教育观察法及案例分析5

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教育研究观察法

教师行为课题观察记录卡
三、观察研究应遵循的基本原则
1、观察的目的性 •观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的认真选择典型的观察对象、环境条件和工具。 2、观察的客观性观察中常会因以下主观因素而影响观察的客观性：（1）先入为主的偏见（2）无意过失（3）假想与错觉要坚持观察的全面、系统、客观，使观察所得的经验事实比较正确地反应客观事实，就应做到：要尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。
器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
科学观察的基本特点： 1．观察的目的性
2．观察的客观性 3．观察的能动性
二、教育观察法的地位及作用
观察法是教育本、最普遍的方法，是教育科学研究收集资料的基研究中最基本途径，更是其他研究方法的基础。
例如：实验法是一种被控制的方法；调查法是一种间接的观察；问卷调查也需要凭借观察得来的第一手资料进行综合分析。
教育研究方法 -----观察法
数信2011级1班第1组
壹什么教育的观察研究？贰观察法的地位及作用叁观察法的种类肆应用举例伍实施步骤
一、
什么是教育的观察研究
观察:是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
观是看，察是分析研究。它是一种有目的、有意识的感性认识活动。
观察法:就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪
综上所述，我们可以看出观察法在你教育研究中有着非常重要的地位。它是发现问题，提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
观察法的分类
（一）描述观察法

幼儿行为观察案例分析

幼儿行为观察案例分析在幼儿园教育中，观察幼儿的行为是非常重要的，通过观察可以更好地了解幼儿的个性特点、行为习惯以及发展状况，有助于教师更好地制定教育教学方案，帮助幼儿健康成长。

下面将通过一个具体的案例来进行幼儿行为观察分析。

案例，小明是一名3岁的幼儿，他在幼儿园表现出来的行为是非常活泼好动的，经常跑来跑去，不喜欢坐在椅子上，课堂上容易分散注意力，经常插话打断老师讲课，有时候还会和其他小朋友打闹。

但是在玩具角落，小明表现出了较长的耐心，可以专注地玩上一个小时以上，不会轻易被打扰。

针对这一案例，我们可以进行如下观察分析：首先，从小明好动的行为来看，他经常跑来跑去、不喜欢坐在椅子上、分散注意力、插话打断老师讲课以及和其他小朋友打闹等行为，可以看出小明的注意力集中度较低，行为表现出较强的活跃性和探索性。

这可能是因为小明年龄较小，控制自己的行为能力较弱，对周围环境充满好奇，希望通过活动来获取更多的刺激和满足自己的好奇心。

这也说明了小明具有较强的好奇心和求知欲，需要更多的引导和关注。

其次，小明在玩具角落表现出的耐心和专注度较高，可以长时间地专注于一个玩具，不会轻易被打扰。

这表明小明在某些特定的情境下，能够保持较高的专注度和耐心，这可能是因为玩具角落提供了小明感兴趣的玩具，能够满足他的好奇心和探索欲，从而使他能够长时间地专注于玩耍。

针对以上观察分析，我们可以提出相应的教育建议：首先，针对小明好动的行为，教师可以通过增加课堂互动环节、提供更多的活动机会、引导小明参与团体活动等方式来满足小明的活跃性和探索性，同时也可以通过适当的引导和规范来帮助小明培养更好的行为习惯。

其次，针对小明在玩具角落表现出的耐心和专注度，教师可以为小明提供更多感兴趣的玩具和活动，同时也可以通过适当的引导和激励来帮助小明在其他情境下也能够保持较高的专注度和耐心。

