生 广 泛 参 与 教 学 过 程 ， 断享 受 让 不 数 学 学 习 的 成 功 与 乐 趣 ， 而 使 不 同 层 次 的 学 生 都 学 有 所 从 得， 以求 得 教 学 效 益 的 整 体 提 高． 体 包 含 ： 定 区 别 化 教 具 制 学 目标 ， 即对 不 同 层 次 的学 生提 出 不 同教 学 要 求 ． 他 们 在 使
因此 课 堂教 学 中 只有 在 民 主 、 悦 的气 氛 下 学 生 的学 习才 会 愉
热 情 才会 高 涨 ， 动参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 才 会 提 高 ． 以 ， 主 所 教 师 要关 爱 学 生 ， 学 生 给 予 热 忱 关 注 ， 待 他 们 进 步 和 成 对 期
生 学 习 专 业课 提 供 必 要 的 数 学 工 具 ， 学 生们 具 有 学 习专 使
其 次 ， 教 学 过 程 中 ， 师 要 尽 可 能地 从 学 生 已 有 的 知 在 教
识经验出发 ， 设学生所熟悉的教学情 景， 创 以激 发 学 生 探 究
的欲 望 ． 同时 ， 也让 学 生 明 白 ， 学 来 源 于 生 活 ， 服 务 于 生 数 又 活 ； 们 学 习 数 学 的 目的 是 为 了 学 会 思 考 问 题 、 决 问题 的 我 解 方法 ， 用于解决生活中的实际问题． 并 最后 教 师 为 学 生 提 供
知识 方 面分 别 达 到 识 记 、 解 、 握 的 层 次 ， 能 力 方 面 分 理 掌 在
近 几 年 的 教 学 实践 ， 认 为 “ 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 类 导 我 体 分
学 ” 促 进 中 职 数 学 教学 的有 效 开 展 ． 可
浅谈职业学校数学教育教学策略
浅谈职业学校数学教育教学策略摘要:数学是培养学生逻辑思维的一门重要学科。
因此,作为一名中职数学教师,要积极挖掘、创新、总结适合中职学生学习的方式方法,为学生提供更好的学习氛围和学习环境,进而有效提高课堂教学的质量和教学效率，让学生可以在轻松愉悦的氛围中汲取知识和力量,为其后期的良好发展奠定坚实的基础。
基于此,本文结合自身多年教学经验来展开对职业学校数学教育教学策略的分析，希望可以给予同仁些许参考。
关键词：职业学校；数学教学；教育教学引言为了让职校学生能很好地理解和深入学习数学学科,作为职业教师在教学中要检查学生掌握数学知识的基础情况,并采取适当的方法加以巩固,争取让学生夯实数学基础知识,为更好的学习中职数学做好铺垫。
同时,在教学中教师要注重初中数学知识与职校数学知识的过渡与衔接,认真分析它们之间的联系和变化,做到新旧知识的串连和沟通。
另外，作为中职教师要为学生的发展负责,在数学课堂教学中要坚持培养和引导学生自主学习,提高自学能力,提倡多思与首创精神,培养学生思维的独创性,为学生的可持续发展奠定良好的基础,以适应社会的发展和需要。
一、中职数学教学现状分析目前，在中职数学实际教学过程中,仍然存在很多弊端。
许多教师仍然采用传统单一的灌输式教学模式,没有做到以学生为主体和注重学生的个性发展，忽略了学生学习能力的培养以及学习过程的评价。
这样会让学生觉得索然无趣,无法激起学生学习的热情，导致课堂教学的效果难以有效提升。
另外，数学源于生活,和生活有着密切的联系。
传统的教学模式,通常是与现实生活脱节的,学生常表现为被动的、枯燥的学习模式。
因此,作为中职的数学老师,首先要改变教学观念,积极寻求适合学生的学习方式方法,从生活实际中启发学生去爱上数学,激发学习兴趣,提高学习效率。
二、职业学校数学教育教学提升策略（一）积极利用多媒体融合教学,提高课堂教学有效性时代在发展,社会在进步,多媒体与教学的融合也越来越普遍。
在实际教学中,作为中职数学教师要积极利用多媒体这一媒介,将数学中比较抽象的概念更生动形象、直观有效的展示给学生,帮助学生对于概念的理解和记忆。
浅谈中职数学的教法与学法
47ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 04TECHNIQUE教学方法编辑 李 云浅谈中职数学的教法与学法文/王 婧摘 要：数学作为一门基础的学科，不仅在普通教育中是一门主科，在中职教育中也不可忽视，而且更应该注重数学教育的落地。
在中职教育中数学也是其他学科的得力助手，因此，必须要搞好中职数学教学。
关键词：中职数学 教法 学法随着社会的不断发展，数学应用无处不在，但对学科本身来说，并不是手到擒来想用就能用到的。
数学对大多数学生来说是一块难啃的骨头，好多人“望数生畏”，尤其对初中知识就没有学懂的女生来说更是胆战心惊。
进其门，理其政。
走进职中，就得尽力学好每一门学科，尤其数学。
有些知识点关系到部分专业，它们环环相扣，更不得不为之努力。
经过二十余年的中职数学教育教学工作，自己体验与探索到了一套适合中职学生学习数学的教法与学法，现将方法归纳如下。
