物理教学中情境创设作用
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
初中物理教学中的情境创设实例分析
初中物理教学中的情境创设实例分析一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。
随着教育改革的不断深入，情境创设教学法在初中物理教学中的作用越来越受到重视。
情境创设能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
本文将对初中物理教学中的情境创设实例进行分析，以期为初中物理教学提供一些有益的参考。
二、情境创设实例分析1.创设生活情境，引入物理概念物理是一门与生活密切相关的学科，许多物理概念和规律都可以在生活中找到实例。
因此，在物理教学中，可以通过创设生活情境，将物理概念与生活实际相结合，帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在讲解“惯性”这一概念时，教师可以引导学生回忆自己在乘坐公交车时，突然刹车时身体晃动的现象。
通过这个生活情境，让学生理解惯性的概念和特点。
又如，在讲解“浮力”时，教师可以引导学生思考为什么有时候浮力可以托起很重的物体，而有时候却不能。
通过这个生活情境，让学生更好地理解浮力的原理和应用。
2.创设实验情境，增强学生动手能力实验是物理教学的重要组成部分，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力，加深对物理概念和规律的理解。
在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“电流的磁场”这一概念时，教师可以引导学生进行小磁针实验，观察通电后小磁针偏转的现象，进而理解电流的磁场。
又如，在讲解“光的折射”时，教师可以引导学生进行实验，观察光在不同介质中传播时的偏折现象，进而理解折射规律。
通过这些实验情境的创设，可以增强学生的动手能力和对物理知识的理解。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是引发学生思考和探究的重要手段。
在物理教学中，可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过设置一些有趣的问题或悬念，引导学生思考和探究，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“声波”这一概念时，教师可以提出问题：“为什么在嘈杂的环境中戴耳机会感觉声音清晰了许多？”通过这个问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而更好地理解声波的概念和特点。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。
情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。
学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。
（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。
在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。
（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。
在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。
（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。
1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。
3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。
4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。
四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义
浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义【摘要】初中物理课堂中创设情境教学对学生的学习具有重要意义。
它能够激发学生学习的兴趣，使学生更加专注和投入学习，提高学习效果。
情境教学能够增强学生对物理学的理解和记忆，使知识更加具体和生动。
通过情境教学可以提高学生解决问题的能力，促进他们的思维发展。
情境教学也有助于培养学生的合作和交流能力，让学生在团队中学会互相合作。
情境教学还能够培养学生的创新思维，引导他们不断探索和发现。
情境教学在初中物理课堂中的重要性不言而喻，展望未来，情境教学有着广阔的应用前景。
创设情境教学是提高初中物理教学质量的有效途径。
【关键词】初中物理教学、情境教学、学习兴趣、理解和记忆、解决问题能力、合作和交流能力、创新思维、重要性、应用前景、意义。
1. 引言1.1 初中物理教学的特点初中物理教学的特点相较于其他学科，在知识体系和思维方式上更加复杂和抽象。
物理学作为自然科学的一门学科，涉及到许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的逻辑思维能力和实践操作能力才能够深入理解和掌握。
