找准教学的源点、着力点和发展点
学先进、找差距、补短板、促发展心得体会
学先进、找差距、补短板、促发展心得体味学先进、找差距、补短板、促发展心得体味自__集团开展"学找补促”教育活动以来，认真学习相关文件和理论知识，对照自己平时的实际工作及思想动态，查找自己在工作上、在政治思想、组织纪律、为学生服务、实事求是方面存在的问题，并对此进行认真剖析，查找工作中存在不足的原因，明确今后的整改方向，以便今后更好更扎实地开展工作。
一、存在的主要问题：1 、政治思想意识不够强。
对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行，缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。
不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。
对政治学习“走过场”,停于形式，敷衍了事，思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思量，只从字面上理解，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。
2 、业务知识不够钻研。
对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思量，动脑筋，往往等待领导的指示，说一步走一步。
对业务知识的掌握不够重视，缺乏一种敬业精神，认为自己已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、复杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今天不行，就等明天再说，对问题采取逃避的方法，缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。
没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用：一方面，自认为专业知识绰绰有余，一种自傲的情绪，不愿更深入地去钻研;另一方面,缺乏敬业精神，在实际工作中往往得过且过,在业务方面存有依赖性，所以在工作、学习中比较盲目. 还有一方面，缺乏创新精神。
对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够斗胆，胆怯失败。
3、工作作风不够扎实。
找准着力点 谋求新突破
找准着力点谋求新突破【摘要】在现代社会，要取得新突破，首先需要明确目标并挖掘潜力，找准着力点。
接着，要运用创新思维突破困境，持续探索并强化实践。
不断学习借鉴，完善自身，并通过团结合作共同努力。
总结经验，展望未来，持之以恒，不懈奋斗，才能不断谋求新突破。
这是成功之道，也是持续进步之源。
只有不断找准着力点，才能实现个人、团队和组织的突破和发展，实现更好的自我和事业目标。
是一种持续不断的努力和追求，唯有如此，才能取得更大的成功。
【关键词】关键词：找准着力点、谋求新突破、目标、潜力、创新思维、困境、强化实践、持续探索、学习借鉴、团结合作、总结经验、展望未来、持之以恒、奋斗。
1. 引言1.1 找准着力点谋求新突破在人生的道路上，我们常常会遇到各种挑战和困难。
如何在这些困境中找到突破口，实现新的突破和发展，成为了摆在我们面前的一道重要课题。
找准着力点，谋求新突破，成为了我们在追求成功道路上必须要重视的一环。
找准着力点，意味着要对自身进行深入的分析和思考，明确自己的目标和优势，找到适合自己的方向和方法。
在追求新突破的过程中，我们需要挖掘自身的潜力，发掘内在的动力，加倍努力，才能取得更大的成就。
在当今竞争激烈的社会环境中，创新思维成为了我们脱颖而出的重要武器。
通过不断思考和突破困境，我们可以找到新的机会和可能性，实现个人和团队的突破和发展。
强化实践，持续探索，是实现新突破的重要手段。
只有不断地实践和探索，才能收获成功的果实，不断壮大自己的实力和能力。
通过学习借鉴和不断完善自己的工作和生活方式，我们可以不断提升自己，实现新的突破。
团结合作，共同努力，更能够实现目标的最大化效果。
找准着力点，谋求新突破，需要我们始终保持对成功的渴望和追求，在不断总结经验和展望未来的过程中，持之以恒，不懈奋斗，才能最终实现我们的目标和梦想。
2. 正文2.1 明确目标，挖掘潜力找准着力点谋求新突破在追求新突破的道路上，明确目标、挖掘潜力是至关重要的一环。
当代校长——找准校本培训的着力点：在广泛合作中追求教师特色发展
在广泛合作中追求教师特色发展
文 ／ 华东 师大附属东昌中学校 长 赵 国弟
如果 问， 学生的学 习问题谁最 对 有发言权 ？对教师的教学 问题谁最清 楚 ？教师 的特色发展谁是把握 者？对 学校的教学质量谁 是主要的决定者 ？ 我想 ，答案首先是学校教师 ，其次 是 学校管理者。当然，要让学校教师和 管理者对 “ 学习 问题 、教学 问题 ”作 出正确 的回答 ，不是轻而易举 的，这 需要经过 思考和研 究；若要使这些正 确 回答变 为改进教学 、 提高质量 的现 实，学校管理者就要 倡导、培育有助 于教师发展 的项 目， 需要教师不 断 更 实践并具有挑 战 自我 的勇气 。 校本研 修正是对学校课堂 教学中、 学生学 习
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找准校本培训 的着力点
根据上海市 “ 十一五 ”全 员继续教 育和二 期课改 的精神 ，扎实推进校本培训 已是促进 学校发展和教师发展的首要任务 。找准校本培训 的着 力点 ，是学校工作
开展 的有效抓手 。
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建议 ， 自己的教学现状和特点进行 对
再认识 。
