高中物理教学中的情境创设
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中经常会遇到各种问题情境，在教学中的处理和引导将直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将分析一些常见的问题情境，以及如何有效地处理和引导学生，让他们在物理课堂上获得更好的学习体验。
问题情境一：学生对物理概念理解不清在物理课堂上，很多学生对一些物理概念的理解并不清晰。
比如力、摩擦力、压强等概念可能会让他们感到迷茫。
这时候，教师可以通过生动的例子和实验来帮助学生理解这些概念。
可以通过演示不同重量的物体在不同地面上的移动情况，让学生亲自感受不同场景下的力和摩擦力的影响，从而深化他们对这些概念的理解。
问题情境二：学生对物理现象产生疑惑有些物理现象可能比较抽象，比如光的折射、声音的传播等。
学生对这些现象产生疑惑时，教师可以通过举一反三的方式来解答他们的疑问。
在讲解光的折射时，可以引导学生思考日常生活中的折射现象，比如水中的鱼看起来位置偏移、杯子里的吸管看起来断裂等。
通过这些例子，可以帮助学生更好地理解抽象的物理现象。
问题情境三：学生在实验中遇到困难在物理课堂上，实验是非常重要的环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实验能力。
学生在实验中可能会遇到各种困难，比如实验装置的调试、数据的处理等。
这时候，教师可以适时地给予帮助和指导，同时也要鼓励学生勇于尝试和探索，培养他们的实验技能和解决问题的能力。
问题情境四：学生的学习动力不足由于物理知识较为抽象和深奥，学生在学习物理时可能会感到困难和压力，导致学习动力不足。
在这种情况下，教师可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过物理趣味实验、物理科普知识讲解等方式来调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
问题情境五：学生在物理解题中遇到难题在解题过程中，学生可能会遇到一些难题，比如题目较难、思路不清晰等。
这时候，教师可以通过分析题目要求、给出解题思路、指导学生在解题过程中逐步思考和推理，让他们逐渐掌握解题的方法和技巧。
谈谈高中物理教学中的情境创设
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关键词 ： 高 中物 理 教 学 情境 创 设 多媒 体教 学
任 何 有 意 义 的 教 学 活 动 都 是 在 一 定 的情 境 中 进 行 的 ． 每 节 课 的 教学 设 计 都应 该 从 情 境 出发 ， 使 情 境 贯穿 教 学 过 程 的始 终。 在物理教学中， 只有 教 师合 理 巧 妙 地创 设 课 堂 教学 情 境 ， 才 能 激 发学 生 学 习 物 理 的兴 趣 和求 知 欲 。 所 以必须 将 科 学 知识 及 现 实 世 界 作 为创 设 情 境 的重 要 资 源 。高 中物 理 学 科 的特 点 是 概念 、 规律 、 公式繁 多， 而 且 比较 抽 象 ． 学 生 一 时 难 以理 解 就 会 产 生 厌学 情 绪 。 良好 的教 学 情境 能 激 发 学生 的学 习兴 趣 。 实 施 高 中物 理 情境 教 学 的重 要 意 义 促 进 物 理 知识 的顺 利 迁 移 ，迁 移 是 大 脑 中 已有 认 知 结 构 所 储 存 信 息 的 复 活 ，在 新 输 入 信 息 的作 用 下 。参 与 同化 或 顺 应， 从 而 获 得 新 的 认 知 结构 的心 理 过 程 。 创 设 物 理情 境 的过 程 就 是认 知 结 构 化 的过 程 。 当新 刺 激 物 输 入 后 就 会 产 生 一 种 格 式 化 的 反 映 ，而 忽 视 物 理 情 境 的创 设 ，一 味强 调 物 理 量 的含 义、 单位 、 方 向等 ． 学生学到的物理知识就如同空中楼阁 ． 不 能 顺利迁移。 物 理 情境 是 抽 象 的“ 抽” 与具体的“ 物” 结合的产物， 它不是空 洞的 ， 也不是死 板的 ； 它 是 一 幅 幅富 有 生 气 、 富 有 规 律 的 图 景 。 它结 合 了形 象 思 维 和 逻 辑 思 维 ． 既 富 于启 发 性 ． 又 富于哲理性 ； 既能培养学生的直接兴趣 ． 又 能 激 发 他 们 的 间 接 兴趣 ， 这 正 符 合 高 中 学 生 的心 理 特 点 。 通 过 引 导 学生 对 所 观 察
试论高中物理教学中的情境创设
试论高中物理教学中的情境创设摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，物理教学也在加快发展，物理具有一定的抽象性，要求学生在学习过程中以较强的逻辑能力为保障，也要求教师在课堂上通过多种有效的教学方法，将抽象的物理知识转变为形象，打破理论与实践的界限，这是教师的责任．在教学过程中，创设问题情境能够帮助学生深入理解与感知物理知识，使学生对物理知识产生强烈的探究兴趣，如此便可强化教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高中；物理教学；情境创设引言在进行物理教学的时候，高中物理老师可以将和物理知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。