而初中学生的认知水平和学习能力相对有限，对于物理知识的吸收和理解存在一定的困难。
初中物理教学还需要结合生活实践和科学技术的发展趋势，使学生在学习中能够与现实生活和社会实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维。
初中物理教学中还需要重视培养学生的综合素质，包括科学素养、思维品质、实践能力等方面的发展，使学生不仅仅掌握物理知识，更能够运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质和竞争力。
初中物理教学的特点主要体现在知识复杂性、抽象性和实践性等方面，这也决定了在教学中需要采取一定的教学方法和手段，以促进学生更好地理解和掌握物理知识。
1.2 情境教学的基本概念情境教学是一种基于学生实际生活经验和情境的教学方法，通过创设具体情境来引导学生学习和解决问题。
情境教学强调学生在真实情境中的学习体验和实践操作，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的创造力和创新思维。
中学物理情境教学创设的重要性
中学物理情境教学创设的重要性摘要：传统的物理教学以传授知识、帮助学生理解理论知识为主，但随着新课改的深入，现代中学物理教育更重视培养学生的学习能力，如探究能力、逻辑能力等。
因此教师要转变传统教学中学生主动学习性低、没有学习目标等问题，就需要通过情境教学培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到物理学习活动中来，这可以发挥学生的主观能动性，还可以让学生对物理知识进行更加深入的研究，这有助于拉近物理学科与学生之间的联系。
因此教师要对传统教学中创设情境的问题进行研究并提出相应策略，这可以有效提高情境教学效率，促进学生在物理学科中的高水平发展。
关键词：中学物理；情境教学一、情境教学在中学物理教学中应用的理论基础（一）建构主义理论建构主义理论认为学生本身不是空白的，学生本身就具有丰富的元素，学生可以自己主动地积累知识，而不是被动等待知识把自己填满。
建构主义理论强调学生在思考时的自主性，教师不能控制学生的学习，要想办法推动学生展开主动学习、主动思考。
并且建构主义学习理论强调学习者在建立新的认知结构时，必须要在现有的知识基础上建立新知识，他人只是学习情境中的一部分，包括教师，如果学生在学习时不考虑当下的社会背景，那么学生是不能展开有意义的学习的。
建构主义理论认为学习是情境化的，教师在创设情境时要强调当下的社会背景，要让学生把知识进行内化。
如在现代化教育中教师在创设物理教学情境时要强调素质教育背景、现代社会对人才需求多样化的背景，等等，这样在真实的情境中更有利于发挥学生的学习自主性，可以让学生的学习更加高效。
（二）情境认知理论情境认知理论的主要观点是情境在认知的发展中有非常重要的影响，知识点可以在情境中被轻松地迁移。
情境认知理论把学习看作是自愿的活动，也就是说学生自己想要学习并且自己愿意探究新知识的过程才是真正的学习过程，学习是一个过程和一种活动，而学习活动只有在社会情境中才可以高效地完成。
情境认知理论认为情境教学不是教师的独角戏，它是让学生和教师一起参与到学习活动中的教学过程，在这一过程中师生之间要展开有意义的交流，因此在情境创设中既要教师积极地参与，又要学生积极地参与。
创设物理教学情境对学生学习促进作用论文
创设物理教学情境对学生学习的促进作用[摘要]：本文分析了如何通过创设适合学生的物理教学情景激发学生的学习兴趣，以便提高学生的成绩。
教师在课堂中要适时的恰当的运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力。
[关键词]：中学物理教学情境传统教学应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。
现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。
为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。
物理这门学科是非常抽象的学科，它对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？这就是说中学物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。
学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
根据认识理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。
新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。
这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
设计的课堂教学是师生互动关系。
师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。
物理教学中创设教学情境的作用
物理教学中创设教学情境的作用物理教学中创设教学情境的作用在新课程教学中创设必要的物理情景，为一节课奠定良好的开端，在教学中是必不可少的，它能起到以下的作用。
一、能加强对物理知识的记忆。
