第五章 教育观察法

课堂观察的内容
• 课堂观察的内容包括教师的教学行为、教学风格、知识的 组织、课堂气氛的管理、学生的状态、学生的学习行为、 同学间的互动、思维方式和学习方式、师生互动等 • 课堂的四个构成要素：学生、教师、课程及课堂文化构成。 • 其实践依据是是下列问题引申出来的（1）学生在课堂中 是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的，哪些 主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现 在哪里？（4）我在该课堂所呆的40-45分钟，我的整体感 受如何？
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二、教育观察法的类型
• 直接观察法。依据感观来进行观察，它还 包括：参与性观察、部分参与性观察、非 参与性观察三种。参与性观察就是一种 “融入”式的研究，是一种局内人的角色； 非参与观察是以局外人的身份进行客观的 观察记录。 • 间接观察法。通过仪器来进行的观察，通 常在实验室观察中最常用。
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二、教育观察法的类型
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三、教育观察法的实施步骤
• 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任 务。（不适用于非结构性观察） • 决定拟观察的对象、时间、地点 谁观察、观察什么（谁）、什么时间观察、什 么地点观察 • 准备观察工具，选择观察手段以及记录方式等； 什么方式观察、如何记录以便于事后分析 • 获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室）， 熟悉环境，接触观察对象； • 与被研究者形成友善的关系
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课堂观察的价值
• 1.课堂观察有利于提升学生的学习效果，提升学 业成绩，促进学生参与课堂生活； • 2.课堂观察有利于教师专业发展，是教学研究的 方式之一，是教师自我解剖、团队学习、共同进 步的有机途径； • 3.课堂观察有利于课题的形成，有利于学习型团 队的形成与发展。课堂观察不同于传统的听评课 活动，它需要观察者、被观察者、其他相关人员 （校长、家长、教育专家等）的有效合作，这种 合作不是形式化的和表面化的合作，而是基于主 体自身意愿的，互惠的真实合作。 25
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教育观察法的局限
• 教育观察法的局限在于： 1.缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制； 2.难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉 形式，而不采用问卷法和实验法中常用的定量测量。 3.资料难以系统的分类和编码，不便于分析资料 4.样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本 容量不可能大； 5.个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感 性。 6.需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准； 7.研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者 可能会隐藏起来不配合研究。
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课堂观察—教育观察的焦点
什么是课堂观察
• 课堂观察是教育观察的一种，是指在课堂 教学情境中，收集课堂教与学等非文字资 料的方法。指观察者通过感官或借助一定 的科学仪器（摄像、照相、录像设备等）， 有计划地根据课堂行为量表或者自身的分 析框架考察师生课堂行为的一种方法。 • 课堂观察长期以来是一项被遗漏的教师专 业能力。
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观察记录
（2）记录的格式 时间 观察到的事情 观察者的解释和 疑问
10：10
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观察记录
（2）记录的格式
实地记录
个人感受
方法笔记
理论笔记
根据叙兹曼和斯特劳斯现场记录表整理
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观察记录
• （3）观察记录。记录的语言要具体、清楚、实在，基本
不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语 （成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、 程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言。要从 读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否 具体、清楚。
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教育观察法适合的研究
• 课堂行为观察（教师风格、行为、学生状态等） • 班级学生观察、某个空间内的学生行为观察（教 室、图书馆、寝室、食堂、操场等） • 学生成长的跟踪观察 • 优秀教师成长的跟踪观察 • 问题学生、问题教师的隐蔽性个案观察 • 校长领导风格、行为观察 ……还有哪些？请思考，举例
第五章
教育观察法
一、教育观察法概述 二、教育观察法的类型 三、教育观察法实施步骤
四、观察法的具体作法
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一、教育观察法概述
教育观察法是指教育研究者根据一定的观察 目的，制定相应的研究计划，通过感觉器 官和辅助设备，对处在自然状态下的教育 现象进行系统考察，从而获得经验事实的 一种研究方法。
（质性研究，如田野研究、实地研究、参与式调 查研究、行动研究等特别强调观察法，且是深度、 持续性观察。观察法体现了教育研究中草根情结， 是自下而上研究路线的代表。）
• 结构式观察。又可分为实地观察法和实验 室观察法两种。要求具有详细的观察计划、 明确的观察指标体系，是一种系统的可控 的观察。 • 非结构式观察。没有周密的计划和提纲， 随机性很强。可分为现场观察和实地观察。 具有很强的现象学意义，是质性研究非常 提倡的，也就是在观察中发现问题，生成 问题，形成研究。
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三、教育观察法实施步骤
