教研员职责

教研员职责

一、要履行岗位职责，解放思想，坚持教研创新

想做好教研员，就需要正确的认识和把握教研员的岗位职责与角色定位，多问自己几个问题：自己是谁，要往哪里去，如何去？当前一些教研工作的针对性不强，或者说成效不大，得不到一线教师的认可和认同，其中一个原因就是没有搞清楚和弄明白作为教研员到底要干什么？需要干什么？能够干什么？能干成什么？

教研工作不能安于现状，也不能固步不前，需要解放思想，从行动上落实教研工作的创新与突破。我们并不满足于做了多少事，更在于我们做好了哪些事，做成了哪些事。这些事情对一线教师是否有用。是否能切实把准本学科的现状与制约学科质量提升的难点、节点，围绕难点、节点采取一些有针对性的举措。另外，加强区级教研活动的绩效评估是推动教研员落实岗位职责的重要载体。教研部门应当在教研活动结束后，做好一定数量的教师满意度调查分析。通过加强区级教研活动全程的策划、活动实施以及效果评估，进一步规范区级教研活动的组织形式，努力为一线教师提供有效的教研服务。

二、要养成“跟高处比，与先进学”的工作习惯

坏习惯是一点一滴地累积起来的，好习惯也是一天一天养成的。我们要避免把一些习以为常的事情，过去习惯做的，或者已经做得习惯的事情，就认为一定是正确的，或者认为没有改变的必要，只要与过去的做法不同了，就表示出不耐烦，不习惯。因此，教研员需要理性的调整心态。

教研工作除了做好常规性工作外，需要根据教情和学情的变化，上级对教研工作的行政要求，积极开展教研创新和方法变革，不能停留于表面和形式，不能固步不前。有些人，对工作上的一些新变化和提出的一些新的要求，不习惯，不耐烦，主要是思想上还缺乏一个接受和接纳教研创新的心态和心理准备。客观上讲，教研员要反思“一些不符合正常工作要求的事情”需要变为“正常的常规工作要求”时却有困难的现象，问题到底出在哪？从工作的需要看，教研员应具有接受工作挑战的心理准备。要经常性的思考自己学科的创新点有哪些？自己学科教学创新的切入点有哪些？

三、要多进课堂，收集第一手教学资料

教研员的除了完成常规事务性外，比如组织一些常规性的教研活动，或完成上级交办的临时任务以外，在可以支配的时间内，教研员到底在做些什么？是一直坐在电脑前面考虑问题，还是思考下一周的教研活动准备？还是能主动的到问题比较突出的学校进行问题的诊断，随堂的听课。

教研工作的主要场所是基层学校而不是办公室，希望教研员在教研活动与教学视导外，能主动到学校里听课，走访学校。能通过多种方式，深入一线，及时收集和了解最真实的教学信息，掌握第一周资料，才有教研的主动权，才能有的放矢的开展教研工作。如果“就教研讲教研”，那仅仅是纸上谈兵，可能对质量的提升是没有益处的。如果有一天，某些学校说，教研员在于不在，不搞教研对学校质量提升无直接影响，那么就对教研员工作的莫大的讽刺了。相反，由于教研员得力到位的工作，使学校说，教师离开了教研员就会有问题，这就是说明教研员的工作得到了学校的认可。教研员需要经常思考自己的教研工作对学校带来了哪些直接的帮助。教研员不能做成“讨嫌员”，做学校不欢迎的人。