综上所述，通过对小明行为的观察分析，我们可以更好地了解小明的个性特点和行为习惯，有针对性地制定教育教学方案，帮助小明健康成长。

观察法的案例

观察法的案例观察法是心理学研究中常用的一种方法，它通过观察个体或群体的行为、表现和反应来获取数据，从而进行分析和研究。

观察法的应用范围非常广泛，涉及到心理学、教育学、社会学等多个领域。

本文将通过几个案例来说明观察法的应用和意义。

案例一，儿童游戏行为观察。

在幼儿园教育学研究中，观察法被广泛应用于儿童游戏行为的观察。

研究者通过观察儿童在游戏中的行为表现，比如互动方式、游戏内容偏好、情绪反应等，来了解他们的心理特征和发展情况。

通过长期观察，研究者可以发现儿童游戏行为的规律和变化趋势，为幼儿园教育提供科学依据。

案例二，社交行为观察。

在社会学和心理学领域，观察法也被用于研究个体或群体的社交行为。

研究者通过观察人们在社交互动中的言行举止、情绪表达、身体语言等，来分析他们的社交能力、人际关系和心理状态。

通过观察社交行为，研究者可以获取真实、客观的数据，揭示人们在社交中的行为规律和心理特征，为社会心理学研究提供重要参考。

案例三，动物行为观察。

在动物行为学研究中，观察法是获取数据的重要手段。

研究者通过观察动物在自然环境中的行为，比如觅食、交流、求偶等，来了解它们的生活习性、社会结构和适应能力。

观察动物行为可以揭示物种间的相互关系、生态环境的变化对动物行为的影响，对保护野生动物和生态平衡的维护具有重要意义。

总结。

观察法作为一种重要的研究方法，具有独特的优势和价值。

它能够获取真实、客观的数据，揭示个体和群体的行为规律和心理特征，为心理学、教育学、社会学等领域的研究提供重要依据。

同时，观察法也存在着一定的局限性，比如观察者主观性的影响、数据获取的局限性等。

因此，在应用观察法时，研究者需要结合其他研究方法，进行综合分析，以获取更加全面和准确的研究结论。

在实际研究中，观察法需要研究者具备良好的观察能力和分析能力，同时也需要注意保护被观察对象的隐私和权益。

只有在严格遵循研究伦理和科学原则的前提下，观察法才能发挥其最大的价值，为学科研究和社会实践提供有益的帮助。

幼儿教学案例分析

幼儿教学案例分析幼儿教学是一项需要细心、耐心和爱心的工作。

在实际教学中，教师需要根据幼儿的实际情况和特点，设计并实施相应的教学方案。

下面，我们将通过一个具体的案例来分析幼儿教学的过程和方法。

小明是一名幼儿园老师，他在教学中遇到了一个问题：有一位幼儿在学习认字时遇到了困难，无法正确识别一些简单的汉字。

针对这个问题，小明采取了以下教学方案：首先，小明观察了这位幼儿的学习情况，发现他在认字时经常出现困惑和焦虑的表情。

于是，小明决定采用游戏化的教学方法，通过游戏的形式来激发幼儿的学习兴趣。

其次，小明设计了一些有趣的认字游戏，比如拼图游戏、抓字母游戏等。

这些游戏不仅能够吸引幼儿的注意力，还能让他在轻松愉快的氛围中学习汉字。

在实施教学方案的过程中，小明还注意到了幼儿们之间的互动和合作。

于是，他鼓励幼儿们互相帮助，共同完成游戏任务。

这样一来，不仅能够增强幼儿的学习效果，还能培养他们的团队合作意识。

通过一段时间的教学实践，小明发现这位幼儿在认字方面取得了明显的进步。

他不仅能够正确识别更多的汉字，而且学习的积极性也得到了提升。

通过这个案例的分析，我们可以得出以下几点启示：首先，幼儿教学需要因材施教，针对不同幼儿的学习特点和困难，设计相应的教学方案。

其次，游戏化教学是一种有效的教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。

最后，在教学过程中，教师需要注重幼儿之间的互动和合作，培养他们的团队意识和合作精神。

总之，幼儿教学案例的分析能够帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和问题，并针对性地设计和实施教学方案，从而提高幼儿的学习效果和教学质量。

希望广大幼儿教师能够在实际教学中不断总结经验，不断提高教学水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。

教育学研究中的教育评估方法

教育学研究中的教育评估方法引言：教育评估是教育学研究中的重要组成部分，旨在评估教育的质量、效果和效益，为教育决策和改进提供科学的依据。

本文将介绍教育学研究中常用的几种教育评估方法，包括定性评估方法、定量评估方法以及综合评估方法，并分析它们的优缺点和适用场景。

一、定性评估方法定性评估方法是通过观察和描述来评估教育的质量和效果。

常用的定性评估方法包括观察、访谈和问卷调查等。

1. 观察法观察法是通过观察教育现场和教育活动来评估教育的效果。

观察员可以记录学生的学习状态、教师的教学行为以及课堂氛围等信息，从而得出关于教育的评估结论。

观察法具有直观、客观的特点，但可能受到观察者主观判断的影响。

2. 访谈法访谈法是通过与参与教育的各方进行面对面的交流和深入的访谈来评估教育。

访谈可以获取参与者对教育的看法、意见和建议，从而帮助评估教育的效果和质量。

访谈法具有灵活、深入的特点，但可能受到访谈者和参与者主观偏见的影响。

3. 问卷调查问卷调查是通过发放问卷，让受访者填写相关问题来评估教育。

问卷可以包括主观评价题、客观评价题以及选择题等，通过分析问卷的结果来评估教育的效果和质量。

问卷调查具有高效、经济的特点，但可能存在问卷设计不科学和受访者回答不真实的问题。

二、定量评估方法定量评估方法是通过数值和统计数据来评估教育的质量和效果。

常用的定量评估方法包括实验研究、测验和考试等。

1. 实验研究实验研究是在控制变量的条件下，通过对教育干预措施的实施和对比群体的观察，来评估教育效果的方法。

实验研究可以通过实验组和对照组的比较，得出干预措施对教育的影响程度。

实验研究具有可控、可复制的特点，但可能存在实验条件不完全符合真实情境的问题。

2. 测验测验是通过给学生进行测试来评估其学习成绩和知识水平的方法。

测验可以包括笔试和口试等形式，通过对学生的成绩进行量化分析，得出对教育的评估结论。

测验具有客观、精确的特点，但可能存在测试内容不全面和考试环境不公平的问题。

观察法案例及分析

观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究” ------- 时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表2时间取样记录表表3儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。