一、学情分析对大多数人来说，可能不太了解中职教育到底是一个怎样的教育。
为什么中职教育与生源有关，要让学生学好某一学科首先你要了解所教对象，这就是学情。
首先介绍一下中职学校的特点。
笔者认为职业学校就是专业学校，专业越多，职业学校越红火，就业渠道也相对增多。
职业学校是很复杂的，不同的专业有不同层次与不同性别的学生。
比如工业类基本以男生为主，专业课多为机械、电子类也较抽象不宜理解，所以要在此方向发展就得基础相对好点的；学前教育类、医学类大都是女生，这些专业主要以记忆为主；计算机类男女皆可。
专业对性别要求也很大。
同一知识点男、女接受的效果都不一样，为了都能“吃得饱”或避免“消化不了”就得采用不同的授课方式。
也要结合专业的特点区分授课内容的侧重点，这些对中职学生来说都是难点。
我们的学生都是未被普通高中录取的，知识基础薄弱，也没有良好的学习习惯；不善于思维，很多东西你要给出结果让她死记硬背，督促他们能熟练应用就已经达到最高要求了，而不是让他们自己钻研挖掘。
这样一来，给我们教学带来了很大的困惑。
浅谈中职数学教学问题及几点建议
浅谈中职数学教学问题及几点建议发布时间：2022-09-01T08:16:41.314Z 来源：《教育学文摘》2022年3月总第403期作者：张茂瑞[导读] 大部分中职学生的数学基础普遍较弱，同时也认为来职校就是学技能的，数学对他们的专业没有太多实质性的作用。
学生对数学学习，不爱学、不想学，是目前在中等职业学校的数学教学中存在的主要问题。
从中职数学的课堂教学来说，要让学生喜欢上数学，对数学产生兴趣的前提是教师首先要努力营造一个民主、自由、宽松的课堂教学环境，给予学生自由发挥的空间。
山东省阳信县职业中专251800摘要：大部分中职学生的数学基础普遍较弱，同时也认为来职校就是学技能的，数学对他们的专业没有太多实质性的作用。
学生对数学学习，不爱学、不想学，是目前在中等职业学校的数学教学中存在的主要问题。
从中职数学的课堂教学来说，要让学生喜欢上数学，对数学产生兴趣的前提是教师首先要努力营造一个民主、自由、宽松的课堂教学环境，给予学生自由发挥的空间。
关键词：中职数学学生现状教学问题课堂气氛一、中等职业学校的学生现状中职学生是一群特殊的群体。
大部分中职学生的基础文化课水平都比较差，其中数学更甚。
对数学学习不感兴趣，没有形成良好的数学学习习惯，在课上不能够集中精力听课，课下也不会主动地对所学知识进行复习。
在传统的教学中，数学一向被认为是主课，而到了中职学校却突然变成了“杂”课，使教师在教学上与学生的学习上缺乏动力。
而大部分学生认为来职校是来学技能的，认为文化理论课没有什么用，数学的学习在他们专业中没有任何实际上的应用，他们感受不到学习数学的必要性。
他们往往认为只要把专业课学好了，动手实践能力提高了就行。
二、教师教学中存在的问题在中等职业学校的数学教学中，有些数学教师对数学教学也没有重视起来，认为应该把专业课的学习放在首位，数学只是从属的学科。
在教学时，不注重学生学习兴趣的培养，只是简单地根据教材进行教学，没有根据实际情况合理运用教材，这在一定程度上也挫败了学生学习的积极性。
中职数学教学的教学反思
浅谈中职数学教学的教学反思【摘要】教学反思是对课堂教学的成功与不足，依据一定的教学理念所做的总结，是对教学实践的一种积极的认知和加深过程。
有效的教学反思会不断地提升教师的教学水平和能力，不断的教学反思会使教师步入名师的行列。
【关键词】教学反思中职教学内容方法时间【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0177-02教学反思，是指教师对一堂课或内容相近的几堂课的成功或不足，依据一定的教学理念所做的总结，是对教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知和加深过程，能为以后的教学生涯所借鉴。
有效的教学反思会不断地提升教师的教学水平，不断的教学反思加上善于学习和实践，会使教师步入名师的行列。
中等职业学校有着比较特殊的生源群体：学生普遍文化基础薄弱、自我约束能力较差、缺失远大的理想和目标、学习动力不足，这些决定了中职教学与管理的艰难和任重道远。
只有不断地通过教学反思，找出应对的方法，才能适应教学的需求。
一中职数学教学反思的内容从教学全过程考虑，中职数学的教学反思大致应考虑以下方面：1.反思课前准备课前准备包括精神准备、知识和技术准备以及物质准备。
如教师发现数学的演示教具不够直观，如讲解椭圆、双曲线、抛物线的定义，则以后在教学前就应自制教具或利用多媒体教学，以提高演示效果。
2.反思备课备课要考虑诸多方面：备大纲，备教材，备学生，备教法，备教具、学具，备评价，备为专业服务，备教学手段，备教书育人，备课堂小结，备板书设计，备作业，备课后反思等。
要反思其中哪些方面做得好，哪些方面存在不足，扬长避短。
3.反思课题引入课题引入是教师在讲授新课时，运用各种方法把学生注意力吸引到教学任务和程序中来的活动。
“良好的开端是成功的一半”，成功的课题引入可以集中学生的注意力，引起学生的求知欲。
