初中物理教学情境创设的重要性

合集下载

初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。

通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。

本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。

2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。

例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。

2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。

如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。

2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。

如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。

2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。

3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。

教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。

3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。

教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。

3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。

如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。

3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。

如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。

4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。

初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用

初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用【摘要】在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养他们的创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础。

本文要探究的正是如何合理创设教学情境，并通过教学情境的有效运用，让学生全身心投入到课堂教学活动当中，使他们的思维和各方面能力得到有效提升，推动课堂教学取得预期效果。

【关键词】初中物理；课堂教学；教学情境；创设；运用0 引言对于初中物理教学而言，由于刚接触这方面知识，学生通常会具有较强烈的新鲜感。

若在课堂教学中，授课教师采用的教学观念和方法过于陈旧，就可能学生物理学习兴趣不断下降，教学效果自然也不会太好。

创设情境以实施探究式教学无疑是培养学生综合能力，激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率和效果的有效措施。

下面对初中物理课堂教学情境的创设与运用展开展入探讨。

1 初中物理课堂教学中创设情境的原则初中阶段的物理知识生活特十分明显，它们多源于生活现象，是对生活常识科学的认知与解释。

只有在课堂教学中合理创设情境，引导学生们由生活现象入手开展探究学习，才能使教学效率得到有效提升。

而在创设情境时应当遵循如下原则：1.1 创设情境时应当从学生原有生活经验着手人们知识的积累通常是处于不断变化状态的，在不同情境中出发点和切入点必然存在一定差异。

初中学生通过小学阶段的学习和生活实践，对一些浅显的物理知识已有所掌握，它们会对学生的思想产生一定影响，学生们也会逐步形成对各类物理现象独特的理解与看法。

基于这个原因，课堂教学情境的创设，应当结合学生现阶段的学习、生活经验来进行，这能激发学生们对学习对象进行深层次思考，充分利用学生已有生活、学习经验，并在此基础上深入探究。

1.2 创设情境应与回归学生的生活学习实际知识的学习必然会与当前社会、生活情境产生联系，初中物理课程更是如此，其学习内容与学生的生活联系十分紧密。

在进行学习情境的创设时，应多与学生生活实际相结合，引发学生对较为常见生活现象的再思考，探究其中所孕含的深层次物理知识，使学生在物理学习过程中能自觉地联系实际，促使他们在今后生活中能够有意识地思考物理知识。

初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析

初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析初中物理教学中，问题情境创设是十分重要的教学方法。

通过问题情境创设，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，提高学生的思维品质。

本文将介绍初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析。

一、问题情境创设的概念问题情境创设是指在教学过程中，通过设计问题情境，引导学生主动思考和探究，激发学生的兴趣，促进学生的自主学习。

问题情境创设能够让学生在实际情境中体验和感悟物理知识，使抽象的物理知识变得具体化，生动化，易于理解和接受。

二、问题情境创设的方法1. 提问引导法在教学中，教师可以利用提问引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以设计各种有趣的问题情境，引导学生主动探究和解决问题。

