第四章 教育观察法

3、观察资料的整理与分析
(1)要检查观察资料是不是严格遵 循科学方法的程序而获得的。
(2)如果资料是用多种方法收集的， 则应把通过观察获得的资料和通过其 他方法获得的资料进行比较，发现问 题可再去核实。
(3)当观察是以小组进行时，可将 观察者之间所获得的资料进行比较。若 有差异，小组要进行讨论和验证。
6岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表
四、教育观察研究的实施
(一) 实施步骤
1、观察的准备工作 （ 1 ）制订观察计划与提纲 A、观察计划
教育观察计划 一、研究课题 二、观察目的、任务 三、观察对象、范围（观察谁？） 四、观察内容（要搜集哪些资料？） 五、观察地点（在什么地方观察？） 六、观察的方法、手段（选用哪一种具体的观察方法，采用什 么仪器设备；如何保持观察对象和情景的常态等） 七、观察步骤与时间安排（观察如何进行，包括观察的次数、 程序、间隔时间，每次观察要持续的时间等等） 八、其他（包括组织、分工和有关要求） 拟定计划人： 年月日
儿童社会参与性活动观察记录表
社会参与性活动类型操作定义
（六）行为检核法 行为检核法也称清单法，或称查核清 单法。 这种观察法是将要观察的行为项目排 列成清单式的表格，在这些行为项目旁边 标明是否出现的两种选择，然后通过现场 观察，检查核对这些行为项目是否呈现， 只要某种行Hale Waihona Puke Baidu一旦出现，就立刻标记。
个人笔记
我感觉很拥挤
方法笔记
这个数字是我的估计， 不一定准确。
理论笔记
中午12点似乎是学生就 餐的高潮。
我想是不是今天的馅饼 特别好吃?是不是男生 特别喜欢吃馅饼?
我站在离卖馅饼的窗口 有5米远的地方，看不 清楚馅饼的质量，不知 道这些人买馅饼是否因 为馅饼好吃。 我只是根据他们坐在一 起的亲密样子判断他们 是恋人，这个猜想需要 进一步检验。
现代儿童心理学家皮亚杰（J．Piaget） 也用日记描述法搜集观察资料，写成《儿童 心理学》一书。我国最早使用日记描述法的 是教育家陈鹤琴，他对自己的孩子进行跟踪 观察，作了详细的观察日记并拍了几百幅照 片，在此基础上，于1925年写成了《儿童心 理之研究》一书。一般认为，19世纪末20世 纪初，这种记录有关儿童成长和发展的日记 描述法，是研究儿童的一种主要方法。
3. 从实地回来以后，重新清理你的 原始笔记，将笔记的内容进行系统的组 织，补上遗漏的、但非常重要的内容， 对不清楚的内容进行解释。你在清理笔 记时可以开始对资料进行初步的分析(思 考你所看的事情)。
4. 对你所观察到的内容进行详细的 描述以后，加上一段总结性的文字。这段 文字主要记录你自己对整个观察活动的想 法和反应、你对看到的事情所做的解释、 你在观察中遇到的问题和疑问、自己今后 希望进一步探讨的问题、你对自己使用的 方法的评论(如什么做得比较好、什么做 得不好、今后打算如何改进等)。

三、教育观察研究的常用方法 （一）实况详录法 实况详录法也称连续记录法。 指在某段时间内，连续而详细地把 观察对象在自然状态下的行为表现收录 下来的一种观察方法。
（二）日记描述法 日记描述法简称日记法，是以 日记的方式记录观察对象行为表现或 教育现象的一种观察方法。 日记描述法可分为两种类型： 一种是综合性日记描述； 另一种是主题日记描述。
（三）观察研究研究的类型 1、根据观察情境分：自然观察与 控制观察 2、根据观察方式分：直接观察和 间接观察 3、根据是否参与被观察者的活动 分：参与观察和非参与观察 4、根据观察实施方式分：结构性 观察与非结构性观察 第四章 教育观察法