得 到各个层 面教师 的点拨和 帮助 。 第五步 ， 与“ 昌论坛” “ 参 东 和 微 型讲座 ” 。这 为教 师营造 了和谐 的校 园研 讨的氛围， 让教 师们 能在 更广泛
《 的成长之路——教 学特 色的 实践 我 与形成 》 全面总结 实践 过程及成 果， ，
白工作 的状态 ， 这样可 以很好地通过
我校 以“ 教师特色发展的实践研 究” 为载体 的校本研修计划设计为八 步 ，将历时三年 ，采用行动研 究和小 组合作研 究方式展开 。 第一步 ， 自愿 报名 ，按质分组 ， 配备专家 。由于教学特色发展 的需要 主体是教师 ，在统一 思想 ，明确研究 目标 的前 提下 ，采用 自愿报名方式 ， 可 以很好地发挥教师 的主动性 。 全校 共有 ５ 名教师主动报名，然后分为 ８ ２ 个小组 （ 四个层面 ，文理两个类别 ） 。 第二步 ，阐述 自己的教学风格 ， 规划 自己的实践过程 。 每位教师都应 有 自己的教学特色 ，正如 写文章 ，或
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点
教师专业成长的支撑点、着力点、生长点作者：李明远来源：《教书育人·教师新概念》2014年第12期教师专业成长具有丰富的内涵。
一般认为，职业理想、道德、知识、技能和能力等是教师专业成长的主要内容。
笔者认为，教师专业成长的核心应定位在教师的主体性发展上。
因为，只有具备主体性的教师，才会在自身的专业成长中主动学习、自我改造和自我发展；也只有这样的教师，才会在教育教学工作中不断进取、创造和超越。
一、基于课堂的教学实践，是教师专业成长的支撑点魏书生老师说：“我进课堂就像找到了根基，能够及时汲取营养，品尝增长本领的快乐。
就像跳舞的愿意进舞厅，踢球的愿意进球场一样。
”作为教师，课堂就是安身立命的场所，是教育教学的主阵地，是见证教师专业发展的重要舞台。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师的专业发展首先要立足于课堂教学，在教的过程中发现问题，捕捉问题，加以研究，推动自己前进，并在教的过程中进行反思和总结，把经验上升为理论，实现教学积累。
把课例作为实践性研究，以“遇到的问题和困惑”为载体，围绕研究主题，确立教学设计、实录和反思过程，以“课例讨论、情境设计、行为反省”为合作平台，让学生展开“原型课”生态探究，引导学生质疑问题的内核，提出解决问题的方法，通过优化问题，不断建构，完善学科内涵，让“教研一体化”，从而促进师生智慧生长和教学质量的有效提高。
教师要立足课堂，用高效课堂吸引学生。
高效课堂要体现新课程理念下的新课程观、新教材观，重能力培养，以学生发展为本。
一要明确学习目标。
备课，不仅要备教材，更要备学生、备学法指导、备课程资源甚至是备教师自己，确立合理的学习目标。
二要注重学法指导。
课堂教学中，要从培养学生的学习兴趣入手，坚持“三贴近”原则，让学生想学、善学、乐学。
教师要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，既注重学生在课堂上获取的知识量，思维的广度和深度，又要注重过程与方法和情感态度价值观目标的达成。
教在何处：小学数学教学的“着力点”
这样做 ， 使学 生初 步感 悟用 量 角器量 角 从本 质上来说是用“ 量 角。因而量 角的方法并 角” 非 教学 的着 力点 ， 而应 启发 学 生逐 步体 会量
角 的基本 原 理 。然后 在 认 识 量 角器 的基 础
研究点 ， 让 学生 在操 作 中展 开 积极 的思 以便 维活动 ， 把周 长 和小棒 总 长度 之 间的关 系认
一
知识储备 、 年龄特点和学 习需 要 ， 鼓励他 们 自 主探索与建构 ， 掌握新 知 ， 发展能力 。
１ ．从 学情 出发 ， 着力 于聚焦学 习起点 。 教学 四年级 （ 册 ） 角 的度 量 》 ， 上 《 时 如何 准确地度 量角 就一 直 是教 学 重难 点 。“ 有经 验” 的教 师 都 会 简 洁、 确 地 教 授量 角 的方 准 法 ：一对” 角的顶 点对准量 角器 的中心点 ） “ （ ， “ 二重 ” 角 的 一边 与 零度 刻 度 线重 合 ） “ （ ， 三 看” 看角 的另 一边 指着 刻度 几 ） （ 。学 生 按照 口诀操练 ， 慢慢 就会 了。这样 教学 ， 生 只是 学 机械地掌握 量角 的技 能 ， 没有 在这 一 过程 而
数学教 学中 ， 师教学 的着力点可能是新授重难 点、 习思考点 、 教 练 复
习整合点。
关键词 ： 着力点
重难点
思考点
整合点
以学定教 ， 师 的教 应该 为 学生 的有 效 教
难点作为着力 点 ， 关 注并 顺应 学生 已有 的 应
学习服务 。教师 的教 ， 应该 研究 和 把握 教在 何处 ， 即需要根据学生 的实 际学 习需要 ， 也 准 确把握 教学 的“ 着力 点” 帮助 和促 进学 生建 ， 构知识结构 ， 发展数学能力 。
浅谈教材解读的有效着力点
浅谈教材解读的有效着力点解读教材是有效教学的前提。
教师在解读小学语文统编教材时，要着力梳理整个教材体系，把握编者在教材编排上的关键理念，明确教材解决长期以来困扰教师教学问题的策略与思路，为用教材教语文找准抓手。
一、着力导航系统的解读所谓导航系统是指能够为教师开展教学指明方向的编排提示，在小学语文统编教材中，主要体现为单元页呈现的人文主题与语文要素，课文前后的提示或习题，表达方面的口语交际与习作，以及《语文园地》安排的训练要求等，其中最重要的是语文要素和课后习题。
首先是语文要素的呈现。
统编教材从三年级起以单元页的形式呈现语文要素的学习目标，主要是将语文知识、基本能力、学习内容与学习习惯等方面的内容以螺旋上升的方式安排在不同单元、册次中进行学习。
单元语文要素通常分成指向阅读和指向表达两个部分以提纲的形式呈现，但教师对语文要素的理解与把握，既需要结合单元课文内容进行具体解读，又需要前后勾连找准相关的教学梯度。