2. 实验探究法在物理实验中，教师可以设计一些问题情境，让学生通过实验探究来解决问题。

通过实验，学生可以深入理解物理现象，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。

3. 情景模拟法在教学中，教师可以设计一些真实的生活情景，让学生在情景中思考和解决问题。

通过情景模拟，学生可以将物理知识与生活实际相结合，形成对物理知识的认识和理解。

三、问题情境创设的案例分析案例一：《什么是磁场？》在初中物理教学中，教师可以通过提问引导学生思考磁场的概念。

教师可以提问：我们日常生活中常见的磁场有哪些？磁铁周围有没有磁场？磁场对物体有什么影响？通过这些问题，引导学生思考并探究什么是磁场，从而深入理解磁场的概念。

案例二：《摩擦力与滑轮》在初中物理教学中，教师可以设计一些问题情境，引导学生探究摩擦力与滑轮的关系。

教师可以设计一个情景模拟：小明用绳子拉动一个重物，发现很吃力，后来将绳子绕过一个滑轮后，拉动起来变得容易了。

教师可以提问：为什么会出现这种情况？滑轮对摩擦力有什么影响？通过这个问题情境，引导学生深入探究摩擦力与滑轮的关系。

初中物理教学中问题情境创设

浅析初中物理教学中问题情境的创设摘要：在初中物理教学中，教师需要让学生对一些物理问题进行思考和观察，它需要教师在课堂上通过创设相关的问题情境，调动学生的求知欲，使学生能够对问题进行思考，并分析问题、解决问题，同时，也需要教师运用灵活的教学方式，使用巧妙的问题设置，让学生能够积极去思考并解答问题，并激发他们的学习兴趣，启发他们不断探索的精神，在对问题的探索中，培养学生创新精神。

此外，问题情境的创设还可以使原本抽象的问题变得更为生动形象、简单易懂，为学生学习理论知识提供便捷。

关键词：初中物理；问题情境；实验；讨论在情境问题的创设上，要充分结合教材知识，找到问题的切入点，激发学生的求知欲，以有效激发学生对物理教学的兴趣，使他们能够很好地融入课堂教学中，从而取得良好的教学效果。

在初中物理教学中，问题情境创设的方法有以下几种：一、创设实际运用型情境初中物理作为与生活十分贴近的学科，与实际生活有着密切的联系，在教学中，教师可以联系生活实际，创设实际运用型情境，会很容易调动学生的兴趣，使学生对物理知识的学习更加深入。

例如，在学习“浮力”课程中，教材的例子基本上都是局限在船漂浮在水里，皮球浸没在水里能浮起来，这些例子都无法吸引学生的注意力，没法引起学生对问题的思考。

在课堂中，通过设立结合实际的问题，充分调动学生的思维。

可以结合学生在吃胶囊药丸的事例，让学生理解浮力的概念。

有些学生在吃药片时，把药片放在嘴里，喝水仰头就可以把药片咽下去。

而在吃胶囊药丸时，根据这种方法缺压不下去，这是为什么？然后进一步引导学生思考，这主要是由于浮力的作用，胶囊在水里向上“跑”，因为是受到了水向上的浮力。

如何解决这个问题？有的学生说把胶囊去掉，只吃里面的药粉，但这将让人很难下咽。

最实用的办法就是在吃胶囊药丸的时候，学生低头咽下胶囊。

当学生低头时，口腔里的水位于喉咙的下方，虽然胶囊在水里受到浮力的作用，往上漂浮，但当胶囊达到喉咙时，学生只要往下咽就很容易把胶囊服下。

浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义

浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义【摘要】初中物理课堂中创设情境教学对学生的学习具有重要意义。

它能够激发学生学习的兴趣，使学生更加专注和投入学习，提高学习效果。

情境教学能够增强学生对物理学的理解和记忆，使知识更加具体和生动。

通过情境教学可以提高学生解决问题的能力，促进他们的思维发展。

情境教学也有助于培养学生的合作和交流能力，让学生在团队中学会互相合作。

情境教学还能够培养学生的创新思维，引导他们不断探索和发现。

情境教学在初中物理课堂中的重要性不言而喻，展望未来，情境教学有着广阔的应用前景。

创设情境教学是提高初中物理教学质量的有效途径。

【关键词】初中物理教学、情境教学、学习兴趣、理解和记忆、解决问题能力、合作和交流能力、创新思维、重要性、应用前景、意义。

1. 引言1.1 初中物理教学的特点初中物理教学的特点相较于其他学科，在知识体系和思维方式上更加复杂和抽象。

物理学作为自然科学的一门学科，涉及到许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的逻辑思维能力和实践操作能力才能够深入理解和掌握。

而初中学生的认知水平和学习能力相对有限，对于物理知识的吸收和理解存在一定的困难。

初中物理教学还需要结合生活实践和科学技术的发展趋势，使学生在学习中能够与现实生活和社会实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维。

初中物理教学中还需要重视培养学生的综合素质，包括科学素养、思维品质、实践能力等方面的发展，使学生不仅仅掌握物理知识，更能够运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质和竞争力。

