学前教育观察法的各种记录方法
《学前儿童观察记录的方法》教案
课题名称
任务一 学前儿童观察记录的方法
授课班级
教学方法
讲授法、小组讨论法、案例法
授课地点
教室
授课时数
1课时
内容分析
观察记录是对幼儿行为最真实的展现，在本模块，我们将从观察记录的意义、确定观察目的、选择记录方法、反馈观察记录等方面学习如何做好幼儿行为观察记录。
教学目标
知识目标
学生准备：完成课前准备任务
教学策略
本课的教学主线为“学习—思考—案例分析—反馈”，通过学习了解基本知识理论，在此基础上深入思考，将所学、所感融入实践中，通过对具体案例进行分析，巩固知识的掌握与理解，利于理论与实践的相互融合，
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习模块二任务一“掌握做好观察记录的要领”的内容。
环节
四
反馈
1.思考：预习所了解的知识与课上的体验有何不同？是否解决了存在的困惑？
2.学习效果之间的不同。
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自己对观察记录有了什么新的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，梳理做好观察记录的要领。
绘制“做好观察记录的要领”思维导图。
梳理知识要点，巩固对知识的理解。
课后提升
在见习活动中尝试根据某一段教育活动中幼儿的表现，选择适宜的记录方法进行观察记录。
教学评价
会在教育实践中做好对幼儿行为的观察记录。
教学反思
掌握做好观察记录的要领是继续进行幼儿行为观察与引导的基础，本活动在理论与课堂实践的相互融合中引导学生掌握做好观察记录的要领。
学前教育观察法的类型
学前教育观察法的类型
根据学前教育观察法的不同目的和方法，可以将其分为以下几种类型：
1. 自然观察法：这种观察法是指在儿童自然环境中进行观察，以了解他们的行为、兴趣、需求和能力等。
观察者通常不会干预或引导儿童的活动，只是观察并记录他们的行为和反应。
2. 结构观察法：这种观察法是一种系统的、有组织的观察方式，通过设定观察目标和使用特定的观察工具和指标来评估儿童的发展。
观察者会在特定的时间段内对儿童进行观察，并记录他们的行为、技能和表现等。
3. 参与式观察法：这种观察法要求观察者主动参与到儿童的活动中，与他们建立密切的互动关系，并通过参与他们的游戏、谈话和其他活动来观察和了解他们的行为和发展。
4. 记录观察法：这种观察法是通过记录儿童的行为和发展情况来进行观察。
观察者会使用记录表、摄像机、录音设备等工具来收集儿童的信息，并根据这些记录进行分析和评估。
这些观察法可以根据需要灵活运用，通常结合使用可以得到更全面准确的观察结果，有助于了解和促进学前儿童的全面发展。
学前教育研究观察法
学前教育研究观察法学前教育研究观察法，这可是个很有意思的话题呢！说起学前教育，那可是孩子们成长的重要起点。
观察法呢，就像是我们手里的放大镜，能让我们更清楚地看到孩子们在这个阶段的各种表现和发展。
我记得有一次，我去一家幼儿园做观察。
一进教室，就看到一群可爱的小家伙们在那玩耍。
有个小女孩，叫萌萌，她正坐在一堆积木前，眼睛亮晶晶的。
她小心翼翼地拿起一块积木，试图把它放在另一个上面，可是试了几次都没成功，小脸蛋上满是认真和专注。
观察法，首先要明确我们观察的目的。
是想看看孩子们的社交能力？还是他们的认知发展？或者是他们的情绪管理？比如说，如果我们的目的是观察孩子们的社交能力，那我们就要留意他们在和小伙伴一起玩耍时的互动方式。
是主动分享玩具？还是会争抢？有没有互相帮助？在观察的时候，我们还得选好观察的地点和时间。
就像我在那个幼儿园里，选择在孩子们自由活动的时间进行观察，这样能看到他们更自然、真实的状态。
而且，观察的地点也很重要，是在教室里、操场上还是在午休室？不同的地点，孩子们的表现可能会大不一样。
还有啊，观察的方式也有多种。
我们可以进行参与式观察，就像我那次，和孩子们一起玩，在玩的过程中观察他们。
也可以进行非参与式观察，在一旁静静地看着，不打扰他们。
另外，记录观察结果也很关键。
我们可以用文字详细地描述孩子们的行为、语言和表情。
比如萌萌在搭积木时，她的小手紧紧地握着积木，眉头微微皱起，嘴里还嘟囔着：“哎呀，怎么放不上去呢？” 还可以用拍照、录像的方式，把那些精彩的瞬间留下来。
回到萌萌的例子，经过几次尝试，她终于成功地把积木搭了上去，那一刻，她脸上绽放出了无比灿烂的笑容，还兴奋地喊着：“我做到啦！” 从这个小小的细节里，我们能看到她在解决问题方面的坚持和努力，这对她未来的发展可是非常重要的。
观察法能让我们更好地了解学前儿童的世界，发现他们的闪光点和需要改进的地方。
通过这种方法，我们能为孩子们提供更适合他们的教育和引导，帮助他们茁壮成长。
学前教育教案中的幼儿观察与评价方法
学前教育教案中的幼儿观察与评价方法引言：学前教育是培养孩子综合素质和个性发展的重要阶段，而幼儿观察与评价方法对于教师来说是非常重要的工具。
通过观察幼儿的生活和学习情况，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而有针对性地设计教学活动和评价方法。
本文将介绍几种常用的幼儿观察与评价方法，帮助教师更好地进行学前教育。
一、观察方法1. 自然观察法自然观察法是最基础的观察方法，通过教师在幼儿自然活动中的观察来了解幼儿的兴趣、行为和发展情况。
教师可以通过观察幼儿的游戏、社交、语言表达以及日常生活习惯等方面，获取幼儿的信息。
2. 定向观察法定向观察法是在特定场景或特定活动中对幼儿进行系统观察。
教师可以设计一些特定的活动或任务，例如绘画、建构游戏或团体活动等，然后观察幼儿在这些活动中的表现、行为和思维等。
3. 事件观察法事件观察法是指教师通过对幼儿发生的具体事件进行观察和记录，来了解幼儿的特点和需求。