教师要反思自己的课题引入是否简明、高效，有没有更好的方法可以运用。
4.反思课堂调控课堂调控是教师在教学过程中对学生的活动和具体表现所进行的调节和控制。
对中职数学教学论文
浅谈对中职数学教学的体会职业学校的生源类型较复杂，包括初中毕业生、普高毕业生，还有初中和普高肄业的学生，等等，在这些学生当中普遍存在着对数学学习厌学、畏难等现象，如何解决这些实际问题？本人总结了十年来在数学教学中的教学经验，主要有以下几点：一、备课首先备学生职业学校的学生数学水平良莠不齐，有些学生初中没毕业，数学一直是他们的老大难问题，有的甚至在初中数学考试从未及格过，有的数学成绩还是个位数，而另外一些数学基础稍好点的学生又存在着“吃不饱”的现象，针对这些实际问题，备课之前首先要备学生.如讲解“同角三角函数的基本关系式”这节课，首先写出三组18个公式，然后一一对它们进行推导，推导完毕后讲解例题，这节课的例题主要是研究关于知道某角的某一个三角函数值，求这个角的其他三角函数值的问题.给学生讲解知道角所在的象限这种稍简单一些的类型即可，而对数学基础较好的同学就可以给他们再讲解不知道角所在的象限，须要分两种情况来讨论的这种类型的题，这样做既能让差生跟得上又能使好学生“吃得饱”.备课首先备学生，只有对学生的学习水平了如指掌，才能上好每一节课.二、在课堂上充分调动学生学习数学的积极性与主动性1.温故而知新古人云“温故而知新”，在每节上新课之前，都要先复习与这节课相关的以前学过的知识，这样做学生不仅复习了旧知识，而且在旧知识的基础上更容易掌握新的内容.比如在给学生讲解绝对值不等式这节课时，因为在推导绝对值不等式的解法时会用到一元二次不等式的解法，所以先引导学生复习一元二次不等式的解法，再讲解新课，这样学生接受起来会更加得心应手.2.将数学知识与现实生活联系起来有人说数学就是用来算账的，实则不然，中职数学与现实生活息息相关，在讲课时将数学知识与日常生活紧密联系起来，可以调动起学生主动学习数学的兴趣.其中一个最明显的例子就是在给学生讲授函数的表示方法中的列表法时，书本上出现了居民用电情况的列表，给学生讲述此表，使深奥难懂的内容一下子变得贴合实际、轻松有趣起来，学生们更容易接受和理解列表法了.再比如角的概念的推广，知道角的旋转方向有两种，一种是逆时针方向旋转，另一种是顺时针方向旋转，给学生演示什么是顺时针方向旋转，什么是逆时针方向旋转时，学生立刻就可以联想到与钟表的旋转方向一致的旋转就是顺时针旋转，与钟表的旋转方向相反的就是逆时针旋转.像这样的例子在数学课本上可以说是屡见不鲜，将数学知识与生活实际联系起来传授给学生，学生更容易接受，学习起来也更主动.3.利用信息技术，完善课堂数学教学的各个环节以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，近几年来不断应用到数学教学中来，使中职数学教学变得更加重点突出，难易分明.课件的应用将抽象的内容变得具体，并能化难为易.例如，在学习正弦函数图像画法时数学课件就贯穿整个画图过程的始终，先用鼠标点击按钮，会发出“嘟”的一声，单位圆自动平均分成12等份，接着再点击，再嘟一声，正弦线自动从左边单位圆平移到右边直角坐标系中，最后再次点击，响声过后，各个顶点被一条光滑的曲线连接起来，一条红色的正弦曲线就会出现在屏幕中央.这种用课件的画图方法取代了在黑板上的画图，让学生耳目一新，学生对这种作图方法会更加记忆深刻，接受起来也更容易.利用多媒体信息技术，将枯燥乏味的书本知识变得图文并茂、声像具备，从而简化了老师的教，娱乐了学生的学，激发了学生学习数学的兴趣.三、课后作业的批改及错题的讲解常言道“课堂是老师的阵地”，在课堂上老师冲锋陷阵与学生互动，课后作业的批改和学生易错题的讲解也显得尤为重要.主要做法是利用下午自习课的时间集中对学生每周的易错题进行详细的讲解，学生在作业中容易出错却又不善于发现自己犯的错，针对这种情况，要启发学生主动发现隐藏的错误，分析错误的根源，找出解决问题的途径，并对学生容易出错的题反复讲解，对每种类型的错题举一反三，加强训练，让学生加深记忆，以避免在以后的考试中犯类似的错误.在作业批改方面除了常规的批改，重点在于纠错，无论是每天的作业还是练习册都做到全批全改，并及时纠正其中的错误.四、加强与学生的情感交流对于数学学习有困难的学生，决不能采取简单、粗暴的做法，更不能用带有侮辱性的语言指责学生，这样的做法只会伤害学生的自尊与自信，挫伤学生的学习积极性，对老师更是敬而远之.相反，要创造机会接近差生、亲近差生，才能了解他们内心深处的想法.要无私地给予他们关爱与温暖，消除对数学老师的惧怕心理，让他们感到老师是他们可以信赖的大朋友，可以把自己学习中的困难、障碍毫无顾忌地讲给老师，这样才能采取相应的措施.授课时，给他们以热情、关注的目光，哪怕一个简单问题的正确回答，一道小题的正确计算，都及时给予表扬鼓励，让学生感到我能行，即使回答不正确，出现错误，也要耐心帮助他们分析、指出不足，鼓励学生找出正确答案.还可以在教学中适当讲解数学家的成长故事和数学趣味知识，让学生不再对数学学习心存恐惧，慢慢对数学学习产生浓厚兴趣，这样持之以恒，定会取得令人满意的教学效果.。
