小学英语教学策略(六年级)

小学英语教学策略（六年级）篇一一、师生互动活跃课堂气氛新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。

英语课堂的师生互动是师生间，学生间在课堂上形成的积极的人际关系的一种体现，学生在课堂上拥有充分的自主学习的时间;在课上拥有足够的活动空间，即学生在学习过程中可以根据需要变动位置和方向，而不需死板地固定在一个点上;学生还充分拥有提问权，可以任意提出各种性质、类型的问题，同时还能对问题的答案进行评议、发表感受，因为学生在这样的问答中，思维不断相互碰撞产生智慧灵感的火花，不断得到情感体验，得到智力开发。

而教师蓄力于引导，学生由“死学”变为了“活学”。

有时又配上音乐或笑话，这样会比较难忘，而且又不会想打盹，思维也不会处于太疲劳的状态，“师生互动”也应该比较到位。

这种方式改变了传统的教师一言堂的教学模式; 调动了学生积极性，具有平等民主的特点，营造出了一个生动、活泼、愉快的语言学习的课堂氛围，有利于激发学生兴趣，提高教学效果。

二、创造语言情景，活跃课堂交际气氛所谓英语教学中的情景教学指的就是教师用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对课文内容的理解，完成对知识的掌握。

在教学中，我们应想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、收音机等，让教科书活起来、动起来、形象起来、发出声来，让活的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力。

也可以运用各种实物，模型，卡片，简笔画等进行教学，培养学生的创新能力。

比如THERE BE句型，教师可以在讲台上放上一堆学习用品，先让学生确认事物，进行操练，操练分两步进行：一是机械操练，二是意义操练。

机械操练从范句开始;或由老师口述，学生耳听;或用课本里现成的范句，还可用课文里的典型句。

范句熟练后，老师可用实物提示(或给学生提示词)，然后逐渐加快速度，先提示学生熟悉的词或词组，逐渐添加不够熟练或已被某些遗忘的问，使句型操练和词汇复习、词组用法练习结合起来。

这样的教学，可以帮助学生了解本课的内容，逼真地再现课文情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与活动，加深了对这一知识的理解掌握。

三、重视情感，建立融洽的师生关系教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。

师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。

所以，教师要重视感情的投入，使自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

在课堂上，老师要有很强的亲和力，不要让孩子看到自己就敬而生畏，如果老师在课堂上总是凶巴巴的，那么很容易导致孩子的恐惧心理，会回答的问题也不敢举手，所以在教育教学中，教师要与孩子建立朋友式的师生关系。

另外如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就产生抵触情绪和逆反心理，从而对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。

所以教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。

如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心、尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

四、科学合理利用教学评价手段在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。

如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到外界的承认，学习的成就感也就得到了满足，自尊心和自信心的增强，会使其感到一种自我实现的快慰，随之而来的便是外语学习积极性的渐渐提高，同时也唤起了更高水平的需求。

相反。

如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。

有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习的自信心下降，会直接地影响了课堂的组织教学。

另外对于成绩突出，进步较大的学生，教师可面对全班学生进行表扬。

这些成绩，有目共睹，很有说服力。

通过表扬部分学生，可鞭策其他学生，全面调动学生积极性。

学生更能通过老师的一个眼神、一个微笑而感受到老师对他的赞赏、鼓励。

因此，在英语课堂教学中，教师要善于利用科学、合理、有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语语言基础知识。

篇二一、设多彩情景，创课堂氛围众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。

语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。

因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。

在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：㈠趣味性。

首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。

其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。

所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。

这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。

㈡整体性。

我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。

我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。

如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。

二、巧制教具，辅助日常教学。

在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。

传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。

可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。

也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。

㈠单词卡。

在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。

实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。

更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。

从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。

㈡自制挂图。

在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。

在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。

孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。

比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。

三、精编任务训练，巩固教学实际。

英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。

在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。

可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a sur*ey及汇报、当堂测试等方法。

四、多变教师演绎鲜活教材㈠形式多样的体态语言。

教师的教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。

教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

㈡个性化的人格魅力。

课堂教学中的教师个性化魅力主要体现在教学风格上，在长期的教学实践中，每个教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。

教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。

教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。

个性化的选择有很多，我更关注的是作为教师，我们的个性化是否能给学生的学习或生活带来正面、鼓舞的作用呢?如果答案是肯定的，那你就是独特的、有魅力的老师。

五、必要学法指导提升学生学习能力。

陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”在小学阶段，学生英语的学习应该具备初级的学习能力，掌握一定的学习方法。

作为六年级代课的老师，我觉得我们应该在小学阶段交给学生这样一些学习能力：㈠拼读单词的能力(即英语英标的学习和积累)。

多让学生试拼，将符合同类发音规则的词语归类，让学生在自我感受中掌握这项能力。

㈡简单英语的表达能力。

在平时的教学中要注重学生语言的输出与拓展。

在谈论某一话题的时候要让学生明白语言的表达既可以展开到很广、也可以延伸到深层次。

在自己会说的同时也要注意听的作用，因为只有掌握听、说技能才有了沟通的基础。

也是语言学习的关键。

㈢基础的写作能力。

首先要掌握最简单、最基本的一些书写规则。

其次是用所学知识表达自己的写作意愿。

当然写作最重要的还是要先教会学生设计写作的思路。

篇三一、教学中牢牢抓住学生的注意力抓住学生的注意力，是提高小学生英语学习质量的有力保证。

据统计，三、四年级学生注意力可持续20分钟左右，五、六年级学生则在30分钟左右。

那么，作为教师，应采取什么样的方式来抓住学生的注意力呢?1、注意的对象要新颖、生动、形象、鲜明。

例如，教师在教授“苹果”这一单词时，如果能采用悬念的方法出示实物，并配以卡通形象的图片和单词。

那么学生每次在吃苹果的时候，就会很自然地联想起这个情景从而记起这个单词。

2、注意对象的游戏化。

的美国教育家杜威认为：游戏是生活的一部分。

在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。

如果把所有的教学内容设计成有趣的游戏，让学生在愉悦的游戏中学习，必将达到事半功倍的效果。

例如，在教授动物单词的时候，可以分组让学生模仿动物的声音或形象，以此巩固和加深对单词的记忆。

二、采用逐步导入，创设情境的情感教学在教学过程中，营造轻松愉快的学习氛围，开展丰富多彩、行之有效的课外活动使活动与教学紧密结合，其具体方法如下：1、热身运动。

这属于课前的一种导入形式：用一个有趣的游戏或者欢快的歌谣，让学生将注意力从课余活动中导入到课堂。

但同时热身运动又需要一种轻松活泼的气氛，让学生感觉从一种游戏转入另一种游戏。

2、单词呈现。

作为所涉及到的新的内容的开始，单词呈现是整个教学活动中比较重要的一部分。