研究方法之观察法

合集下载

研究方法之观察法

课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特点了解教育观察法的优缺点了解观察法的类型掌握教育观察研究的记录方式教育观察研究的一般步骤观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

“观”是看，“察”是分析研究。

强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。

日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求严格的记录。

优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题。

一、教育观察法概述1. 教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。

教育观察法有以下三个基本特征：（1）直接性（2）情感性（3）重复性教育观察法与日常观察法的区别教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它（1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动；（2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的；（3）是需要作严格详细的观察记录的。

因此，教育观察法是日常观察法的高级形式。

1 、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制。

2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法。

3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本。

研究结果容易带有片面性和偶然性例子：孔子和颜回的故事4、需获准进入5、研究敏感性问题缺乏匿名性2. 教育观察法的类型（1）自然观察法与控制观察法自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。

控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察法称为控制观察法。

例: 研究中的反应性（实验观察法）罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果。

名词解释——观察法

名词解释——观察法
观察法是指通过直接观察和记录现象、事件或行为来获取信息和数据的一种科学研究方法。

观察法依赖于研究者对研究对象的观察能力和记录技巧，通过观察研究对象在特定环境中的行为和变化，获得客观的观察数据。

观察法常用于社会科学和行为科学领域，例如心理学、人类学、教育学等。

在观察过程中，研究者会使用观察记录表、观察日志等工具，准确地记录被观察对象的活动、表情、交流和环境因素等。

观察法具有以下特点：
1. 直接性：研究者直接观察研究对象，获取原始的观察数据；
2. 客观性：观察法可以提供客观的、可量化的数据，避免了被测对象主观性的干扰；
3. 现实性：观察法能够在真实的环境中进行观察，反映被观察对象的真实行为；
4. 丰富性：观察法可以捕捉到一些含蓄的、非语言的信息，有助于深入了解研究对象；
然而，观察法也存在一些限制，例如：
1. 主观性：观察者的主观偏见和观察技巧可能影响观察结果的客观性；
2. 导向性：研究对象的知道自己正在被观察，可能改变其行为；
3. 稀缺性：有些行为或事件可能发生在观察者不在场的时候，无法被观察到；
4. 可扩展性：观察法对于大规模研究可能过于费时费力。

总之，观察法是一种重要的研究方法，可以提供丰富的数据和信息，帮助研究者深入了解和解释研究对象的行为和现象。

研究方法之观察法

课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特了解教育观察法的优缺了解观察法的类掌握教育观察研究的记录方教育观察研究的一般步观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

“观”是看，“察”是分析究。

强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制日常观是对自然存在的现象的随机的、自发的感知，无一定目的和计划，也不要求格的记录优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性，不能系统的说明问题一、教育观察法概1教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划考察学生或教育现象的一种研究方法教育观察法有以下三个基本特征）直接）情感）重复教育观察法与日常观察法的区教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料即以日常观察为基础，但）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的）是需要作严格详细的观察记录的因此，教育观察法是日常观察法的高级形式、缺乏控观察法的行为发生在天然环境里，在天然环境中，观察研究者往往对可能影资料的外部变量难以控制、难以用数量表观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式，而不采用调查研究和实法中常用的定量测量法、样本数调查研究法可以选择较大的样本，而观察研究很难选择很大的样本研究结果容易带有片面性和偶然例子孔子和颜回的故、需获准进、研究敏感性问题缺乏匿名2教育观察法的类）自然观察法与控制观察自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下，在对观察对象不加变革和控的状态下进行的，如实地观察法，这种观察法称为自然观察法。