高中物理老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思维融入到学习中，促使学生们将物理知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。
1高中物理教学的现状分析在现阶段的物理教学过程中,教师逐渐跟随现代教学理念的要求,不断改进自己的教学方式与教学方法。
在物理课堂教师利用新型教学思路,将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点,促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高。
伴随新课改的实行,教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身,在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态,在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题,并取得了相应的教学成果。
然而,由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段,在实施新型教学形式的过程中,由于教师经验不足,学生的整体状态不同等原因,高中物理教学过程中仍然存在一些问题。
首先,教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中,对于新式教学手段的理解不够充分,在教学时使用的教学方法较为单一,忽视了教学过程的趣味性和丰富性。
学生对于物理学习的兴致不高,在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况,学习效率没有得到大幅度的提高。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中，老师在教学过程中常常会遇到各种问题情境，如学生的学习兴趣不高、知识掌握不牢固、实验操作错误等等。
本文将针对这些问题情境进行分析，并提出相应解决方案，希望能够对高中物理教学有所帮助。
1. 学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高是高中物理教学中常见的问题情境之一。
很多学生觉得物理难以理解，而且理论知识繁杂，难以产生兴趣。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的学习兴趣：1）开展生动有趣的故事讲解：物理知识晦涩难懂，老师可以通过生动有趣的故事、引人入胜的案例来讲解物理知识，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2）组织有趣的实验：实验是物理学习中重要的一环，通过组织有趣的实验，可以让学生亲身参与，增加对物理学的兴趣。
3）开展小组讨论或辩论：采用小组讨论或辩论的形式，可以让学生主动参与讨论，激发积极性，从而提高学生学习兴趣。
2. 知识掌握不牢固在高中物理教学中，学生往往会出现知识掌握不牢固的情况，导致难以理解和应用物理知识。
解决这一问题，教师可采取以下方法：1）及时巩固基础知识：在教学过程中，老师可以经常复习基础知识，巩固学生的基本概念和原理，确保学生对物理知识的掌握。
2）提供详细的解题方法和思路：在解题过程中，老师要提供详细的解题方法和思路，让学生清楚地知道如何解题，从而提高学生的解题能力。
3）开展小测验：通过定期的小测验，可以及时了解学生的学习状态，发现问题所在，及时进行调整和改进。
3. 实验操作错误物理实验是物理学习的重要环节，但在实验操作中，学生常常会出现操作不当、实验结果不准确等问题。
为了解决这一问题情境，教师可以采取以下措施：1）详细讲解实验步骤：在进行实验前，老师要对实验步骤进行详细讲解，让学生明白每个实验步骤的意义和操作方法。
2）提前演示实验过程：老师可以提前进行实验的演示，给学生一个直观的实验过程，使学生对实验内容有更清晰的认识。
3）鼓励学生独立思考：在实验过程中，不要一味地指导学生，而是鼓励学生独立思考，让学生发挥自己的创造性，提高实验操作的准确性。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
注重情境创设,让高中物理教学绽放光彩
注重情境创设，让高中物理教学绽放光彩摘要：高中物理教学一直是高中教学的重点和难点，注重物理教学情境的创设能够将抽象的内容具体化、形象化，从而激发学生的求知欲望和参与意识，使学生以“探索者”的身份真正进入学习活动中，创造性地揭示物理现象背后的本质，达到从感性认识到理性认识的飞跃。
本文就如何巧妙创设物理情境，提高教学质量等问题进行了探讨。
关键词：高中物理教学教学情境情境创设引言在高中物理教学中，精心地创设情境必然会使学生积极主动地投入所研究的物理问题中，然后学生根据自己的理解构造出一种形象的结构，用来吸收和解释其中所涉及的物理信息，在愉快的氛围中从被动学习变为主动学习，从而对物理原理产生真正的理解和认识。
1.情境创设在高中物理教学中的作用1.1激发学生对物理学科的学习兴趣学习兴趣是学习活动中最主要的推动力，它能够促进学生智力发展，达到事半功倍的效果。
适合学生认识规律和身心发展特点的物理教学情境能够充分调动学生对物理科学的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