如把握课文主要内容这一目标，在教材中就属于系列安排：从二年级下册第六单元的“提取主要信息，了解课文内容”起步，到四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，最后是六年级下册第二单元“了解梗概，把握名著的主要内容”。
其次是课后习题的要求。
统编教材中的课后习题通常与单元语文要素进行对接，通过细化的方式落实在单篇课文中学习语文要素的具体要求，使单元内多篇课文共同承载单元语文要素的学习目标。
如《花的学校》课后有三道习题，从不同侧面体现“关注有新鲜感的词语和句子”学习要求：第一、二题中指向的东风“走过荒野、吹着口笛”，树枝“互相碰触”等都是拟人手法表达出的新鲜感，第三题则是仿照例句写出用拟人手法表达的有新鲜感的句子。
二、着力课外阅读的解读课外阅读曾经是教师觉得难以落实的重要学习活动，统编教材把课外阅读有机纳入教材中，意在建构从精读课文到略读课文再到课外阅读三位一体的阅读模式。
这种纳入教材中指向课外的阅读有着怎样的安排呢？首先是设置了专门的读书栏目。
物理有效课堂教学设计的四“点”思考
了解 当下学 生 现有 的知 识准 备 ： 生是 否 已 掌握 学
与所 学 新知 相关 的基 础 知识 和基 本技 能 ； 否 已 是
前后 两 种教 学方 法相 比 ， 然后 者更 能 体 现 显 新课 程理 念 ， 生 的 收获 会更 大 ， 果 当 然 也会 学 效
更好 。
设计 ？ 者就 近 年来 的一 些 思考 和 实践 ， 笔 总结 为
如下 四“ 。 点” １ 精选 知识 的着 力点
２ 找 准教 学 的起 点 建构 主 义 认 为 ： 识 不 是 通 过 教 师 传 授 得 知 到 ， 是 学 习 者 在 一 定 的 情 境 即社 会 文 化 背 景 而 下 ， 助学 习是 获 取知识 的过程 ， 借 其他 人 （ 括教 包
增大 几倍 ” ，即“ 币 的质 量 与 体 积 之 间 有 正 比 硬 关 系” 进 而产 生 这样 的联 想 ：硬 币是这 样 ， 它 。 “ 其
用“ 自的质 量 与体 积 的 比值 ” 并 进而 得 出 同种 各 ，
物质 这个 比值 可 能相 同 、 同物质 质量 跟体 积 的 不 比值 可 能不 同这 一 假设 。 堂 中， 者 以生 活 中 课 笔 大家 常 用的 硬 币人手 ｒ 一枚 一元 硬 币质量 为 ｍ 如
，
具 体步 骤 为 ： １ 【 一 做】课 前 布 置课 外 活 （ ）做 动作业 ： 自制 一 只 土 温 度 计 ； ２ 【 （ ） 比一 比】课 堂 上 展开 设 计 竞赛 ： 比谁 的 温度 计 最 灵 敏 （ 到 比 放 同温度 的热水 中 管 中水 上 升位 置 最 高 ） （ ） 评 ；３【
品德与生活教学应把握的几“点”
一
获得 的 家 时 ，告诉他们 怎样过 马路平 安回 我地投入到了发现的快乐 中， 已经不是活动激励 了 解 环境与人 的生存关 系 ，懂得 集体 中。此时此地 ，
、
了 快乐 中 ， 与的快乐 中 ， 参 体验 的快乐 教 学 流 程 — — 找 准 回归 生 活 家等 。让他们从小养成 良好 习惯 ，
师会喜欢 我吗？… ‘ 同学愿意和我一 征 ， 感受秋天 的美丽。而秋 天的变化 从儿童 的实际生 活 中挖掘 出有教育 块儿玩吗？… ‘ 我能找到老师 的办公 却不是一天两天就能呈现 出来 的 ， 更 意义 的资源 ，或与儿 童合作选择 内
或根 据儿童 自己的选择来组织活 室吗？”“ 上课铃 响后 ，我应该怎么 不是 孩子们坐 在教室里 或呆在 家 中 容 ，
教师要 以正确 的价 值观去 引导他们 生做好课 前 、课 中 、课后 的每一件 亲密接触 中，孩子们对秋 天的认识 ，
在生 活中发展 ， 在发展 中生活 ， 注 事 ； 关 模拟交通 规则情景 ， 交通安 全 对大 自然的热爱不断地积累 、延伸 。 做
教与学的方法。笔者认 为《 品德与生 标志识 别的游戏 ；放学组 织排 队回 这种超越 了时空 的形式让孩 子们忘
让同学们看看 、 摸摸 、 闻闻 ， 感知各种
果实的形状 、 颜色 、 气味等 ， 让学生学
会进行 简单 的探究活动 ， 最后让学生 说说这些丰富的果实是怎样得来 的， 说说父母的劳动情形 ， 体会 劳动的艰 辛， 感受 劳动果实 的来之不易 ， 而 从
伴 》、 校 园铃 声 》 《 安 回家 》五 的意义世界 ， 《 、平 才能使道德认知在 多层 步的培养 。
课组成。孩子们告别 了幼儿 园生活 ， 面 的体验 活动 中无 痕地 内化为道德
找准工作切入点和着力点,做到 [找准着力点强壮本科教育]
![找准工作切入点和着力点,做到 [找准着力点强壮本科教育]](https://img.taocdn.com/s3/m/9c1abf28102de2bd960588f1.png)
找准工作切入点和着力点,做到[找准着力点强壮本科教育]2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会。
随着“新时代高教40条”、“六卓越一拔尖”计划2.0等政策文件的出台，围绕建设高水平本科教育，各地各校纷纷拿出真招实招高招，整个高教战线呈现出大力建设本科教育的良好局面。
当前，建设一流本科教育的着力点在哪里？如何强壮本科教育，提升本科高校的办学质量？两会期间，来自高教战线的代表委员就此展开热议。
专业建设为一流人才培养夯实基础专业建设好了，人才培养的“四梁八柱”就立起来了。
但当前，我国不少高校的专业设置明显滞后于新技术新产业发展需求，“新的东西不会教、教的东西过时了”，跨专业复合型人才难求。
“学科和专业结构失调，课程设置不合理是突出问题。
”全国政协委员、中国地质大学（武汉）校长王焰新说，首先是很多本科专业设置和国家的经济发展脱节，专业设置比例失调，而适应科学发展的新兴学科、边缘学科比较薄弱，复合型、应用型学科少；其次，部分专业划分过细，存在专业口径过窄，专业大量重复设置等。