教师可以记录幼儿参与机会、解决问题的方式、情绪表达和自我管理等方面的情况，通过这些事件来分析幼儿的发展。
二、评价方法1. 综合评价法综合评价法是对幼儿的多个方面进行评价，包括认知、语言、社交、情感和身体发展等。
教师可以通过平时观察、日常记录和评估表格等方式，综合评价幼儿的学习和发展情况。
2. 参与评价法参与评价法强调幼儿的参与和自我评价，让幼儿参与到评价的过程中。
教师可以设计一些评价活动，例如幼儿自制艺术品展览、小组合作游戏等，让幼儿通过自我评价和小组互动来了解自己的发展和进步。
3. 游戏评价法游戏评价法是指通过幼儿在游戏中的表现和行为来评价他们的学习和发展情况。
教师可以观察幼儿在游戏中的角色扮演、问题解决能力和合作精神等，从而评价幼儿的学习和成长。
三、广泛运用观察与评价方法的意义1. 个体化教学通过幼儿观察与评价方法，教师可以了解每个幼儿的需求和兴趣，从而有针对性地进行个体化教学。
这能够提高教学的有效性，促进每个幼儿的全面发展。
幼儿园的观察方法
幼儿园的观察方法观察方法是学前教育中非常重要的一环，通过有效的观察能够帮助教师更好地了解每个幼儿的个性、兴趣和发展状况，为幼儿提供恰当的教学和关爱。
下面将介绍几种常用的幼儿观察方法，帮助教师在日常教学中更好地开展观察工作。
一、自然观察法自然观察法是最常见的一种观察方法，它要求教师在日常课堂中保持敏锐的观察力，观察幼儿在学习、玩耍、交往等各个方面的表现。
在观察过程中，要注重记录幼儿的行为、表情、言语、情绪等方面的情况，以便后期进行综合分析。
同时还应重视观察幼儿的特点和个性，如性格、好奇心、动作发展等，以便更好地满足他们的需求。
二、事件观察法事件观察法是通过记录幼儿日常生活中发生的重要事件来展开观察，从而了解幼儿的生活经历和成长变化。
教师可以选择一段时间内的某一事件，例如幼儿的某次户外活动、绘画表现等，然后详细记录下幼儿的行为表现、态度和思考等方面的情况，以便更好地理解幼儿的个性和需求。
三、对话观察法对话观察法是通过与幼儿进行沟通交流来了解他们的想法和意见。
教师可以选择适当的时机与幼儿进行对话，例如在课堂上提问、倾听他们的困惑或者主动与他们交流。
在对话过程中，要保持互动、耐心倾听，并引导幼儿自由表达自己的想法和观点，这样可以更好地促进他们的思维发展和语言表达能力。
四、参与观察法参与观察法是教师主动融入幼儿活动的一种观察方式。
教师可以选择一些幼儿常参与的活动，例如游戏、手工制作等，亲身参与其中，并与幼儿一起体验和探索。
通过参与观察，教师可以更深入地了解幼儿的兴趣、发展和需求，并在活动中提供适当的指导和支持。
五、作品观察法作品观察法是通过观察幼儿的作品来了解他们的兴趣、想法和成长变化。
教师可以收集和保存幼儿的绘画、手工制作、游戏设计等作品，并观察其中的特点和发展轨迹。
通过分析作品的内容和形式，可以更好地了解幼儿的思维、创造力和表达能力。
六、合作观察法合作观察法是指教师与家长、其他教育工作者之间的合作观察。
学前教育中的观察和记录方法
学前教育中的观察和记录方法引言学前教育是儿童成长中非常重要的阶段，对于孩子的发展起着重要的作用。
在学前教育中，观察和记录孩子的行为和发展是教师们必须掌握的一项重要技能。
观察和记录可以帮助教师更好地了解孩子的需求、兴趣和进步，从而为他们提供个性化的教育或支持。
本文将介绍一些在学前教育中常用的观察和记录方法，以帮助教师们提高教育质量。
1. 观察方法观察是教师了解孩子的基本方法之一。
观察需要教师细心、耐心和专注。
以下是在学前教育中常用的观察方法：a. 自然观察自然观察是指教师在正常的教学活动中观察孩子的行为。
教师可以观察孩子在课堂上的表现，比如他们的参与度、注意力集中程度、与他人的互动情况等。
此外，教师还可以观察孩子在游戏时间、午睡时间或各种日常活动中的表现，以获得更全面的了解。
b. 定向观察定向观察是指教师有针对性地观察和记录孩子的特定行为或发展方面。
教师可以选择特定的行为进行观察，如社交技能、语言发展、物理发展等。
通过定向观察，教师可以更加深入地了解孩子的个体差异和特点，为后续的教育提供指导。
c. 时间采样观察时间采样观察是指教师在一段时间内，每隔一定时间记录一次孩子的行为。
比如，教师可以每隔5分钟记录一次孩子的行为或表现。
时间采样观察可以帮助教师获取孩子的行为模式和变化趋势。
2. 记录方法观察的结果需要以适当的方式进行记录，以便后续分析和参考。
以下是在学前教育中常用的记录方法：a. 描述性记录描述性记录是对孩子行为的客观描述。
教师可以记录孩子的行为、动作、言语和情绪等，尽可能详细和准确地记录下来。
例如，教师可以描述孩子在课堂上主动参与、与同伴互动并表达自己的观点。
b. 时间记录时间记录是对孩子行为的时间段进行记录。
教师可以记录孩子的行为开始时间和结束时间，以及行为持续的时间长度。
这种记录方法有助于了解孩子在某个特定时间段内的行为变化。
c. 事件记录事件记录是对孩子特定事件的记录。
教师可以记录孩子在某个特定时间发生的重要事件或行为。
学前教育研究方法——观察法
• 事件取样观察:是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完
整过程而进行的研究方法。
四、观察法的意义
• 1.观察是发现问题的前提 • 2.观察是提供教育现象真实过程的手段 • 3.观察是教育评价的手段 • 4.观察是深入理解幼儿的手段
五、观察法的优缺点
• 优点 • 简便易行、适用的研究问题范围广获得的资料客观、真实、可靠 • 弥补学前儿童理解能力和反应方式的局限，能观测到许多其他方法无法测
学前教育研究方法
——观察法
一. 观察法概述
• 是指在自然条件下，研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划
地对各种现象或行为进行系统、连续的考察、描述、记录、收集和 分析的一种研究方法。
二·观察法的特点
