第五章观察法
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第五章市场观察法和询问法
第五章市场观察法和询问法第一节市场观察法一、观察调查法的含义搜集各种市场信息资料所使用的技能和办法，称为市场调查的技术方法。
不同的技术方法适用于不同的调查对象，对市场信息的回收率、真实性及调查费用等都有不同的影响，对调查员的素质也有不同的要求。
只有掌握了各种调查技术，才能根据市场的具体情况灵活运用。
市场调查的技术方法分为实地调查法和文案调查法两大类。
其中实地调查法又分为观察调查法、实验调查法和询问调查法。
观察调查法是调查员凭借自己的感官和各种记录工具，深人调查现场，在被调查者未察觉的情况下，直接观察和记录被调查者行为，以收集市场信息的一种方法。
观察调查法简称观察法。
二、观察调查法的特点观察法不直接向被调查者提问，而是从旁观察被调查者的行动、反应和感受。
其主要特点有：1、观察法所观察的内容是经过周密考虑的，不同于人们日常生活中的出门看看天气、到公园观赏风景等个人的兴趣行为，而是观察者根据某种需要，有目的、有计划的搜集市场资料、研究市场问题的过程。
2、观察法要求对观察对象进行系统、全面的观察。
在实地观察前，应根据调查目的对观察项目和观察方式设计出具体的方案，尽可能避免或减少观察误差，防止以偏概全，提高调查资料的可靠性。
因此，观察法对观察人员有严格的要求。
3、观察法要求观察人员在充分利用自己的感觉器官的同时，还要尽量运用科学的观察工具。
人的感觉器官特别是眼睛，在实地观察中能获取大量的信息。
而照相机、摄像机、望远镜、显微镜、探测器等观察工具，不仅能提高人的观察能力，还能将观察结果记载下来，增加了资料的翔实性。
4、观察法的观察结果是当时正在发生的、处于自然状态下的市场现象。
市场现象的自然状态是各种因素综合影响的结果，没有人为制造的假象。
在这样的条件下取得的观察结果，可以客观真实地反映实际情况。
二、观察调查法的基本类型观察法有直接观察和测量观察两种基本类型。
直接观察就是观察人员直接到商店、家庭、街道等处进行实地观察。
第五章 观察法
第三节 观察代码系统的制定
一、观察代码系统的含义与功能
含义：是研究者将行为或事件分为有意义的、
可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为 小的行为单位，从而制定出的一整套符号系 统。
功能：
1、搜集丰富资料；
2、简化资料； 3、节省大量的时间和精力；
4、由代码所产生的数据可消除大量主观误 差，是对所发生事件更客观、更准确的描述； 5、适于计算机处理。
结构式观察能获得大量确定和详实的观察资料，其 结果通常可以进行定量处理和分析。但缺乏弹性， 比较费时。 非结构观察比较灵活，适应性强，而且简便易行。 但观察所获资料较零散，其结果往往只能从定性角 度来描述。
根据观察对象的不同，分为直接观察和间接观察
直接观察是对那些正在发生、发展和变化着的行为 的观察。 间接观察的对象通常不是正在活动着的人们，不是 人们当时的行为和表现，也不是正在发生的事件和 活动，而主要是人们行为以后、事件发生以后所留 下的各种痕迹。
2、观察法大多数是在自然的发生的条件下，对观察 对象不加任何干预和控制的状态下进行的。 3、观察法需要借助于一定的观察仪器。
三、观察法的优缺点：
优点：适用范围广，使用简便，被观察者处于自 然状态，因而获得的材料比较真实。 缺点：观察者缺乏主动性，而且观察所获得的资 料可能有偶然性。
四、观察法的要求： 1、明确目的，了解意义 2、情境自然，客观进行 比如，幼儿分玩具的公平性 3、善于记录，便于整理 1）正确无误、如实记录，不凭主观臆断； 2）周密完整、全盘记录，不能有随意性； 3）详细有序、有条不紊，不要随便颠倒。
二、观察代码系统设计的原则
1、要符合研究目的。
需要首先根据研究目的确定具体的观察目标、项
目，并以此为基础设计代码系统。
5 第五章 描述观察法
内容 脉络
第一节
日记描述法的运用与案例分析
一、 日记描述法的含义与分类
（一）日记描述法的含义
日记描述法，又称日记式记录法，是指运用如同写日记的方法，以幼儿为观察对 象，对其行为进行频繁且有规律的记录。
（二）日记描述法的分类
根据观察主题可以将日记描述法分为两类： 主题日记描述法和综合日记描述法。 主题日记描述法是指观察者只对幼儿某一种或几种特定发展领域表现出的新行为 进行观察记录，而其他发展领域即使表现出新行为也不进行记录。 综合日记描述法是指观察者对幼儿发展过程中各个领域表现出的新行为都进行观 察记录，即只要所观察的幼儿出现新行为。
二、 轶事记录法的运用
（一）选择目标幼儿作为观察对象
轶事记录法的观察对象主要是从观察者感兴趣的偶发事件或者具有重要意义的事 件中选取，这些事件中的幼儿往往能够吸引观察者的注意。把这些事件记录下来， 将会为更好地了解幼儿的发展特点提供资料。
（二）记录客观事实
在采用轶事记录法进行观察记录时，首先要对事件发生的时间、地点、观察者进 行记录，这可以为观察者及阅读轶事记录的其他人（如同行、专家、幼儿家长）提 供事件发生的整体背景，也可以为进一步分析提供更明确的信息。
二、 日记描述法的运用
（一）选择目标幼儿作为观察对象
日记描述法的观察对象主要是与观察者长期接触，并且关系较为亲密的幼儿或 者是一些比较特别的幼儿。其中，比较特别的幼儿通常指的是某方面发展相对迟缓 或某方面能力比较欠缺的幼儿，这类幼儿容易引起教师或研究者的关注。
（二）记录客观事实
观察者在采用日记描述法对幼儿的发展变化进行记录之前，首先要对观察次数、 幼儿年龄、观察日期、观察时间、事件发生的地点、观察者等具体信息进行详细记 录，以明确观察背并记录幼儿的轶事后，需要对其行为表现进行分析。分析是观察者在对 记录的精读基础上，分析幼儿行为表现的含义，从而深入剖析幼儿在这次轶事中的 行为特点。
学前儿童行为观察第五章学前儿童行为观察方法-评定的方法
类目 自主性
注意力
项目 1.能独立完成一项活动 2.会主动选择活动 3.能主动收拾玩具 4.分享活动时能主动提出自己的看法 1.喜欢逗留该区达10分钟以上 2.认真思考解决问题 3.不受环境影响改变活动
经常 偶尔 很少 从未
类目 合作性
创造力
项目 1.能与同伴交谈 2.能与同伴合作完成一件工作 3.遵守集体游戏规则 4.会轮流使用活动材料 1.会利用不同的材料作整体的造型 2.能简述其作品造型的意义 3.能提出解决问题的方法 4.能提供不同的答案
有些行为检核表类似于智力测验，在实施过程中给予 某些特定的指导语，有利于儿童顺利完成某项任务， 较为准确地观察儿童反应。
幼儿身心特征检核表
基本资料
幼儿姓名： 性别： 检核日期： 年 月 日
出生日期： 年 月 日 年龄： 填表者：
幼儿园：
班级：
目前整体评价：
明显低于、稍微低于、差不多、稍高于、明显高于同年龄孩子
五岁幼儿数学能力检核表
题项
是 否 题项
1.当说出形状名称时
5.能进行一一对应
圆形
两个物体
正方形
三个物体
三角形
五个物体
长方形
十个物体