记忆是思维的起点，“不记则思不起“。
根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。
实验表明：把内容与情景相结合能加强记忆的表象储存；对物理情景的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。
比如关于“势能”的教学，如果我们讲清了重力势能要领的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生在对这一部分知识的学习就不必死记诸如“重物向高处移动，重势能增大，重物向下移动，重力势能减小”等结论。
在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景。
起到了以一档三的作用。
事半功倍。
二、能促进物理知识的顺利迁移。
美国心理学家布鲁纳认为：“原理和态度的迁移是教育过程的核心”。
从皮亚杰的理论看，迁移就是大脑中已有的结构图式的储存住处的复合，并在新刺激物输入住处的作用下，参与同化与顺应。
建立物理情景的过程就是认知结构化的过程。
当新刺激物输入住处后就会产生一种格式的反映，而忽视物理情景的建立，一味强调物理量的含义、单位、方向等，学生学到的物理知识就如空中楼阁，就不能顺利迁移。
三、能指导学生学习物理的方法。
我们强调科学教育方法，在物理教学中应突出“物”和“理”的作用，以“物”讲“理”，以“物”思“理”，通过“讲理”和“思理”使物质的时空“本质”内容在学生头脑中从模糊到清晰，从分散到系统，从混沌到有序，从而使学生对“物”的理解更科学、具体、形象，改变那种“见题不见物”，“解题不讲理”的情况，把学物理就是为了把物理“考好”或“解出物理题”的认识转变到“理解物理情景”上来，从而改变那种死记定律，乱套公式，不问是否适用的现象。
初中物理教学中怎样培养学生的学习兴趣
初中物理教学中怎样培养学生的学习兴趣在初中物理教学中，培养学生的学习兴趣是极为重要的。
只有学生对物理产生兴趣，才能够更好地投入学习中，提高学习效果。
以下是我认为可以培养学生物理学习兴趣的几种方法：1. 创设情境：物理学的内容很抽象，所以老师可以通过创设与学生生活相关的情境，使学生能够直观地了解物理现象的本质。
通过实验演示、视频展示等方式展示一些有趣的物理现象，可以激发学生的好奇心，增加他们对物理学习的兴趣。
2. 进行实践操作：物理学是一门实践性很强的学科。
在授课过程中，老师可以适当地安排一些实验或观察活动，让学生亲自动手操作，对物理现象进行观察和实践。
这样能够帮助学生更好地理解物理概念，增加他们对物理学的兴趣。
3. 运用多媒体教学：物理学是一门非常直观的学科，通过运用多媒体教学工具，如动画、模拟实验等，可以给学生提供生动的学习资源，帮助学生更好地理解和记忆物理概念，从而增加他们对物理学的兴趣。
4. 引导探索学习：物理学是一门需要动手实践和探索的学科。
在教学过程中，老师可以引导学生主动参与到问题的解决中去，提出问题、观察现象、实验探索，并通过讨论和合作解决问题的方式，培养学生的解决问题和探索精神。
这样可以增加学生的学习兴趣，激发他们学习的动力。
5. 创设竞赛活动：在学习的过程中，组织一些小型的物理竞赛活动，可以增加学生的学习动力和学习兴趣。
通过比赛，学生可以展示自己的物理知识和能力，增加自信心，激发学习的热情。
6. 推广科普讲座：定期组织一些科普讲座，邀请物理学家或有相关工作经验的人士来讲解物理的应用和发展前景。
这样可以让学生了解到物理学的应用领域和发展趋势，对物理学产生浓厚的兴趣。
7. 示范引导学习：在教学过程中，老师可以通过对知识点的讲解、解题过程的演示等方式，向学生展示物理学的思维方式和解决问题的方法。
通过引导学生模仿和实践，帮助学生逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
培养学生的物理学习兴趣需要多种手段的结合。
物理教学引课情境的创设
着得 天独厚 的优势 。 如在讲“ 大气 的压强 ” ， 时 先拿 出马
德堡半球 ， 对学生们说 ：这是两个半球 ， “ 一会儿我把它
们两个合 在一起 ， 施展 ‘ 法术 ’你 们谁 也别想把两个半 ， 球分 开。” 然后把两半球合拢 ， 在讲台后用抽气筒将空 气抽 出、 闭上气 阀拿 出来 ， 让学 生来使劲拉 ， 在学 生无
因， 想要知其所 以然 ， 新课也就 自然引出来 了。 ２ 由学生熟知 的生活经验和具体事例 引课 ． 联 系学 生熟知 的生活经验和具体 事例引入新课 ，
例如 ， 摩擦 ” 在“ 的教学中 ， 让两个力气差不 多的学 生 上台做一个 “ 夺瓶 ” 的游 戏 ， 让其 中一位 同学抓 住 先
１ ．利用小实验的演示来引课 选取得当 、 演示巧妙 的小实验 ， 可以使学 生感 到惊
奇， 产生 疑问 ， 从而激起 学生 的思 维 ， 符合亚里斯 多 这 德说 的“ 思维 自疑 问和惊奇 开始 ” 的道理 。 例如讲 “ 物体
的浮沉条 件” ， 先做这样 的演 示实验 ： 时 可 在盛有 一定 浓度 盐水的烧杯 中 ， 放进一个 木块 ， 木块便浮 于水面 ； 放进 一块 石子 ， 石子便沉入水 里 ； 放进一个鸡 蛋 ， 蛋 鸡
在新 旧知识之 间架起桥 梁的作用 ，从而为学生学习新
知识铺平道路 ， 明确 目标 ， 打下基础。例如 ， 在讲 “ 物体
运动状态 的改变 ” ， 先让学生复述牛顿第一定律 的 时 可 内容 ，然后提 出问题 ：如果 现在有外力且合外力不为 “