优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。

这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。

对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。

案例二：达维（Helen C.Dawe ）关于“儿童争持事件的研究” ------- 事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。

这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。

观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。

主要观察内容①争执者的姓名、年龄、性别；②争执持续的时间；③争执发生的背景、起因；④争执什么（玩具、领导权等）；⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；⑥争执时的特殊言语或动作；⑦结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；⑧后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。

经过三个多月58小时的观察，共记录争执事件200例。

观察结果①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。

观察法案例及分析

观察法案例及分析观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1表2 时间取样记录表表3 儿童社会性活动观察记录表优缺点：时间取样法可以全面了解行为或事件发生的过程，节省收集资料的时间，适用性也比较广；但是由于观察者注重行为发生时的状况，可能对整个情境缺乏完整的了解。

对于我们将要走上教师岗位的人来说，事件记录法有重要的作用，可以用来对班级某种现象或是某个学生的特定行为进行观察记录，从而更好地了解他们。

案例三：陈鹤琴对儿子的观察——日记描述法幼儿教育家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起来的发展，观察了808天，发表了《儿童心理之研究》一书。

日记节选：第一天1.这个孩子是1920年12月26日凌晨2点零9分生的。

2.生后两秒就开始大哭，一直哭到2点19分，共连续哭了10分钟。

3.出生后45分钟就打哈欠。

4.出生后2点44分钟，又开始打哈欠，以后再打哈欠6次。

5.出生后的12十点钟，生殖器开始能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便。

6.同时大便是一种灰黑色的流汁。

7.用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。

8.用指头触他的上唇，上唇就动。

9.打喷嚏两次……分析：日记法是研究儿童行为较早的一种方法，需要在较长时间内反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。

优缺点：作为个案研究的记录可以对幼儿进行系统完整的纵向分析，并能发现一些儿童成长的规律；但是日记描述法取样有限不具有代表性，而且耗费时间和精力，效率比较低。

新发展：日记记录法的理念可以借助日新月异的技术手段来更好地实现，如用视频录像代替纸笔记录，利用专业的分析方法得出更具科学性的结论。

观察法案例及分析

观察法案例及分析小学教育张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1游戏类型操作定义无所事事儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的情景。