• 目的性 • 重复性：观察过程和结果，可以重复验证。 • 自然性：自然状态下，获取全面真实的第一手资料 • 系统性：观察过程连续，有计划 • 计划性：
观察到的现象作描述性的记录，然后对记录
• 的素材进行分析。 • 控制观察又称条件观察：指在研究者人为控制条件的情 • 况下，对教育情境进行观察。
2. 直接观察与间接观察
• 直接观察:指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察; • 间接观察:指借助于各种仪器来进行观察。
3. 参与观察与非参与观察
• 参与性观察:是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察; • 非参与性观察:是不介入被观察者的活动，处于旁观。
三、观察法的分类
• 根据环境是自然状态还是人为控制状态分为自然观察法 • 与控制观察法； • 根据观察者是否借助仪器设备分为直接观察法与间接观 • 察法； • 根据观察者是否直接参与到被观察者的活动中去分为参与式观察法
学前教育研究方法之观察法
尤其适用儿童行为研究
儿童的认知行为 儿童的社会性行为
儿童情感表现
三、观察法的特点
（一）观察法对幼儿发展的特殊意义
01 幼儿语言发展不成熟，
观察法能弥补幼儿理解 能力和反应方面的局限。
幼儿注意力及行为目 的性差，观察法可直 接真实记录其行为。
02
幼儿受观察者的影响 较小，保证观察结果 真实性。
03
三、观察法的特点
依据：按观察的目的性和计划性
A 结构式观察
B 非结构式观察
特点：明确目标、问题和 范围，有观察提纲。 适用：详细了解研究对象。
特点：无明确规划，无观 察提纲。 适用：探索性观察，或对 观察对象不了解情况。
五、观察法的类型（四）
自然观察法
含义：在自然情境下，对观察 对象不加控制和干预。
特点：真实反映，但效率低。
思维的知觉
观察法：是指研究这根据一定的目的，运用自己的感官或辅助工具， 有计划地对自然状态下的现象或行为进行感知、记录、分析，从而 获得事实资料的一种研究方法。
二、观察法的适用范围
范围广：任何自然状态下的 无法对研究对象加以控制 控制条件下，可能会有所影响 社会道德要求，无法加以控制 为获取第一手资料或跟踪研究
控制观察法
含义：在人为控制和干预的条件下 进行观察和记录。（结构性观察） 特点：主动控制，效率高。有失真 实性。
五、观察法的类型（五）
依据：按观察连续性及记录方式
叙述性观察法
1.含义：详细记录与描述 2.分为：日记描述法、轶 事纪录法、实况详录法 3.适合儿童发展与教育
观察评定法
1.含义：在观察的基础上 评定。 2.分为：等级评定量表法 和频率计数法。
01 03
学前教育观察法名词解释
学前教育观察法名词解释学前教育观察法是指一种通过观察儿童在学前阶段的行为和发展来了解其成长过程、评估其能力、制定相应的教育计划和干预措施的方法。
在学前教育中，观察是一种重要的工具，通过观察可以更好地理解儿童的需求和兴趣，指导教育者制定有针对性的教育方案，促进儿童的全面发展。
观察对象学前教育观察法的观察对象主要是学龄前儿童，即3至6岁之间的幼儿。
这个年龄段的儿童正处于生长发育的关键阶段，他们的认知、语言、社会情感等能力都在不断发展和变化。
因此，通过对这个年龄段儿童的观察，可以更好地了解他们的特点和需求，为他们提供更有效的教育服务。
观察内容学前教育观察法的内容主要包括儿童的行为表现、兴趣爱好、社交能力、认知水平等方面。
通过对这些方面的观察，可以了解儿童的个性特点和发展水平，为他们的个性化教育提供参考。
同时，观察还可以帮助教育者及时发现儿童存在的问题和困难，采取相应的措施进行干预和支持，促进其正常的成长与发展。
观察方法学前教育观察法的方法主要包括自然观察法、记录观察法和系统观察法等。
自然观察法是指在儿童日常生活中对其行为进行观察，记录下儿童自然的表现和反应；记录观察法是指通过书面或录音录像等方式记录下儿童的行为和表现，以备后续分析和评估；系统观察法是指根据特定的观察目的和要求，进行有计划、有重点的观察和记录。
这些方法可以相互结合，全面地了解儿童的情况，为其提供更好的教育服务。
观察意义学前教育观察法的意义在于通过对儿童行为和发展的观察，促进其全面发展和个性成长。
观察可以帮助教育者更好地了解儿童的需求和兴趣，指导教育实践；同时，观察还可以帮助家长更好地了解孩子的情况，与之建立更为密切的关系，共同促进儿童的健康发展。
因此，学前教育观察法在学前教育工作中具有重要的意义和作用。
总结通过学前教育观察法，我们可以更好地了解幼儿的成长过程和发展特点，制定更为有效的教育计划和干预措施，促进幼儿的全面发展。
观察作为一种重要的工具和方法，在学前教育实践中具有不可替代的作用。
学前教育研究方法之观察法—学前教育观察的实施
• 测量单位：行为事件本身
中班幼儿自由活动中告状行为 的事件取样记录表
项目 性别 发 事 事件过 事 事 教师
生 件 程（说 件 件 处理
对象
时 背 什么、 结 性 方式 间 景 做什么） 果 质
A
B
C
事件取样记录的要求
• 预先确定目标行为事件，并给需要观测的 行为事件下科学的操作定义。
安
说话，她的声音低得很难被听见，还
一直抠着自己的指甲，脑袋一直低着，
当妈妈叫她自己去玩时，她使劲拉着
妈妈的衣服，让妈妈陪她一起去……
田野笔记
• 具体详尽，避免使用抽象、笼统和有偏见 的描述。
• 客观描述和主观印象分开。
田野笔记注意事项
• 用日常语言尽可能准确地作记录，记录过 程中，不做主观的推断、解释和评价。
仪器记录
• 运用摄像机、录音机、照相机等仪器对事 件和研究对象的行为进行记录的方法。
• 一种辅助性手段，在定性与定量观察记录 中都可以运用。
（二）定量观察记录
• 在定量观察中，研究者往往要对观察行为 或事件进行结构分解，依据分解的类目和 因素设计观察量表，收集事实性的量化的 资料，通过统计分析的量化处理，以期获 得科学、客观的结论。
田野笔记的优缺点