则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里 ， 则见蛋下沉 ；
放进浓度更大的盐水里 ， 则见蛋浮在水面上 。接着 问：
零时 ， 物体是否仍 然保 持匀 速直线运动状态或者静止
浅谈初中物理教学中创设情境的意义
浅谈初中物理教学中创设情境的意义摘要：情景创设在中学物理教学中具有重要意义。
它不但可以提高教学质量，还可以提高学生的的学习效率。
本文就实验教学、多媒体教学两方面探究物理教学的情景创设问题。
关键词：物理实验；多媒体教学；情景创设。
物理是一门以观察和实验为基础的科学，物理课程标准中提到要从生活走向物理，从物理走向社会，因此通过创设情境可以很容易激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而中学物理教学中情景创设的途径有很多种，如：时事政治，物理实验、多媒体运用、讲故事、做游戏等等。
下面就实验教学、多媒体教学两方面谈一谈物理情景创设的意义。
1、通过物理实验进行情景创设做实验能让学生亲自动手、亲自观察、得出结论，通过亲身体验与理论学习相结合，来加强理解所学的知识，另外在课堂上也体现了学生的主体地位。
1．1 物理概念的建立，物理规律的发现和实验密不可分学习物理就是通过对物理现象、过程获得认知，绝大多数物理概念的建立都是以实验过程为基础，实验结论为目标而获得的，在实验室这些我们称为实验，走出实验室，这些就是真真切切存在的，例如：实验室里的连通器，生活中，小的有水壶、有锅炉，大到船闸等等，这种认知可以来源于生活，也可以来源于实验室提供的物理现象，但从生活中获得认知具有局限性，也更为抽象复杂，而实验则可提供经过简化和纯化了的器材，能使学生对事实获得明确具体的认识。
1.2 有趣的实验是激发学生学习的有效手段在教学过程中，采用有趣的实验，能吸引学生的注意力。
如：在讲大气压强时，可先做这样的一个实验：在盛满水的玻璃瓶中，上面紧贴水面和瓶口放一张硬纸板，尽量避免留有气泡，再使瓶口朝向任意方向，现象就是硬纸板并没有落下，而水也没有流出，这个实验也就是很简单的覆杯实验。
而学生在学习过液体压强之后，知道液体内部的压强与液体密度和深度有关，凭感觉他们不会相信眼前所看到的事实，老师便可向学生发问：“你能算出倒立时瓶中的液体压强以及液体作用在瓶口硬纸板的上压力吗？是什么神秘的力量把水和硬纸板拖住了呢？”如此问题情景的创设，通过实验设问促使学生思考，如果学生亲自动手，实验不成功时，激起学生强烈求胜心之后，再进行新课教学，效果会不会更好呢！1．3实验教学要注重过程分解物理实验既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察和动手操作能力，源于它的真实性，看得见摸得着，对于学生来说，过程教学非常重要，即对实验过程的分解，给学生留出时间来思考，每一步的设计、链接、留白都要有明确的目的性，从而并引发对递进过程的求知欲，达到实验教学的目的，实现物理实验的意义。
高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
初中物理如何创设教学情境
初中物理如何创设教学情境心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力，是激发学生学习潜能的最为积极、活跃的因素。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此，在物理教育教学中实施情境创设是发掘学生内在潜能、激发学生学习热情的作用力，是推进素质教育的有效途径。
情境创设教育是指：用创设的情境去触动心灵、激发兴趣、启迪想象和智慧的心理教育。
情境创设是激发学生的动机的心理过程，通过情境的创设使人在某种内部或外部刺激的影响下，把学生始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，从而发掘出学生内在的潜能而形成稳定的心理素质的教育过程。
因此，情境创设在物理教育教学中能起非常重要的作用，具有引人入胜、柳暗花明的效果。
在物理教学中，笔者积极探索和引用情境创设下的教育，通过实践和修正，现总结出情境创设的几种情形：一、通过游戏创设教学情境新课程实施的原则是：让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，让学生在生活经验和实践体验的基础上构建知识的联络体系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，教材内容更切合学生的心理特点，激起学生的学习兴趣，同时能更好地激起学生们的联想与创意。
我国古代教育家孔子认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”。
学习的关键是一个“乐”字，寓教于乐。
正因如此，巧妙地运用游戏这种情境的创设，增加学习主题的趣味性，增强教学的感染力，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的探究热情和认知欲望。
学生才能够积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是以学习为享受，所以在浓厚的兴趣下所获得的知识常会掌握得迅速而牢固。
比如：教《轮轴》时，设计了这样的游戏：看谁的力气大，手劲好。
他故意挑选了身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台，掰手腕。