．控制观察法：观察研究是在控制情形下进行，如实验室观察研究法，这种观察法称为控制观察法。

研究中的反应性（实验观察法罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高约亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应）直接观察法与间接观察直接观察法：直接通过感官考察研究的方法间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法）结构性观察法与非结构性观察结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种控制性观察非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲，观察目的也只限于观察客体的一般性了解）系统观察法和随机观察系统观察法：是把观察客体视为一个整体——这个整体便是一个有一定便捷围和逐级阶梯体系的系统——并对这个整体进行观察研究随机观察法：是按照随机抽样的基本原则，从观察总体单位中科学地抽取部单位进行观察研究，搜集资料并以此推断整个观察总体的一种方法）参与观察法和非参与观察参与观察法：观察者深入到观察的客体中去，充当其中的一个角色，参加其的活动，使该集体中的人们把他视为集体的一员，以相应的态度对待他，观者便利用这种有利的条件观察客体的深层结构及其关系，了解有价值的资料非参与观察法，就是指观察者纯粹扮演观察的角色音乐课，许多学生没带口琴。

教育研究方法之观察法

教育研究方法之观察法
教育研究中的观察法是指研究者主动地观察并记录教育现象、行为和活动，从中获取相关的信息和数据。

观察法可以分为非参与观察和参与观察两种方式。

1. 非参与观察：研究者通过站在一定距离外观察教育现象和行为，不与被观察者进行直接交互。

例如，在课堂上观察学生的学习行为、教师的教学方式和学生之间的互动。

2. 参与观察：研究者与被观察者进行互动，并以参与者的身份观察教育现象。

这种观察方法通常需要研究者进入教育实践场景，例如参与学校的教学活动、与教师和学生进行深入的交流。

观察法的优点包括：
- 可以直接观察和记录教育现象，获取直观、真实的数据；
- 可以观察到非言语行为和细微的变化，丰富了研究数据；
- 可以直接观察到在实际情境中发生的教育过程和现象。

观察法的缺点包括：
- 研究者可能会对被观察者的存在产生干扰，影响被观察者的
行为；
- 观察到的行为可能受到研究者主观偏见的影响；
- 不能观察到一些内在的心理过程和思维活动。