而在课程设置上，基础课、专业课和通识性课程的比例不够优化，导致学校的培养成效与用人单位的需求存在偏差，培养出来的学生，能力不足以承担相关工作。
怎样优化专业设置？“必须紧紧围绕国家战略需求、经济社会发展需求和学生成长成才需求，加快专业现代化建设。
”全国人大代表、山东大学校长樊丽明认为，一方面，要加快战略新兴领域和未来尖端领域专业建设；同时压缩专业规模，推进传统专业改造升级，重点发展优势专业、交叉复合专业；另一方面，要注意强化专业内涵，构建“结构合理、布局科学、特色鲜明、优势凸显”的本科专业体系。
她介绍，近年来，山东大学积极推进专业现代化建设并取得显著成效。
2018年，学校申请增设网络空间安全、人工智能等6个新工科专业，创建了全球能源互联网等16个新工科特色创新实验班。
同时加强对传统工科专业新的改造与整合。
例如，将材料类6个传统专业整合为材料科学与工程一个专业，机械类停招过程装备与控制工程、车辆工程和工业设计3个本科专业，申请新增智能机械制造专业。
学生的发展是教学的出发点和落脚点
学⽣的发展是教学的出发点和落脚点教学是“教师引起、维持和促进学⽣学习的所有⾏为”，学⽣是否始终积极的、有效地学习是判定教学⽔平⾼低的唯⼀标准。
⽆论什么教学模式、什么教学⽅法都得遵循这个标准，我们进⾏课堂教学改⾰，推⾏“⼋环节学案型教学模式”，就是为了让学⽣更有效地学习，让学⽣得到更好地发展。
⼀学习的主动性是学⽣发展的前提。
我们常常说让学⽣从“要我学”变为“我要学”，说的就是主动性问题。
每个⽣命都是独特的，每个⽣命都蕴含着巨⼤的发展潜⼒，我们教育⼯作者就是要认识到这⼀点。
央视《向幸福出发》⼀期节⽬中有⼀个患脑瘫⼩伙⼦为他的⽗母献歌，那个孩⼦⼩时候被医⽣断⾔活不过12岁。
⽗母没有放弃，不仅让孩⼦长⼤，还让他学会了说话，学会了唱歌，⽽且很有⽔平。
可以说是创造了奇迹。
我们的学⽣虽然起点低，但每个学⽣都有巨⼤的提升空间，我们需要做的是找到学⽣最有可能的提升点，让每⼀个学⽣都得到发展。
发展都是主动的，被动的灌输只能阻碍学⽣的发展。
学⽣怎样才能有主动性呢？⼀是得有兴趣，对学习新知的兴趣。
兴趣从何⽽来呢？学会了才有兴趣，学啥啥不会，⼲啥啥不⾏，是不会有兴趣的。
⼆是得有责任感。
教育的过程也是让学⽣逐步社会化的过程，学⽣社会化的⼀个显著标志就是责任感的形成。
需要注意的是，责任感不是通过课堂上和⼤会⼩会上的灌输讲解形成的，⽽是需要教育情境，需要社会、家庭、学校的通⼒合作。
学⽣主动性的培养需要时间和空间。
如果课堂上⽼师掌握着话语权，学⽣只能按⽼师要求去做；课下⼜承担着过多的学习任务，学⽣没有⾃⼰⽀配的时间。
如果课程资源不丰富，学⽣学习活动只局限于教室，不能⾛出去。
那么，培养学⽣的学习主动性就⽆从谈起，并且，学⽣原有的主动学习倾向也会⽇益消退，因为学⽣根本没有发展主动性的时间和空间！长此以往，突然让学⽣⾃⼰安排学习学⽣会⽆所适从。
“谁也⽆法说服他⼈改变，我们每⼀个⼈都守着⼀扇只能从内⼼开启的改变之门。
不论动之以情还是晓之以理，我们都不能替别⼈开门。
找准着力点 争创新佳绩
找准着力点争创新佳绩作者：杨学婷张明来源：《科学导报》2018年第06期晋城市城区凤鸣小学创建于1994年，学校总面积为20269m2，其中建筑面积为11920m2，学校是一所八轨六年制小学，是市区办学规模最大的学校之一。
学校有图书室一个、阅览室一个、科学实验室两个、科学准备室一个，音乐、美术教室各一个。
学校设置了声乐室、器乐室、书法室、绘画室、舞蹈排练室、围棋室、乒乓球室、道德讲堂等功能室，不仅环境优雅，而且每周定时开展活动，发展了学生的兴趣，培养了学生的特长。
在全国上下各行各业争创最佳业绩喜迎十九大以及学习贯彻十九大精神的重要时期，凤鸣小学也乘着十九大的东风，以十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会及十九大精神，习近平总书记系列重要讲话为指针，围绕立德树人根本任务，着力于党建、核心素养落地、课程改革、现代学校管理改革实验等重点工作，以更强烈的责任，更积极的态度，更过硬的作风促使各项工作落细落小落实，争创新的佳绩，向党的十九大献上了一份厚礼。
一、着力于党建工作，队伍建设得到了加强根据教育部党组《关于加强中小学校党的建设工作的意见》，学校把党建工作落实到教师队伍建设中，引领教师强师德优师风，练内功提素养，为落实立德树人根本任务提供了坚强的政治保证。
读政治书养大气。
组织教师观看了《将改革进行到底》视频，认真学习习近平总书记在山西的重要讲话精神，深入领悟习近平总书记十九大报告，组织师生参加了每月一周的“两学一做”答题活动等，全体教师进一步增强了“政治意识、核心意识、大局意识和看齐意识”，以满腔的热情，强烈的责任心，促进良好的教风、学风和校风建设。
“三定”关怀创和谐。
学校定期分析教职工思想动态，切实做好教职工的思想政治工作；及时发现教职工的心理变化，定向进行心理疏导，积极为教职工排忧解难；在“三·八”节、体育周、元旦节，定时开展了教职工羽毛球比赛、“袋鼠跳”接力赛、文艺节目汇演等丰富多彩的文体活动，增强了教职工的团队凝聚力。
教学设计的三个重要着力点
教学设计的三个重要着力点在教育领域中，教学设计是教师们在准备课程时需要重点关注的一个方面。
一个优秀的教学设计可帮助教师在教学过程中有效地组织和传递知识，提高学生的学习效果。
然而，教学设计并不仅仅是课程的大纲和教学材料的整理，它需要教师们在教学过程中关注并重视的三个重要着力点。
第一个重要着力点是学生的学习兴趣。
在教学设计中，教师们应当注重激发学生的学习兴趣，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
当学生对学习充满热情时，他们更容易集中注意力，积极参与到教学活动中。
为了激发学生的学习兴趣，教师们可以使用丰富多样的教学方法和教具，例如通过小组合作、游戏和实践等方式进行教学。
此外，教师们还可以采用学生喜欢的话题和案例来设计教学内容，使学生们在学习中能够更好地体验和感受到知识的魅力。