如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来走去，跟从老师，或站在一边四处张望。

旁观儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己没有直接参加游戏。

单独儿童独自游戏，专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。

平行儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他人，也不受他人的影响，互不干扰。

联合儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。

合作儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务，并且相互帮助。

表2 时间取样记录表表3 儿童社会性活动观察记录表分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。

这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。

对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。

案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。

这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。

幼儿观察法案例

幼儿观察法案例幼儿观察法是指通过对幼儿行为、语言、情绪等方面的观察，来了解幼儿的发展情况，为幼儿的教育和成长提供有益的信息和建议。

下面将通过几个具体的案例来说明幼儿观察法的应用和意义。

案例一，小明的情绪管理。

小明是一名3岁的幼儿，最近在幼儿园经常出现情绪失控的情况，经过观察发现，小明在遇到挫折或者受到批评时，情绪很容易失控，经常大哭大闹，甚至发脾气。

在观察的基础上，老师们发现小明的这种情况可能与家庭环境有关，家长对他的要求较高，缺乏耐心和理解。

因此，针对小明的情绪管理问题，老师们通过与家长沟通，提出了一些建议和方法，帮助小明更好地控制自己的情绪，比如教会他用语言表达情绪、鼓励他多参与集体活动等。

案例二，小芳的语言发展。

小芳是一名4岁的幼儿，她在语言表达方面存在一些困难，例如说话不清晰、词汇量较少等。

通过对小芳的观察，老师们发现小芳在家庭中很少有机会与家人交流，家长也很少与她进行交流。

因此，小芳的语言发展存在一定的滞后。

为了帮助小芳改善语言发展情况，老师们提出了一些针对性的方法，比如鼓励小芳多参与语言交流活动、在家庭中营造良好的语言环境等。

案例三，小华的社交能力。

小华是一名5岁的幼儿，他在社交方面存在一些问题，比如不善于与其他幼儿交流、不愿意分享玩具等。

通过对小华的观察，老师们发现小华在家庭中是独生子女，缺乏与其他孩子的交流机会，因此导致了他的社交能力不足。

为了帮助小华改善社交能力，老师们提出了一些具体的建议和方法，比如鼓励他多参与集体活动、教会他与其他幼儿分享玩具等。

通过以上几个案例可以看出，幼儿观察法对于幼儿的成长和发展具有重要的意义。

通过观察，我们可以及时发现幼儿存在的问题和困难，并提出针对性的建议和方法，帮助他们克服困难，健康成长。

因此，幼儿观察法在幼儿教育中具有不可替代的作用，希望广大教育工作者能够重视幼儿观察，为幼儿的健康成长提供更好的帮助和支持。

观察法课堂观察案例

观察法课堂观察案例在教育领域中，观察法是一种常用的教学研究方法。

通过对课堂进行仔细观察和记录，可以深入了解学生的学习情况和教学过程中的各种变化，从而提高教学质量。

本文将通过一个案例来探讨观察法在课堂中的应用。

案例背景：小明是一位初级中学的数学老师，他在一次观察课堂的活动中选择了一节九年级的数学课进行观察。

这节课的教师是一位经验丰富的教师，课时安排为40分钟，教学目标是让学生掌握解一元一次方程的基本方法。

观察内容：在观察过程中，小明主要关注了以下几个方面：1. 教师的教学方法：教师是否采用了多种教学方法，如讲解、案例分析和实践等，并如何引导学生进行主动学习。

2. 学生的学习情况：学生是否积极参与课堂活动，是否能够达到教学目标，并对难点问题的掌握情况进行观察。

3. 教学环境：包括课堂氛围、学生与教师的互动等方面，观察是否有利于学习。

观察结果和分析：在观察的过程中，小明发现了以下几个问题：1. 教师的教学方法较为单一，主要以讲解为主，缺乏案例分析和实践操作等多种教学手段。

这导致一些学生在理解上遇到困难，无法将知识应用到实际问题中。

2. 学生在课堂上参与度不高，有些学生表现出漠然的态度，对问题的回答也较为被动。

这可能与教师的教学方法和课堂氛围有关。

3. 课堂环境较为拥挤，座位之间距离较近，学生容易互相干扰，影响学习效果。

在分析了以上问题之后，小明提出了以下改进意见：1. 教师可以采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教师应该关注学生的参与度，鼓励他们积极思考和提问，以提高他们的学习效果。

3. 学校应该改善课堂环境，确保学生有足够的空间进行学习，同时可以考虑调整座位的安排，使学生更有积极的学习态度。

改进措施与效果评估：小明根据观察结果提出的改进意见，进行了以下的实施措施：1. 教师在后续的教学中，积极采用多样化的教学方法，并适时引入案例分析和实践操作，以提高学生的主动性和实际应用能力。

观察法的案例分析

观察法的案例分析最近几年，教学研究已不再在空洞的教学理论上进行研究，而是向学校回归，向教师回归，向课堂教学实践回归。

越来越多的研究理论的工作者和教育实践者认为“学校应该成为教师专业发展的摇篮”，学校应该成为理论研究的基地。

而最容易付之实践的教学方法，是观察的实践与研究。

教师的观察是根据课题的需要而进行的观察，为解决某个问题而主动进行的观察，并在教学实践中得到直接的经验和事实素材。

教师有了这些观察的对象后，就要进一步深刻分析、归纳总结、探寻规律，深入研究，并运用科学的方法，改变教学策略，进一步进行教学实践，以取得更好的教学效果。

成佳肴是三年级（2）班的一名很可爱的小女孩，但她给所有老师留下的印象也就只有可爱而已，因为她学习起来反应很慢，让人感觉很着急，成绩上也不怎么样出色。

刚带上她数学时，的确让我感觉挺头疼的，可后来我发现她的父母非常重视她的学习，和老师配合的也很好，环境对一个人的影响是相当大的，所以我相信成佳肴生活在这样的家庭中有朝一日肯定会很出色，只是需要足够的时间。

于是我决定先从各方面去了解观察下成佳肴，通过一段时间的学习观察，我发现她是一个急性子的女孩，就是在学习上反应比较慢，可是她并不是不会的慢，只要慢慢来她能做到很高的准确率。