1.2促使学生变被动学习为主动学习教师作为教学的主导者，有目的地创设真实、具体、生动、形象的物理教学情境，努力培养学生自主、合作的精神，促使学生在充满民主的教学氛围中自己发现问题、分析问题和解决问题，从被动学习转变为主动学习。
1.3提高学生实践与创新的能力创设合理形象的物理教学情境，使学生积极主动地投入所研究的物理问题中，激活学生的思维。
学生在情境中不断探索，不断发现，不断总结，不断提高，不仅学到了科学知识，还提高了实践能力和创新能力。
2.情境创设在高中物理教学中的现状分析2.1情境创设在高中物理教学中未得到重视在应试教育的背景下，我国当前的教育模式仍以灌输式为主，情境创设在物理教学中一直未受到重视。
许多教师只强调物理量的含义和单位等基础知识，而不关心学生是否真正理解物理事件发生的原因与发展的过程。
2.2教师对物理教学情境创设的理解不准确有的老师片面地认为在教学过程中加一点小实验、小例子就是在创设物理教学情境，然而现在有许多老师做实验都是照搬课本，毫无新意，并不能更好地激活学生的思维。
高中物理教学中创设教学情境浅析
生 活 中一 些 熟 悉 的 场 景 、 自然 现 象 、 自 己的 一 些 亲 身 经 历 等 ， 可 以让 学 生体 验 物 理 与 日常 生 活 的 密切 关 系 ， 受 到 都 感
创 设 的 根 本 目的 是 激 活 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 学 习 动 机 ， 充分 调 动 学 生 参 与 学 习 活 动 的积 极 性 和 主 动 性 。
一
自然现 象情 境 是 指教 学 中利 用客 观 的 自然 现 象 来 创设
物 理 问题 的 一 种 情 境 。
、Ｅ Ａ Ａ Ｇ ⅣＮＵ Ｄ ｏＨ Ｎ
理 论 研 究
境浅析
适 合 于 学 生 学 习 的课 堂教 学 情 境 ， 然 是 具 有 宽 松 、 必 民 主 的 学 习 背景 和 情 感 氛 围 ． 必 然 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 参 与 意识 ， 然 能 激 活 学 生体 验 与 思 维 ， 而 使 学 生在 轻 松 必 从 愉 快 中获 得 新 知识 、 方 法 、 技 能 、 情 感 。课 堂教 学 情境 新 新 新
（ ） 知 冲 突情 境 ： 五 认
物 理 情 境 教 学 的 现 状 分 析 （ ） 长期 的 应 试 教 育 的 背 景 下 ， 理 情 境 在 教 学 中 一 在 物
、
不 能 受到 重视
认 知 冲 突情 境是 指教 师 在 设 计 其 背 景 时 ，有 意识 地 选
择 特 殊 背景 ， 学 生在 解题 过 程 或 结 果 中 ， 使 出现 与 原 有 知 识
学 习活 动 中体 验 感 受 ， 时 同 学们 情 绪 再 次 活 跃 起 来 ， 同 此 有 学说 感 觉 到 左 右 两 手 有 点 痛 。教 师适 时地 再 进 一 步 追 问 ： 左 右 两 手有 点 痛 意味 着什 么？ 同 学们 纷 纷 发 言后 ， 一位 同 学 由
浅谈高中物理教学中问题情境的创设
高中物理情景创设实验教案
高中物理情景创设实验教案
教学目标：
1. 了解光在不同介质中传播的特点；
2. 掌握光在不同介质中的折射定律；
3. 培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。
实验器材：
1. 光源；
2. 真空玻璃容器；
3. 水壶；
4. 水；
5. 透明玻璃板；
6. 直尺；
7. 速度计；
8. 余晖计。
实验步骤：
1. 将水煮沸，并倒入真空玻璃容器中，形成白热气体。
2. 将光源靠近容器一侧，通过透明玻璃板使光线射入容器中。
3. 使用直尺在容器内测量光线的位置，并记录下来。
4. 使用速度计和余晖计分别测量光线的速度和折射角。
5. 对比不同介质中光的传播速度和折射角。
实验结果：
1. 在气体中，光线传播速度快，折射角较小；
2. 在液体中，光线传播速度略慢，折射角适中；
3. 在固体中，光线传播速度最慢，折射角最大。
拓展实验：
1. 在不同介质中改变光线的入射角，观察光线的折射情况；
2. 探究不同介质中光线的反射情况及相关定律。
注意事项：
1. 操作实验仪器时要小心谨慎，避免发生危险；
2. 实验结束后要彻底清洁实验器材，并将实验室恢复原状。
这样设计的实验旨在让学生通过实际操作，深入理解光在不同介质中传播的规律，培养他们的实验设计和数据分析能力。
通过实验，学生将能够明晰光在不同介质中的特点，掌握光的折射定律，从而更好地理解和应用相关知识。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
高中物理课堂教学问题情境创设思考
高中物理课堂教学问题情境创设的思考创设问题情境，就是教师要精心设计一定的环境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生对概念的冲突，感到原有知识不够用，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，对教师讲授的内容集中注意，引起积极思维。
笔者一直从事高中物理教学，在此结合自己的教学实践谈谈对高中物理课堂教学问题情境创设的思考。
一、设置悬念，创设问题情境悬念是触发兴趣的情境之一。
一般来说，新课开始，学生受好奇心驱使，学习劲头较足。