女同学胆小，不肯和男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声（唤起学生的情绪），都认为不用比赛，肯定是男同学会赢。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
初中物理教学中情境创设
浅谈初中物理教学中的情境创设情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的一种教学模式,又称为实例教学。
情景教育本身就是一种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。
因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。
使学生能长期保持对物理学匀的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举一反三,灵活应用,变“难”学为“好”学“想”学。
创教学情景的关键在于找准切入点。
也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:一、创设问题的情景宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。
例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。
学生就会想:邢老师需要的条件是什么呢?这时再引入课题:杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。
否者难以引起学生的心趣。
二、运用实验创设情景这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。
例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指请同学们程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力才相等,都是铁做的。
创设情景化教学提高学生物理学习效果
创设情景化教学提高学生物理学习效果近年来，教育界对于提高学生学习效果的探索不断深入。
在物理学习中，如何让学生更好地理解和掌握知识成为了教师们共同面临的问题。
情景化教学作为一种新的教学方法，被越来越多的教师所采用，其具有的优势能够有效提高学生的学习效果。
情景化教学是指通过创设真实或虚拟的情景，使学生置身于具体的场景中，以真实的情境激发学生的学习兴趣和积极性。
在物理学习中，情景化教学可以帮助学生将抽象的概念与实际生活相联系，使学习更加直观、生动。
首先，情景化教学可以提供具体的实验场景，让学生亲自参与其中。
在物理学习中，实验是非常重要的环节，但由于各种条件的限制，学生往往只能通过观看教师演示或者看书来理解实验过程。
而情景化教学可以通过虚拟实验室等方式，让学生自己进行实验操作，亲身体验实验的过程和结果，从而更好地理解物理原理。
其次，情景化教学可以将物理知识与实际生活相结合，使学生更容易理解和接受。
物理学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和难以理解。
而通过创设情景，将物理知识融入到学生熟悉的生活场景中，可以让学生更容易理解和接受。
例如，在学习力学时，可以通过模拟汽车行驶的情景，让学生理解速度、加速度等概念；在学习光学时，可以通过模拟光线的传播和反射情景，让学生理解光的行为。
此外，情景化教学还可以培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在情景化教学中，学生需要主动思考和解决问题，培养了他们的实践能力和创新思维。
通过解决情景中的问题，学生能够更好地运用所学的物理知识，提高解决问题的能力。
这种积极参与的学习方式，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力。
然而，情景化教学也存在一些挑战和困难。
首先，创设情景需要耗费大量的时间和精力。
教师需要设计合适的情景，准备相关的教学材料，并保证情景的真实性和有效性。
其次，情景化教学需要教师具备一定的专业知识和教学技巧。
教师需要熟悉物理知识，能够将抽象的概念转化为具体的情景，并引导学生进行思考和探究。
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浅谈物理教学中情境创设的作用
课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的学习氛围，给予学生一些有用的暗示或启迪。
这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
下面试举几例说明情境创设在教学中的几点作用。
一、引入课题的情境创设
创设良好的情境引入课题是良好授课的开端。
愉快的情绪，不仅能激活大脑兴奋中心，而且能促进认识能力和创造能力的提高。
历史上的大量事实表明：最宝贵的创造性思维，稍纵即逝的灵感，往往是在轻松、愉快的情绪状况下产生的。
一位教师的一节课在此方面给了我很大的启示，他讲的是《重力》一节。
其实重力对于学生来说是很熟悉的，没什么神秘感，所以学生的学习兴趣和求知欲会很低。
如何调动学生的积极性也是需要教师费一番心思的。