根据她这一点每次做练习或考试前，我都会单独提醒一下她“不要着急，慢慢来，你并不是不会”。

渐渐的我发现成佳肴不仅学习成绩上有了一定的提高，学习数学的兴趣和自信心也越来越高了，遇到不懂的题能及时来问，课上发言也很积极。

由此看来观察法一般具体体现在以下几个方面：（1）观察法用于教师的课堂教学活动，有助于提高教学效率。

（2）观察法用于观察学生的行为，了解学生，提高学生的学习效率。

（3）观察法还用于促进课堂师生关系，成为教学效率的助推剂。

（4）教育观察法用于德育教学工作，有助于提高教育效果。

（5）教育观察法有助于课题的选择与形成，有助于教育科学理论的验证。

不同的观察、总结得出不同的课题研究。

幼儿观察法案例

幼儿观察法案例在幼儿园教育中，观察是一项非常重要的工作。

通过观察，老师可以更好地了解每个幼儿的个性特点、发展水平和需求，从而有针对性地进行教育和引导。

本文将通过几个幼儿观察法案例，来探讨幼儿观察的重要性以及如何进行有效观察。

案例一，小明的情绪管理。

小明是一个三岁的男孩，最近几天在幼儿园表现出情绪波动较大的情况。

在早晨的自由活动时间，小明经常会因为和其他小朋友发生矛盾而大哭大闹，无法自我调节。

通过观察发现，小明在这段时间内家庭环境发生了一些变化，父母的工作压力增加，家庭氛围变得紧张。

在这种情况下，小明的情绪管理能力受到了影响。

针对这一情况，老师通过与小明亲密接触，给予他更多的关爱和安慰，引导他学会通过言语表达情感，逐渐恢复了他的情绪稳定。

案例二，小花的社交能力。

小花是一个四岁的女孩，她在幼儿园中表现出了较强的领导能力和社交技巧。

在团队活动中，小花总是能够主动带领其他小朋友参与游戏，她的表现得到了老师和家长的一致好评。

通过观察发现，小花在家庭中是一个独生子女，父母对她的教育非常重视，经常鼓励她参与各种活动。

在这种家庭环境的熏陶下，小花培养了较强的自信心和领导能力。

针对这一情况，老师在班级中给予小花更多的机会展现自己，同时也注重培养她的合作意识，让她学会与其他小朋友共同完成任务。

案例三，小明的学习兴趣。

小明是一个五岁的男孩，他在幼儿园中表现出了对数字和图形的浓厚兴趣。

在数学游戏中，小明总是能够迅速找到规律，解决问题。

通过观察发现，小明的父母都是数学相关专业的教师，他们在家中经常和小明一起进行数学游戏和探讨。

在这种家庭环境的熏陶下，小明培养了对数学的浓厚兴趣和较强的逻辑思维能力。

针对这一情况，老师在课堂上给予小明更多的挑战性数学问题，并鼓励他和其他小朋友一起合作解决问题，让他在学习中得到更多的成就感。

通过以上几个案例的观察，我们可以看到，幼儿的个性特点和发展水平受到了家庭环境的影响。

因此，幼儿观察不仅需要在幼儿园中进行，家长也应该在家庭中对幼儿进行观察和引导。

教育研究方法观察法例子

教育研究方法观察法例子一、参与观察法参与观察法是一种能够深入了解被观察者的研究方法，研究者通过主动参与被观察者的活动，亲身体验和感受，以获得对被观察者行为、思维和情感的直观认识。