教师必须不失时机地抓住学生的好奇心，在引入课题时巧设悬念，把学生的好奇心转化为学习兴趣，既指明思维方向，又激发学生的求知欲，激发学生开动脑筋，从而培养学生的问题意识。
如在讲“匀速圆周运动”时，教师提出了这样的问题:在公路上骑车的时候，人们发现公路的拐弯处的路面总是外侧路面高而内侧路面低，为什么拐弯处路面会有这样的特点？你敢坐游乐场的翻滚过山车吗？为什么人在翻滚过山车的最高点时不会掉下来?讲“动量定理”时，教师可以先用这样的故事引入:1962年一架“子爵号”客机在美国的伊得奥特市上空与一只天鹅相撞，客机坠毁，17人丧生。
这些疑问并不急于需要学生回答，主要是用来吸引学生的注意力，从而使他们产生强烈的求知欲望，活跃课堂气氛，培养问题意识。
二、联系实际，创设问题情境物理学是一门以实验为基础的学科，做好课堂的演示实验是必不可少的，但是如果只是老师做、学生看的话，学生往往兴趣不浓，缺乏积极性，不深刻。
我们应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，尽量让学生参与到实验中来，动手做，动脑想，体验过程，提高兴趣，培养学生的问题意识。
如讲“日光灯原理”时，必须要让学生掌握电路中镇流器的作用，如果只是告诉学生在日光灯启动时，镇流器能产生一个瞬时高压的作用，那么学生也只是进行机械的记忆，并不能产生多少兴趣，学生也不会去主动思考。
这时，教师可以做这样一个实验:将一个电键、一个镇流器、一节电池用若干根导线串联成一个闭合回路，同时让全班同学手拉手串联在一起，其中第一个同学和最后一个同学分别握住镇流器接线头的两端，当教师断开电键的瞬间，镇流器产生了瞬时高压，形成的电流通过人体，全班同学同时觉得身体麻了一下，也就是体验了一次“触电”，有的同学甚至会发出尖叫。
高中物理问题情境创设的构建探讨
高中物理问题情境创设的构建探讨摘要：当前，高中新课程已进入实施阶段，创设问题情境对高中物理新课程的实施具有重要意义，而新课程又对创设问题情境提出了更高的要求，对高中物理问题情境创设进行初步探讨。
关键词：高中物理；情境创设；问题新课程提倡探究教学，高中物理教学模式的主要特点是：以问题为主线，以培养思维能力为核心，以问题贯穿教学的全过程。
问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。
问题的提出和解决不仅是为了增进知识，更重要的是为了引发更多的新问题，从而启发思维、激发创新。
一、问题情境的内涵“情境”是学习者学习活动的环境和背景。
学习者在这种环境下思考并产生某种情感体验。
情境与知识的形成、应用和转化等都有密切关系。
按照现代认知心理学的解释，问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境。
一个好的问题情境应能使学生产生好奇心和求知欲。
有效地激发学生的探求欲望和兴趣，有助于培养学生的创新意识和提出问题的能力。
一个有效的问题，如果将回答限定在一个或少数几个答案之内，即有固定答案；学习者已经读过、听到过有关它的知识，只需要回忆某些知识点即可回答。
也即是：问题结构良好，定义明确，有明确解题途径的则称封闭性问题。
某些课堂教学需要教师以尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生，如讲演—朗诵，附加解释和举例等的教学，被称为直接教学，而直接教学中80%采用的是封闭性问题。
二、高中物理教学中创设问题情境的策略1.通过实验手段，创设直观的问题情境物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、物理规律都是在实验的基础上归纳而来的。
实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，激发学生的物理学习兴趣和求知欲，促使学生去探究和深思，在释疑的过程中既能丰富学生的知识，又能培养学生的创新思维和创新能力。
因此，通过实验创设一种问题情境，引入新课的学习，是物理课上最常用的一种方式，往往能起到事半功倍的作用。
新课程标准下高中物理教学情境的创设
要创设一 个好 的物 理情 境 ， 必须 要解 决 好 两 个 问
三、 利用 幽默创设情境 幽默给人 以轻 松愉快 之感 ， 也有 思索 回昧 之感 ， 它 是形成愉快心境 的情境 之一 ， 是快速拉拢 师生距离 的手 段之一 。也就是说教师若能在 课堂教学 中深入浅 出、 绘 声绘色 、 风趣幽默 ， 再配合 适 当的手 势 ， 温情 的眼神 ， 那
如在 自由落 体运 动 中， 反应 时 问这个 问题 时， 讲 开 始 上课 时师生互相致意后 ， 教师一句 “ 同学们辛苦 了” 出 人意料 ， 学生还没有及 时反 应过来 ， 稍后 才 回答“ 为人 民
服 务 ” 既 活 跃 了 气 氛 ， 巧 妙 地 引 出 了 反 应 时 间 的 问 ， 又
他 就 一定 能 创设 一种 引人 人 胜 、 动 活 泼 的教 学 情 境 。 生
题： 一是情境材料 的选 择。要掌握 与待 学概 念 、 律密 规 切相关的生 活生产 、 科技等实 际资料 。二是展示 情境 的 媒体 ， 如实验 、 画、 动 图片 、 言 等。无论 哪种 媒体 都要 语
符合物理实 际及学生的认知水平 。
一
、
利 用 实 验 创 设情 境