浅谈如何增强中职学生数学兴趣,提高教学效果
浅谈如何增强中职学生数学兴趣,提高教学效果摘要：兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。
本文从培养中职学生学习数学的欲望、转变观念，突出学生的主体地位、实行分层教学、改变中职学生内心“数学枯燥无味”观念、帮助学生思想上树立“行”等方面就如何增强中职学生学习兴趣来提高数学教学效果进行了深入的探讨，具有一定的参考价值。
关键词：中职学生兴趣数学教学一、前言兴趣是最好的老师，只有对数学产生兴趣，学习起来才能够轻松愉快。
因此，在中职数学教学中要下大力气培养学生对数学的兴趣。
我们要把握好数学教学的各个环节，增强中职学生兴趣，提高数学教学效果，增强学生分析和解决实际问题的能力。
这样，才能为社会造就一代具有开拓、创新精神的新人。
二、培养中职学生学习数学的欲望欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
例如：在讲等差数列的通项时，先叫第一个同学报出数字3，第二个同学报出数字6，第三个同学报出数字9，依次下去，每个同学轮到的时候会是数字几，再让学生猜想第100项会是个什么数字?这样每个学生就提起了精神，动脑筋认真地听课了。
此外，对于学生，他们更需要老师和同学们的爱和关心。
教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然会喜爱你所教的数学学科。
就有“尊其师，信其道”的效果。
三、转变观念，突出学生的主体地位突出学生的主体地位，`教师应该首先认识到教与学是一个整体，不应把自己放在教学的中心位置，应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。
更应善于让学生自己发现问题、解决问题，决不能仅仅为了讲授课本内容而上课，那只能使数学教学陷入僵化模式。
通过近几年的探索，我校数学教学已逐步地从“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生学习为中心”的实践模式发生转变。
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学
浅谈“中高职一体化”下的数学课堂教学文／广东省中山市坦洲理工学校 冷 卫 随着职教改革的进一步深化，“中高职一体化”也进入了实质实施开展阶段，由此对数学课堂教学提出了新的要求。
如何适应新形势下中职教育，是数学教师不可回避的问题。
笔者认为，中高职一体化下的数学课堂教学应从“以就业为导向”转变为“以就业升学两相宜”的双向发展。
数学课堂教学中既要重视学生就业指导，也要注重培养学生的数学思维和数学学习能力，为进入高职进一步学习打下坚实的数学基础。
因此，应做好以下几个方面。
一、加强数学“双师型”教师的培养中职数学教材，教学内容与各专业所需知识脱节，不能很好地服务专业教学的要求。
并且数学教师大多是师范院校毕业，自身的知识结构单一、专业知识面较窄，与专业课教师之间的交流很少，不了解自己所教专业的知识背景，无法把数学知识与专业知识相联系，课堂教学中注重数学知识的传授，不能将两者有机结合。
并且，课堂上，数学教师以“会考试”作为教学目标，缺乏为专业课服务的思想，教师在教学中传授的往往只是教材中的知识，思考较多的是“教什么”和“怎样教”，想的较少的是“为什么而教”。
所以我们的学生经常问：“老师，我们学数学到底有什么用？”“老师，我只学专业，不学数学好像也没什么关系，学校都安排专业课不是更好吗？”而专业课教师普遍反映：“每次涉及数学问题都要放慢速度自行介绍。
”加强“双师型”教师的培训，让数学教师了解专业课的要求，熟悉专业课知识。
这样数学教师在选择内容和授课时就能有的放矢，有机地与专业课结合，真正把数学变成学习专业课的工具，提高学生学习的兴趣。
二、提高师生对数学的正确认识中职学校的课堂教学中，为了加大专业课的教学，删减了很多文化基础课，尤其是数学课。
中职学校重视专业课无可厚非，但过分轻视数学课是不可取的，表面上看有助于专业课教学，而事实上恰恰相反，它会给专业课的教学造成很大的麻烦。
对于专业课牵扯到的计算、绘画、空间想象、逻辑推理等，学生无法理解和解决，其他知识也只能是一知半解。
浅谈中职数学教学融入数学文化的实践
随笔浅谈中职数学教学融入数学文化的实践高苗苗摘要：随着社会对专业技术人才的需求不断扩大，中等职业学校课程教学改革的呼声越来越高，而在中等职业学校中数学课程是各门学科的基础课程，因此学校必须强调对数学课程教学的重视度。
本文提出可以将数学发展历史、经典传统文化、实际生活问题与数学教学相结合，通过将数学文化与数学教学相结合以有效提升数学教学的教学水平和教学效果。