例如，研究者可以参与学生的课堂活动，与学生一同上课、做作业，以了解学生在学习过程中的行为和心理状态。

二、非参与观察法非参与观察法是一种研究者保持观察者身份，不参与被观察者活动的研究方法。

研究者通过观察者的角色，观察被观察者的行为、交流和环境，以获得对被观察者的客观认识。

例如，研究者可以在学校的教室中进行观察，记录学生的学习行为和互动情况。

三、自然观察法自然观察法是指在自然环境中对被观察者进行观察，不对被观察者进行干预或改变环境的研究方法。

例如，研究者可以在课堂上进行自然观察，记录学生的学习行为和互动情况，以了解课堂教学的实际情况。

四、实验观察法实验观察法是一种通过实验控制变量，对被观察者的行为和反应进行观察的研究方法。

例如，研究者可以设计实验，观察学生在不同教学策略下的学习表现，以评估不同策略对学生学习效果的影响。

五、个案研究法个案研究法是一种针对个别个体或小样本进行深入观察和分析的研究方法。

例如，研究者可以选择一个学生作为个案，观察该学生的学习行为和情感状态，以了解该学生的学习特点和需求。

六、文献研究法文献研究法是通过查阅相关文献，收集和分析已有研究成果，对教育问题进行观察和研究的方法。

例如，研究者可以阅读教育学的经典著作，了解教育理论和实践的发展历程，以及前人对教育问题的观察和解释。

七、问卷调查法问卷调查法是一种通过设计和发放问卷，收集被观察者意见和看法的研究方法。

例如，研究者可以设计问卷，向学生询问他们对某种教学方法的态度和评价，以了解学生对不同教学方法的接受程度和满意度。

八、访谈法访谈法是一种通过与被观察者进行面对面或电话交流，深入了解被观察者观点和经验的研究方法。

例如，研究者可以与教师进行访谈，了解他们对某种教学策略的使用体会和看法，以获得对该策略的观察和评价。

教育观察法案例

教育观察法案例教育观察法案例教育观察法是一种常见的教学评估方法，通过观察教师的教学行为和学生的学习情况，对教学进行分析和评估。

以下是一个教育观察法的案例。

在某高中的一节化学课上，教师王老师正在讲解有机化学的知识。

观察者进入教室后，发现教室气氛活跃，学生们都在专心聆听并积极参与课堂讨论。

观察者将教育观察法应用于该课堂，并通过观察教师和学生的行为，对该节课进行评估。

首先，观察者注意到教师王老师在上课前仔细查看了学生们的作业，并将其中的一些常见错误进行了总结。

这表明教师王老师在备课过程中对学生的学习情况有所了解，并针对学生容易犯错的知识点进行了针对性的教学设计。

接着，王老师通过板书和幻灯片等多媒体资源对有机化学的基本概念进行了讲解。

观察者注意到，王老师讲解内容清晰、条理清楚，并结合生活中的实际例子进行了说明，使得抽象的化学知识更加形象。

在讲解的过程中，观察者发现王老师注重与学生的互动。

他经常提问学生问题，引导学生思考，并鼓励学生积极参与讨论。

观察者注意到，学生们通过举手回答问题并与教师进行对话，表现出对知识的兴趣和学习的积极性。

接下来，王老师组织了一个小组活动，让学生们利用所学知识解决一个实际问题。

观察者发现，学生们在小组中积极合作，互相讨论和交流，并通过集思广益的方式找到了解决问题的方法。

观察者认为这种小组活动有助于培养学生的合作能力和解决问题的能力。

在最后的课堂总结中，王老师对本节课的重点内容进行了复习，并总结了学生们在学习过程中的优点和不足。

观察者注意到，王老师对学生的优点和进步进行了肯定和鼓励，并提出了改进的建议，帮助学生们提高学习效果。

通过教育观察法的应用，观察者认为本节化学课的教学质量较高。

教师王老师通过多种教学手段和互动方式，激发了学生的学习兴趣和积极性。

他注重与学生的互动，使学生能够主动参与到课堂中，并通过小组活动培养了学生的合作能力和问题解决能力。

同时，观察者认为教师王老师在备课过程中针对学生的错误进行了分析和总结，对学生容易出错的知识点进行了针对性的讲解和练习，有助于提高学生的学习效果。

儿童教育研究方法实践案例分析

儿童教育研究方法实践案例分析一、引言在现代社会，儿童教育一直是社会关注的焦点。

为了更好地了解和促进儿童的学习和发展，研究方法在儿童教育领域发挥着重要作用。

本文将通过实践案例的分析，介绍不同的研究方法在儿童教育领域的应用和效果。

二、问卷调查问卷调查是一种常用的研究方法，可以通过量化的数据收集来获取儿童的观点和经验。

在一项儿童教育研究中，研究者设计了一份针对小学生的问卷，了解他们对课堂交互的看法。

研究者通过随机抽样，在不同的学校发放了问卷，并收集了大量的数据。

通过分析问卷结果，研究者发现，大部分小学生认为积极参与课堂讨论对他们的学习有积极的影响。

然而，他们也提出了一些问题，比如有些学生觉得教室氛围不够活跃，老师提问的方式不够启发性。

这些结果为教育者提供了有益的参考，可以帮助他们改进自己的教学方法。

三、观察法观察法是一种直接观察儿童行为和环境的研究方法。

在一项研究中，研究者通过观察儿童在幼儿园游戏时间的行为来了解他们的互动方式和兴趣爱好。

研究者选择了一个具有代表性的幼儿园，通过观察和记录儿童的行为，收集了大量的数据。

通过对观察数据的分析，研究者发现，幼儿园的游戏时间对儿童的发展起到了重要的促进作用。

他们观察到，儿童在游戏中展示了丰富的想象力和社交能力。

同时，他们也发现，部分儿童对某些游戏不感兴趣，需要更多的鼓励和引导。

这些观察结果为幼儿园教师提供了宝贵的信息，可以根据儿童的需求和兴趣来调整游戏活动。

四、访谈法访谈法是一种通过与儿童进行深入交流，了解他们的思想和体验的研究方法。

在一项研究中，研究者选择了一所中学的学生，进行了一对一的访谈。

研究者制定了一系列的问题，与学生逐个进行访谈，并记录下他们的回答。

通过访谈数据的分析，研究者获取了学生对学校环境和学习压力的看法。

他们发现，大部分学生认为学校应该提供更多的兴趣课程和活动，以缓解学习压力。

此外，一些学生还提出了对教学方式的建议，比如更多的小组合作和实践性的学习。

学前教育研究方法

学前教育研究方法学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的未来学习和生活有着深远的影响。

为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，学前教育研究显得尤为重要。

而在进行学前教育研究时，选择合适的研究方法是至关重要的。

一、观察法观察法是学前教育研究中最基本的方法之一。