初中物理教学的特点主要体现在知识复杂性、抽象性和实践性等方面，这也决定了在教学中需要采取一定的教学方法和手段，以促进学生更好地理解和掌握物理知识。

1.2 情境教学的基本概念情境教学是一种基于学生实际生活经验和情境的教学方法，通过创设具体情境来引导学生学习和解决问题。

情境教学强调学生在真实情境中的学习体验和实践操作，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的创造力和创新思维。

小议初中物理课堂教学中的情境创设

小议初中物理课堂教学中的情境创设摘要：初中学生接触物理不深，物理难学是大部分学生的共同感受，其中一个重要原因是我们教师的教学观念过于陈旧，针对新课程理念，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会他们如何去学。

本文就如何通过创设物理情境，改进物理课堂教学方法和模式，例举了几种有代表性的情境教学，指出情境教学对培养学生能力、提高教学效果的重要作用。

关键词：情境教学；实验；问题；兴趣新一轮基础教育物理课程改革虽然实施了许多年，但在当前的考试制度背景下，还有部分教师仍然受应试教育模式的影响，非常注重知识的传授，以灌输式为主。

在教学中忽视物理现象，忽视物理情境的建立，一味强调物理概念、公式、单位、物理意义。

结果使学生觉得学习内容单调，没有吸引力，不能激发学生的学习兴趣。

随着课程改革的进一步推进，如果在教学中能够通过精心创设物理情境，让学生自然的进入所研究的物理问题情境中，高度关注物理问题，积极地开动脑筋，主动地投入问题的探究，教学效果往往事半功倍。

一、利用实验创设情境教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的启发作用。

这不仅有利于充分调动学生学习的积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。

例如“电荷”教学中的摩擦起电，找一支学生用的塑胶笔在头发上来回摩擦，然后吸引一些已准备好的纸屑，这个实验很简单，却让学生加深了对知识的理解，也可以组织学生亲自做实验，自然就会明白静电的产生原理。

二、讲述物理学史的小故事创设情境教学通过讲故事引导学生发现与物理知识点有关的问题，然后让学生带着问题去学习，这样效果更佳。

如在“液体压强”教学时，讲述：法国科学家帕斯卡在1648年表演了一个著名的实验，他用一个密闭装满水的木桶，在桶盖上插一根细长的管子，从楼房的阳台上向细管灌水，结果只灌了几杯水就产生很大的压强，竟然将水桶撑破。

全体学生听得都入了迷，很快进入问题情境之中，积极参与讨论，接着教师做一个实验：把压强计的盒子放入装水的水槽中，随深度增加，u型管内的水柱之差越大，让学生观察之后，自然得出压强与深度的关系。

浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧

浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。

下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。

一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。

2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。

3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。

4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。

二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。

2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。

三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。

情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。

浅谈初中物理实验教学的有效性

浅谈初中物理实验教学的有效性沂南县张庄镇初级中学苏彦萍物理实验教学具有教学过程贴近生活、直观明了、生动形象等特点，有效的实验教学是培养学生多种能力的重要途径,同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣具有不可替代的重要作用。

初中物理中包含了力、热、光、电等各知识点的或演示或探究的实验，怎样能够发挥实验在物理教学中的作用呢？本文粗浅地谈一谈笔者在教学中的一些拙见。

一、创设情境，激情导入创设合适的教学情境，不仅能激发学生对物理学习的兴趣，促进学生对知识的全面理解，还能使学生更加积极主动的参与课堂，提高学生分析解决问题的能力。

情境的创设要有针对性，为当堂课的教学内容服务。

情境创设的内容可以是新闻、时代科技、生活常识等，情境呈现的形式可以是故事、视频、小游戏、小魔术等。

情境的关键在于激发学生的兴趣，引起学生强烈的求知欲望。

比如在学习《流体的流速与压强的关系》时，先给学生讲故事：古代发大水时，河边寺庙里石兽被大水冲走了，庙里的和尚沿着河流到下游去找，结果没有找到。

然后让学生提出猜想，石兽被大水冲到哪里去了？通过视频动画模拟石兽被大水冲走的过程，激发学生的认知矛盾，使学生的思维达到一种急于求知的状态，然后引导学生通过实验探究解开科学的真相。

