践行生本教育理念构建自主学习课堂

践行生本教育理念构建自主学习课堂
李天虎
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。

它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

一、什么是生本教育？
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

二、生本教育理论体系（生本教育的三个原则）：
1、价值观：一切为了学生。

2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性。

3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。

生本教育的核心理念：
第一，对人的学习能力的认识。

人具有学习的天性。

郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果。

人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者。

人往高处走，进取是人的本性。

第二，对教育本质的认识。

教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”。

学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上。

因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。

生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

第三，生本教育是以学生为本，以生命为本的教育。

就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育。

为教师好教而设计的教育是师本教育。

第四，生本教育的教学观。

“教要皈依学，让生命自己行动”。

要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。

郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。

三、生本教育的实施策略
（一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程
1．个人先学。

郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。

教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。

所以，学生也要有备而来。

有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。

因此，要从观念、策略的高度看“先学”。

这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。

通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。

生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。

学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

由此展开学生学习的第二环节――小组交流。

所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

2．4人小组交流。

学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。

由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。

有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。

即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。

同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。

教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。

当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。

如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3．班级交流。

小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。

生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。

班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。

不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。

虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。

由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。

4．教师点拨。

教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。

万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。

至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%－95%的学生掌握。

并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化。

（二）没有“前置性学习”，就不是生本课堂
郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。

没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。

教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。

教师更大的作用在于“帮学”。

教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。

所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。

关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

（三）用评研代替考试
郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，
解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员。

学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒。

学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学。

最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。

由此可见，生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究。

四、生本教育主要表现为：“四突出”、“三转变”和“五个基本程序”。

“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

“五个基本程序”即课前预习或前置性作业；小组合作学习，4-6人小组交流讨论，这是一个显着特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的交流互动；评价，实施小组捆绑式评价，这既检验了小组学习情况，又锻炼了学生的倾听、表达和评价能力，提高学习效率；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。

生本教育实施过程中最有效的解决问题的方式方法是：有困难找学生。

五、我校的具体做法：
曹步中学从2008年起践行生本教育理念，几年来，我们一直在尝试自主学习课堂的构建，就是把课堂还给学生，激发学生学习的能动性，就是要培养学生自主学习的习惯，提高自主学习能力。

通过探索，我们设计的自主学习课堂基本流程基本确定下来，分为五个环节：
1、自主先学。

采取“承前启后，先引后学”策略，明确目标，分配任务；自学共学，相得益彰；整理已学，找出难学；巡视帮助，提炼问题。

这一环节要求学生训练有素，借助教材、导学稿、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，完成导学稿中的预设任务，并作好自学笔记。

2、小组交流。

采取“小组交流，先议后问”，小组长负责组织讨论交流，组员交流并弄清楚在预习中存在的问题，思考和讨论展示自学成果的内容和形式，做好展示的准备工作，提出待研究的问题。

3、小组展示。

各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。

要求：任务合理，活动高效；边示边议，灵活多样；点评精彩，展示自信；质疑提问，思维发展。

4、师生探究。

采取“先议后导，动态生成”的策略，在展示后，师生通过设问追问，精讲点拨，评价归纳等途径，启迪思考，拓展延伸，深度探究，扩大容量，解决学生没有想到的问题、学生的困惑以及新发现的问题。

其他组的同学分享了成果，或者在某小组展示时受到启发，又有更好的解答方法，由一条线变为立体式的网络。

通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。

这样教学进度加快，学生们的理解、掌握、体会，就会更快、更深、更透。

5、反馈评价。

采取“先馈后学，先结后启”的策略，说谈演练，当堂反馈；反思总结，照顾弱势；边学边评，达成三维。

要求充分利用好小组学习的优势，实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，不让一名弱者掉队，全面提升全体学生的知识、能力、情感等。

还要留出时间，启发和引导自学下一个学习内容。

这五个环节环环相扣，每个环节中都较好地突出学生的主体地位，整个过程是一个以学生自主学习为主的动态生成的学习过程。

这种课堂教学强调根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，根据学生的需要和教学目标调整教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

它是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以自主生成的方式推进教学活动的教学方式。

如何保证自主学习课堂教学的顺利进行呢？培训工作是构建自主学习课堂的重要保障，必须走在前面。

我们根据课堂需要把自主学习归纳为培养学生八个方面的技能：阅读加工、学会倾听、学会讨论、学会交流、学会质疑、学会评价、信息综合及表达能力等。

通过集中讲座，主题班会，学科培训等方式对学生进行以下培训：
1、培训阅读能力。

自主学习离不开阅读，学生要通过大量的阅读来获取知识、加工知识。

因此，要培养学生对文本、网络、视频等信息的理解和深加工能力，要能通过阅读来利用已知推导未知，将新旧知识融会贯通。

我们我们十分重视从培养学生阅读方法和习惯开始提升学生阅读能力，如：语文从培养大阅读开始，数理化则从培养学生读题和对概念的理解开始，英语则注重“图式阅读”训练。

2、培训学会倾听。

认真倾听是学生获取知识的一个重要途径，要培养学生认真倾听老师和同学发言，养成良好的倾听习惯，提高从师生的发言中获取信息，综合信息能力。

我们要求学生做到：
①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

3、培训学会讨论。

小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为组内的讨论。

如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。

小组讨论的要求是：①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。

4、培训学会交流。

要求：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。

④虚心考虑别人的意见，勇于承认自己的错误，敢于提出自己的想法。

5、培训学会质疑。

要求：①静心、动脑，深入思考。

让自己知道哪些懂了，哪些还不懂，不懂的要用红笔画出来，并提出自己的疑问，以便讨论时重点突破；
②能对问题或结论形成自己的见解，大胆发表不同意见；③善于逆向思维和发散思维，多角度思考，提出质疑；④能新旧知识联系，发现问题本质。

6、培训学会评价。

要求：①小组全体成员按照要求完成导学稿情况；②小组成员能否积极、正确、有条理的展示；③小组成员合作态度、合作方法、参与程度的评价；④课堂纪律；⑤对发言的评价；⑥学习效率评价；⑦合理使用评价语言。

7、培训信息综合能力。

要求：①能利用概念图和知识框架图对知识进行综合归类；②能从阅读信息中提炼观点；③能有条理处理比较复杂的资料和信息。

8、培养表达能力。

提升学生书面语和口语表达能力，比如我们对学生课堂用于进行规范和指引：
如：组长的开场话语指引：①大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。

②我们组的任务是……，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。

③下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始。

如：点评用语：①我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充……；②我认为……；③我有不同见解……；④我给XX进行补充……；⑤我觉得还可以这样理解……；⑥我质疑（我有疑问）。

我想问……；或我有一个问题不明白，谁能告诉我。

这些口头表达用语虽然看似简单，但是却能很好地组织学生，吸引学生的注意力，启发学生的思维，激活课堂气氛。

自主学习课堂的构建转变了教师的教学观念和行为，从重视“讲”到重视“学”，注重“以学定教”。

给教师发展提供了平台和机遇，每年或每学期举行观摩课或竞赛课，提升了课堂改革的实战能力，不少教师在这个平台迅速成长，课堂教学得到上级领导或专家的好评。

更重要的是转变了学生的学习方法和习惯，在学校的统一要求下，各学科都建立了自己学科的学习行为规范，能根据规范和学科特点培训学生，提高了学生的自主学习能力。

学生学习习惯的养成，学习规范的建立，很大程度上提高了学生的学习效果和成绩。

自主学习的课堂使学生变得乐学，好学，会学。

对这一特色我们将继续完善和发展。