研究者通过直接观察儿童在幼儿园、家庭等环境中的行为、表现和互动，来获取有关儿童发展和教育实践的信息。

观察可以是有结构的，即事先确定观察的目标、时间、地点和方法，也可以是无结构的，即自由地观察儿童的自然行为。

在运用观察法时，研究者需要保持客观和中立，避免主观偏见对观察结果的影响。

同时，要详细记录观察到的现象，包括时间、地点、人物、行为等，以便后续的分析和解读。

例如，研究者想要了解幼儿在自由游戏时间的社交行为，可以在幼儿园的游戏区进行一段时间的观察，记录幼儿之间的交流、合作和冲突等情况。

二、调查法调查法包括问卷调查和访谈调查等。

问卷调查可以大规模地收集数据，了解家长、教师或幼儿对某些问题的看法和态度。

访谈调查则可以更深入地了解被调查者的观点和经验。

在设计问卷时，问题要明确、简洁，避免歧义。

对于访谈，研究者要善于倾听和引导，让被访谈者能够充分表达自己的想法。

比如，为了研究家长对幼儿园课程设置的满意度，可以设计一份问卷发放给家长，或者选择部分家长进行访谈。

三、实验法实验法是通过控制和改变某些条件，来观察和测量其对儿童发展和学习的影响。

实验可以在实验室环境中进行，也可以在自然的教育场景中开展。

然而，在学前教育中进行实验需要特别谨慎，因为儿童的发展是一个复杂的过程，不能简单地用单一的因素来解释。

而且，实验中的控制条件可能会对儿童的自然发展产生一定的干扰。

比如，研究者想要探究某种新的教学方法对幼儿数学能力的提升效果，可以选择两个条件相似的班级，一个作为实验组采用新教学方法，另一个作为对照组采用传统教学方法，然后比较两个组的学习成果。

四、案例分析法案例分析法是对个别儿童或特定的教育事件进行深入研究和分析。

教育观察法及案例分析

教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。

教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为根底，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有方案的活动，观察对象及方法也是经过选择及筹划的；并且最后需要作严格详细的观察记录。

相对于其他教育科研方法来说，观察法收集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的根底与起点，同时可以检验科学假说、开展科学理论。

一般来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标及要求2、准备好观察手段3、进展屡次反复观察4、客观、全面、典型、有方案地进展观察5、要掌握好观察方法及技术6、及时分析、处理观察所得的材料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察方案及提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参及4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立与谐关系，最后正式观察。

注意做到灵活地执行方案，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思考相结合，做好观察记录三、观察资料的整理及分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是?大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟?，?幼儿个体行为观察?与?优化情境教学〞课堂观察分析?，有针对性的进展分析。

案例1——大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟课题名称：大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟研究研究人员：杭州天长小学教师——成游李任斌协作人员：及幼儿、小学生有关的教师、家长配合。

前言：幼儿园及小学的衔接是一个长期没有解决的问题。

幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。

根据小学低年级教师与家长反映，学生入学后学习负担与思想负担较重，安康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十清楚显，儿童入学前后活动安排上的差异已成为幼儿园及小学衔接上急待研究解决的问题之一。

教育研究方法之观察法论文5

市场调研之观察法调研报告——蛋糕面包消费调研一、调研准备•调研目的：以南大南院校内各面包蛋糕售卖点为例，研究并分析消费者的多种消费心理及各类影响因素，为商家的销售及宣传策略提供参考依据。

•调研时间：2010年10月25日7：00-18:00•调研地点：南大南院校内各面包蛋糕售卖点调研对象：南大南院校内消费群体•调研方法：直接观察法（在被观察者不被察觉的自然状态下，有规律地观察并记录其外部行为表现，以分析其心理活动）•借助工具：手机、照相机、记录本、MP3录音•调研执行者：所有组员二、调研过程1、确定调研主题及时间地点；2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息收集）；3、观察记录表格的设计；4、进行具体的角色分工和任务分派；5、目标地点观察法的具体实施6、调研数据的分类、汇总、整理及分析；7、调研报告的撰写。

1、确定调研主题及时间地点。

观察内容:性别、年龄等外貌特征、行为表现、购买商品、考虑因素、购买时间2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息收集）。

（1）被调研地点概况：食堂、慧院附近、南区门口，人流量大，学生上课必经之路旁。

（2）被调研产品情况：面包种类：12种蛋糕种类：16种3、观察记录表格的设计。

调研结果统计表序号时间人物行为表现购买商品考虑因素0102030405···4、进行具体的角色分工和任务分派。

工作安排：（1）选定三个较大的面包销售点作为我们的观察对象（慧苑楼下马得利、食堂风味小吃城、南区门口商店）（2）小组各成员提前十分钟（6：50）准备到各观察地点，进行观察记录（3）当晚八点统一整理数据5、目标地点观察法的具体实施按照计划带好各种观察所需工具，按时到达观察地点，按照工作安排进行观察，并记录相关数据。