第二个重要着力点是学生的学习需求。
教学设计应该立足于学生的实际需求，满足学生的学习需要。
不同学生有不同的学习风格和学习能力，因此，教师们需要根据学生的不同特点和需求来设计教学内容和活动。
在教学设计中，教师们可以结合学生的兴趣、能力和背景知识，确定教学目标和教学内容。
通过了解学生的学习需求，教师们可以做出恰当的教学决策，提供更好的学习支持，帮助学生在学习中获得更好的发展。
第三个重要着力点是教学方法的选择和运用。
教学方法对于教学效果的影响至关重要。
在教学设计中，教师们需要选择适合的教学方法，并合理运用这些方法来促进学生的学习。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学习内容。
教师们可以使用讲授、讨论、实践等不同的教学方法来达到预期的教学效果。
此外，教师们还可以将技术与教学相结合，利用多媒体和互联网等教育资源来支持教学活动。
通过选择和运用适当的教学方法，教师们可以提高教学的有效性和学生的学习成效。
综上所述，教学设计的三个重要着力点分别是学生的学习兴趣、学习需求和教学方法的选择和运用。
教师们应该注重激发学生的学习兴趣，关注学生的学习需求，并灵活运用适合的教学方法来促进学生的学习。
班主任必须把握“五字诀”,找准“着力点”
班主任必须把握“五字诀”，找准“着力点”班级是学校的细胞，是学校进行教育教学的基本单位。
班主任是班级的组织者和指导者，班主任的自身素质、工作能力和工作方法不仅关系到学生的全面发展和成长，而且影响到学校的生存和发展，甚至波及到社会。
因此作为班主任必须切实注重加强对班级的管理和对学生的教育，牢牢把握“严勤细活实”五字诀，找准“着力点”。
一、班主任要牢牢把握“严勤细活实”五字诀严就是严格管理，具体说就是“严明学校纪律，严明班规班风，严格要求自己，严格要求学生”。
纪律是工作的保证，没有纪律，一个集体，一个单位将是一盘散沙。
班级管理也不例外。
每次接班，都要按照党的教育方针、＜＜中学生守则＞＞和＜＜中学生日常行为规范＞＞，结合我校的“百分赛”情况，宣布学校纪律，制订班级规则，给学生一个明了的约束感和明确的行为指南，使学生自觉地按照“四有”人才的标准塑造自己，养成良好的习惯，奠定良好的做人基础。
纪律不仅是对学生的，也适用于班主任。
为此，要求学生做到的，班主任必须做到，学生做不到的，班主任也应做到，真正起到“言传身教，为人师表”的作用。
因此，我经常以师德八条对照自己，认真履行班主任工作职责，潜移默化，感染学生。
古人云：“已不正，难以正人”也就体现了这一点。
这样，师生互相理解，互相支持，班级管理有章可循，班风自然良好，班主任工作也就轻松自如。
“严师出高徒”，作为班主任，“严”字当头不能忘。
勤：勤到班，勤观察，勤过问。
班级是一个可塑性极强的群体，班主任就是这个群体的“大管家”。
面对几十个性格特点各异的学生，如果班主任远离这个群体，很难了解到真实情况，更难发现存在的问题，也就谈不上有针对性地去做好每个学生的工作，达不到管理班级的目的，班主任勤到班，勤观察，勤过问，深入学生，了解学生，既体现了以身作则；又起到了“言传身教，为人师表”的作用，同时给学生一种踏实感、安全感、信任感，从而了解到学生的方方面面，有的放矢的去开展工作，做出成效。
教育科研选题“四大着眼点”
教育科研选题“四大着眼点”教育科研一直是教育领域里极为重要的一环，它不仅可以指导教育实践，提升教学效果，还可以推动教育发展，促进教育改革。
而在教育科研中，选择合适的选题是非常关键的一步。
在选择选题时，我们可以从四大着眼点出发，这四大着眼点分别是教育需求、教育问题、教育理论和社会需求。
本文将重点介绍这四大着眼点，并探讨如何在教育科研中充分发挥它们的作用。
教育需求是选题的第一个着眼点。
教育需求指的是教育实践中的具体问题和需求，是教育的本质和根本目的所在。
选择教育需求作为选题的依据，可以确保我们的研究与实际教育问题密切相关，更有针对性和实践价值。
教育需求包括师生的需求、学校的需求、教育管理部门的需求等等。
在选择教育需求作为选题时，我们可以从以下几个方面出发：首先是关注基础教育的改革和发展，了解学校、教师和学生在教学实践中面临的挑战和困惑；其次是关注职业教育和继续教育，研究产业需求和社会发展对人才培养的要求；最后是关注少数民族、农村和边远地区的教育问题，探讨如何促进教育公平和精准扶贫。
以教育需求为选题出发点，可以使我们的科研更加贴近教育实践，具有更强的实用性和现实意义。
教育理论是选题的第三个着眼点。
教育理论指的是教育领域内的理论观点和思想体系，是教育研究的理论基础和方法论指导。
选择教育理论作为选题的依据，可以确保我们的研究与国际学术接轨，更具有学术性和理论深度。
教育理论包括教育学、心理学、社会学、经济学等多个学科领域的理论内容。
在选择教育理论作为选题时，我们可以从以下几个方面出发：首先是关注国内外教育改革的理论成果，比如芬兰教育、美国教育等，研究其成功经验和启示；其次是关注教育发展的前沿理论，比如“生命教育”、“创新教育”等，研究其理论内涵和实践路径；最后是关注跨学科融合的理论成果，比如“人工智能教育”、“艺术教育”等，研究其交叉融合的理论框架和实践模式。
以教育理论为选题出发点，可以使我们的科研更加注重理论积累，具有更强的学术深度和思想宽度。
浅谈如何找准着力点 用好用活新教材——教材实验工作报告
办法指导了。
行课堂教学方式 的改 革 ，在研究新课程 理念的基础上 ， 确立以培养学生探究 、 创
新能力为突破 口， 大力 度 改 进 课 题 模 式 。
这些特点 ， 要求我们教 师转变观念 ， 不能 “ 穿新 鞋走 旧路 ” 用 旧瓶装 新酒 ” 教材 “ “
俎代庖 。 新教材 中每章均安排 了一至两个
阅 读材 料 ， 学 生课 外 阅读 。 内容 涉 及 知 供 识 的 延 伸 拓 展 、 识 的 应 用 、 学 发展 的 知 数
一