这样，本课的教学目标就水到渠成的达到了。

二、自主设计，制定方案实验课要切实做到以学生为中心，突出学生对知识的主动探求，主动发现和主动构建，学生本身对实验充满好奇心和探究求知的欲望，要保护好学生的好奇心和求知欲，在备课时要针对学生的特点，分析应该采取怎样的措施进行正确的引导。

这个过程的关键是要让学生能够自主的进行设计实验，让学生能够主动思考，形成自己的实验计划，然后表述自己的计划，最后全体学生对实验计划进行完善。

根据已有的认知经验提出自己的看法和做法，甚至实验的操作顺序、实验器材的装配等都要考虑仔细，因为这可能会影响到实验的结果。

比如测量固体或液体的密度实验。

首先要让学生明确托盘天平以及量筒的使用注意问题，测量误差产生的原因和环节，然后让学生自主设计方案，比较不同的方案之间的差异，确定科学的实验方案。

浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究

浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究作者：纪媛来源：《教育教学论坛》 2014年第21期纪媛（辽宁省本溪市南芬中学，辽宁本溪117100）摘要：随着时代的发展，教师们教学观念以及思维方式的改变，认识到初中物理教学的传统教学方式太过于注重认知因素的发展，从而忽视了学生们的情感因素，这不仅影响了学生的情感发展同时还导致了教学质量不能提高，所以，培养学生的情感、态度以及价值观是至关重要的。

情境教学是不仅能发挥情感的积极作用，还能增强教学的教学效果，同时考虑了认知因素的一种全面发展的教学方式，因此本文将针对创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究作具体的阐述。

关键词：情境教学；物理教学；重要性研究中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0135-02一、情境教学1.情境教学。

人对人实施的情感与认知交织在一起的教育活动可称为教学，新教程改革中提出了三维目标和谐发展的学科教学，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，同时倡导了民主、平等对话和交往过程的课堂教学方式，同时要求重视情感、态度、价值观，由此可见。

当前的教育已经把情境教学放在了一个不可忽视的重要位置，这就意味着新课程改革过程中的基本要求和重要内容就是关注学生情感。

我国新课程改革的核心理念是一切从学生的发展出发，所以，要将学生的全面和谐发展作为教育的根本目的，从而达到学生在知识和能力提高的同时，形成情感、意志以及人生观，达到全面发展。

人类的心理活动极其复杂，情感作为其中的一部分，是对外界刺激的一种表现过程，在教学过程中，教师应关注学生的情感与精神世界，这样，才可以培养学生的全面发展。

这就要求教师们在课堂教学中不仅要传授学生知识、培养学生能力，还要通过学科教学来培养学生的情感，因此可见，情境教学在学科教学中的重要性。

以下以物理教学为例，具体研究初中物理教学在教学过程中融入情感教学的同时，积极培养了学生的情感渗透与激励。

创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性

创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。

由于传统的物理教学模式往往比较枯燥，学生对物理学习的兴趣和积极性不高，教学效果也常常难以令人满意。

如何创设具有情境性和体验性的物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，是当前物理教学改革的重要课题。

一、为何需要创设物理教学情境1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学方式往往以讲解为主，学生被动听讲，难以激发他们对物理学科的浓厚兴趣。

而创设具有情境性的物理教学情境，能够使抽象的物理知识更加有趣和具体，激发学生的学习兴趣。

2.提高学生学习积极性创设物理教学情境可以让学生更加直观地感受物理现象和规律，通过亲身体验和参与，提高学生的学习积极性，增强他们对物理学科的学习信心。

3.促进学生自主学习在情境教学中，学生更容易思维活跃、情感投入，可以更积极地参与课堂讨论和探究。

这有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

1.构建具体的实验环境物理实验是初中物理教学的重要组成部分。

通过构建具体的实验环境，让学生亲自动手进行实验、观察和记录数据，可以使抽象的物理概念变得更加具体和实在，有助于提高学生对物理学科的认识和理解。

2.利用多媒体技术进行模拟实验由于某些实验条件难以实现或者比较危险，教师可以利用多媒体技术进行模拟实验。

通过展示动画、视频等形式的模拟实验，让学生在虚拟的环境中体验物理现象，提高他们的学习体验和学习效果。

3.设计有趣的物理实践活动物理实践活动是创设物理教学情境的重要手段之一。

可以通过设计有趣和富有挑战性的物理游戏、设计实验、问题解决等活动，让学生在实践中感受物理规律，体会科学探究的乐趣。

4.结合课外实践活动利用学校、社区等资源，组织学生参与一些与物理学科相关的课外实践活动，如科技竞赛、科技创新实践、科学探究活动等，可以让学生在实践中深入理解物理知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