关键词：中等职业学校；数学教学；数学文化数学文化在数学教学中发挥着重要的作用，数学文化主要包括数学的思想内涵、数学方法、数学理论和数学发展史，以及数学与实际生活和文化之间的关系等。
在中等职业学校中强调数学教学与数学文化相结合，对于学生学习学科知识和技术技能具有重要作用。
一、将数学教学与数学发展历史相结合将数学文化融入到中等职业学校数学教学中的第一种方法就是强调要将数学发展史与数学教学相结合。
数学发展到如今辉煌灿烂绝不是一段时间的结果，它是伴随着人类发展而逐步发展起来的，数学发展史大致包括形成时期、常量数学时期、变量数学时期和现代数学时期。
依据数学发展史进行数学教学，有助于丰富课堂教学内容和提升学生数学学习兴趣。
例如，依据数学发展时期进行数学教学。
数学发展第一时期和第二时期，数学主要包含数字计算、几何关系和代数关系三种。
这三类数学内容主要作为基础内容贯穿于中等职业整个学习阶段，因此老师可以将这段时期的数学文化与课程内容串联起来进行讲解；数学发展第三时期，主要指从17世纪开始产生，主要包括函数计算、积分和微积分的定义和计算等。
它主要对应于必修一中的函数、必修四中的三角函数以及选修2-2中的积分等，老师在讲解这些内容时可以将数学文化嵌入到数学课堂中；数学发展第四时期，主要包含概率论、空间几何、算法程序等现代数学内容，对应于教材中的必修二中的空间几何、必修三中的算法和选修一中的统计案例等，老师在讲解这部分内容时可以结合这一时期的数学文化。
通过将数学发展史与数学教学内容相结合，可以帮助学生提升学习兴趣和有利于欣赏数学文化之美。
中职数学教学方面的思考
浅谈中职数学教学方面的思考随着国家大力发展职业教育政策的下达，职教的春天也随之而至。
要加快发展速度，光靠政策还是不够的，还必须从自身去挖掘，课改势在必行。
在近期的几次市级公开观摩课中，无论在教学理念、教学内容、教学实施等方面都体现了中职数学课改精神，对我触动很大，使我对目前的教育、教学进行反思。
中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课。
数学作为学习其它专业理论和技术的工具，其应用极其广泛，这一点在职业教育中早已得到共识。
职教教育以培育“实用型”作为人才的培养目标，应将中职数学作为学习专业课程的基础，为专业课程学习服务。
一、中职数学教学存在的问题1、从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。
事实上，专业课中很多地方用到数学知识。
学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。
数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。
2、从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。
3、从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。
可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。
4、从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。
浅谈对中职数学教学现状的思考及对策
校。 正是 由于本 身文化课基 础弱。特别 是数 学课 ， 学 生认 为 学 习数 学 用 处 不 大 。因 而 不 能 激 起 学 习
数 学的兴趣。有些学 生从小 学高年级 开始就对数
学 不感兴趣 ， 慢慢掉 队 ， 从 没兴趣 到不想 学 ， 最 后 导 致一 窍不通 。另一些 学生对数 学虽然感 兴趣 。 但 一 遇 到 困难 就 逃 避 ， 就 想 偷 懒 。 很 大 一 部 分 学
化， 表 现在学生 的起 点低 ， 差 异大 ， 文化 基础普 遍 不扎实 ， 学 习 兴趣 不 浓 厚 ， 厌 学 现 象严 重 。 这势 必 给文化基础课 的数学教学带来莫大 的挑 战 ，数 学 课 的教学难度可想而知 。就 目前 中职数学教 学的 现状 ．笔者略谈一下对于 中职数学教学工作 中存 在问题的几点思考及一些对策 。
职业教育有 良好 的发展前途 ， 国家政策倾 斜 ， 就业 出路广 ， 越来 越受学生的青睐 。 从 某种意义上
说． 中 考对 职 高 、 中专 学 校 已没 有 多 大 意义 了 。昔
职业教育对 国家 、 社会的重要意义。数学教师在平
时 的教 学 过 程 中 ． 普遍 认 为学 生 学 习基 础 差 ， 学 习
通 过 调 查 分 析 发 现 ，绝 大 多 数 学 生 学 习动 机
不强 ， 信心不足 ， 厌学情 绪严重 ， 如 果我们直接 进 入新课 ， 一味为完成授课任务而赶进度 ， 往往会适 得其反 ， 致使许多学生放弃数学学 习。心理学研究 表明 ． 在多数情况下 ， 提高学 习动机 的最好方法就 是让学生取得较好的学习成绩 ，有经 常性 的成功 体验 。因此 ， 注重复习初 中的数学基础知识就显得