• 进行为期几天、周、月，甚至年的连续性 观察 • 避免观察伦理纠纷，处理发生的危机 • 从观察研究中退出 • 进入分析资料阶段
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观察中问题的变化
• 观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在 诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后 者 。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原 有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问 题。 • 另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、 个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同 的观察记录。
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二、教育观察法的分类
全面观察和焦点观察： • 在观察初期，当研究者找不到观察的 问题和焦点时，往往会采用散点透视 的方法进行全面观察，了解环境、情 境、详细记录各方面的情况。 • 观察若干次以后，一般会找到特别有 价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、 深入的观察。
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二、教育观察法分类
定性观察与定量观察： • 定量观察是指事先制定好的一套定量 的、结构化的记录方式进行资料的收 集，如课堂某个方面的观察，并以数 字化的方式来呈现观察对象的行为、 记录和分析行为的变化。 • 定性观察主要是以非数字化的形式资 料的一种观察，比如白描的方法等。
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观察法的重要性
• 观察不但是发现问题，收集资料的重要方法和作法， 而且在科学研究中，居于核心地位。 • 美国波士顿大学教育学院的“定性研究方法”课程 中有三个板块，其中一个板块就是观察训练，比如 要求学生在电梯里站着，不动声色地观察进出者的 行为、表情，与研究者本人接触的方式，空间距离 等。如果被观察者察觉出了研究者的意图，则意味 着观察的失败。 • 俗话说，耳听为虚，眼见为实，就说明了观察的重 要性，同时也证明了科学结论的可重复性、科学知 识的可积累性和科学理论的可证伪性，如果你的结 论，是经不起观察的，要么是观察失误，要么是推 3 理失误。
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课堂观察来源
• 课堂观察作为一种研究课堂的方法，发展于20世 纪50-60年代，其中贝尔思等提出的“互动过程分 析”理论，并据此开发了人际互动的12类行为编 码，这成为拉开课堂观察的序幕。而美国课堂研 究专家弗兰德 斯于1960年运用一套编码系统，记 录课堂中的师生语言互动，分析，改进教学行为， 则标志着课堂观察的开始。 • 课堂观察从起初的定量观察这种科学主义范式到 20世纪70年代逐步进入了质性观察，后来定量观 察和定性观察开始相互配合
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二、教育观察法的类型
• 自然观察法。环境结构为一个自然场所， 被研究者不被控制； • 实验观察法。在人工环境中实验室场所里， 在一种控制情形下进行的观察。观察者必 须精确测量观察对象，必须严格控制一个 或一个以上的变量，并观察这种控制对另 外变量的影响，从而发现观察客体内部的 因果关系和相互关系。
教育观察法的优点
• 教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性 较高；还经常有意外资料获得。 1.非常适用于对非言语行为类资料的收集，也有助 于问题的发现； 2.可以有效配合访谈法进行研究 3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意 观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察。 4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真 假之别，没有好坏等价值判断。 5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的 分析，使事情前因后果得以突显。
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观察记录
• （1）记录程序。 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身 的第一感受。 观察记录要按时序进行，所记事情之间要有连续性， 记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描 述。 与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要 求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记 录、记忆能力，学会速记方法，可借助录像辅助， 多人记录。
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课堂观察的类型
• 根据课堂观察收集资料以及资料本身的性质可分为定量观 察和定性观察； • 根据观察者与被观察者的关系可分为自我课堂观察和他者 课堂观察。 自我课堂观察主要用于教学反思，包括自己的语言、行 为、体态语、风格、学生的表现、配合、神情、仪态等； 他者的课堂观察主要观察他人课程资源的组合、讲解、 提问技巧、学生行为的管理、课堂气氛的营造、学生的表 现、师生互动、知识的达成度及课堂生态文化等。 • 合作式课堂观察与独立的课堂观察 • 集中式课堂观察和分散式课堂观察 • 诊断性观察、专题性观察和提炼式观察
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四、观察法的具体作法
• 1.教育观察的取样技术 （1）时间取样：适合观察群体性行为和特定 行为 （2）活动取样：主要是针对某个事件进行观 察，比如学生社团活动、自习活动、排队 等 （3）事件取样 （4）人物取样
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观察法的具体作法
• 2.进入观察场地，选择最佳位置 • 3.融入观察情境，倡导参与式观察 • 4.巧妙记录资料，保证观察伦理（照相机、 摄像机、偷拍设备、笔记、感观观察，未 经允许的观察在经伦理审查合格后方可公 开，但要进行匿名和马赛克处理）
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如何有效地观察