和 辅 导 下 ，通 过 自学 一 展 示 一 交 流一 指
数学教学 ２ Ｏ多年来 ， 我一直致 力于在课
堂 教 学 中 进 行 学 生 自 主 学 习 模 式 的 探 索 ，成 功地 运用 了中 科 院 卢 仲 衡 教 授 的 “ 学 数 学 自学 辅 导 法 ” 进 行 了 一 轮 试 中 验 ， 得 了一 定 的经 验 。 ０ ５年 我接 手 两 取 ２０ 个 班 高 一 数 学 教 学 工 作 ，对 新 教 材 进 行
改革
本 人 ２０ ０ ５年 暑 后 开 学 ， 走 了上 届 送
方法。 ⑦重视方法 。 对于一些重要 的数学 思想 和数 学方 法 ， 运用 “ ” 注 的形式 ， 加以
概括 和说 明 ，便 于 学 生 运 用 。⑧ 语 句 亲 切 。纵 观课 文 ， 好像 一位 循 循 善 诱 的 师 就 长 ， 面对 面 与 学 生 交 谈 。⑨ 重 视 阅读 。 在 有 大 量 的 课 外 材 料 穿 插 其 中 。新 教 材 的
一
具体讲 ，就是先让学生在 目标 引导下阅
读教材 ， 然后 在 课 堂 上 展 示 阅 读 的成 果 ， 接 着 在 此 基 础 上 组 织 学生 进 行 合 作 交 流
简述语文教学的着眼点和着力点
简述语文教学的着眼点和着力点学生的发展是教育的终极目标，基础教学的任务就是通过实施基础课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
在众多的基础课程中，语文是一门更具基础性的课程，因为它不仅自身是文化，而且是文化的载体。
自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用语文。
《语文课程标准》明确要求，“语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展”，语文素养的核心是听、说、读、写四种语文能力，培养学生这四种基本的语文能力自然就成了语文教学的着力点[1]。
不学语文的人也有一定的语文能力，不过这种能力很有限，起码读、写的能力就很差或没有；学了语文的人不但具备较强的听、说能力，而且具备了一定的读、写能力。
四种语文能力可分为两个层面：一是语言感受能力，包括听和读的能力；二是语言表达能力，包括说和写的能力。
如果你能很快听清楚并记住别人说的话（捕捉语音信息能力强），而且能很快准确全面地理解了他的话意，说明你已经具备不错的听的能力。
如果你能在最短的时间内读完别人写的一篇文章（尽管不能一目十行）并记住主要内容（尽管不能过目成诵），而且能准确、全面地理解了作者的用意，说明你已经具备了一定的读的能力。
如果你说的话别人一下子就能听懂，而且别人理解的意思和你的想法一致，说明你有了说的能力。
如果你说的话能够“语出惊人”令别人“心中有而口中无”，那么你的说的能力就非同寻常了。
如果你能用文字准确无误地传达出你的思想，别人读了你写的文字从而了解了你的思想，那么就说明你具备了一定的写作能力。
如果学生具备了这四种语文能力，那么就可以凭借这个工具源源不断地获取不同学科的知识，汲取不同的精神营养，从而实现智慧、品德、情操的自我完美和自由发展。
培养和提升学生这四种基本语文能力的途径和方法多种多样，但“能力在训练中培养，能力在训练中提升”这一规律却是相同的，问题在于如何训练。
既然训练的目的是培养和提升语文能力，那么训练方式的策划、训练题目的设计都要以有效培养和提升学生语文能力为出发点和落脚点。
找准工作着力点 促进教育公平——访黑龙江省哈尔滨市教育局局长朱振德
其次 是加 大投 入 ，改善 薄弱
学 校和农 村 学校 的办学 条件 。在 调 整学 校布局 ，整 合教 育资 源 的 基 础上 ，我们 对保 留下 的薄 弱学 校 加大 投入 ， 善办学 条件 。 改 十一
朱 振 德 ： 岗位 “ 以 练兵 ” 载 为
体 ， 面 开展 校 本 研 修 ， 面提 高 全 全 教师 教育教 学 能力 。教 师 的素质
通过 多年 努力 ，哈尔滨市 义务 教
育 学 校 的 办 学 资 源 现 已 日趋 均 衡 ，整体 办学水 平 有 了较 大 的提
升 。 日， 刊记 者就此 采访 了该 近 本 市教 育局 局长朱 振德 。 记 者 ： 些 年 来 ， 市 不 断 这 贵 调 整 布 局 ， 大 投 入 ， 力 促 进 加 着
◇ ◇ ◇ 三三三三三三三三三
格 和在职提 高培训 率 达到 １０ ０ ％，
络教 育资源 建设 。我们建 设 了全 市 中小学教 育 网络 综合管 理平 台
和市 、区县 、校贯 通 的三级教 研
际 问题 ， 足 校本 、 Ｅ常 教育 教 立 ｔ
学 ，全 员参 与 ，特 别重 视 同伴 互
教师 岗位练 兵 活动 。３ 来 ， ０年 根 据 实 际需要 ，练 兵” 的 内容不 断 “ 调 整 ， 岗位 练兵 活动从 未停 歇 。 但
足 百 人或 ２ ０ 以下 的村 小 和农 ０人
村初 中 ， 办学条 件 简陋 ， 办学水 平
誊 ！
：
局长访｜
大练兵 活动基 于解 决工 作 中的实
准 化学 校建设 ，两年来 有 ３ ０所 ５ 学 校 通 过 省 标 准 化 学 校 达 标 验 收。 以这 些学 校 的建 设 为牵 引 ， 努
统编版小学语文教材中“复述”教学要素的落实
统编版小学语文教材中“复述”教学要素的落实作者：冯娜来源：《小学教学研究·理论版》2024年第03期【摘要】“复述”是语文教学的要素之一，贯穿于整个小学语文教学阶段。
随着统编版语文教材的推行，“复述”这一语文要素的重要地位进一步凸显。
文章分析复述教学中教师和学生层面各自存在的问题，并提出为复述教学找到立足点、起点、着力点和增长点的具体策略，以此提升学生的各项能力，促进学生全面发展。
【关键词】复述教学统编版语文教材教学策略“复述”是指由学生对语言材料的消化吸收、记忆存储、推理判断、信息整理、内化吸收和输出表达的全过程，有利于学生积累、理解和运用语言文字，同时加深理解课文内容主旨，使学生的逻辑推理能力、思维能力和社会交际能力得到充分发展。