在情境教学设 计 中， 用恰 当 的实验 创设 情境 ， 利 通 过教师 的演 示实验 ， 学生 的动手实验 ， 以及带 有一定研 究 目的的设 计性实验 ， 有利 于将 物理 过程直观 化 、 可信 化； 通过对实验过程 的设计 、 验步骤 的操作 、 实 实验现象 的观察 、 实验结果 的分析 ， 使学生参 与 到物理现 象的探 究过 程 中， 有利 于激发学 生学 习的兴趣 ， 培养学 生的实 践能力 、 探究精神及科学态度。
用 频 闪照 相 来 处 理 ， 学 生 对 于频 闪 照 相 不 是 很 理 解 ， 但
浅谈高中物理课堂教学情境的创设
在讲牛顿第三定律时 ， 笔者先让学生鼓掌 ． 热烈的掌 声后设 问 ：鼓掌时左右两手有何感觉 ？有 意识地让 同学 “ ” 们在学习活动中体验感受 ，此时 同学们情绪 再次活跃起 来 ， 同学说感觉 到左右两手有点 痛． 有 教师适 时地再进一 步追问 ：左右两手有点痛意味着什么？ 同学们 纷纷发言 后， 由一位 同学作 出总结 ： 的作 用是相 互 的， 力 甲对 乙有 作用力 ， 同时乙对 甲也一定有作用力 ． 又追问既然力的作
一
在讨论 分析卫 星运行量 （ 线速 度 、 角速 度 、 周期 和频 率） 高度 而变化的规律时 ， 放远近不 同的人造 卫星绕 随 播 越远 的卫星其线速度 、 角速度 、 频率越小 ， 而周期越 大． 卫 星绕地球的运动为什么是这样的？ 学生好奇心特别强 ， 于 是， 学生参与 以探究为 目的的研究活动 自然地就开始 了．
过对实验过程的设计 、实验步骤的操作 、实验现象 的观 察 、 验结果 的分析 ， 实 使学生参与到物理现象探究 的过 程 中， 有利 于激发学生学 习物理 的兴趣 ， 培养学生 的实践 能 力、 探究精神及科学态度．
例如 ， 在验证声音是 由振动产生 的特性 时 ， 由于通 常
这种振 动并 不明显 ， 甚至看 不到 ， 学生感知 不够 ， 针对 于
三、 基础 于各 种 物 理 实 验 之 中
、
依 据 于 学生 的生 活 经 验
物 理学 源于生活 ， 习物理要注意 观察 体验生活． 学 教 地球旋转快慢 的动画 画面 ， 同学们从画面 中发现 ： 离地球
师将书本与学生生活两相融通创设 的教 学情境 ，如生活
中一些 熟悉 的场景 、 自然 现象 、 自己的一些亲身 经历等 ， 都可 以让学生体验物理与 日常生活 的密切关 系 ，感受 到
高中物理课堂教学的情境创设
高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。
在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。
导入环节创设故事，激发学生兴趣。
课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。
物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。
结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。
物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。
课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。
运用实验情境，深化物理重难点。
物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。
学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。
联系科技创设情境，培养学生科学态度。
物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。
物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。
谈高中物理教学中的情境创设
法 用 实 验 演 示 ．我 就 运 用 多媒 体 动 画 把 电 子 的运 动 和 电荷 的 分 布 展 示 出 来 ，学 生 自然 对静 电感 应 和 静 电平 衡 状 态 有 深 入 的理 解 。 如 对 ｄ 子 散 射 实 验 ， 让 学 生 观察 ｎ 子 散 射 的 动 再 粒 可 粒 画 模 拟 实 验 ， 现 实 验 装 置 、 验 过 程 、 验 现 象 。 而 激 发 学 呈 实 实 从 生 探 究 原 子结 构 奥 秘 的 兴 趣 ， 极 分 析 实 验 现 象 ， 想 、 导 积 猜 推 原 子 的 结 构 情况 。 二 、 用 竞 赛 等 方 法创 设游 戏 情 境 运 教师 适 时地 组织 学生 进行 竞 赛 、 答 、 戏 或讲 笑话 、 抢 游 故 事 等 ， 但 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 且 能 不 活 而 通 过 竞 赛 或 抢 答 等 形 式 培 养 学 生 的 竞 争 意 识 和 团结 协 作 精 神 。如 在 作 用 力 与 反 作 用 力 的教 学 中 ， 生 很 难 摆 脱 生 活 经 学 验 去 理 解 作 用 力 与 反 作 用 力 的 大 小 相 等 的 关 系 ， 了使 学 生 为 掌 握 这 个 知识 点 ． 以 创 设 拔 河 比赛 的情 境 来 体 验 问 题 的 关 可
键所 在 ：
一
、