2.能从一数到十 3.能正确说出下列形状名称 4.对些列关系能够了解
大于 小于
多于十个物体
6.能理解下列概念的指示 第一
中间 最后
是否
（四）根据观察目的设计记录表
➢ 上例中，老师的观察目的有两个方面： （1）在幼儿进入中班时是否具有这些能力 （2）观察记录该能力出现的时间。
状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。 适用范围比较广，可与其他观察方法结合适用。
中班幼儿区角活动检核表
生物上册《生物学的探究方法》教案
生物上册《生物学的探究方法》教案第一章：观察法教学目标：1. 理解观察法的定义和重要性。
2. 学会运用观察法进行生物学研究。
教学内容：1. 观察法的定义和作用。
2. 观察法的种类和特点。
3. 观察法的应用实例。
教学活动：1. 引入观察法的概念，引导学生认识到观察在生物学研究中的重要性。
2. 通过实例讲解不同种类的观察法，如肉眼观察、显微镜观察等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享观察法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第二章：实验法教学目标：1. 理解实验法的定义和重要性。
2. 学会运用实验法进行生物学研究。
教学内容：1. 实验法的定义和作用。
2. 实验法的基本步骤和原则。
3. 实验法的应用实例。
教学活动：1. 引入实验法的概念，引导学生认识到实验在生物学研究中的重要性。
2. 讲解实验法的基本步骤和原则，如实验设计、实验操作等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享实验法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第三章：调查法教学目标：1. 理解调查法的定义和重要性。
2. 学会运用调查法进行生物学研究。
教学内容：1. 调查法的定义和作用。
2. 调查法的基本步骤和技巧。
3. 调查法的应用实例。
教学活动：1. 引入调查法的概念，引导学生认识到调查在生物学研究中的重要性。
2. 讲解调查法的基本步骤和技巧，如样本选择、数据收集等。
3. 组织学生进行小组讨论，分享调查法的应用实例，并进行实际操作练习。
评估方式：1. 学生参与小组讨论的表现。
2. 学生完成实际操作练习的情况。
第四章：比较法教学目标：1. 理解比较法的定义和重要性。
2. 学会运用比较法进行生物学研究。
教学内容：1. 比较法的定义和作用。
2. 比较法的基本步骤和技巧。
3. 比较法的应用实例。
教学活动：1. 引入比较法的概念，引导学生认识到比较在生物学研究中的重要性。
第五章原始资料的收集方法
返Βιβλιοθήκη 本章六、调查方法的比较性评价
标准 CATI 中高 低 入户 高 高 商场拦截 高 高 CAPI 中高 高 传统邮件 低 中 邮寄固定样本组 低 中 电子邮件 地 中 因特网 中高 中高
数据收集的灵活性
问题的多样性
有形刺激的使用
样本控制 数据收集环境控制
低
中高 中
中高
高 中高
高
中 高
高
中 高
中
低 低
•
• • • • •
Marketing Research
五、网络调查
2.网络调查的优点其局限性
优点 调查成本比较低 时效性好 能够高效率地找到具体的调查目标 交互性好，能够实现多样化的问卷设计 较高的质量控制 缺点
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样本的代表性问题 无限制样本问题 网络的安全性 问卷长度受到限制
返回本章
三、面访调查
3.计算机辅助面访调查
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计 算 机 辅 助 面 访 调 查 （ Computer-Assisted Personal Interviewing ）可以应用于入户面访调查和街头拦截式 面访调查。 在计算机辅助面访调查中，经过培训的访谈员配备笔记 本电脑向被调查者进行面访调查。调查问卷事先存储在 计算机内，调查员根据屏幕上所提示的问题顺序和指导 语逐项提问，并及时将被调查者的回答通过键盘、鼠标 或专用电脑笔输入计算机。
一、询问法概述
1.什么是询问法
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询问法是利用问卷来收集事实、意见和态度的一种常用 的获得原始数据的调查方法。
问卷是询问法提问和回答的依据。 访谈员根据问卷向被 调查者提出问题，通过被调查者的口头回答或填写调查 问卷等形式来收集市场信息资料。
标准 CATI 中高 低 入户 高 高 商场拦截 高 高 CAPI 中高 高 传统邮件 低 中 邮寄固定样本组 低 中 电子邮件 地 中 因特网 中高 中高
数据收集的灵活性
问题的多样性
有形刺激的使用
样本控制 数据收集环境控制
低
中高 中
中高
高 中高
高
中 高
高
中 高
中
低 低
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Marketing Research
五、网络调查
2.网络调查的优点其局限性
优点 调查成本比较低 时效性好 能够高效率地找到具体的调查目标 交互性好，能够实现多样化的问卷设计 较高的质量控制 缺点
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样本的代表性问题 无限制样本问题 网络的安全性 问卷长度受到限制
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三、面访调查
3.计算机辅助面访调查
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计 算 机 辅 助 面 访 调 查 （ Computer-Assisted Personal Interviewing ）可以应用于入户面访调查和街头拦截式 面访调查。 在计算机辅助面访调查中，经过培训的访谈员配备笔记 本电脑向被调查者进行面访调查。调查问卷事先存储在 计算机内，调查员根据屏幕上所提示的问题顺序和指导 语逐项提问，并及时将被调查者的回答通过键盘、鼠标 或专用电脑笔输入计算机。
一、询问法概述
1.什么是询问法
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询问法是利用问卷来收集事实、意见和态度的一种常用 的获得原始数据的调查方法。
问卷是询问法提问和回答的依据。 访谈员根据问卷向被 调查者提出问题，通过被调查者的口头回答或填写调查 问卷等形式来收集市场信息资料。
教育科学研究方法(第五章)之如何收集研究资料
测验调查:通过考察的方式去测定某些研究对象实际情况的一种
调查方法。
——赵新云等.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2008:66-67.