于教师而言，可以根据对学生复述的流畅性、词语运用的准确性，并结合学生自身的学习特性，对学生的掌握程度有更加明确的反馈，以做到个性化教育。
因此，统编版小学语文教材更加明确了复述作为语文核心能力之一和核心语文素养体现的重要性，引起学界的广泛关注。
一、统编版小学语文教材复述教学要素在落实中的问题（一）于教师层面在日常教学活动中，复述总被认为是可有可无、无关紧要的教学环节。
主要存在的问题为：假、大、偏。
“假”是指在日常教学活动中，复述课文这一教学任务在绝大多数情况下不能真正得到落实。
尽管有明确的复述要求写在统编版语文教材课文后面，但绝大多数教师经常采取的做法是“临近下课，匆忙布置”——让学生课后用自己的话把课文内容讲给同学或者家长听。
这样的做法直接导致学生是否完成复述作业教师无法掌握，进行了复述的学生也无法得到及时有效的反馈。
“大”是指教师未对所要复述的语文课文做一定的取舍，导致部分叙事性的文章过于冗长，甚至达千字，学生提取不到或者提取不准关键信息，再想复述就更加不易。
“偏”是指有些教师策略把握不当，要求学生把课文完全背诵下来，在增加学生学习难度的同时，也使他们无法感受到复述带来的快乐与成就感。
找准教学的源点、着力点和发展点
找准教学的源点、着力点和发展点“同分母分数加减法”是苏教版小学数学三年级教材中的内容，安排在初步认识分数和简单的分数大小比较之后。
由于本课知识点不多，备课有很大的弹性空间。
于是我在教学中一次又一次地进行思考和追问。
三年级学生刚接触分数，怎样把握教材开发、拓展的度?怎样使教材立起来、宽起来、活起来?怎样让学生轻松地理解所学?怎样进行扎实、有效的双基教学?为了解决这些问题，我不得不追问：一、教学的源点是什么?“源点”是指教学的出发点。
这一出发点，是基于学生已有的知识基础和近期的数学学习现实而言的。
本课教学该立足什么样的起点呢?第一次教学，“铺垫孕伏”部分是这样设计的：1.用分数表示图中的涂色部分。
(图略)2，折一折圆形纸片，表示出分数1/4，2/4。
(在此过程中，强调“平均分”。
)试教后，我发现这只是简单形式上的复习，并没有真正起到孕伏新知的作用。
再一次研究教材，反思教学：复习“看图用分数表示涂色部分”对学生来说太简单，没味道；从表面看，“折纸表示分数”让学生动手了，很热闹，符合现在老师听课的“口味”，但“动手折纸表示分数”是“认识分数”一课的重点，在这里花费的时间太长。
本课“铺垫孕伏”部分的重点应是分数单位的建构。
因为，在前面的教学中学生还没有“分数单位”的概念，本课学生对“同分母分数加减法”算理的理解和计算方法的“发现”都是建立在“分数单位”基础上的，今后研究分数也离不开分数单位。
所以，教下来感觉铺垫部分不到位，没有“孕伏”的前瞻性。
第二次教学，我们将“铺垫孕伏”部分调整为：1.怎样表示出一个圆的1/6?怎样得到同样大小的圆的5/6?看图说，5/6里面有几个1/6?1/6和5/6有什么相同的地方?谁还能说几个与它们同分母的分数?这一环节将原先的“动手折纸”改成了“说出分数的由来”，学生虽然未动手，但思维动起来了，这比形式上的“动”更重要!2.在被平均分成9份的正方形中，先用红色涂出2个1/9，再用蓝色涂出它的4/9。
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找准教学的源点、着力点和发展点
作者：蔡月珍
来源：《江苏教育》2007年第14期
“同分母分数加减法”是苏教版小学数学三年级教材中的内容，安排在初步认识分数和简单的分数大小比较之后。
由于本课知识点不多，备课有很大的弹性空间。
于是我在教学中一次又一次地进行思考和追问。
三年级学生刚接触分数，怎样把握教材开发、拓展的度?怎样使教材立起来、宽起来、活起来?怎样让学生轻松地理解所学?怎样进行扎实、有效的双基教学?为了解决这些问题，我不得不追问：
一、教学的源点是什么?
“源点”是指教学的出发点。
这一出发点，是基于学生已有的知识基础和近期的数学学习现实而言的。
本课教学该立足什么样的起点呢?
第一次教学，“铺垫孕伏”部分是这样设计的：
1.用分数表示图中的涂色部分。
(图略)
2，折一折圆形纸片，表示出分数1/4，2/4。
(在此过程中，强调“平均分”。
)
试教后，我发现这只是简单形式上的复习，并没有真正起到孕伏新知的作用。
再一次研究教材，反思教学：复习“看图用分数表示涂色部分”对学生来说太简单，没味道；从表面看，“折纸表示分数”让学生动手了，很热闹，符合现在老师听课的“口味”，但“动手折纸表示分数”是“认识分数”一课的重点，在这里花费的时间太长。
本课“铺垫孕伏”部分的重点应是分数单位的建构。
因为，在前面的教学中学生还没有“分数单位”的概念，本课学生对“同分母分数加减法”算理的理解和计算方法的“发现”都是建立在“分数单位”基础上的，今后研究分数也离不开分数单位。
所以，教下来感觉铺垫部分不到位，没有“孕伏”的前瞻性。
第二次教学，我们将“铺垫孕伏”部分调整为：
1.怎样表示出一个圆的1/6?怎样得到同样大小的圆的5/6?看图说，5/6里面有几个1/6?1/6和5/6有什么相同的地方?谁还能说几个与它们同分母的分数?
这一环节将原先的“动手折纸”改成了“说出分数的由来”，学生虽然未动手，但思维动起来了，这比形式上的“动”更重要!
2.在被平均分成9份的正方形中，先用红色涂出2个1/9，再用蓝色涂出它的4/9。
涂4/9争时涂了几个1/9?这样你们一共涂了几个1/9?教师强调：2/9、4/9、6/9是同分母分数，它们都是由几个1/9组成的。
因为突出分数单位的建构，突出同分母分数中有着相同的分数单位，渗透分数的“加”，为掌握算理化解了难点。
我们准确把握学生学习的起点，是为了让学生从容地理解并掌握新知识，积极并乐观地内化为技能。
我们知道，数学教学中无论教学方式和学习方式怎样改，“双基”是必须予以重视的教学目标，否则。
造得再雄伟的数学大厦也可能倾覆。
二、教学的着力点是什么?