• 优点：观察过程比较简单，没有太多外在 的需要，长期记录能提供关于研究对象发 展的连续而真实的“画面”。
• 缺点：观察受观察者自身研究素养、理解 能力、文字水平等的影响较大，主观性 强。
日记描述
• 对同一个或者同一组观察对象在一段较长 时间内进行反复的观察，把观察到的关于 观察对象的新行为、新发展记录下来，进 行研究。
学前教育观察法
观察法
观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
(一)科学观察与日常观察区别:
1.科学观察有目的性,主动对特定事物加以观察。
日常观察大多没有目的性，表现为消极的接受种种现象。
2.科学观察研究对象内在规律，全面获得研究对象的各种表现，用专业的知识判断、理解观察获得的结果。
日常观察只限于短暂的“注视”，并以尝试或经验对所获接过进行分析和总结。
3.科学观察依据研究任务需要对所获取的结果要做出准确而系统的记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究，日常观察则无需如此。
(二)正式观察法与非正式观察法
(三)学前教育心理研究中常用的观察方法
1.时间抽样观察法基本操作:
(1)时间单位分解
(2)行为分类系统
(3)记录表格的设计
2.事件抽样观察法基本操作:
(1)给事件下操作定义
(2)确定观察范围
(3)记录表格的设计。
学前教育观察法的各种记录方法
学前教育观察法的各种记录方法学前教育观察法是通过观察儿童的行为和活动，了解他们的发展情况和需求，从而指导教育的一种方法。
观察记录是观察者对被观察对象的观察过程和结果进行系统性整理和分析的过程，是观察者在观察中积极主动参与，并对观察对象的现象进行整理和分析的重要方法。
下面将介绍学前教育观察法的各种记录方法。
1.描绘记录法描绘记录法是观察者将观察对象的言行举止、行为表现等以文字形式详细记录下来的方法。
观察者可以通过描绘记录法描述儿童的面部表情、动作、想法、玩耍或学习的方式等等。
此方法要求观察者详细观察儿童的一切，如习惯、兴趣、算数、写字、读书、玩游戏等各个方面，并准确记录下来。
2.事件记录法事件记录法是指观察者对其中一特定事件进行记录和观察的方法。
观察者可以针对一些特定的事件，如儿童的冲突解决、社交互动、与教师或其他儿童的合作等进行观察和记录。
观察者需要详细描述事件的发生过程、儿童的行为表现、情绪反应以及后续的发展情况。
3.时间记录法时间记录法是观察者按照一定的时间间隔对儿童进行观察和记录的方法。
观察者可以选择每隔一定的时间（如10分钟、30分钟等）对儿童的行为进行观察，并记录下儿童的活动、行为、情绪等。
这种方法有助于观察者了解儿童的时间分配、活动频率和持续时间等，从而更加全面地了解儿童的日常生活。
4.高事件记录法高事件记录法是观察者根据儿童的活动和行为主动地选择特定的事件进行记录的方法。
观察者可以专注于其中一种活动，并记录儿童在该活动中的行为和表现。
例如，观察者可以选择儿童们玩具的活动，记录他们之间的互动、情感交流等等。
5.自由记录法自由记录法是观察者在观察过程中主观地提炼出的关键信息的记录方法。
观察者可以根据自己的观察感受自由描述儿童的特点、才能、兴趣等，不受特定的规定或结构限制。
这种方法不仅可以让观察者以更个人化的视角观察和描述儿童，还能够帮助观察者发现儿童的独特之处。
总之，学前教育观察法的各种记录方法可以帮助观察者全面而系统地了解儿童的成长和发展情况，从而更好地指导和支持儿童的学习和教育。
学前教育中的观察与记录方法
学前教育中的观察与记录方法在学前教育领域，观察与记录是教师了解幼儿发展状况、制定个性化教育方案、促进幼儿全面成长的重要手段。
通过仔细观察幼儿的行为、语言、情感等方面，并进行准确的记录，教师能够深入洞察幼儿的内心世界，为教育教学提供有力的依据。
一、观察的重要性观察是学前教育的基础，它有助于教师更好地理解幼儿的需求、兴趣和发展水平。
首先，观察可以让教师及时发现幼儿在学习和生活中遇到的问题，从而采取针对性的措施进行帮助和指导。
比如，当观察到某个幼儿在与同伴交往中存在困难时，教师可以通过引导和示范，帮助他提高社交能力。
其次，观察能够发现幼儿的优势和潜力，为个性化教育提供方向。
每个幼儿都有独特的天赋和才能，通过观察，教师可以发现幼儿在艺术、语言、科学等领域的闪光点，从而提供更多的机会和资源，让他们充分发挥自己的优势。
再者，观察有助于建立良好的师幼关系。
当教师关注幼儿的一举一动，理解他们的感受和想法时，幼儿会感受到教师的关爱和尊重，从而更加信任教师，积极参与到教育活动中来。
二、观察的方法1、自然观察法这是最常用的方法之一，教师在幼儿自然活动的状态下进行观察，不进行任何干预。
比如在游戏时间、午餐时间、自由活动时间等，观察幼儿的行为表现、与同伴的互动等。
2、轶事记录法教师将幼儿在日常生活中发生的有意义的、有趣的事件记录下来。
这些事件可以是幼儿的一次勇敢尝试、一次富有创意的表达或者一次友善的行为等。
3、时间抽样法在特定的时间段内，对幼儿的行为进行观察和记录。
例如，每隔 10 分钟观察一次幼儿的活动，记录他们在这段时间内的行为表现。
4、事件抽样法当特定的事件发生时，教师进行观察和记录。
比如观察幼儿在分享活动中的表现、在解决问题时的方法等。
三、记录的方式1、文字记录这是最常见的记录方式，教师用简洁明了的语言描述观察到的现象、幼儿的行为和言语等。
2、图表记录通过绘制图表，如柱状图、折线图等，来展示幼儿在某个方面的发展变化。
小班幼儿观察记录分析措施
小班幼儿观察记录分析措施
标题：小班幼儿观察记录分析措施
一、引言
观察是了解儿童发展的重要手段，通过观察，我们可以了解孩子的兴趣、能力、性格等各个方面。
对于小班幼儿的观察，需要我们细致入微，耐心观察，并对观察结果进行有效的分析和总结。
二、观察方法
1. 非结构化观察：在自然情境下，观察者无需预设观察内容和方式，可以自由地记录所见所闻。