情 景 １两个 实力 相 当 的队伍 在 同样 的地 面进 行 拔 河 比赛 ： ： 情 景 ２ 一 队 还 在 原 来 地 面 上 。 一 队穿 上 溜 冰 鞋 或 在 水 ： 另 上 的小 船 上 进 行 比赛 。 通 过 比较 不 难 发 现 ， 摩 擦 力 影 响 了 比赛 的胜 负 ． 他 们 是 而 之 间 的作 用 力 与 反作 用 力 大 小 都 是 相 等 的 。 再 如 在 平 均 速 度 和 瞬 时 速 度 的教 学 中 可 插 入 一 则 笑 话 ： 警 察 叫停 了一 辆 违 章 超 速 的 汽 车 。 司机 却 说 ： 没 看 到 后 面 可 你 那 条 路 塞 车 吗 ？ 这 不 足 一 千 米 的 路 ， 用 了整 整 － ｔ 时 ， 会 我 ｂ 我 超 速 吗 ？ 创 设 这 样 的 情 境 ， 生 心 中 的 问题 便 浮 现 出来 了 ： 学 平 均 速 度 就 等 于 瞬 时速 度 吗 ？ 如果 平 均 速 度 和 瞬 时 速 度不 同 。 那 它 们 的 区别 是 什 么 ？ 三、 抓住 学生 典 型 的 错 误 设 置 问题 情 境 学 生 在 学 习 中 往 往 会 形 成 对 某 一 知 识 的错 误 认 识 或 疑 问 ，这 时 教 师 不 妨 利 用 这 些 错 误 的 认 识 或 问 题 创 设 一 种 求 知 情 境 。如 ： 在 体 重 计 上 的人 在 下 蹲 过 程 中 ． 重 计 的 读 数 如 站 体 何 变 化 ？ 多学 生 得 出的 结 论是 读 数 先 减 小 然 后恢 复原 值 。 许 这 是 因为 学 生 只 注 意 到 下 蹲 的 加 速 过 程 ．而 没 有 注 意 到 下 蹲 的 减 速 过 程 。 实 上 ， 生 在 此 类 题 目中 如果 能对 整 个 物 理 情 境 事 学 进 行 认 真 分 析 ， 不 难 得 出 读 数 先 减 小 、 后 增 大 、 减 小 恢 就 然 再 复至 原 值 的 结 论 。 是 一 个 受直 觉 经 验 干 扰 的 典 型情 况 。 学 这 教
高中物理教学中如何创设有效情景
高中物理教学中如何创设有效情景引言在高中物理教学中，创设有效情景是提高学生研究兴趣和研究成效的关键。
通过创设情景，将抽象的物理概念与学生日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用物理知识。
本文将探讨在高中物理教学中如何创设有效情景的方法与策略。
创设现实生活情景在教学过程中，教师可以引入一些与学生实际生活相关的情景来解释物理概念。
例如，通过引入电影场景或者日常生活中的实际问题，让学生能够在实际中观察和感受到物理现象的存在。
这样的创设情景有助于激发学生的兴趣，并促使他们主动参与研究。
利用实验室情景实验室情景是高中物理教学中必不可少的一部分。
通过实际操作和观察，学生可以直观地感受到物理现象。
教师可以设计一些趣味实验，让学生在实验室中亲自进行操作，并通过观察和数据记录来验证物理原理。
这样的情景创设不仅可以提高学生的动手实践能力，还能够增加他们的研究体验。
运用模拟情景模拟情景是一个非常有用的教学方法。
通过模拟不同的物理情景，例如一个演示实验、一个现实问题的模拟等，学生可以在有限的环境中进行观察和实践，并从中推导出物理原理。
这样的情景创设能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
引入科技情景现代科技的发展为物理教学提供了许多新的情景创设方式。
通过引入虚拟实验、科技装备、模拟软件等，学生可以在虚拟环境中体验和探索物理现象。
这样的创设情景不仅扩展了学生的研究资源，还能培养他们的科技应用能力。
结论创设有效情景是高中物理教学中的重要一环。
通过引入现实生活情景、实验室情景、模拟情景和科技情景，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
教师在教学过程中应灵活运用这些方法和策略，使物理学习更加生动有趣，让学生更深入地理解物理知识和原理。
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
试述高中物理教学中问题情境的创设方法
在高中物理教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
问题情境可以帮助学生更好
地理解抽象的物理知识，帮助他们完成对知识的转化和应用。
以下是一些创设问题情境的
方法：
1.真实情境模拟法
真实情境模拟法是通过现实情境，将物理知识与学生的生活实践联系起来，从而达到
提高学生兴趣的目的。
例如，在学习动能定理时，可以引导学生对比骑车和推车的速度变化，观察他们的能量变化。
2.演示法
演示法是教师对某些现象进行真实的演示，以帮助学生直观地理解讲解的内容。
例如，教师可以用交汇点和扇形折射板来演示光的折射现象，帮助学生更好地理解折射规律。
3.对比法
对比法是将不同的情境对比，引导学生发现其中的规律和特点。
例如，通过比较不同
形状杠杆的力臂与力的大小来讲解杠杆原理。
4.问题探究法
问题探究法是将问题作为开端，让学生自己去探究和发现问题解决的方法。
例如，在
学习电学和磁学中，教师可以引导学生通过实验尝试探究为什么细铁线在靠近强永磁体时
会受到吸引力。
5.模型建构法
模型建构法是通过建立物理模型和模拟实验来帮助学生理解理论知识，让学生通过实
际操作，深入理解和反思。
例如，在学习力学实验原理时，通过制作模型并模拟实验的方法，来帮助学生更好的理解实验原理。