五、教育调查研究中的一般研究过程
（一）确定调查课题 （二）选择调查对象 （三）确定调查方法和手段，编制和选用研究Байду номын сангаас具 （四）制定调查计划 （五）实施调查 （六）整理、分析调查资料 （七）撰写调查报告
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:43.
4.依据调查对象分为：
全面调查／普遍调查：即对调查对象全部加以调查。
例如：高师院校毕业生在中学服务情况调查 。
非全面调查，可分为（1）随机抽样调查，从总体中用随机
取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果来推断总体。
（一）它是一种间接的研究当前教育现实的方法，不能 像观察法那样直接用感官去感知现实；
（二）它可以在自然的过程中收集资料，而不必像实验 法那样控制实验对象；
（三）它一般是以教育现状为研究的对象，而不是以研 究教育史实为对象。
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:42.
自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若 干开放式问题。 ◆综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
1、最高学历 口专科 口本科 口硕士研究生 口博士研究生 口其它 2、学校升格高职后，您觉得对教师的要求较中 专比较，有哪些变化？您是否能适应？
3、下列哪些因素影响您专业素养的提升： （可多选） A.收入低，没钱自费参加培训 B.家庭与自身工作繁重导致无法抽取时间学习 C.学校奖惩力度不够，缺乏提升动力 D.自身专业限制 E.其他（请注明）
调查方法。
——赵新云等.教育科学研究方法[M].北京：中国人民大学出版社，2008:66-67.
五、教育调查研究中的一般研究过程
（一）确定调查课题 （二）选择调查对象 （三）确定调查方法和手段，编制和选用研究Байду номын сангаас具 （四）制定调查计划 （五）实施调查 （六）整理、分析调查资料 （七）撰写调查报告
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:43.
4.依据调查对象分为：
全面调查／普遍调查：即对调查对象全部加以调查。
例如：高师院校毕业生在中学服务情况调查 。
非全面调查，可分为（1）随机抽样调查，从总体中用随机
取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果来推断总体。
（一）它是一种间接的研究当前教育现实的方法，不能 像观察法那样直接用感官去感知现实；
（二）它可以在自然的过程中收集资料，而不必像实验 法那样控制实验对象；
（三）它一般是以教育现状为研究的对象，而不是以研 究教育史实为对象。
——李秉德，檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2001:42.
自由回答。通常以封闭式问卷为主，根据需要再加上若 干开放式问题。 ◆综合型问卷则是试图综合上述两种问卷的优点。
1、最高学历 口专科 口本科 口硕士研究生 口博士研究生 口其它 2、学校升格高职后，您觉得对教师的要求较中 专比较，有哪些变化？您是否能适应？
3、下列哪些因素影响您专业素养的提升： （可多选） A.收入低，没钱自费参加培训 B.家庭与自身工作繁重导致无法抽取时间学习 C.学校奖惩力度不够，缺乏提升动力 D.自身专业限制 E.其他（请注明）
第五章观察法
•
• 二、观察法的分类
•
观察法的类型众多，根据不同的分类标准，可有
不同的分类。最常用的分类方法主要有：按观察方式
（手段），分为直接观察法和间接观察法；按观察的
性质，分为质的观察法（定性观察法）和量的观察法
（定量观察法）。 • ㈠直接观察法
•
•
㈡间接观察法
㈢质的观察法
•
㈣量的观察法
•
观察法还可以有其他众多分类方法，但直接观
察法、间接观察法、质的观察法、量的观察法乃是 最基本的观察法。
•
其他诸如分类观察法、比较观察法、自然观察
法、实验观察法、结构性观察法、非结构性观察法、
参与观察法、非参与观察法、典型观察法、个案观
察法、抽样观察法、连续观察法、非连续观察法、
临场观察法、追综观察法等，都是基本观察法的派
生与综合。
• 三、观察法的基本要求
五、观察法的注意事项
㈠努力减少观察活动对被观察者的影响 ㈡观察与思维相结合 ㈢灵活安排观察程序 ㈣努力减少观察误差
察计划有步骤地进行，若遇到意外变化应及时统一调
整和修定，以保证圆满完成观察任务。其中尤其应注
意以下几点： • • • ⒈选择最适当的观察位置 ⒉注意力集中，善于捕捉时机 ⒊分工明确，各司其职
•
⒋及时做好记录
• ㈢整理观察材料 • 观察记录只是对客观事物的现象进行描述的一
种形式，要想从观察记录中找出客观事物发展变化 的规律，还必须对观察记录的材料进行加工整理。 观察结束后，首先必须全面审核观察记录，剔除可 能有的错误材料，对漏记指标或数据，可结合他人 同类观察或其它途径进行校补。但在依据不足时应 坚决删除，决不可想当然地随便补充。 • 根据不同研究任务的需要、不同观察指标的性 质特征，对观察材料进行分类加工整理，对量化指 标进行专门统计分析处理，以分析某些研究指标与 研究问题间的相互关系及规律。
• 二、观察法的分类
•
观察法的类型众多，根据不同的分类标准，可有
不同的分类。最常用的分类方法主要有：按观察方式
（手段），分为直接观察法和间接观察法；按观察的
性质，分为质的观察法（定性观察法）和量的观察法
（定量观察法）。 • ㈠直接观察法
•
•
㈡间接观察法
㈢质的观察法
•
㈣量的观察法
•
观察法还可以有其他众多分类方法，但直接观
察法、间接观察法、质的观察法、量的观察法乃是 最基本的观察法。
•
其他诸如分类观察法、比较观察法、自然观察
法、实验观察法、结构性观察法、非结构性观察法、
参与观察法、非参与观察法、典型观察法、个案观
察法、抽样观察法、连续观察法、非连续观察法、
临场观察法、追综观察法等，都是基本观察法的派
生与综合。
• 三、观察法的基本要求
五、观察法的注意事项
㈠努力减少观察活动对被观察者的影响 ㈡观察与思维相结合 ㈢灵活安排观察程序 ㈣努力减少观察误差
察计划有步骤地进行，若遇到意外变化应及时统一调
整和修定，以保证圆满完成观察任务。其中尤其应注
意以下几点： • • • ⒈选择最适当的观察位置 ⒉注意力集中，善于捕捉时机 ⒊分工明确，各司其职
•
⒋及时做好记录
• ㈢整理观察材料 • 观察记录只是对客观事物的现象进行描述的一
种形式，要想从观察记录中找出客观事物发展变化 的规律，还必须对观察记录的材料进行加工整理。 观察结束后，首先必须全面审核观察记录，剔除可 能有的错误材料，对漏记指标或数据，可结合他人 同类观察或其它途径进行校补。但在依据不足时应 坚决删除，决不可想当然地随便补充。 • 根据不同研究任务的需要、不同观察指标的性 质特征，对观察材料进行分类加工整理，对量化指 标进行专门统计分析处理，以分析某些研究指标与 研究问题间的相互关系及规律。
第五章.观察法
• • • •
作用： 1、有助于研究课题的选择和形成 （科学始于观察） 2、检验理论 3、获得比较充实、表客观的事实材料
二、教育观察研究的特点
• • • • • • 1、目的性 2、客观性 3、能动性 4、直接性 5、情感性 6、重复性
三、教育观察研究的优缺点
• • • • • • • 1、优点 （1）在教育现象或行为发生的当时进行现场观察和记录 （2）所获资料的可靠性比较高 （3）教育观察能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料 （4）可在研究对象不配合的情况下收集资料 （5）能避免其他研究方法在被研究者自陈时的误差 （6）花费少，方便易行
凭借自己的感官考察， 在现场获得研究对象
间接观察 ： 是指以某 一种东西为中介而获 得关于研究对象的资 料信息的方法。
的有关资料的一种方
法。
三、参与观察与非参与观察