2. 结构化观察：根据预先设定的标准或量表，有计划地、系统地观察并记录幼儿的行为表现。
三、观察记录与分析
1. 观察记录：每次观察后应及时记录，包括观察的时间、地点、对象、行为以及观察者的感想和评价等。
同时，也要注意保持客观公正，避免主观臆断。
2. 观察分析：通过对观察记录的整理和分析，可以了解幼儿的发展水平、兴趣爱好、行为习惯等，为制定教育计划提供依据。
四、具体措施
1. 建立观察制度：规定每天至少进行一次观察，并将观察结果记录下来。
2. 提高观察技巧：通过培训等方式提高教师的观察技巧，使他们能更准确地捕捉到幼儿的行为细节。
3. 定期分析观察结果：每周或每月定期召开会议，共同讨论和分析观察结果，提出相应的教育策略。
4. 制定个性化教育计划：根据每个幼儿的特点和需求，制定个性化的教育计划，以促进他们的全面发展。
五、结论
观察是幼儿教育的重要组成部分，只有通过深入细致的观察，才能真正了解幼儿的需求和发展状况，从而采取有针对性的教育措施。
因此，我们应该重视观察，不断提高观察和分析的能力，以便更好地服务于幼儿教育。
幼儿教育观察研究方法与注意事项
㈡轶事记录法
轶事是指独特的事件。轶事记录法是观察 者将感兴趣的,并且认为有价值的、有意义的行 为和反应,以及表现被试个性的行为事件,随即 记录下来,供日后分析用的一种观察方法。轶事 记录法观察记录的内容可以是典型的行为表现, 也可以是异常的行为表现。可以是表现儿童个 性、的行为事件,也可能是反映儿童身心发展某 一方面的行为事件。当然,所记录的行为或轶事 必须是观察者本人直接观察到的,而不是道听途 说的。
㈢实况详录法
实况详录法指详细、完整地记录被子试在 自然状态下所发生的行为,然后对所收集的原始 资料进行分类,并加以分析的方法。它可以是对 被试的行为进行连续的定期观察,也可以是定点 的持续观察。传统的实况详录法在观察现场采 用手工的纸笔记录。现代的实况详录法更多地 利用录音机、录像等设备,将观察行为和事件全 部记录下来,供以后分析处理。例如有人采用实 况详录法研究1-3岁儿童言语的发展,他用录音机 每周一次,一次10分钟,记录被试的言语,然后对 每次收集的儿童语句、词汇进行分类整理,最后 概括出三岁前儿童言语发展的阶段。
日记描述法是对儿童进行研究的传统方法,是在日常生活 中边观察边记录,因此能系统地获取儿童身心发展的连续变化。 能提供较长期的、较详细的第一手资料；由于观察是在自然 情境中持续进行曲的,资料较真实可靠。另外,日记描述法常 用于个案研究和人种学研究,有利于对行为进行定性分析。日 记描述法的局限性是：往往只对个别被试进行观察,缺乏代表 性；一般是以自己的孩子或亲属作被试,被试的选择具有偏向 性；观察记录很有可能带有感情色彩或主观偏见。另外,此法 要求观察者持之以恒,长期跟踪观察,需要花费大量的时间和 精力。
无所事事 旁观 单独 平行 联合 合作
1 2 3 4 5 6
帕顿在规定的游戏时间内,依次观察 每个儿童一分钟,并根据儿童社会参与程 度,六种游戏类型的操作定义,判断每个儿 童这一分外的行为属于哪种类型,记入观 察记录表.通过对一系列观察资料的整理 分析,表明2-5岁学前儿童的社会参与程度 随年龄的增长表现出一定的顺序性,即年 龄越小的儿童往往喜欢单独游戏,随着年 龄的增长逐渐发展到平行游戏,再发展到 社会化程度较高的联合游戏和合作游戏。
第三章 学前教育观察研究
以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有
守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。
（二）教育观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究的主要特点：
1.是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。
2.对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行 3.观察当前正在发生的事实现象，具有直接性。 4.在一定的教育科学理论指导下进行的 。 5.教育观察总是借助一定的工具。
2.优点：
（1）日常生活中边观察边记录，能系统地获取儿童身 心发展的连续变化； （2）提供较详细的第一手资料； （3）较真实可靠； （4）常用于个案研究，有利于对行为进行定性分析。
3.局限性：
（1）缺乏代表性； （2）主观偏见； （3）周期长、费时费力。
（二）轶事记录法 1.什么是轶事？轶事记录法？
（一）日记描述法
1.含义：又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的
跟踪观察，以日记形式描述性地记录观察对象行为表 现的方法。
最早使用此方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐。观察其
子三年，写了《一个父亲的日记》。
我国最早采用日记描述法进行观察研究的是著名儿童
教育家陈鹤琴，对自己的第一个孩子从出生起，逐日 对其身心发展变化以及各种刺激的反应进行观察，连 续跟踪观察808天作了详细的观察日记，并拍了几百幅 照片。1925年写成了《儿童心理之研究》一书。
感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段
阶段
二级模式间的协调 （手段与目的分化 并协调时期） 第三循环反应阶段 （感知运动智力时 期）
年龄
阶段特点
