《重新认识课堂》2019

的。课堂不能只要“学”不要“教”，而应通过更得法得体、更
高水平的“教”来促进“学”。课堂中，教师审时度势、适时适
度地介入，应体现为组织、引导，促进学生对重点、难点的聚焦，
对疑点、易错点的关注，以及对“方法”的提炼，对“思想”的
感悟。
选自《警惕课堂学习的“浅尝辄止“》
寻变
教改行动应有哲学思考而更有理性，更自觉。哲学思考应有 教改行动而更丰富、更有切实的引领。这样，寻变的结构在理论 与实践的统一上形成了一种逻辑。因而有了充分的张力，寻变的 过程也因此更Baidu Nhomakorabea美丽，即充满了审美意义。
选自《哪有那么多的不一样》
寻变
教师多想一点儿，课堂上就更灵活一点儿、从容一点 儿、机敏一点儿。或者说，教师要根据问题本身的特点， 根据学情，在教学过程中有意制造一些波折，由此激活学 生的思维。
选自《不妨让课堂出乎学生的意料》
贲友林观点 1.我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今 年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会 融入到新的课堂中？ 2.教学智慧，心向着学生。 3.教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给 你的总是你想不到的。 4.学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练， 不仅仅是巩固。
学为中心
只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间 和空间；只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，也给教师 自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。
学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当 像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用 好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生 更多的思考时间。
9.缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除， 将在习惯的支配下蔓延。 10.我不能让所有孩子成为数学尖子生，但可以帮助孩子不畏惧数 学，愿意思考、会思考、会表达。
成功的秘诀之一就是坚持
看花容易绣花难。我认为难的不是技术，而是坚持不懈的韧劲。 贲老师坚持每天在上完课之后就写教学手记。每次，或几十字或 几百字或几千字，无论繁忙与悠闲、疲惫与轻松。都要完成他给 自己布置的作业。不积跬步无以至千里，正是因为贲友林老师每 一天都在认真记录着课堂上的精彩，教学设计中的失误，才有今 天的成就。“纪实+思考”应该是一种美丽的沉淀，是最朴实的积 累。我们也要学会积累，将“坚持”进行到底。
学为中心
课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑， 争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定， 或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小 精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样 的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。 这就是我理想中课堂的样子。
《我所理解的学生的学习》
“教学是一种慢的艺术”。慢！是一种消化过程；是一 种积累过程。慢下来才能从容地从孩子的角度思考问题，拉近 与孩子的距离，从细微处体味孩子、关爱孩子。
教师的作用
就学习过程而言，教师要认识到，放手让学生学习就能实现
学生究性，理性学习、这是一种教条主义。无论如何突显学生
“学”的地位，教学中的“学”都是在教师的干预和影响下进行
纪实＋思考
纪实，就是真实地记录自己原生态的课堂教学实践与当时 的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想 了什么，就写下什么。他的教学手记大多是分两次写成的。第 一次是在刚下课的时候，在教室里用简要的文字记录学生课堂 中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索。 第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录自己和学生 的失误与错误。
选自《课堂的样子》
学为中心
就我们的课堂教学而言，听，是一种姿态；听，是一种需求； 听，是一种技术活儿。教师不仅要听清学生讲了什么，更要明白 学生想的是什么——即从学生外在的声音，听出学生内在的想法， 乃至于听出“话外之音”；从学生所讲的内容分析出学生对所学 内容的认识与理解。真正的听，其标志是:教师听后所讲的与学 生所讲的是彼此关联的。也就是说，紧承其后的教师的讲，应是 顺水推舟的“接着说”，而不是另起炉灶的“重新说”；紧承其 后的教师的讲，既基于学生的想法，又提升了学生的想法。仅仅 听懂，这只是开始。
5.教师的看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。 6.对学生视而不见的人，对自己也是盲目的 7.课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。 8.教师关注教什么，“教材”是依据，但从学生学的角度看，“教 材”是例子，是引子。数学学习比习得知识更有意义和品质的是， 打开学生的思考，让学生享受数学思考的酸甜苦辣，发现“原来如 此”“原来并非如此”，感受思考、交流数学问题获得的“解放 感”。
纪实＋思考
“因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思 考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再敷衍， 我们的教育行为将更多地由‘随便’走向‘有意’。反思， 对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有灵魂 与方向。”
贲友林的数学课堂，不是为了完 成教学任务，而是为了师生彼此共同 的不可再有的生命体验。
纪实＋思考
“我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时 生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也 有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗 憾，也有至今仍存的心结。面对亮点，我欣喜若狂过；面 对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而， 伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。”
选自《上课，你“听讲”了吗》
学为中心
教师“不讲”，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思 考、充分交流的机会。教师“不进”，意味着给学生更多学的 机会与学的时间，以激活学生的学习自主性与积极性；意味着 教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学 生的学习放到课堂教学的中心位置。
选自《上课，你会“不讲”吗》
寻变
20多年来，贲友林勤奋于从“此岸”到“彼岸”的一次次摆 渡，硕果累累，却从未停止探索与创新的脚步，在行动与反思的 交互过程中，默默地改善与改变着自己，在有“故事”的教学生 活里，孜孜不倦于寻找“另一种可能”，每一步都为超越。
寻变
我以为，每一位教师更需要自己与自己“同课异构” 的自觉、勇气与能力，即由与他人“同课异构”转向与自 己“同课异构”。某一课题，我们往往先后多次执教，那 我们是将曾经的教学方案复制到当下的课堂，还是带着新 的思考对自已原先的教学方案进行刷新、“异构”？
读书分享
《重新认识课堂》
特级教师，国家 “万人计划”数 学名师……
贲友林是一个“不可救药”的理想主义者
·他追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。 ·从教27年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成 文字，在反思与探索中，将“学为中心”的课堂做到了极致。 ·力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不 惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这 一教学理念.