• 根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中，分为参与 观察和非参于观察 • 1.参与观察：指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与 被观察者的共同活动从内部观察，故又被称为局内观察。 • 2.非参于观察：指观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任 何活动，完全一局外人或旁观者的身份进行观察，故又称局外观察。
缺点
• • • • • 1、无法推断事件之间的因果关系 2、只适用于研究外在行为，无法直接了解人的内心活动 3、观察本身可能会影响观察结果 4、不适合大规模的宏观调查，具有偶然性和片面性 5、难以用数量表示
四、教育观察研究的基本原则
1、严密的组织计划：时间、顺序、过程、对象、 工具、记录方法、设计表格（目的：提高准确 性、可靠性） 记录次数与观察的全面性——排除偶然情况 下的反应 观察同伴交往中爱哭的孩子 2、有一定的知识准备、对观察的问题有清楚的认 识，否则观察者视而不见，见怪不怪
第五章-3观察法实验法
第五节 网络调查
一、网络调查的产生和发展
1、网络调查的概念及其流程 、 网络调查是指利用国际互联网作 为技术载体和交换平台进行调查 的一种方法。 的一种方法 。 网上调查的业务流 程：
项目设计→ 问卷上网→ 项目设计 → 问卷上网 → 问卷检查 数据处理/分析 分析→ →数据处理 分析→调查报告
三、观察法的过程与技术
1、 观察法的实施过程 ： 分为制定 、 观察法的实施过程： 计划、实施计划和整理、 计划、实施计划和整理、记录资料 三个阶段。 三个阶段。 2、 观察技术 ： 神秘购物者 、 单向 、 观察技术： 神秘购物者、 镜观察、购买模式、人种学研究、 镜观察、购买模式、人种学研究、 痕迹观察。 痕迹观察。 3、 记录技术 ： 制作观察卡片 、 运 、 记录技术： 制作观察卡片、 用代码、速记法、记忆法、 用代码、速记法、记忆法、机械记 录。
6、按观察采用的工具与手段划分
人员观察： 人员观察 ： 由调查人员实地观察受访 对象以了解情况的一种常用形式。 对象以了解情况的一种常用形式。 机器观察： 机器观察 ： 通过机器设备观察受访对 象 。 这些设备可能需要也可能不需要 被调查者直接操纵， 被调查者直接操纵 ， 可以连续地记录 发生的事情。 发生的事情。 实际痕迹观察： 实际痕迹观察：调查者不直接观察受 访对象的行为， 访对象的行为，而是通过一定的途径 来了解他们行为的痕迹。 来了解他们行为的痕迹。
2、按观察结果的标准化划： 、按观察结果的标准化划： 控制观察： 指观察对象、 控制观察 ： 指观察对象 、 观察 范围处在某种程度上人为控制 的环境中的观察， 的环境中的观察 ， 适用于因果 性调查。 性调查。 无控制观察： 无控制观察 ： 指观察对象处在 完全自然的环境当中的观察， 完全自然的环境当中的观察 ， 适用于机会调查或探索性调查， 适用于机会调查或探索性调查 ， 或有深度的专题调查。 或有深度的专题调查。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法课件
有些相似而已
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
在不同的参照对象下
教育研究方法第五章教育调查研究观察法来自育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
2眼睛 （4）伦理 （“非礼勿视”）
遵从被试的意愿、不挖人隐私、不八卦 尊重学校、教师、学生等的权益。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你能否进行切换？
顺时针—右脑—具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等 功能
逆时针转—左脑—具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理
耶鲁大学耗时5年的研究成果。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
序：我的经验谈 第一节 观察法概述
一、什么是观察法 二、观察应注意的问题 三、观察法的作用 第二节 观察法的种类 一、描述记叙法 二、取样观察法 三、等级评定法 四、间接观察法
是什么？ 怎么用？
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
第一节 概述 一、什么是观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你的职业倾向
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你适合什么职业？
终点选
A适合警察、教练、作家； B适合漫画家、会计、导演、设计师 C适合领导、律师、指挥 D适合医生、教师、歌手、记者、工人 E适合演员、司机、商人、基层管理人员
你看到了什么？
逻辑思维训练500题以及答案
逻辑思维训练500题(修订版)正文前序：思维训练让你更高、更强！前言第一章假设法第二章计算法第三章排除法第四章分析法第五章观察法前序：思维训练让你更高、更强！当今时代是一个知识爆炸的时代，也是一个头脑竞争的时代；在竞争日益激烈的环境下，一个人想要很好地生存，不仅需要付出勤奋，而且还必须具有智慧。
随着人才竞争的日趋激烈和高智能化，越来越多的人认识到只拥有知识是远远不够的。
因为知识本身并不能告诉我们如何去运用知识，如何去解决问题，如何去创新，而这一切都要靠人的智慧——大脑思维来解决。
认真观察周围的人我们也会发现，那些在社会上有所成就的人无不是具有卓越思维能力的人。
那么，思维的力量真的如此强大吗？为什么思维会对人有如此大的影响呢？早在20世纪40年代，西方发达国家就开始对人的大脑思维进行深入研究，希望能够揭开人类智慧的本质。
通过研究他们发现，那些具有创造型思维和复合型思维的人，他们比一般人更善于思考，更懂得如何提炼有用的信息、如何驾驭和运用知识去解决新问题；从而，他们也就往往比其他人知道更多的信息，拥有更多的知识，在社会上也就混得更好。
世界著名的物理学家劳厄曾说过，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。
教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
”大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想像、洞察和战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。
因此，一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会更新自己僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个思维技能训练有素的人。
知识固然重要，但它并不一定能让我们变得智慧；因为，一个人智力的高低百分之九十取决于他拥有什么样的思维，知识只占百分之十。
这也是为什么我们现代人虽然在知识的拥有量上已远远超过古人，但却还是达不到孔子和牛顿的智慧高度的原因。
爱因斯坦曾说过这样一句话：“如果仅仅死记书本上可以翻到的东西，什么事件啦、人名啦、公式啦，等等，根本就不用上大学。
体育科学研究方法(第三版)课件第五章观察法
当研究需要获得研究对象或事态变化过程的第一手资 料时，或需掌握某一事态产生、变化过程的原因时，或研 究者对于研究现象所知有限时，或研究现象并不是日常生 活中的寻常现象时，观察法是获得资料的最合适手段。
当通过操纵一个或几个自变量来检验它们对行为的影 响，并进行比较时，或通过系统地改变刺激事件来研究有 机体的反应限度时，或设置条件，对先前发生的重要事件 进行控制，观察随后出现的行为时可采用观察法。
第二节 观察研究的设计与实施
一、观察设计方案的制定
观察设计方案是组织进行观察的依据。
1
目的和任务
设计
2
内容
3
观察对象 观察内容与方法
4
观察指标（或规格）
5 观察方法（时间、方式和位置等）
（一）目的和任务
明确观察目的、任务，是制订观察计划的基础。它 决定着所要选择的观察对象、观察指标、观察方法以及 观察的组织等。观察目的分类：一是通过观察，收集客 观材料，提出新问题；二是通过观察，发现新问题，提 出研究方向。因此，应明确观察问题的中心，范围不能 太广，否则观察工作不能深入，影响观察效果。
作业