9～11 动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两 或12个 种以上动作，是一种真正有计划的反应。 月 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。 11或 开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题 12～18 的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的 个月 地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关 系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
学前教育研究方法之观察法
尤其适用儿童行为研究
儿童的认知行为 儿童的社会性行为
儿童情感表现
三、观察法的特点
（一）观察法对幼儿发展的特殊意义
01 幼儿语言发展不成熟，
观察法能弥补幼儿理解 能力和反应方面的局限。
幼儿注意力及行为目 的性差，观察法可直 接真实记录其行为。
02
幼儿受观察者的影响 较小，保证观察结果 真实性。
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三、观察法的特点
依据：按观察的目的性和计划性
A 结构式观察
B 非结构式观察
特点：明确目标、问题和 范围，有观察提纲。 适用：详细了解研究对象。
特点：无明确规划，无观 察提纲。 适用：探索性观察，或对 观察对象不了解情况。
五、观察法的类型（四）
自然观察法
含义：在自然情境下，对观察 对象不加控制和干预。
特点：真实反映，但效率低。
（二）观察法的优点和局限性
优 点
可以观察被试在自然状 态下的行为表现，观察 结果比较真实。
观察不加以人为控制， 难以预测观察结果的因 果关系。
局 限
可以实地观察到行为的 发生发展，能够把握当 时的全面情况、特殊的 气氛和情境。
幼儿可能会受观察者影 响。 观察结果难以预料。
四、观察法的作用
首先，观察 是学前教育 科学研究选 题的重要来
01 03
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取样观察法
1.抽取样本，进行观察。 2.分为：取样观察法和事件 取样观察法等。 3.适用于儿童群体行为观察
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控制观察法
含义：在人为控制和干预的条件下 进行观察和记录。（结构性观察） 特点：主动控制，效率高。有失真 实性。
五、观察法的类型（五）
依据：按观察连续性及记录方式
学前教育幼儿观察与评估
学前教育幼儿观察与评估导言：学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，幼儿观察与评估是教师了解幼儿个体发展、指导教育的重要手段。
本文将从观察的意义、幼儿观察的方法、评估的重要性、评估的要素等方面进行论述。
一、观察的意义观察是学前教育中最基本的研究方法之一，通过仔细观察幼儿的动作、语言和行为表现等，教师可以更好地了解幼儿的兴趣、发展需求和个性特点。
观察还可以帮助教师发现幼儿的成长状况，及时发现问题并做出调整，促进幼儿全面发展。
二、幼儿观察的方法（一）直接观察法直接观察法是教师亲自观察幼儿的行为表现。
教师可以在幼儿活动中观察幼儿的表现，记录下幼儿的具体动作、言语和情绪变化等。
这种方法可以直接观察到幼儿日常生活中的各个方面，了解幼儿的行为特点。
（二）注重产品法注重产品法是通过观察幼儿的所作所为所得的结果来了解幼儿的行为特点。
例如，观察幼儿绘画作品、手工制作作品等可以了解幼儿的创造力、动手能力等。
（三）间接观察法间接观察法是通过听取他人对幼儿的观察和评价来了解幼儿的行为特点。
教师可以与幼儿家长、其他教师和专家进行交流，了解他们对幼儿的观察和评价。
这种方法可以获得多方面的观察和评价，有助于更全面地了解幼儿。
三、评估的重要性评估是学前教育中不可或缺的环节，通过评估可以了解幼儿的发展水平和教育需求。
评估可以帮助教师制定个性化的教育目标和教学方案，促进幼儿的全面发展。
评估还可以为家长提供有针对性的反馈和建议，帮助他们更好地了解幼儿的成长情况。
四、评估的要素（一）综合评估综合评估是指通过多种评估方法和评估工具来对幼儿进行全面评估。
教师可以综合运用观察记录、测评工具、家长反馈等多种信息来评估幼儿的发展水平和教育需求，确保评估的准确性和客观性。
（二）个体评估个体评估是指针对每个幼儿的特点和需要进行评估。
教师应该根据幼儿的个体差异，制定相应的评估方案，并在评估过程中关注和尊重每个幼儿的个体发展特点。
（三）动态评估动态评估是指在一段时间内对幼儿进行多次评估，了解幼儿的变化和发展趋势。
学前教育观察法的各种记录方法
学前教育观察法的各种记录方法观察法observation method的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一;在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法;分为,自然实验法现场实验和实验室实验法;而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法;在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要;学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法;一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录;根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法;1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为;它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