三、如何评价物理教学情境的有效性1.学生兴趣和学习积极性判断物理教学情境的有效性，首先要观察学生的学习兴趣和学习积极性是否有所提高。

初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析

初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析1. 引言1.1 介绍初中物理教学中的问题情境创设的重要性初中物理教学中，问题情境创设是一种具有重要意义的教学方法。

在传统的物理教学中，学生通常只是被动地接受教师的知识传授，缺乏实际应用和体验。

而问题情境创设则可以帮助学生更好地理解物理知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

问题情境创设可以帮助学生将抽象的物理理论与实际情境联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

通过设置各种生活中的问题情境，学生可以更好地理解物理原理，并且可以通过实际操作和实验来验证和应用所学知识。

这种学习方式不仅可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的学习积极性和学习主动性。

1.2 说明问题情境创设对学生学习的意义问题情境创设在初中物理教学中扮演着至关重要的角色，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的实践能力、培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。

通过问题情境创设，学生可以在实际问题情境中进行探索与思考，从而更加深入地理解知识点，掌握物理规律。

在这个过程中，学生不再是passively接受知识，而是积极参与通过实际操作与观察去发现规律，从而更好地掌握知识。

问题情境创设还可以提高学生的学习动机和自主学习能力，让他们在解决问题的过程中感受到成就感，从而更有动力去探索更多物理知识。

通过问题情境创设，还可以培养学生的合作能力和团队精神，让他们在团队合作中相互协作、共同完成任务，从而提高整体的学习效果。

问题情境创设对学生学习的意义不言而喻，是初中物理教学中不可或缺的重要环节。

2. 正文2.1 问题情境创设的方法与技巧问题情境创设是初中物理教学中非常重要的一环，它能够激发学生的兴趣，提高他们的实践能力，培养创新思维，增强对物理知识的理解与运用能力。

下面我们将介绍一些问题情境创设的方法与技巧：1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生置身并将物理知识与实际问题相结合。

初中教学的创设情境应用

初中教学的创设情境应用在初中教学中，创设情境是一种极为有效的教学方法。

它能够将抽象的知识变得具体、生动，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握知识。

一、创设情境在初中教学中的重要性1、增强学习兴趣初中阶段的学生，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。

通过创设情境，可以将枯燥的知识融入到有趣的场景中，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习热情。

2、提高理解能力对于一些较为抽象、复杂的知识，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。

而创设情境能够以直观的方式呈现知识，让学生在具体的情境中感受和理解，降低学习的难度。

3、培养实践能力许多情境的创设往往与实际生活紧密相连，学生在这样的情境中学习，能够锻炼他们运用所学知识解决实际问题的能力，提高实践操作水平。

4、促进情感教育情境教学可以让学生在情感上产生共鸣，培养他们的价值观、道德观和社会责任感，促进学生的全面发展。

二、初中教学中创设情境的方法1、利用生活实例创设情境生活是知识的源泉，很多初中知识都与日常生活密切相关。

教师可以将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，例如，在数学教学中，讲解百分比的概念时，可以以商场打折促销的例子来创设情境，让学生计算商品打折后的价格；在物理教学中，讲解摩擦力时，可以以学生在冰面上行走和在普通地面行走的不同感受来引入。

2、运用故事创设情境故事具有吸引力，能够引起学生的关注。

教师可以根据教学内容编写或选择相关的故事，如在历史教学中，讲述某个历史事件时，可以以生动的故事形式展现，让学生仿佛置身于那个时代；在语文教学中，讲解诗歌时，可以讲述诗人创作诗歌的背景故事，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