为了提高研究的可信度和有效性，观察方法还可以与其他方法相结合使用，例如访谈、问卷调查等。

此外，研究者还需要制
定观察计划和记录表，以便系统地观察和记录相关数据，确保研究的可靠性和准确性。

研究方法之观察法

课程概述了解教育观察研究法的基本概念和特点了解教育观察法的优缺点了解观察法的类型掌握教育观察研究的记录方式教育观察研究的一般步骤观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识;“观”是看,“察”是分析研究;强调“自然发生”的条件下,对观察对象不加任何干预控制;日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知,无一定目的和计划,也不要求严格的记录;优缺点：信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性,不能系统的说明问题;一、教育观察法概述1.教育观察法：是教育研究者通过感官或借助一定的设备,有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法;教育观察法有以下三个基本特征：1直接性2情感性3重复性教育观察法与日常观察法的区别教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料,即以日常观察为基础,但它1不是自发的、偶然性的活动,而是有目的、有计划的活动；2观察对象与方法不是随意的、自发的,而是经过选择与策划的；3是需要作严格详细的观察记录的;因此,教育观察法是日常观察法的高级形式;1、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里,在天然环境中,观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制;2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式,而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法;3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本,而观察研究很难选择很大的样本;研究结果容易带有片面性和偶然性例子：孔子和颜回的故事4、需获准进入5、研究敏感性问题缺乏匿名性2.教育观察法的类型1自然观察法与控制观察法自然观察法：观察研究是在自然发生的条件下,在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的,如实地观察法,这种观察法称为自然观察法;控制观察法：观察研究是在控制情形下进行,如实验室观察研究法,这种观察法称为控制观察法;例:研究中的反应性实验观察法罗森塔尔效应：实验人员的期望会影响实验的效果;霍桑效应：被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高;约翰.亨利效应：对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”;生成效应：由于教育实验过程较长被试身心成熟产生的效应;2直接观察法与间接观察法直接观察法：直接通过感官考察研究的方法;间接观察法：人的感官通过仪器观察研究对象的方法;3结构性观察法与非结构性观察法结构性观察法：有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种可控制性观察;非结构性观察法：大多没有周密的观察计划和观察提纲,观察目的也只限于对观察客体的一般性了解;4系统观察法和随机观察法系统观察法：是把观察客体视为一个整体——这个整体便是一个有一定便捷范围和逐级阶梯体系的系统——并对这个整体进行观察研究;随机观察法：是按照随机抽样的基本原则,从观察总体单位中科学地抽取部分单位进行观察研究,搜集资料并以此推断整个观察总体的一种方法;5参与观察法和非参与观察法参与观察法：观察者深入到观察的客体中去,充当其中的一个角色,参加其中的活动,使该集体中的人们把他视为集体的一员,以相应的态度对待他,观察者便利用这种有利的条件观察客体的深层结构及其关系,了解有价值的资料;非参与观察法,就是指观察者纯粹扮演观察的角色;音乐课,许多学生没带口琴;这是上午最后一节课;下课后,教师说：“带口琴的先走,不带口琴的留下;”教师让留下的27名学生写检查,写完检查写保证此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证;学生们起哄、怪叫; 教师：“我们上的不仅仅是音乐课,还要对你们进行教育;”学生们：“我们没带笔;”教师让其中一位女生去办公室拿笔;过了几分钟,去办公室拿笔的学生仍未回来,学生们叫道：“她自己逃走了;”并一起起哄;教师：“不要发声音;”在学生们的吵闹声中,教师边记录学生的学号,边不断说：“不要起哄;”6分钟后拿笔的学生回来,报告说办公室里面没有老师;学生们高兴地：“啊——”教师仍在记学号;学生们大吵大闹,哄笑;教师似乎不再有兴趣批评他们了;学号记录完毕,教师让没有参与吵闹的9位学生先走此时的规范是：虽然不带口琴,但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚,并质问留下的学生为什么吵个不停,学生们揭发是一个男生在说笑话;教师让其他学生都离开,只留下了这个讲笑话的男生此时的规范是；虽然不带口琴,还参与了吵闹,但只要不是主犯,就可以离开;教师：“你讲过笑话吗”男生：“讲过的,但是他们先骂我;”教师：“难道你没有别的办法了吗”三分钟后,音乐教师在学校食堂吃饭;最后的规范是：虽然不带口琴,虽然参与吵闹,并且是主犯,但只要教训一下就行了．二、教育观察的常用方法1.实况详录法实况详录法即在一段时间内持续的、尽可能详尽地记录被观察对象所有的行为动作表现;观察者的目的是无选择的记录行为系列中的全部细节,获得对这些行为的详细、客观的描述,不加以主观推理解释和评价,犹如描绘一幅反映现实生活的全景系列图; 优缺点：能够提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境、背景资料;同一资料有多种用途,经济实用;对记录技术的要求高;2.