1.举例说明观察法在研究问题、观察计划、观察提 纲至少应回答的内容。
2.观察法应用的基本程序有哪些？
3.试述参与观察法在体育教学领域使用的情景。
4.从中文体育核心期刊上找出２～３篇专项比赛技 术统计论文，讨论起观察指标及体系存在的问题 并进行修正。
观察法
讲解到此结束 谢谢大家！
高等教育出版社
一、观察法的概念及特点
观察法不仅是研究自然科学的重要工具， 也是人类学、社会学、教育学、体育学等社 会科学的重要工具。观察法（observational methods）是指研究者有目的、有计划地通过 感官以及借助仪器、对处于自然状态下的客 观事物或社会现象进行感知并进行系统地考 察和描述，从而获取经验事实的一种科学研 究方的现象进行描述的一种形 式，要想从观察记录中找出客观事物发展变化的规律，还 必须对观察记录的材料进行加工整理。
第五章量化评价方法
第二节
教育测量与评价
测验是包括多个问题所构成的用来鉴别能力或 性格个别差异的工具。 测量是指根据某种标准，将实施测验结果化为 分数，用以表达受试者对所测问题了解多少的 一种工作历程。 评价：指有系统地收集学生学习行为的资料， 加以分析处理后，在根据预定的教学目标给予 价值判断的历程。
一、教育测量与评价的关系
第三节 标准化测验
标准化测验是指测验全过程的标准化。测验全过程包括 试卷编制过程、施测过程、评分记分过程、分数合成与 分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。 标准化测验一般由专家编制，建有题库，根据一定的理 论抽选试题，同时试题都是经过预测的。这些被抽选的 试题所组成的测验在信度和效度上都有数量指标作为证 据。测验的实施误差受到严格控制，测验的分数解释也 有确定意义。标准化测验的目的就在于尽量减少测量误 差，使测验结果能更准确地反映学生的知识和能力的水 平。
一、标准化测验的特点
（一）测验水平代表性强 （二）测验对象受限较小 （三）测验分数稳定可靠 （四）测验题型全面有效 （五）测验程序科学可控
二、标准化测验的设计与实施
（一）标准化测验的设计 1、命题计划设计
测验内容与目标关系双向细目表
测验内容、目标与题型双向细目表
测验题型与难度、内容双向细目表
2、测验试题的设计
（1）试题的分类 客观性试题 主观性试题
（2）客观性试题的编制
客观题主要包括了填空题、填图题、判断题、 改错题、选择题等。
选择题
1、选择题的结构
选择题是由一个题干和几个选项组成。 题干一般是提出问题，或是待完成的句子。 选项是供被试选择的几个真假不明的答案。
第五章 观察法 PPT课件
学生出现不集中注意行为的观察记录表
学生对教师提问响应行为的观察记录表
自测题：
一、名词解释： 观察法 结构式观察 参与观察 时间取样观察 事件取样观察
二、简答题： 1、试述观察法的特点。 2、试述观察法的步骤。 三、实践题： 以时间取样法，设计一个观察学生发言情况的 观察表。
• ⑤观察总是借助于一定的观察工具，包括 人的感官和仪器、设备。
科学观察
日常生活观察
有预定计划、有目的 自发性、无目的
有选择对象、有重点 偶然性、无重点
要作严格详细可量化 不要求严格记录 的记录
划分标准 观察对象是否受控制
类型
自然观察与实验观察
是否通过中介物 是否参与被观察者的活动
直接观察与间接观察 参与观察与非参与观察
时间
事件
比例%
开始-5分 全班学生认真书写，没有 100 钟 任何动作声音
5-10分钟 7人开始有小动作、发愣、 18 玩铅笔
10-20分 20人开始有小动作、发 52 钟 愣，有的开始发声
20-25分 34人完成作业（4人没有 89
钟
完成）
事件取样观察表 ：
学生在自由活动时间的自发争执事件
姓名 持续时 发生 行为 做什 结果 影响
记录哪些行为和现象，以及如何对这些现象和 行为编码。）
观察取样方法及其特点
取样方法
特点
时间取样 考察在特定时间内所发生的事 件和行为（事件的有无、多少）
事件取样 对预定的行为和现象进行观察 和记录（事件的过程和规律）
个人取样 选择某一特定对象在一段时间 内的表现进行有重点的考察
时间取样观察表：小学低年级学生上课注意力集中时间和程度
第五章 观察法
《体育科研方法》第五章 观察法
《体育科研方法》
第五章 观察法
一、观察法概述 二、观察研究的设计与实施 三、观察法的应用
第五章 观察法
是认识的开端 科学研究始于观察
感觉 知觉
观察是我们日常生活中最普遍的行为，但科学的观察却需要 在精确界定的条件下，以系统的、客观的方式进行。
一、观察法概述
观察法的概念
观察法是指研究者有目的、有计划地通过感官及借助仪器， 对处于自然状态下的客观事物或社会现象进行感知并进行系统 的考察和描述，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
当研究需要获得研究对象或事态变化过程的第一手资料时，或需要了解某一 事态产生、变化过程的原因时，或研究者对于研究对象所知有限时，或研究 现象并不是日常生活中的寻常现象时
运动员赛前训练及赛前准备活动的情况观察；民间体育组织行为的观察
一、观察法概述
观察法的适用范围
当通过操纵一个或几个自变量来检验它们对行为的影响，并进行比较时，或 通过系统地改变刺激事件来研究有机体的反应限度时，或设置条件，对先前 发生的重要事件进行控制，观察随后出现的行为时
观察法的基本程序
制定观察设计方案
做好观察前的准备工作
取得有关单位的支持配合 了解观察对象的一般情况 统一观察记录方法 观察时使用工具的校对工作
观察实施
观察记录
整理观察材料
尽量严格按照计划进行；选择最适宜的观察位置 要善于辨别重要的和无关紧要的因素； 要善于分清引起各种现象的原因； 要注意在观察范围内各种活动引起的原因； 借助仪器使观察更精确；较复杂的观察任务分组进行 要保持观察对象的常态
二、观察研究的设计与实施
观察设计方案的制订
✓明确观察的目的和任务 ✓选择观察对象 ✓确定观察内容 ✓选择观察指标（或规格） 客观性（可重复性）、合理性、观察指标的灵敏 性和技术实现的可能性 ✓确定观察方法及其具体要求
第五章 观察法
一、观察法概述 二、观察研究的设计与实施 三、观察法的应用
第五章 观察法
是认识的开端 科学研究始于观察
感觉 知觉
观察是我们日常生活中最普遍的行为，但科学的观察却需要 在精确界定的条件下，以系统的、客观的方式进行。
一、观察法概述
观察法的概念
观察法是指研究者有目的、有计划地通过感官及借助仪器， 对处于自然状态下的客观事物或社会现象进行感知并进行系统 的考察和描述，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
当研究需要获得研究对象或事态变化过程的第一手资料时，或需要了解某一 事态产生、变化过程的原因时，或研究者对于研究对象所知有限时，或研究 现象并不是日常生活中的寻常现象时
运动员赛前训练及赛前准备活动的情况观察；民间体育组织行为的观察
一、观察法概述
观察法的适用范围
当通过操纵一个或几个自变量来检验它们对行为的影响，并进行比较时，或 通过系统地改变刺激事件来研究有机体的反应限度时，或设置条件，对先前 发生的重要事件进行控制，观察随后出现的行为时
观察法的基本程序
制定观察设计方案
做好观察前的准备工作
取得有关单位的支持配合 了解观察对象的一般情况 统一观察记录方法 观察时使用工具的校对工作
观察实施
观察记录
整理观察材料
尽量严格按照计划进行；选择最适宜的观察位置 要善于辨别重要的和无关紧要的因素； 要善于分清引起各种现象的原因； 要注意在观察范围内各种活动引起的原因； 借助仪器使观察更精确；较复杂的观察任务分组进行 要保持观察对象的常态
二、观察研究的设计与实施
观察设计方案的制订
✓明确观察的目的和任务 ✓选择观察对象 ✓确定观察内容 ✓选择观察指标（或规格） 客观性（可重复性）、合理性、观察指标的灵敏 性和技术实现的可能性 ✓确定观察方法及其具体要求
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2013-7-26Leabharlann 216.等级评定量表法：P61
（1）定义：P62案例 • 对观察到的行为作出程度差别判断，并用等 级量表加以评定的方法。 （2）常见的量表类型： • 等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、 差；总是、常常、一般、较少、从不； • 图示量表：在一条直线上用刻度表示； • 强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。 （3）评价：P61 （4）注意事项：P63