3、借助多媒体创设情境多媒体资源丰富多样，包括图片、视频、音频等。

教师可以利用这些资源为学生创设直观、生动的情境。

比如在地理教学中，通过播放世界各地的自然风光视频，让学生感受不同地区的地理特征；在生物教学中，展示细胞结构的动画，帮助学生理解细胞的组成和功能。

谈初中物理课堂教学的情境创设

７．结语
是正确的．它的形成有利于学生对科学概念的学习和掌握，如，学生在生活中形成的推、拉、提、压等概念有利于力的概念的学习。有些概念是错误的，这类概念也叫错误概念或相异构想。这一类概念对学生掌握科学概念有干扰的作用。又如学生在学习物理之前。往往认为 “ 力是维持物体运动的原因” 、 “ 重的物体比轻的物体下落得快 ” 等错误的前概念。有的可以设置成必然引发思想冲突或可笑结果的人为佯谬，有的可以是实际生活场景的逼真模拟。通过对日常生活经验的剖析，纠正错误概念。深刻理解掌握相应知识。３．创设探究教学情境探究教学情境就是教师营造一定的教学氛围，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰
一
般客观事物的直觉是认识，通常被称作前概念。有些前概念
例如讲授《功》时，我通过实验首先创设如下问题情境：请学生先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个１千克的砝码推动，同样的距离，感觉是否相同？再将１千克的砝码分别推动１厘米与推动１米，感觉是否相同？展开问题研讨：你由看到的情景（或体验的情境）想到了什么？手指的感觉相同吗？为什么呢？学生通过亲身体验和独立思考。可以发现包含在物理过程中的两个独立的要素— — 力和距离，从而认识到为什么要引入 “ 功” 这一新的物理概念。问题情境的创设是物理课堂情境创设的重要方面。通过情境弓Ｉ入问题．刺激学生思考。使学生从熟悉或感兴趣的物理情境中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，促进学生主动进行探究性学习，这是培养学生创新精神的一个主要途径。２．创设生活情境创设生活情境是构建教学内容与学生生活的联系．打开学生的生活库藏，调动学生的已有经验，强化学生的体验，加深学生对知识的理解。生活情境包括日常生活现象．也包括日常生活经验。例如：在讲授匀速直线运动这一节时，有关“ 速度” 概念的引入是很重要的．教师从生活中常见的事物着手．学生就容易理解多了。讲新的概念前，先给学生看一段录像：奔跑的猎豹，爬行的蜗牛，正在行驶的汽车，跑道上的运动健将等。下面是课堂教学时师生对话实录：师：同学们，从刚才的录像中我们很容易看出．猎豹跑得