分析高中物理教学中的问题情境创设
分析高中物理教学中的问题情境创设高中物理教学是培养学生科学素养和实验能力的重要环节，而问题情境创设是教学中的重要手段。
通过在教学中创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和思维方式。
在实际教学中，高中物理教学中的问题情境创设存在一些问题，需要进一步分析和探讨。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之一是情境设置不够贴近学生生活实际。
传统的物理问题情境往往过于抽象，题目的背景和情境与学生的日常生活脱节，难以引起学生的兴趣和共鸣。
一些教材中的问题情境设置在学生看来过于理论化，缺乏贴近生活实际的场景和案例，导致学生对物理的学习兴趣不高，影响教学效果。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之二是情境设置缺乏探究性和启发式。
一些问题情境的设置过于简单，往往只给出问题的表面现象，缺乏引导学生深入思考和探究的指导，无法激发学生的主动学习和思考。
一些问题只是简单地给出现象和结论，缺乏启发学生探究原因和解决问题的动力，导致学生对问题的理解和深入探究不够。
高中物理教学中的问题情境创设存在的问题之三是情境设置存在局限性。
部分问题情境的设置过于片面，虽然可以引发学生思考，但往往缺乏偏重不同思维方式和解决问题的策略。
一些问题情境只是突出某种物理概念或规律，缺乏引导学生多角度思考和综合应用所学知识的机会，导致学生对问题的思考和答案局限在某个特定角度。
针对以上问题，我们可以采取一系列措施来优化高中物理教学中的问题情境创设。
我们可以通过丰富教材和教学内容，引入更多贴近学生生活实际的问题情境。
结合学生日常生活中的场景和案例，设计与学生生活相关的问题情境，引发学生的共鸣和兴趣。
我们可以加强问题情境的启发性和探究性，通过引导学生深入思考和探究，激发学生的主动学习和求知欲。
设计引导性的问题情境，提出挑战性的问题，引导学生思考和探究问题解决的方法和思路。
我们可以拓宽问题情境的设置范围，引导学生从多角度思考和解决问题。
通过引入多样化的问题情境，引导学生综合运用所学知识，培养其全面的思维方式和解决问题的策略。
高中物理情境创建教案模板
高中物理情境创建教案模板
教学目标：学生能够理解物理情境创建的概念，掌握物理情境创建的基本原理和方法，能
够运用所学知识解决实际问题。
教学重点和难点：物理情境创建的原理和方法。
教学准备：教师准备实验器材和实物模型，PPT课件，学生实验报告表格。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师用PPT展示一幅物理情境图，引导学生讨论问题，并提出引导性问题：如何利用物
理学知识解决这个情境中的问题？
二、讲解（15分钟）
1. 介绍物理情境创建的概念和意义。
2. 分析物理情境创建的步骤和方法。
3. 通过实例演示如何利用物理知识解决特定情境中的问题。
三、实验操作（20分钟）
学生按照实验操作要求，分组进行物理情境创建实验。
教师引导学生观察、记录实验数据，并让学生发现问题、提出解决方案。
四、讨论分享（15分钟）
学生展示实验结果和心得体会，进行讨论分享。
教师引导学生总结实验过程中的问题及解
决方法，并指导学生将实验结果与物理学知识相结合。
五、 Homework（5分钟）
布置作业：让学生撰写实验报告，总结物理情境创建实验的过程和结论。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了物理情境创建的概念和方法，培养了实践能力
和解决问题的能力，同时加深了对物理学知识的理解和掌握。
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高中物理教学中的情境创设
发表时间：2019-08-22T15:24:55.943Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期作者：黄和掌
[导读] 本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。
黄和掌（广西隆安县隆安中学物理组广西隆安 532700）
摘要：新课程改革以来，情境教学备受人们的关注，一线教师也在不断地探索、尝试着将情境教学运用到课堂中。
本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。
关键词：物理；教学；情境创设学
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-127-01
一、高中物理情境教学的意义
物理情境教学的主要目的是：①通过学生对物理情境进行深入细致的观察和分析，以培养学生的观察能力和形象思维能力；②通过引导学生对所观察到的物理情境提出相关的问题，以培养学生形象思维、抽象思维、创新思维等能力；③通过启发学生解决自己所提出的问题，尤其是那些开放型的问题，以培养学生分析问题和解决问题的能力；④通过引导和激励让学生运用物理知识去解决现实生活中的实际问题，以培养学生物理应用的意识、实践能力和创新能力。
高中生的思维和认识总体来说倾向于直观性和形象化，充分利用直观性和形象化的方法进行物理的教学，有利于提高教学效率。
学习总是在一定的社会文化背景（情境）下进行的。