观察40：0岁10个月零18天
• 杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可 以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿 过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前 曾藏过玩具的A处去找。 • 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观 看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
2013-7-26 9
二、观察记录的方法
1.叙述性（描述性）观察法：
• 日记描述法，轶事记录法 ，连续 记录法（实况详录法） 2.取样观察法： • 时间取样法，事件取样法 3.评价观察法： • 等级评定量表法
2013-7-26 10
1.日记描述法(儿童传记法) ★
• 定义：P55 • 分类：P55 ①综合日记描述：各方面 ②主题日记描述：特定方面 • 案例：P55 • 评价：P57 ①优点 ②局限性（不足）
2013-7-26 11
2.轶事记录法★
（1）定义：案例 • 是指观察者将有价值、有意义的行为或事件 记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。 （2）评价： • 优点： P57 ①简单、方便、灵活； ②有助于教师的教育活动。 • 不足： • 记录的事件、内容往往带有主观倾向性； • 有时记录会与事实有出入。
2013-7-26 7
• 随后，我又把这个过程做了5遍，结果 仍是反面的。每一次我都当着孩子的面 把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下 面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都 看看盒子，然后注视周围的一切，包括 地毯，却总不到地毯下边去找。
2013-7-26
8
1.定义（科学观察）：P54。★ • 日常观察 2.观察法最适合于幼儿教育研究 第一，幼儿身心发展水平低； 第二，幼儿行为表现自然。 3.观察的步骤及要求★ （1）确定观察的目的并选定观察的对象； （2）做好观察前的准备工作； （3）进入观察场所，取得被观察者的信赖； （4）实施观察并作记录； （5）整理观察材料； （6）分析资料并撰写观察报告。
2013-7-26 22
三、对观察法的评价★
1、优点 （1）真实性－－资料； （2）客观性－－被观察者的行为； （3）及时性－－发生时间； （4）纵贯性－－持续时间； （5）普适性－－适用范围。 2、局限性： （1）受观察目标的限制； （2）受观察者本人的限制； （3）受观察范围的限制； （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 2013-7-26
2013-7-26 18
5.事件取样法★
（1）定义：P60 • 案例：关于儿童争执行为的研究 • 选择：自由活动时间中的争执事件 （2）操作过程： • 选出有代表性的行为并下操作性定义； • 设计记录表格； • 等待所要观察的行为出现； • 记录这一行为的全貌。 （3）评价
2013-7-26 19
第五章 观察研究
一、主要内容 1.观察法 2.临床法 3.行为矫正法 4.教育叙事法 二、学习重点： • 轶事记录法、实况详录法、时间取样法、 事件取样法、教育叙事法 三.能力要求： • 掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作 规范，会写观察报告。
2013-7-26 1
第一节
观察法
一、什么是观察法 阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体 消 失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解 的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？ •物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定 存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉 不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。 皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研 究，总结出了66个婴儿物体概念方面的‚原型‛，得出 人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两 年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过 程具有明显的阶段性。 2013-7-26 2
（1）定义： P59 以时间为取样标准 • 案例：P59 儿童游戏中的社会参与状况研究 • 选择：儿童不受干涉的自由游戏时间 （2）操作过程： • 确定要观察的行为； • 对行为分类并下操作定义★； • 确定观察的时间和记录形式； • 记录行为是否出现、出现频率、持续时间。 （3）评价
2013-7-26 16
2013-7-26 12
案例1：对一次区域活动的记录
在中午进餐时，申涵进步很大，碗 里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得 意地对大家说：‚看我的碗一干二净， 桌子上也干干净净。‛
案例2：喂奶 P57 案例3：旅行 P57
2013-7-26 13
3.连续记录法（实况详录法） ★
（1）定义：P58 • 阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？ 它与轶事记录法有什么不同？ • 区别：时间、内容、对记录的要求等
操作定义：
• 是指把要观察或测定的行为给予具 体详细的说明、规定，确定一个行 为或现象的测量与观察记录的客观 标准，即观测指标。 • 下操作定义：将抽象概念具体化的 过程。
2013-7-26 17
对时间取样法的评价
①优点： • 对观察过程的可控性较强； • 易于进行定量的统计分析； • 省时，省力。 ②局限： • 适用范围小； • 难以对行为进行具体的描述； • 不能揭示行为之间的关系。
26
研
究
方
法：
（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师 跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情 况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每 一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。 观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半 天以上校外活动的时间。 （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记 录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察 前三天之内应至少试观察一小时以上。
对事件取样法的评价
①优点：
• 记录全面，有助于进行进一步的分析；
• 比较省时；
• 适用范围较广。 ②局限性： • 不易于量化统计。
2013-7-26 20
时间取样与事件取样的区别
时间取样法
★
事件取样法
观察目标 选中时段的行为 选中的行为或事件 记录内容 行为是否发生、 行为或事件发生的 频率及持续时间 全过程 适用范围 只适用于经常发 适用范围较广，有 生的、外显且易 助于分析事件或行 于观测的行为 为的因果关系
2013-7-26 6
观察55：l岁8个月零8天