创设有效情境搞好初中物理教学

一
理知识与生活联系起来教学，不仅能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，还能培养学生探索物理知识的积极性。比如，在学习惯性知识的时候，我们可以这样问学生：衣服有灰尘了，为什么只要拍一拍，衣服就能干净了呢？坐在行驶的车里，突然急刹车，为什么会向前倾倒呢？驾驶车的时候，为什么要系好安全带呢？在百米冲刺后，为什么不能立即停下脚步呢？这些问题是学生在生活中遇到的，有很深的体会，且都是学生一直想解决的问题。老师在课堂上提起这些生活现象，使学生感到十分有趣，从而积极配合老师开展探索活动，促进教学效率的提高。
三、利用故事创设情境
、
用实验创设情境
实验不仅能将抽象的物理知识变得具体、形象，而且能有效地激发学生的学习兴趣。比如，在学习电流能产生磁场的时候，假如没有实验，学生是很难掌握这个抽象的物理知识的。其中的电流与磁场都是四、利用教材图片创设情境苏教版初中物理教材上有很多图片，都很生动、看不见的物质，直接再叙述电流产生磁场，学生就会像听天书一样，不仅没有兴趣，还很难理解。如果老形象，如果教师能运用语言艺术，将这些图片的内师利用有关的器材进行演示实验，让学生清楚地看容，用形象的语言表述出来，就能激发学生的学习兴见，指南针（小磁针）在电路闭合的一刻，突然不再指趣。比如，在学习宇宙天体有关知识的时候这样描南指北了，发生了偏转，则不仅形象、生动地说明了述：每当夜晚，仰望天宇，群星闪烁，将我们带入了无电流产生了磁场，还有效地激发了学生的兴趣。又限的遐想之中，无数天体组成的宇宙，引发了多少科如，在学习大气压有关知识的时候，老师可以先做一学家毕生的探索……短短几句话，将学生熟悉而陌个让学生“ 匪夷所思” 的小实验，将一个乒乓球放在生的宇宙画卷展现给了学生，激发了他们学习的兴倒置的漏斗里，用手托着乒乓球不让它落地。此时，趣。用嘴向漏斗内吹气，松开托乒乓球的手，学生以为乒五、利用多媒体创设情境乓球会被吹出很远，但是他们看到的却是乒乓球在多媒体是现代教学的重要手段，能方便地播放漏斗口打转，不落下来。这种现象立即引起他们的好视频、音频，如果能与教学内容结合起来，则不仅能奇心和求知欲，从而为接下来的教学打下坚实的基增强课堂教学的活力，还能有效地创设教学情境。础。总之，创设教学情境能使学生的注意力迅速集二、联系生活创设情境中到课堂上，使抽象的知识变得具体、生动，不再枯学生在日常生活中积累了不少生活经验，也观燥乏味，使物理课堂变得更生动、活泼。因此，在物理不能忽略教学情境的作用，而应该根据教学察到了很多物理现象，如果联系生活实际创设教学教学中，情境，则能有效地激发他们的学习兴趣。比如，在学的需要，采取针对性的策略，创设好的情境，从而激

浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义

浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义【摘要】初中物理课堂中创设情境教学是指通过模拟真实生活或实际问题情境，激发学生学习兴趣，促进学生综合运用知识的一种教学方法。

本文旨在探讨情境教学在初中物理课堂中的意义。

在实际教学中，通过创设情境教学，可以培养学生的实践能力，激发学生的创造力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

情境教学能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中去，从而更好地理解和掌握知识。

在未来，情境教学将在初中物理课堂中有更广泛的应用前景。

创设情境教学在初中物理课堂中具有重要的意义，对学生的学习和发展具有积极的影响。

通过本文的探讨，希望可以引起更多教师对情境教学的重视与应用。

【关键词】关键词：初中物理课堂、情境教学、实践能力、综合运用知识、学习兴趣、学习效果、创造力、应用前景、总结。

1. 引言1.1 初中物理课堂中情境教学的定义初中物理课堂中情境教学是指教师通过创设具有真实性和具体性的情境，引导学生主动参与通过实践、观察、实验等方式，从而促使学生主动探究、发现和解决问题的一种教学方法。

在情境教学中，学生不再是被动接收知识的对象，而是活跃的学习者，他们在实际操作中不断探索，体会知识的本质和价值。

通过情境教学，学生能够将抽象的理论知识与实际情境相结合，更好地理解和掌握知识。

情境教学注重学生的参与性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高课堂教学的效果。

通过参与真实情境中的解决问题过程，学生能够培养实践能力和问题解决能力，提高综合运用知识的能力，培养学生的创造力和创新意识。

初中物理课堂中创设情境教学是一种有效的教学方式，对学生的学习和成长有着积极的影响。

1.2 情境教学对学生学习的重要性情境教学对学生学习的重要性：情境教学是一种通过模拟真实场景或情境来提供学习体验的教学方法。

在初中物理课堂中，创设情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，并促使他们更好地理解和掌握知识。

通过情境教学，学生可以在实践中学习，培养实践能力和动手能力，同时促进学生综合运用各种知识解决问题的能力。

创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性

创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，由于教材内容晦涩难懂、实验条件有限等原因，初中物理课堂教学效果不尽如人意。

创设合适的物理教学情境，能够引发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

可以通过创设真实生动的物理实验情境来提高教学效果。

在进行物理实验时，教师可以事先准备好相关实验器材，展示给学生观看。

然后，教师可以通过引导学生提出问题的方式，让学生自己去进行实验。

这样，学生能够亲自动手进行探究，提高他们学习物理的主动性和探究精神。

在进行实验的过程中，教师可以指导学生仔细观察实验现象，提出自己的理解和解释。

通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解物理概念和原理，并将其运用到实际生活中，增强学习的可感性和应用性。