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浅谈中职学校数学教学的体会
摘要：本文从几年的教学实践与学习他人的经验入手，对初中与中职数学的衔接；制定必要的专业大纲和校本教材；教学分层次化以及课外辅导的侧重点等方
面进行探析，力求针对中职生的专业特点，从教学中与普通高中区别开来，因材
施教，以达到中职数学教学真正之目的。
关键词：中职数学教学；专业结合；教学层次化
中图分类号：G718.3 G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0274-01
中等职业学校职业与普通高中在数学课教学中有很大的区别。
数学课在普通
高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而中职数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带
来了一定的难度。
针对以上特点，几年来数学教学进行了一些粗浅探索。
一、注重初中与中职数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给
后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中
与中职数学知识跨度的距离，顺利进入中职数学园地。
初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的
概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐
角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平
行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。
因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的
区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
刚开
始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，
知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。
如：空间几何教学联
想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、“平行”的概念
相对比，通过分析它们的异同，加深学生对空间几何概念的理解。
使学生在复习
旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。
二、灵活使用中职教学教材，针对不同专业制定数学大纲
随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。
它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可
能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求。
然而由于职业中等专业门类
的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：（1）数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；（2）有些
专业必须用的数学知识恰好是中职数学教材的删减内容。
针对这些特点，对数学
教材进行灵活处理：在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根
据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定了不同专业的数学大纲，使调
整数学内容能与专业课很好地衔接。
如： 1、对机械类专业、广告设计专业，学
习了“集合”后，就可以上“立体几何”。
“立体几何”是一些专业删去的内容，但对
这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空
间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。
2、电子类专业，应把“三
角函数”“复数”等内容适当提前。
特别是三角函数内容中，函数y=A sin(ωx φ)的图
像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。
这种函数在物理学和工程技术方面
有着广泛的应用，例如：物体简谐振动时，位移y与时间x的关系，交流电中电
流强度y与时间x 之间的关系等，都有可以用这种形式的函数表示。
这样才能做
到与专业课很好的衔接。