日记描述法日记描述法,又称儿童传记法,即对同一个或同一组儿童长期跟踪并进行反复观察,以日记的形式描述性的记录儿童的行为表现;优点：方便易行,能记录详细而长期的资料,能反复利用,并可与常模参照;通过长时期的日记描述,能够了解儿童发展的确切次序和行为的连续性缺点；只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难以做出有意义的概括；运用日记描述法需要消耗大量的时间与精力;3、轶事记录法是教师常用的一种方法;他不仅便于观察与记录儿童显着的新行为或语言反映,还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景;取样记录法这是一种以行为为样本的记录方法,较之描述观察,具有更好的客观性、可控性和有效性;既可获得可靠的观察资料,又节省人力、物力,减少记录所需时间;取样记录可分为：时间取样、事件取样时间取样法即在统一确定的时间内,按一定时段观察预先确定好的行为或预先规定好的行为分类系统将行为归类;优缺点在一定程度上,可摆脱观察者的主观选择性和主观判断,使观察到的行为具有客观性和代表性;简化观察过程与资料分析过程,可收集到有关行为频率的资料,提供定量结果;仅适用于经常发生的行为;仅适用于观察外显行为难以得到关于环境、背景的资料难以考察行为的相互关系和连续性;4.事件取样法事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程;优缺点：可做预先的计划安排与准备,获取较有代表性的行为样本在一定程度上保留行为的连续性与完整性得到关于事件的环境与背景资料;可用于对比较广泛行为事件的调查;缺乏测量的稳定5.行为检核法：在观察研究中,行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表; 有助于观察目地的具体化,使观察活动更具有针对性;检核表编制方法：1.列出重要项目2.根据主要项目分解出具体项目3.按一定逻辑顺序排列项目,编制出行为检核表三、教育观察法的实施一观察法的实施要求1、明确观察的具体目标与要求2、准备好观察手段3、进行多次反复观察4、客观、全面、典型、有计划地进行观察5、要掌握好观察方法与技术6、及时分析、处理观察所得的材料二观察法的实施步骤准备工作1、制定观察计划与提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么who, what, when ,where, how, why2、准备观察所用的辅助工具记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参与4、训练观察人员观察提纲尽可详尽记录客观事实,避免主观性记录;观察时要注意这样6个方面的记录：1谁：行为者和行为对象；2何地：行为或事件发生的场景、地点；3何时：日期、时间；4何事：什么行为或事件；5怎样：行为或事件的具体表现及过程；6为什么：行为或事件的原因;选择合适有效的记录方法三种方法：评等法、频数记录法和连续记录法评等法：对观察对象所表现的特征,按所属等级,在表格中画圈或其他记号;频数记录法：以符号记录对象某项行为出现的次数或数量;连续记录法：用笔记的方法在现场作连续记录,也可用录音机、摄像机等将整个过程加以记录,事后再转记到笔记本上;实地观察记录实施观察先熟悉环境,再建立和谐关系,最后正式观察要求：1灵活地执行计划2抓住观察重点3注意做到看、听、问、查、思考相结合4做好观察记录观察资料的整理与分析,撰写研究报告四、教育观察法案例及评析案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究计划课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：××××××协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合;前言：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题;幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题;根据小学低年级老师和家长反映,学生入学后学习负担和思想负担较重,健康状况下降,对小学学习生活不习惯的现象十分明显,儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一;我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料,为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据;研究设计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿,并从本区五所小学中,选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生;与家长联系,排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象;原则上定为幼儿与小学生各40—50名;研究方法：1观察内容为一天24小时内的全部活动内容;2儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录,在园外、校外活动情况由家长进行观察记录;记录草表附后3观察日期不统一定为哪一天,但是,对每一个儿童的观察,教师与家长,应在同一天进行;观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子,小学还须排除周六;因为那天下午不上课4为了熟悉观察分类与要求,并形成及时记录的习惯,要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上;1记录时间准确到分钟;2资料汇集后,先制成对比图表,然后进行差异显着性检验;组织工作：1课题由×××同志全面负责和协调;2由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量,落实观察事宜;定于×月×日前全部收回观察记录资料;观察表的印制与数据的分析处理由×××落实;××年×月×日×××24小时活动观察记录表第页观察对象姓名所在小学、幼儿园。