• 杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她 来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：‚土——豆‛， 反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 一连好几次，她都乐于玩这个游戏。 • 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出 来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯， 并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：‚把 土豆给爸爸。‛她到盒子里去找土豆，再看看我，再 看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯 去找藏在下边的东西。
23
四、教育观察法案例及评析
• 阅读研究计划《大班幼儿与一年级小 学生24小时活动观察比较》，思考： • 该计划中运用了哪种观察法？
• 应如何评价这份计划？
2013-7-26
24
前 言 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的 问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教 学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据 小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负 担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习 生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动 安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研 究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级 学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资 料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提 供依据。
2013-7-26 27
儿童活动名称及归类标准：见表 资料的收集与整理： （1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行 差异显著性检验。 组 织 工 作 （1）课题由××× 同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与 家长商量，落实观察事宜。 （3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。 （4）观察表的印制与数据的分析处理由××× 落实。 ××年×月×日 ×××
2013-7-26 4
• 然后，我把鸭子取出来，放到接近她 小手处三次。每一次她都想抓住它， 但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢 过来，当着她的面明显地把鸭子放到 床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放 弃追求。第二次和第三次时，我想指 导她从床单下取出鸭子，但她只是抖 了抖床单，而不去掀起它。
2013-7-26 5
（2）评价
• 优点：记录内容详尽完整；
• 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从 而影响记录的准确性和完整性。
2013-7-26 14
取样观察法
取样：选取部分有代表性的事件或行为 取样观察法：由样本结论推断总体 具体方法：
1.时间取样法
2.事件取样法
2013-7-26 15
4.时间取样法★
2013-7-26 25
研
究
（1）定义：P62案例 • 对观察到的行为作出程度差别判断，并用等 级量表加以评定的方法。 （2）常见的量表类型： • 等级量表：分为：A、B、C、D；优、良、中、 差；总是、常常、一般、较少、从不； • 图示量表：在一条直线上用刻度表示； • 强迫选择量表：从一组描述短语中作出选择。 （3）评价：P61 （4）注意事项：P63
观察40：0岁10个月零18天
• 杰奎琳坐在床垫上，床上一无所有,没有任何东西可 以打扰她，分散她的注意。我把她手中的玩具鹦鹉拿 过来，连续两次放在她的床单下边A处。每次，她都 立刻开始寻找玩具，并从床垫下把它抓出来。然后， 我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的 应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视我的动作， 但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前 曾藏过玩具的A处去找。 • 然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处(而不再是先 藏在A处)。杰奎琳每次都注意地看，然而每次她还是 立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观 看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。
2013-7-26 9
二、观察记录的方法
1.叙述性（描述性）观察法：
• 日记描述法，轶事记录法 ，连续 记录法（实况详录法） 2.取样观察法： • 时间取样法，事件取样法 3.评价观察法： • 等级评定量表法
2013-7-26 10
1.日记描述法(儿童传记法) ★
• 定义：P55 • 分类：P55 ①综合日记描述：各方面 ②主题日记描述：特定方面 • 案例：P55 • 评价：P57 ①优点 ②局限性（不足）
2013-7-26 11
2.轶事记录法★
（1）定义：案例 • 是指观察者将有价值、有意义的行为或事件 记录下来，供日后分析使用的一种观察方法。 （2）评价： • 优点： P57 ①简单、方便、灵活； ②有助于教师的教育活动。 • 不足： • 记录的事件、内容往往带有主观倾向性； • 有时记录会与事实有出入。
2013-7-26 7
• 随后，我又把这个过程做了5遍，结果 仍是反面的。每一次我都当着孩子的面 把土豆放入盒子，再把盒子放到地毯下 面片刻，取出空盒子。杰奎琳每一次都 看看盒子，然后注视周围的一切，包括 地毯，却总不到地毯下边去找。
2013-7-26
8
1.定义（科学观察）：P54。★ • 日常观察 2.观察法最适合于幼儿教育研究 第一，幼儿身心发展水平低； 第二，幼儿行为表现自然。 3.观察的步骤及要求★ （1）确定观察的目的并选定观察的对象； （2）做好观察前的准备工作； （3）进入观察场所，取得被观察者的信赖； （4）实施观察并作记录； （5）整理观察材料； （6）分析资料并撰写观察报告。
2013-7-26 22
三、对观察法的评价★
1、优点 （1）真实性－－资料； （2）客观性－－被观察者的行为； （3）及时性－－发生时间； （4）纵贯性－－持续时间； （5）普适性－－适用范围。 2、局限性： （1）受观察目标的限制； （2）受观察者本人的限制； （3）受观察范围的限制； （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。 2013-7-26
2013-7-26 18
5.事件取样法★
（1）定义：P60 • 案例：关于儿童争执行为的研究 • 选择：自由活动时间中的争执事件 （2）操作过程： • 选出有代表性的行为并下操作性定义； • 设计记录表格； • 等待所要观察的行为出现； • 记录这一行为的全貌。 （3）评价
2013-7-26 19
第五章 观察研究
一、主要内容 1.观察法 2.临床法 3.行为矫正法 4.教育叙事法 二、学习重点： • 轶事记录法、实况详录法、时间取样法、 事件取样法、教育叙事法 三.能力要求： • 掌握主要观察研究方法的操作步骤及操作 规范，会写观察报告。