3、对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。
通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的大纲，基本上适应了专业课对
数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热
情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发，在教学中注意数学思想和方法的渗透。
使学生通过数学学习，掌握化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨
论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等到数
学思想和方法。
如在学习两角和与差的三角函数这个内容时，首先学习推导S
（α-β）的方法，接着指出，由“减去一个数等于加上这个数不数的相反数”，公式
S（α-β）=S(α+ (-β))化归为S（α+β）推导，由Cosα=Sin(π/2 -α)式c（α-β）也可以
化归为S（α+β）的推导。
由此可知：这部分的公式全是由公式S（α+β）通过化
归的方法推导出来。
这样学生不但容易掌握知识，而且深刻理解化归的思想和方法，可以发展学生的数学能力，全面提高学生的数学素养。
三、注意教学中的层次化
由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教
学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。
1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、中、差三个层次；不
同层次的学生作不同层次的要求：基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最
基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用：对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深
刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2、在授课过程中高有“难、中、易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等学生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优
生回答。
这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的
积极性，让他们各抒已见，互相启发，相互补充，达到相互推进，有利于激发学
生学习的数学的兴趣。
在授课时，从中，差生都能接受入手，采用不同的方法施教，如：在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分为三组，对基础好的学生实施自学，对中等学生实施自学指导法，对差生实施讲解法，后20分钟教师集中解答
疑难，这样三级学生都有能达到各自学习的目标。
3、在布置作业时，设计分层
次的题目。
对于全班布置必须掌握的基本题，又布置一些有一定难度的选做题。
中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目，优等生除做课本题目外，
还可以加做练习册和老师特编的思考题。
也可以就一个问题，根据不同层次的学
生设计不同要求的作业。
如在学习了如何确定一次函数的解析式后，设计了下面
一组作业：第一组（好）：已知f(x)是一次函数，且f[f(x)]=4x-9求此一次函数的
解析式。
第二组（中）：已知一次函数y=kx b,当x=1时,y=-3当x=3时,y=5,求此一
次函数的解析式。
第三组（差）：已知一次函数y=kx 1,当x=5时,y=3求k的值。
在教学中实施层次化教学，能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃
得了”，使各层次的学生都各有所得。
总之，中职数学教学的特点决定了教学时既要“力争在较短的时间内使学生掌
握较多的实用的数学知识”，又要加强学生能力的培养；既要针对“中职实践性强，应用性强，学生底子薄”的特点，又要注意数学本身的系统性和完整性。
这就要求我们教师在教学过程中，一方面适当降低理论，调整教材、改进教学方法，另一
方面领会大纲，吃透教材，了解学生，重新构建数学体系，同时加强数学教学与
专业课教学相结合，从而获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]《中学数学新课程标准》
[2]《新课程(教育学术)》2010.3
[3]《教学与管理》2006.10。