部编版六年级下《江上渔者》教案(含教学反思)

5.江上渔者

［教学目标］

1.能正确、流利地朗读古诗，试着背诵古诗。

2.理解古诗的大概意思。

3.展开想象，理解古诗所描写的景色，体会渔民生活的艰辛和劳动成果的来之不易。

［教学重难点］

理解古诗的大概意思；展开想象，理解古诗所描写的景色，体会诗人所表达的感情。

［教学课时］1课时

教学过程

一、情景导入

1.由“鱼”引出“渔”。

2.讲述：专门从事打鱼、捕鱼工作的人，我们称他们为“渔民”“渔夫”“渔人”，古人也称他们为“渔者”。揭示课题：江上渔者。

3.作者简介。

范仲淹（989年－1052年），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。有敢言之名，曾多次上书批评当时的宰相，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。幼年丧父，对下层人民的疾苦感受较深，他倡导的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”思想和仁人志士节操，对后世影响深远。有《范文正公文集》传世，《岳阳楼记》更是脍炙人口，流传千古。他留下来的诗文有356篇。

二、熟读古诗

1.复习学习古诗的方法。

从小学一年级到现在，我们已学过不少古诗，学好古诗有哪些方法呢？（解诗题、知作者、解诗意、悟诗情。）

2.朗读古诗。

（1）学生自由读古诗，注意把字音读正确，句子读通顺。

出没（mò）鲈（lú）鱼风波（bō）

（2）同桌互读，读出情感。

（3）指名朗读，读出节奏和情感。班组评议。

（4）教师范读。

（5）师生对读。

三、明诗意

1.默读古诗，圈出不明白的字词。

2.全班交流重点字词的解释。（出没：若隐若现，指一会儿看得见，一会儿看不见。鲈鱼：一种头大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。君：你。）

3.出示古诗，看图读诗，思考：古诗中写了哪些人？

4.交流反馈：（打鱼的人——“渔者”；吃鱼的人——“江上往来人”）

5.引导学生了解诗句大意，知道打鱼人和吃鱼人截然不同的生活状态。

（1）学习前两句：江上往来人，但爱鲈鱼美。

（出示图片）师：你们看，每天江上许多来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？

（2）学习后两句：君看一叶舟，出没风波里。

（出示图片）师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的，怎么来的，你们知道吗？

引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小船。想象：这条小舟在波涛汹涌的江面上，就像什么？（一片漂荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……）

6.学生集体交流诗句的主要内容。

明确：在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那可怜的打鱼人吧，驾着小船在风浪里上下颠簸，飘摇不定。4.用自己的话，说说这首诗的意思。

四、读诗悟情

初读《江上渔者》，我们不难感受到作者对打鱼人的深切同情。范仲淹生长在松江边上，对渔民的生活无比了解。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

1.当我们读着这首诗时，能否感受到作者所描绘的情形？“江上往来人，但爱鲈鱼美。”从这里你感受到了什么？（客人很多，来来往往，鲈鱼味道鲜美）你能通过朗读告诉大家吗？

2.如果你是酒楼的客人，吃着美味的鲈鱼，脑海中会出现怎样的画面？（打鱼人那只小船像一片树叶一样在风浪里漂荡，时隐时现，场面惊险。）你从中感受到了什么？（捕鱼人随时都有可能丢掉自己的性命。）请同学们朗读第三、四句，读出自己的感情。

3.播放相关课件，激发学生相关联想，体会劳动者的艰辛。

看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？学生交流作答：

看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人每次打鱼，要经历很长时间；想到渔民可能随时会遭受强风雷暴的袭击；想到一叶小舟行驶的危险，随时可能翻船……

小结：李绅说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，其实江上渔者也很辛苦，每一条鱼得来也不易呀。

五、朗读全诗，升华感情

1.师：面对这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，大家无比感慨。之所以能收到这样的效果，在于作者巧妙的着笔，作者将“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态，“往来”和“出没”两种动态进行对比，描绘出了两幅截然不同的画面，反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的深切同情。整首诗语言精练而又意境深远。

2.请同学们饱含深情地朗读全诗，尝试背诵。

［教学板书］

5.江上渔者

江上对往来

↓↓

风波比出没

作者对劳动者的同情

［教学反思］

教学《江上渔者》这首诗时，我通过创设情境，让学生身临其境去感受渔者的艰辛，从而明白作者的意图，体会到作者对劳动者的同情。这节课的教学难点，学生掌握得很好。