2013-7-26 1
第一节
观察法
一、什么是观察法 阅读案例“对婴儿物体概念的研究”，看婴儿对物体 消 失以后的反应都有哪些表现形式？并思考：你所理解 的“观察法”是什么？与日常生活中的观察一样吗？ •物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外而恒定 存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉 不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。 皮亚杰用婴儿传记的方法对自己3个孩子进行观察和研 究，总结出了66个婴儿物体概念方面的‚原型‛，得出 人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两 年中逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过 程具有明显的阶段性。 2013-7-26 2
（1）定义： P59 以时间为取样标准 • 案例：P59 儿童游戏中的社会参与状况研究 • 选择：儿童不受干涉的自由游戏时间 （2）操作过程： • 确定要观察的行为； • 对行为分类并下操作定义★； • 确定观察的时间和记录形式； • 记录行为是否出现、出现频率、持续时间。 （3）评价
2013-7-26 16
2013-7-26 12
案例1：对一次区域活动的记录
在中午进餐时，申涵进步很大，碗 里没有剩饭，我表扬了她，于是她就得 意地对大家说：‚看我的碗一干二净， 桌子上也干干净净。‛
案例2：喂奶 P57 案例3：旅行 P57
2013-7-26 13
3.连续记录法（实况详录法） ★
（1）定义：P58 • 阅读教材P58案例,思考：什么叫连续记录法？ 它与轶事记录法有什么不同？ • 区别：时间、内容、对记录的要求等
操作定义：
• 是指把要观察或测定的行为给予具 体详细的说明、规定，确定一个行 为或现象的测量与观察记录的客观 标准，即观测指标。 • 下操作定义：将抽象概念具体化的 过程。
2013-7-26 17
对时间取样法的评价
①优点： • 对观察过程的可控性较强； • 易于进行定量的统计分析； • 省时，省力。 ②局限： • 适用范围小； • 难以对行为进行具体的描述； • 不能揭示行为之间的关系。
26
研
究
方
法：
（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 （2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师 跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情 况由家长进行观察记录。（记录草表附后） （3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每 一个儿童的观察，教师与家长应在同一天进行。 观察日期应安排除周末、幼儿园或小学组织半 天以上校外活动的时间。 （4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记 录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察 前三天之内应至少试观察一小时以上。
对事件取样法的评价
①优点：
• 记录全面，有助于进行进一步的分析；
• 比较省时；
• 适用范围较广。 ②局限性： • 不易于量化统计。
2013-7-26 20
时间取样与事件取样的区别
时间取样法
★
事件取样法
观察目标 选中时段的行为 选中的行为或事件 记录内容 行为是否发生、 行为或事件发生的 频率及持续时间 全过程 适用范围 只适用于经常发 适用范围较广，有 生的、外显且易 助于分析事件或行 于观测的行为 为的因果关系
2013-7-26 6
观察55：l岁8个月零8天
• 杰奎琳坐在一块绿色地毯上玩一个土豆，这土豆对她 来说十分新鲜，她很感兴趣。她说：‚土——豆‛， 反复地把它放进一个空盒子，再拿出来，以此取乐。 一连好几次，她都乐于玩这个游戏。 • 我拿过土豆，当她注意看时，把土豆放入盒子，而后， 我把盒子放到地毯下边，不让孩子看见，把土豆倒出 来藏在下边，把空盒子拿出来。她不停地观察地毯， 并已意识到我在下边做了点什么事。我对她说：‚把 土豆给爸爸。‛她到盒子里去找土豆，再看看我，再 看看盒子，然后看看地毯，等等，但她并未掀起地毯 去找藏在下边的东西。
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四、教育观察法案例及评析
• 阅读研究计划《大班幼儿与一年级小 学生24小时活动观察比较》，思考： • 该计划中运用了哪种观察法？
• 应如何评价这份计划？
2013-7-26
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前 言 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的 问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教 学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据 小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负 担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习 生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动 安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研 究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级 学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资 料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提 供依据。
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儿童活动名称及归类标准：见表 资料的收集与整理： （1）记录时间准确到分钟。 （2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行 差异显著性检验。 组 织 工 作 （1）课题由××× 同志全面负责和协调。 （2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与 家长商量，落实观察事宜。 （3）定于×月×日前全部收回观察记录资料。 （4）观察表的印制与数据的分析处理由××× 落实。 ××年×月×日 ×××
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• 然后，我把鸭子取出来，放到接近她 小手处三次。每一次她都想抓住它， 但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢 过来，当着她的面明显地把鸭子放到 床单下面去。杰奎琳立刻缩回手，放 弃追求。第二次和第三次时，我想指 导她从床单下取出鸭子，但她只是抖 了抖床单，而不去掀起它。
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（2）评价
• 优点：记录内容详尽完整；
• 局限：对记录的要求较高，观察者易疲劳，从 而影响记录的准确性和完整性。
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取样观察法
取样：选取部分有代表性的事件或行为 取样观察法：由样本结论推断总体 具体方法：
1.时间取样法
2.事件取样法
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4.时间取样法★
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研
究