只有那些生动直观的形象才能更加有效地激发学生联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构。
因此，创设物理情境可以:激发学生的兴趣，促进学生主动学习；恰当的物理情境的创设有利于知识的内化；合适物理情境的创设有利于学生进行各种形式的思维活动，使学生在提高思维能力的同时，创新思维能力也得到发展。
二、物理情境实施的原则
（1）围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构。
物理情境创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。
（2）情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。
物理情境的创设应该与学生的物理认知发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。
（3）情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。
也就是说所创情境的内容、结构与表述要科学。
情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动:在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。
（4）情境创设要尽可能地真实，贴近学生的实际。
物理情境的创设应该尽量源于学生的生活，不要脱离学生的实际。
远离学生生活实际的情境不容易使学生产生亲切感，并且在解释物理情境的相关知识上花费的时间过多。
（5）情境创设要激发认知冲突。
创设物理情境应该促使学生原有的知识与必需掌握的新知识发生激烈冲突，从而导致学生意识中的矛盾激化，产生问题意识。
（6）情境创设要注重教学的实效。
创设物理情境的目的是帮助学生更好地学习，切忌哗众取宠，不讲实效。
三、创设物理情境的方法
1.通过师生互动游戏创设物理情境
结合教材内容创设游戏或模拟游戏情境，让学生在游戏中学习新知识、运用新知识。
游戏创设的情境保证了学生学习积极性的发挥，激发了学生的学习兴趣，做到寓教于乐、寓乐于教。
2.通过讲故事创设物理情境
通过给学生讲一些生动的寓言故事或名人故事等，能激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
例如，在讲物理课本中《物体的运动》时，教师可以先给学生讲《刻舟求剑》的故事：有一次，有一个楚国人坐船过江，船走到江心时一不小心，他失手将心爱的宝剑掉进了水里。
本来好心的船夫愿意帮着他捞剑，可是这个楚国人却不慌不忙，用一把小刀将掉剑的位置刻在船身上，并且说:“不用了，等到船靠岸以后再从这里捞吧!”船靠岸后，他才让船夫从他刻了记号的地方下水，替他打捞宝剑。
于是学生的大脑中便会产生一系列问题:他能捞到剑吗？(肯定不能)，他为什么捞不到宝剑呢?(学生带着疑问，然后教师便可引入物体运动的概念了。
)
3.通过实验创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的一个很重要的组成部分。
高中生对于生动形象的物理现象和物理实验，普遍怀有好奇心和神秘感，在教学中，教师可以充分利用物理学科的这一优势以及学生对实验非常感兴趣的心理，精心设计一些与教学内容有关的实验，并且在演示过程中激发学生提出物理问题。
通过物理实验可以使教学更加生动、直观，更加有吸引力，更加能调动学生主动参与，更好地培养学生的形象思维、创新精神和实践能力。
因此，在物理教学中利用物理实验来创设情境是一条很重要的途径。
4.通过多媒体创设物理情境
物理学科所研究的对象大多是微观的、细小的；或者是宏观的、庞大的。
对于这些微观或很庞大的抽象物的理现象和规律，利用现代化教学媒体的支持，运用多媒体课件为学生的知识建构提供大量丰富、生动形象的信息。
根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音影像等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变为动态，对微观或者宏观庞大的物理过程进行模拟，创设情境，启迪学生思维，实现新一层次知识的自我建构。
5.通过生活中的现象创设物理情境
物理知识来源于生活，在教学过程中要注意利用学生平时经常会见到一些现象来创设物理情境。
利用这些现象，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
小结
提高课堂教学有效性是我们每一位身处教学第一线的教师应该不懈追求的目标。
随着课程改革的深化推进，教师已经由新课程理念的
学习阶段进入到教学实践层面的探索，新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不再适应现代教学改革的需要。
物理知识的合理传授对培养学生思维能力具有不可替代的作用。
高中物理新课程标准要求物理教学应是全面的教学，不但传授物理知识和技能，而且也可训练科学方法和思维。
我们物理教师可以通过将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。
参考文献
[1]李秀伟，唤醒情感的情境体验教学[M]，山东教育出版社，2007.
[2]余文森主编，有效备课?上课?听课?评课[M]，福建教育出版社，2008.。