6、调研数据的分类、汇总、整理及分析。

结果分析及结论：从前面的统计表可以看出我们学校学生大部分在各个上下课的时间购买面包和蛋糕，在这个时候同学们购买时考虑的最总要因素是时间，时间越短越好；同时价格、口味也是同学们考虑较多的因素；影响同学们的购买因素还有同学们的习惯和面包的品质。

心理健康教育评估方法

心理健康教育评估方法1. 问卷调查法问卷调查法是通过设计有针对性的问卷，收集参与心理健康教育前后，参与者的心理状况、心理需求、心理健康知识掌握程度等方面的信息。

常用的问卷有：- 心理健康状况问卷：如90项症状清单（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）等；- 心理健康知识问卷：了解参与者对心理健康知识的了解程度。

2. 访谈法访谈法是通过与参与者进行一对一或小组访谈，深入了解他们在心理健康教育过程中的感受、看法和建议。

访谈可以采用半结构化或非结构化形式进行。

3. 观察法观察法是通过直接观察参与者在学校、家庭等场景中的行为表现，了解其在心理健康方面的变化。

观察可以由专业心理教师或教师进行。

4. 心理测验法心理测验法是利用专业的心理测验工具，对参与者的心理状况进行量化评估。

如：韦氏智力量表、情商测验等。

5. 案例分析法案例分析法是通过收集和分析参与者心理健康教育过程中的具体案例，深入了解教育效果和问题所在。

6. 自我报告法自我报告法是让参与者主动报告自己在心理健康教育过程中的感受、收获和变化。

可以采用书面或口头形式进行。

7. 数据分析法数据分析法是通过收集和分析心理健康教育相关数据，如学习成绩、行为表现等，了解教育效果。

8. 综合评估法综合评估法是将以上几种评估方法综合运用，从多个角度全面评估心理健康教育效果。

在进行心理健康教育评估时，应根据实际情况选择合适的评估方法，并结合多种评估手段，以获得更全面、准确的数据。

在评估过程中，要充分尊重参与者的隐私，确保评估结果的客观性和可靠性。

根据评估结果，及时调整心理健康教育策略，提高教育质量。

运用教育观察法的案例

运用教育观察法的案例教育笔记：老师，这是什么？案例背景：我们班的孩子已经就是中班的孩子了。

一个月过去了，我辨认出自从国庆的长假放走之后，我们班的孩子就有点颓废，显得很可以讲话，告诫也只是能安静一会儿，于是我就想起了一个不好办法，用它去引发孩子的兴趣。

案例情况：我把区域活动里的玩具给重新整理了一下，置放了一些代莱玩具，尤其就是我们Duras的理发店。

我在里面置放了一套代莱打扫卫生用具，除了一套化妆用具。

这一天，我们新的理发店开张了，我请了李嘉怡、钱智煜、周烨辰三位小朋友分别担任了洗头师、理发师、还有老板的角色，我让他们先去理发店准备准备，马上接待客人这时候，李嘉怡跑到我跟前，对我说：“徐老师，这是什么呀？”我马上回答她的问题：“这是一套化妆用具，想想看你们可以怎么玩？”李嘉怡得到了满意的答案就跑到自己的岗位上去了.过了一会儿，周烨辰又跑到我的面前，把我推到理发店对我说道：“ 老师，这就是什么？”我说道：“这就是我们理发店里烫头发的东西，你回去打扫卫生的'时候见过它吗？”她说道：“我见过，我妈妈就所用。

”之后，理发店里在没有人跑上来了，因为新的玩具他们都知道是什么了。

案例分析：其实孩子的这种情况表明她们在仔细的观察这个世界，有强烈的好奇心，喜欢并探索着。

凡是有什么不明白或者好奇的事情都会千方百计的寻求问题的答案。

在孩子的潜意识里，孩子还是很渴望获得知识的喜欢去探索世界的。

当孩子有问题的时候，千万不要不耐烦啊，那样会打击孩子的好奇心，不要嫌孩子缠人，这样会扼杀孩子学习的积极性，要耐心倾听孩子问题并作出正确的回答。

另外，。

一个没有问题的孩子本身就是个“问题孩子”。

思考与策略：1.当你不能正确回答孩子的问题时，不能不懂装懂，含糊其词，要向孩子说清楚“这个问题我现在不会回答，等我查过后就告诉你”，可以激励孩子将来好好学习，探索未知的领域。

2.多提引导，积极主动惹来，长此下去，孩子的积极性、好奇心就可以被维护出来。