二、教育观察研究的一般程序
（一）明确观察的目的和意义 （二）确定观察对象、观察时间、地点、内容、 方法 （三）搜集观察对象文献资料，对观察对象有 一般的认识，作好准备工作。 （四）编制观察提纲或制订观察记录表。 （五）实施观察，按照观察标准客观地进行观 察。 （六）资料的收集和记录。 （七）分析观察资料得出观察结论。 第四章 教育观察法
日记描述法是一个传统的观察研究方法。 最早运用这种方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐 （J．H．Pestalozzi），裴氏用此法跟踪观察 其子3年，于1774年出版了《一个父亲的日记》， 在日记中记录了自己孩子的生长、发展的情况， 同时对母亲的早期教育作用及其他对儿童生活 有 重 要影 响 的因 素 进行 分 析 。 接 着， 达尔文 （C．Darwin）写了《一个婴儿的传略》，描述 他儿子的行为和发展。以后，德国心理学家普 莱尔（W．Preyer）花了3年时间对他的孩子从 出生到3岁连续进行日记描述，在此基础上，于 1882年写成了《儿童心理》一书。
(二)观察研究的特点 优点： （1）直观 （2）可靠 （3）广泛 问卷调查不能表现行为特征，观 察研究可以获得有效的行为特征信息。
局限： （1）不能判断“为什么”这一类 因果关系的问题，只能说明“有什么” 和“是什么”的问题。 （2）观察过程中，观察者常常改 变被观察的情景。
（3）由于观察时间和情景的限制， 在研究对象人数多和比较分散的情况 运用困难。 （4）取样小，资料琐碎、不系统， 观察结果推广性受到影响，同时由于 主观因素易产生偏见。
B、观察提纲 观察提纲一般应回答如下六个方面 的问题：
① 谁？（有谁在场？他们是什么人？） ②什么？（发生了什么事情？在场的人有 什么行为表现？） ③何时？（是什么时候发生的？持续了多 久？） ④何地？（在哪里发生的？这个地点有什 么特色？） ⑤如何？（这件事是如何发生的，事情诸 方面关系如何？） ⑥为什么？（为什么这些事情会发生？促 使这些事情发生的原因是什么？）
2.3 然后，详细地对所有你所看到 的事情进行描述。你的笔记应该具体、 详细、按照时间的顺序进行(一件事接 着一件事)，而不是对事情发生的“规 律”或现像进行总结性的描述。在观察 的时候，你应该不断地转换焦距，从关 注个人到关注整个集体。注意将你的实 地记录与你个人的反应和解释分开(如 个人笔记、方法笔记和理论笔记)。
2．选择观察类型、方法和途径 本研究通过课堂观察，将“教 师指向学生个体的言语行为”(以下 称“教师的言语行为”)作为考察教 师课堂角色的窗口。研究主要采用 定量分析的方法，通过教师的言语 行为来区分教师课堂角色类型。
3．制定观察计划 首先，将教师的所有言语行为按其所 涉“工作领域”分为5大类，即提问、要 求、评价、答复及其他。前4大类再分为3 小类，设计出“教师言语行为登记表”。 进行课堂观察时，观察者将教师的所有言 语行为逐一分门别类地量化“登记”。
我现在与他们坐在同一 张桌上，可以听到他们 的对话。
似乎女生喜欢主动向 男生“献殷勤”，这一 点与我平时的印象不一 样，需要进一步观察和 检验。
将观察记录分为四个部分： ①“实地笔记”，主要记录在现场 看到和听到的事实性内容； ②“个人笔记”，主要记录观察者 观察时的感受和想法； ③“方法笔记”，主要记录观察者 所使用的具体方法及其作用； ④“理论笔记”，主要记录观察者 对观察资料进行的初步理论分析。
2.1 首先描述观察现场(包括画一个有关 观察地点的地图)，将所有你认为对研究有意 义的物体都记录下来。同时记录观察的时间( 包括年、月、日、星期、钟点)、天气以及任 何你认为对理解现场所发生的事情有关的因 素。 2.2 对现场所发生的事情做一个比较概 括性的描述，作为观察的背景和情境知识。 同时记录下你自己对整个事情的反应和想法， 注意将自己的想法(个人笔记)与对发生的事 情的描述(实地笔记)分开记录。
教师课堂言语行为(指向学生个体)登记表
提问 要求 评价 答复 其他
方 结 事 建 模 指 肯 两 否 开 中 封 法 论 实 议 糊 令 定 可 定 放 间 闭
1 2 ……
观察时间为2011年11月至2012年 1月。对每位教师只观察其一节课，将 被观察的课型一律定为新授课，共观 察32节课。 课堂观察之前，对所有观察人员 进行培训，对上表中所示各大小类别 的涵义加以统一界定，并进行了预备 性的观察与登记。
(4)对于较重要的问题应注意观察 时间的长短。一般说来，长时间的观察 总比短时间的观察真实可靠。 幻灯片 52