有人认为，本课教学的着力点是：同分母分数加减法的计算方法。
学了“同分母分数加减法”，当然要会计算，但怎样才能让学生自己发现计算方法，并熟练地运用它呢?让学生借助现实生活中的实例和图形，充分理解算理或许能达成这一目的。
如果算理清楚了，计算方法的掌握自然会水到渠成。
所以，我认为掌握同分母分数加减法的算理，才是本课的着力点。
为了显现着力点，我大胆突破教材，匠心独运。
进行了如下设计：
(电脑显示：将一板巧克力分成一样大的8小块，并分散排列。
)
1.有一板巧克力平均分成8块，小明吃了3块，小红吃了2块。
谁能根据这些信息提出数学问题?学生提出问题并解答：(1)整数加法；(2)整数减法。
(电脑显示：将散开的8小块巧克力重新组成一整块。
)
2.你会用分数表示小明和小红吃的吗?
3.你还能提出别的问题吗?从图中，你能迅速地得到结果吗?
这个结果是我们通过观察看出来的，究竟对不对呢?下面我们来动动手，验证一下。
(1)拿出一张长方形纸来代替巧克力，折一折。
用水彩笔分别表示出小明和小红吃的。
(2)你是怎样验证的?其他同学有不同方法吗?
(3)在验证的过程中，你们有没有思考过：2/8+3/8为什么等于5/8呀?请同桌互相交流一下。
教后我感到，这样的设计没能很好地实现我最初-确定的教学目标。
究其原因，主要是验证环节花费的时间较多。
其实，学生从实物图上完全能看出计算结果是正确的，没必要验证。
而概念教学更应该关注的是，“为什么会得到这样的结果?”教者没有安排足够的时间让学生思考、表达、讨论。
怎样解决这个问题呢?反复斟酌，再度调整。
大屏幕出示“巧克力”。
师：平常我们称它为“一板巧克力”。
小明和小红都吃了这板巧克力的一部分。
(大屏幕上用红色圈出小明和小红吃的。
)
师：我用长方形表示这一板巧克力(隐去巧克力，留下长方形)。
那么，小明吃了这板巧克力的几分之几?小红呢?
师：根据图中提供的信息，你能提出什么问题吗?
生：两人一共吃了这板巧克力的几分子之几?
师：大家刚才提的问题都很有价值。
现在我们重点来研究这两个问题：1.小明和小红一共吃了这板，巧克力的几分之几?2.小明比小红多吃了这板巧克力的几分之几?
师：2/8+3/8=5/8，你是怎样想的?
师：3/8-2/8=1/8，你又是怎样想的?
师：减下来的结果中，分母为什么还是8呢?
第二次重新设计后，原先的“验证过程”浓缩成：我用长方形表示这一板巧克力(隐去巧克力，留下长方形)。
这既体现了教材强调的数形结合思想，又把研究的重点转向了让学生充分说算理。
因此，说算理时，学生畅所欲言，思路开阔，在多种想法中，教师并不直接评价，而是有意识地引领学生朝“几个几分之几加、减几个几分之几等于几个几分之几”进发，在教学的重难点上进行突破。
为什么选取分巧克力这个例子呢?吃巧克力，是学生比较感兴趣和熟悉的事，学生看着实物图，会很自然地想到“一板巧克力”是可以分成大小一样的几小块的。
这样，“一板巧克力”，既可以看作没分的一大块，一个整体，也可以看作是由8小块巧克力组成的一个整体。
这板巧
克力，巧妙地联系了整数加减法和分数加减法，为学生理解分数加减法的意义，理清算理提供了帮助。
整个教学中，扣住了实实在在的“算理”，抛却了“虚假的热闹”。
三、教学的发展点是什么?
教学中，我反复地问自己：这节课学习后能带给孩子什么?最终能给孩子们留下些什么?为此，我们在寻找基于本课教学内容的可让孩子持续发展的“点”。
这节课学完后，同分母分数加减法会算了，是不是就达到目的了?我们都知道，数学不是从天上掉下来的，而是从现实世界中抽象出来的。
孩子学习数学就是为了获得“一双数学的眼睛，一个数学的头脑”。
学会用数学的眼光去观察，用数学的头脑去思考，这才是孩子生存和发展必备的素养。
爱因斯坦曾说过：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。
”数学教育的重要价值目标就是促进人思维能力的发展。
如今我们的学生学了那么多知识，有的看起来还与现实生活相去甚远，如果到头来还是被知识“覆盖着”，那学了又有什么用?我们的教学还能给孩子留下知识以外的东西吗?我努力思索着，尽量想给学生一些把这些知识遗忘后，还留在记忆深处的东西：深入思考的意识，数形结合的研究方法，反思提升的能力。
实践表明，既要让学生体验知识的形成过程，又要让学生学会运用知识解决问题，这样才更有利于学生的持续发展。
第一次教学，在解决实际问题部分，我直接用了教材中“想想做做”的大部分题。
教后，我发现这些题太简单，没有变化，学生都按照例题进行程式化的解题，起不到有效提高学生解决实际问题能力的作用。
第二次教学。
在反复研究教材，不偏离教材主旨的基础上设计了如下题目：
1.一个圆形花坛，它的1/4种了月季花，它的2/4种了牡丹花，其余的地方种一串红。
这个花坛的几分之几种了一串红?
2.丽丽和明明做手工。
丽丽说：“我用了这张纸的5/8做红花。
”明明说：“我用了这张纸的2/8做小旗。
”(1)
这张纸用完了吗?为什么?(2)如果婷婷还想用这张纸的当做红五星。
可能吗?你给她提个建议好吗?
这两题既融合了教材上“想想做做”的要求，又高出教材，新颖、灵活，可考查“双基”是否扎实、有效，还能体现学生解决问题时的灵活应变能力，真实地检验学生是不是真的有所收获。
原本“简单”的一节课，经过我们不停地追问，变得不简单了：已变得不简单的一节课，因我们不断地追问，又变得简单了。
在“追问”中，我们重新审视教材，重新把握教材；在“追问”中，我们从学生实际出发，改善教学预设；在“追问”中，我们让“双基”教学扎实、有效、到位；在“追问”中，我们摒弃热热闹闹、虚假繁华的教学场面，重寻“大道至简”的怡人境界；在“追问”中，我们的课避虚就实，变得实实在在；在“追问”中，我们不断生成新的智慧，引领学生发展。
在追问中反思，在反思中追问，才能使教学更加完善。