为此，这位教师在上课前播放了一段录像，是2008年春晚的杂技节目“激情爬杆”，那惊心动魄的表演一下子就把学生的注意力集中了起来。
为了让学生有目的地观看表演，老师还在屏幕下方打出了一行提示：注意观察演员们运动的共同特征。
这样学生就有意识地捕捉到每一个演员运动的特征，那就是不论爬的多高最终都要落回地面，由此就引出了什么是重力。
就这样学生在轻松愉悦的氛围中开始了新得学习。
有一次学生大课间活动后回来上课，他们的情绪很高亢，而且玩
得也很疲惫，很难迅速地进入学习状态。
我并没有急于上课，而是让学生闭上眼睛欣赏了一段很优美的轻音乐。
优美的音乐声可以陶冶情操，净化心灵，使学生很快安定下来。
而这节课讲的正是《什么是声音》。
这段优美的轻音乐不仅引出了课题，又自然引领学生进入到了学习状态，如此创设的情境即便是较为枯燥的物理课也会变得很有情趣。
二、授课中的情境创设
1.创设培养学生的发散思维的情境
如何将发散思维的培养与物理教学融为一体呢？有一位教师是
这样做的：她讲授的内容为《滑动变阻器》。
本节课的重点是滑动变阻器的连接方式，难点是如何用滑动变阻器改变电路中的电流。
这节课的一大特点在于除完成教学重难点之外，还设置了一个情境——让学生设计滑动变阻器。
这个情境是这样安排的：
先播放视频：通过改变石墨棒的长度从而改变灯泡的亮度，由此引出什么是变阻器。
接着提问：“将这个装置放到实际用电设备中有什么弊端？”
问题一提出，我就在想学生可能会答不出来或者说不到位。
事实恰恰相反，学生们积极踊跃地回答，虽然说得不是很全面，语言也不是很精练，但是表明他们都在积极思考，都在参与。
教师对学生的回答给予了适当的评价和鼓励，接着又提出了第二个问题：“这个装置有这么多弊端，如果让你设计一个滑动变阻器，
如何能让它更实用、更安全、更便捷、更美观。
”
这个问提更具难度，还涉及到了审美。
没想到学生的思维相当的活跃，尤其是在前一问答案的基础上学生都很有针对性的发表自己的见解。
语言的表达能力也比前一次提高了很多，甚至有一些很不错的创新想法，连我都很惊讶学生的思维如此活跃，课堂的讨论氛围达到了极点，但要怎样收回到滑动变阻器上呢？这时，教师拿着滑动变阻器又提出了第三个问题：“科学家们已经制作出了一款滑动变阻器，请同学们仔细观察它的构造，它又是怎样改进那些弊端的，和你的想法一样吗？”就这样，这位教师很轻松自然地将学生的注意力转移到了已有的滑动变阻器上，不仅完成了对学生思维的一放一收，还引出了后面要讲的知识。
此处可谓是环环相扣，层层深入。
前两幕培养了学生的发散思维，学生能够联系生活实际提出问题，分析问题，并解决问题。
第三幕又很好地将学生的思维收回来，最终让学生掌握较系统准确的知识。
培养学生的创造性要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造
欲望情境，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”、心驰神往。
要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
2.创设培养学生爱心的情境
爱心是人性中最基础的东西，是一个人最基本的素质，是素质教育中的一个不可缺少的部分。
物理学科，它是研究自然事物之间的规律，解释自然现象的一门学科。
如何在这门学科中渗透爱心教育是有一些难度的。
有一位教师的处理方式值得我们借鉴。
他讲授的是《重力》一节。
在讲授完重力的大小、方向、作用点之后，老师问道：如果没有重力我们的生活会怎样？学生积极地做出了回答。
原以为课到此已接近尾声，意想不到的是老师又提一问：重力会给我们带来哪些危害？学生不语，因为满脑子都是有利的一面，课堂出现了沉默。
这时音乐声响起，是《抗雪灾之歌》，老师深情地说道：“一场百年不遇的大雪正是由于受到重力的作用压断了电线、压垮了高塔、压毁了美丽的家园，但是压不断的是同为炎黄子孙的骨肉亲情、压不垮的是人们钢铁般坚强的意志、压不毁的是重建家园的斗志和决心……”听着听着，学生眼睛有些湿润，那就是瞬间迸发出的爱吧。
3.创设培养学生自学能力的情境
教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。
为此，笔者在授课时就比较注重学生自学能力的培养，不失时机地给学生提供自学的平台。
例如，在讲解牛顿第一定律时，我并没有按部就班地讲解伽利略的理想实验。
由于此实验比较好理解，所以我让学生自读课本的相关文字部分。
考虑到初二学生的分析能力有限，所以我给出了几个关键的提示问题。
（1）“此实验的目的是什么？”
（2）“此实验需保持哪些条件相同，为什么？”
（3）“此实验需改变哪些条件？”
（4）“此实验观察的现象是什么？”
（5）“此实验能否直接得出伽利略的论点？”
学生带着问题自学，可凭自己的能力领会出伽利略的推理思想。
其学习效果比“满堂灌”式的教学更佳。
课堂情境创设也需注意以下几方面：
1.教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情境方式。
2.教师要把握时机适时创设情境，而且必须巧妙解决创设情境所涉及的物理问题。
3.创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。
总之，情境创设是辅助教学的一种必要手段，更是一种艺术。
他与教学内容是相辅相成的。
创设情境必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里、由此及彼，达到揭示本质，领悟方法，提高教学效果的目的。