性;但是日记描述法往往用于对个别或少数对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括;2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法;3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为;轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情;轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来;4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程;一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为;如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现;二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件; 记录预先选定的某特定类别事件的发生; 持续进行直至某时限如二小时选定的某类行为事件; 现场判定和记录某事件的发生;只在事件出现时记录;2、时间取样法是指在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先确定要观察的行为; 辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生,或归入已准备好的某种类别; 在一定时间间隔但同等的时间段中进行; 选定的行为或变量;常需备有长列行为清单或某种分类系统表; 现场判定并记录某些行为是否发生,或记入某已预备好的类别;三、等级评定法要求研究者在观察的基础上,对行为或事件作出判断和评定;特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容,并按一定的标准将这些项目分为几个等级,观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级;观察后按某特性为某人评定等级;在相当一段时间内进行,常经多次观察后作出;选定的行为特性;观察,然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定;在学前教育研究中,最常用的等级评定法是等级评定量表法;等级量表评定法可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表;数字量表上的行为类型以有一定顺序的数字形式确定,观察者只要选择最适宜的数字就能说明被观察的对象;图示量表,在量表上,一条直线表示某一行为,观察者沿着直线上的刻度从高到低迅速而简单地做出判断;标准评定量表,该量表将观察对象的行为与总体作比较,以标准分数或百分数加以评价评定;累计评定量表,该量表由一系列评定项目组成作为全部特征的一部分独立表现;强迫选择量表,此类量表给出一系列描述性语言,可以是积极肯定的,也可以是肯定加否定的行为项目,评定者必须从中选出一个最符合被评定描述,这种方法也被称为“人物推定法”;四、间接观察法,其一是指借助于各种仪器来进行观察,其二是指对事发后留下的痕迹进行推测的观察;它包括访谈法和临床法两种记录方法;访谈法是一边与儿童玩,一边同儿童说话,从儿童的话语和游戏中,捕捉到儿童的情感和要求方法;临床法是指观察者对儿童进行提问,让儿童进行回答,从中发现儿童的思想情感等特征的方法,这是皮亚杰常用的发法;此外在运用上述观察法时还用到了以下观察记录方式：1、连续记录法连续记录时可用手记,也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来,然后再作书面整理;连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶事记录法和事件取样法的观察记录;在进行人工书面连续记录时,应注意把对事实的客观描述,与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来;2、频率记录法在时间取样法、频率计数图示法中,均须纪录行为的出现频率;这样,就需要预先制定好记录表格,按照预先规定的行为分类系统及各种行为定义,在观察现场当即作出判断,记录表内;记录时常把观察时间分为若干段,在每一时段中记录某重行为类型,观察工作结束后,可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析;3、等级记录法等级记录法适用于等级评定法中;在编制评定量表时,应注意项目分布的合理性,问题与回答用语的简明性和定性词的明确性;在记录时,观察者要以客观、全面地给以评定,避免主观情绪对记录过程的影响;4、符号记录法在对某种活动或事件进行连续观察、记录时,如果涉及到的对象多,用言语记录比较困难时,可用预先规定好的符号系统进行记录;在制定符号系统时,必需首先进行行为的分类,考虑好观察中可能出现的行为类型,或选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标,然后,用不同的符号代表各具体行为;用符号记录,迅速方便,一目了然;5、现代仪器辅助记录法现代仪器辅助记录法,就是运用现代仪器录音机、录像机、摄影机等加以辅助,将有关信息保留下来,待事后整理、分析的方法;。
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学前教育观察法的各种记
录方法
The final edition was revised on December 14th, 2020.