观察指南 这个练习的目的是帮助你学习在一个自然的 情境里作参与式观察并记录观察内容。观察并不 像我们所想像的那么容易，需要练习才可能做好。 1. 首先设计一个观察提纲，提纲应该开放， 包括所有可能出现的与研究问题有关的情形。请 注意：一个“有焦点的”研究问题不等于一个 “封闭的”观察问题。 2. 在观察地点至少做半个小时的观察。如果 可能的话，要求在现场做观察笔记。否则，观察 过后应该尽可能早、尽可能详细地补充观察笔记。 做笔记时请注意如下事项。
第四章 教育观察研究 方法
例：教师课堂角色类型研究
(一)作好观察设计 1．确定观察目的，选择观察对象 本研究所要解决的问题是： 教师在扮演着一些怎样的课堂角色? 教师课堂角色有哪些类型? 研究旨在尝试以一定层面、一定数量的课 堂观察结果为依据，区分出教师课堂角色的 若干类型。幻灯片 9
研究将以小学五年级教师为对象， 选取8所小学的32名教师作为课堂观察 对象，每所小学各4名。其中语文与数 学教师比例各半；尽量避免同一学校教 师均为相同性别；尽量兼选“好、中、 差”3种教师。
（三）轶事记录法 轶事记录法又称记事法。轶事是指 独特的事件。这种方法以记事为主，即 将研究者认为有价值的、有意义的或感 兴趣的事件完整地记录下来。
（四）事件取样法
事件取样法是以特定的行为或事件 的发生为取样标准，注意记录某些预先 确定的行为表现或事件完整过程的观察 方法。
学生争执事件记录表
（五）时间取样法 时间取样法是研究者在特定的时 间内观察和记录所发生的特定的行为。 这种方法把观察对象在每一时段中的行 为表现或教育现象看做一个样本。
(2)小类言语行为与课堂角色分项 类型。根据教师小类言语行为统计结果， 找出教师在课堂中呈现出的18种言语 行为分项类型，并相应导出其课堂角色 分项类型。 2. 写出观察报告 第四章 教育观察法

一、教育观察研究概述 （一）教育观察研究的定义 教育研究者通过感官或借助一定 的设备，有目的、有计划地考察学生 或教育现象的一种科学研究方法。
（ 2）准备观察所用的辅助工具 A、记录表格 B、记录方法 较常用的有五种： ①等级式 ②频率式 ③实录式 ④是非式 ⑤符号式 C、仪器设备
2、实际观察 在实地观察中要注意几点要求： (1)抓住观察的重点，先开放式观察， 然后逐步聚焦：主次程序法、方位程序 法、动静结合法、时间抽样法、场面抽 样法、追踪法等； (2)注意做到观看、倾听、询问、查 看、思考等五个方面相互配合； (3)做好观察记录。
(二)实施观察 1．进入观察现场 通过介绍安排，观察者介入各教室。 2．记录 按照设计好的表格对被观察者的相 关行为进行记录。
(三)观察资料的分析处理 1. 整理和分析观察记录，分析资料， 得出结论 (1)大类言语行为与课堂角色总 体类型。通过对观察登记表汇总以及 教师大类行为统计结果，发现存在着 4种言语行为总体类型，并由此相应 导出教师课堂角色的4种总体类型。
其中，如何做好观察记录，主要是 现场实况记录，是实际观察中较困难的 一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（1973） 提出了一个系统的现场观察记录格式。
实地笔记
12：00—食堂里大约有 30人，10个窗口前队伍 平均有4米长。 12：05—在卖馅饼的窗 口排了一个足有两米长 的队，而且排队的大部 分(大约四分之三)是男 生。
也许买某一样食物的 人数与该食物的质量之 间有正相关关系?
12：10—食堂里有5对 成双的男女坐在一起吃 也许他们是恋人。 饭，两个人坐得很靠近， 都是男的坐在女的左手 边。 为什么这些“恋人”在 公共食堂里如此“放 肆”?!我对此有反感。
也许在食堂里就餐时， 男生习惯于坐在女生的 左手边?
12：15—一位女生将 一勺菜送到旁边男生的 嘴边，望着对方的眼睛 说：“想不想吃这个菜 ?”