可以通过创设问题解决情境来提高物理课堂教学效果。

在教学中，教师可以通过提出有趣的物理问题，引发学生的思考。

教师可以提问：“为什么我们看不见空气？”，然后鼓励学生提出自己的观点，并展开讨论。

通过这种问题解决的情境，学生能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的科学素养。

教师还可以引导学生使用科学方法进行实证研究，培养学生的实践能力和创新意识。

通过这种问题解决情境的教学方式，学生能够更好地理解和应用物理知识，提高学习效果。

可以通过创设合作学习情境来提高物理课堂教学效果。

物理知识的学习过程中，往往需要学生之间的合作与交流。

教师可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行合作学习。

教师可以分发一些小组讨论的问题，要求学生在小组内相互交流，共同解决问题。

通过这种合作学习情境，学生能够培养自己的团队合作意识和沟通能力，提高学习的有效性。

学生在小组内相互交流和讨论时，还可以互相纠正和完善彼此的理解，促进彼此的学习进步。

教师在创设物理教学情境时，还应注重与学生个体差异的关系。

不同的学生对于学习的兴趣、方式和节奏都有所不同。

教师应灵活运用教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。

浅谈初中物理教学中的情境创设

和热情。
在中学物理教学中，有许多常用的简易实验，如 “ 拉两本页码交叠的课本，拉不开课本 ” 的实验， “ 吹两纸条，吹不开” 的实验，等等，都可以让学生自己做探究实验，创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些问题情境的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口，通过对问题情境的感知和认知的冲突，从而产生强烈的探究问题的欲望。
四、利用媒体。创设视听情境
》
《义务教育物理课程标准》（实验稿）中特别强调 “ 情境创设” 与“ 科学探究” 。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。新课程标准要求教师在课堂教学中能用多样化的学习形式和丰富多彩的学习情境，立足探究， “ 培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力” 。因此，在新课程理念下，物理教师最重要的工作，就是创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中主动积极去探究。
二、重视探究。创设问题情境
新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式，倡导 “ 自主探究、合作学习 ” 的学习方式，其中探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像传统教学活动那样，把没有争议的定论教给学生，而应本着“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 ” （爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造“ 问题场 ” ，设置一些问题的情境，利用一定的“ 诱因” 激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感

创设有效情境提高初中物理教学效率

教学新冕维
创设有效情境提高初中物理教学效率
冯云关
（山东省青州市逢山初级中学，山东青州２２０）６５０
中图分类号：Ｇ６３７文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ５８２１）１（） — ２３．６１０６（０２２一Ｊ７０（５
势：散学了，— — 你们走吧。 ”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可做短暂的 “ 潮 ”处理，引导学生大静胆想象．从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言
状的复杂心态。此外．还可以对古典语句如 “ 藤老树枯昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马 ” 所描绘的意境做再创造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。四、引导学生对文章微瑕进行大胆质疑
、
虚拟情境设计
一
些物理知识从正面理解较为抽象．而若以虚拟法
从反面去理解，则可以帮助学生正确、迅速地理解物理
知识。所谓虚拟法．就是虚设一个与真实情况相反的物
有电铃、电话了。 ……这一个个虚拟情境的设计，不仅 ”
词的解释。课文注释为：荷花。《代汉语辞典》也现
解释为：＜＞花。但将这个词的解释放到课文的原句书荷

初中物理教学中情境创设

浅谈初中物理教学中的情境创设情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的一种教学模式,又称为实例教学。

情景教育本身就是一种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是一种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。

教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。

因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。

使学生能长期保持对物理学匀的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举一反三,灵活应用,变“难”学为“好”学“想”学。

创教学情景的关键在于找准切入点。

也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:一、创设问题的情景宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。

例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。

然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。

学生就会想:邢老师需要的条件是什么呢?这时再引入课题:杠杆。

创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。

否者难以引起学生的心趣。

二、运用实验创设情景这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。

例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过一会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指请同学们程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力才相等,都是铁做的。