学前教育观察法的各种记录方法
观察法（observation method）的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。
在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
分为，自然实验法（现场实验）和实验室实验法。
而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的，即对学前儿童的行为进行仔细的观看，尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法，同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法。
在学前儿童心理学中，观察法作为一种重要的研究方法，在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。
学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种，四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。
一、描述记叙法这种观察方法运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录。
根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。
1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。
它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。
但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察，故只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性，难于做出有意义的概括。
2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。
3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，一般是观察对象的典型行为或异常行为。
轶事记录法也可以没有主题，如记录一段时间内发生的事情。
轶事记录法简单方便，记录时要求准确如实地反映情况，不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。
4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为，或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。
一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易，例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。
如果观察变量不同时发生，观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。
二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式
1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件，观察中只注意观察这些选定的行为或事件。
记录预先选定的某特定类别事件的发生。
持续进行直至某时限（如二小时）选定的某类行为事件。
现场判定和记录某事件的发生。
只在事件出现时记录。
2、时间取样法是指在统一规定的时间内，按一定时段观察预选先确定要观察的行为。
辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生，或归入已准备好的某种类别。
在一定时间间隔但同等的时间段中进行。
选定的行为或变
量。
常需备有长列行为清单或某种分类系统表。
现场判定并记录某些行为是否发生，或记入某已预备好的类别。
三、等级评定法要求研究者在观察的基础上，对行为或事件作出判断和评定。
特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容，并按一定的标准将这些项目分为几个等级，观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。
观察后按某特性为某人评定等级。
在相当一段时间内进行，常经多次观察后作出。
选定的行为特性。
观察，然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。
在学前教育研究中，最常用的等级评定法是等级评定量表法。
等级量表评定法可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、累计评定量表、强迫选择量表。
数字量表上的行为类型以有一定顺序的数字形式确定，观察者只要选择最适宜的数字就能说明被观察的对象。
图示量表，在量表上，一条直线表示某一行为，观察者沿着直线上的刻度从高到低迅速而简单地做出判断。
标准评定量表，该量表将观察对象的行为与总体作比较，以标准分数或百分数加以评价评定。
累计评定量表，该量表由一系列评定项目组成作为全部特征的一部分独立表现。
强迫选择量表，此类量表给出一系列描述性语言，可以是积极肯定的，也可以是肯定加否定的行为项目，评定者必须从中选出一个最符合被评定描述，这种方法也被称为“人物推定法”。
四、间接观察法，其一是指借助于各种仪器来进行观察，其二是指对事发后留下的痕迹进行推测的观察。
它包括访谈法和临床法两种记录方法。
访谈法是一边与儿童玩，一边同儿童说话，从儿童的话语和游戏中，捕捉到儿童的情感和要求方法。
临床法是指观察者对儿童进行提问，让儿童进行回答，从中发现儿童的思想情感等特征的方法，这是皮亚杰常用的发法。
此外在运用上述观察法时还用到了以下观察记录方式：
1、连续记录法
连续记录时可用手记，也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实录下来，然后再作书面整理。
连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶事记录法和事件取样法的观察记录。
在进行人工书面连续记录时，应注意把对事实的客观描述，与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来。
2、频率记录法
在时间取样法、频率计数图示法中，均须纪录行为的出现频率。
这样，就需要预先制定好记录表格，按照预先规定的行为分类系统及各种行为定义，在观察现场当即作出判断，记录表内。
记录时常把观察时间分为若干段，在每一时段中记录某重行为类型，观察工作结束后，可根据从各时段中累计的各类行为频率加以分析。
3、等级记录法
等级记录法适用于等级评定法中。
在编制评定量表时，应注意项目分布的合理性，问题与回答用语的简明性和定性词的明确性。
在记录时，观察者要以客观、全面地给以评定，避免主观情绪对记录过程的影响。
4、符号记录法
在对某种活动或事件进行连续观察、记录时，如果涉及到的对象多，用言语记录比较困难时，可用预先规定好的符号系统进行记录。
在制定符号系统时，必需首先进行行为的分类，考虑好观察中可能出现的行为类型，或选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标，然后，用不同的符号代表各具体行为。
用符号记录，迅速方便，一目了然。
5、现代仪器辅助记录法
现代仪器辅助记录法，就是运用现代仪器（录音机、录像机、摄影机等）加以辅助，将有关信息保留下来，待事后整理、分析的方法。