研究法中的观察法的定义

研究法中的观察法的定义观察法是一种研究法，它有助于我们了解更多关于世界和我们周围事物的信息。

它也是一种基本的研究方法，可用于探索和解决各种问题。

在这篇文章中，我们将探讨观察法的定义、类型、步骤和优点。

一、定义观察法是指通过观察现象和行为、记录数据来获取信息的研究方法。

它通常用于许多领域，例如心理学、教育、社会学等。

观察法可以是结构化的（预制的分类），也可以是非结构化的（非预制的分类），可以是直接的也可以是间接的。

二、类型观察法有许多不同的类型，包括：1.实验室观察法：研究者在实验室环境中对对象进行观察。

2.田野观察法：研究者在自然环境中对某个对象进行观察。

3.参与观察法：研究者参与被研究者的活动并进行观察。

4.非参与观察法：研究者仅进行观察，而不参与被研究者的活动。

5.直接观察法：研究者直接观察被研究对象的行为或现象。

6.间接观察法：研究者观察该对象的结果或后果，而不是其实际行为或现象。

三、步骤观察法通常涉及以下步骤：1.确定研究目的：确定想要研究的对象和目的。

2.选择观察方法：选择适合的类型和方法，考虑对数据的需求和可用性。

3.确定样本：确定要观察的对象和样本数量。

4.发展记录工具：开发记录观察到的数据的工具和技术。

5.进行观察：进行观察，记录和保存数据。

6.分析和解释数据：查看数据以确定趋势和共同点，并展示这些数据。

四、优点观察法有许多的优点，包括：1.高度实际：观察法能够提供高度实际的数据。

2.便于收集信息：由于大多数观察方法的本质，研究者可以轻松地收集信息。

3.多功能性：观察法可以用于多种不同目的，包括学术、商业、医学等领域。

4.可靠性高：观察法的高可靠性使其成为许多研究者的首选选择。

5.直观：观察法直接反映现象，不需要人为的过滤和改变，因此是一种相对直观的研究方法。

在总结中，观察法是一种很有用的研究方法，可以用于许多不同领域。

它能够提供高度实际而可靠的数据，因此广泛使用。

通过了解其类型、步骤和优点，研究者可以更好地利用这种方法，以获得有意义的研究发现。

学前教育研究方法——观察法

行为或表现，进行研究的方法。
• 事件取样观察:是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完
整过程而进行的研究方法。
四、观察法的意义
• 1.观察是发现问题的前提 • 2.观察是提供教育现象真实过程的手段 • 3.观察是教育评价的手段 • 4.观察是深入理解幼儿的手段
五、观察法的优缺点
• 优点 • 简便易行、适用的研究问题范围广获得的资料客观、真实、可靠 • 弥补学前儿童理解能力和反应方式的局限，能观测到许多其他方法无法测
学前教育研究方法
——观察法
一. 观察法概述
• 是指在自然条件下，研究者通过感官或辅助仪器，有目的、有计划
地对各种现象或行为进行系统、连续的考察、描述、记录、收集和分析的一种研究方法。
二·观察法的特点
• 目的性 • 重复性：观察过程和结果，可以重复验证。 • 自然性：自然状态下，获取全面真实的第一手资料 • 系统性：观察过程连续，有计划 • 计划性：
观察到的现象作描述性的记录，然后对记录
• 的素材进行分析。 • 控制观察又称条件观察：指在研究者人为控制条件的情 • 况下，对教育情境进行观察。
2. 直接观察与间接观察
• 直接观察:指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察; • 间接观察:指借助于各种仪器来进行观察。
3. 参与观察与非参与观察
• 参与性观察:是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察; • 非参与性观察:是不介入被观察者的活动，处于旁观。
三、观察法的分类
• 根据环境是自然状态还是人为控制状态分为自然观察法 • 与控制观察法； • 根据观察者是否借助仪器设备分为直接观察法与间接观 • 察法； • 根据观察者是否直接参与到被观察者的活动中去分为参与式观察法

学前教育研究方法之观察法

尤其适用儿童行为研究
儿童的认知行为儿童的社会性行为
儿童情感表现
三、观察法的特点
（一）观察法对幼儿发展的特殊意义
01 幼儿语言发展不成熟，
观察法能弥补幼儿理解能力和反应方面的局限。
幼儿注意力及行为目的性差，观察法可直接真实记录其行为。
02
幼儿受观察者的影响较小，保证观察结果真实性。
03
三、观察法的特点
依据：按观察的目的性和计划性
A 结构式观察
B 非结构式观察
特点：明确目标、问题和范围，有观察提纲。适用：详细了解研究对象。
特点：无明确规划，无观察提纲。适用：探索性观察，或对观察对象不了解情况。
五、观察法的类型（四）
自然观察法
含义：在自然情境下，对观察对象不加控制和干预。
特点：真实反映，但效率低。
思维的知觉
观察法：是指研究这根据一定的目的，运用自己的感官或辅助工具，有计划地对自然状态下的现象或行为进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。
二、观察法的适用范围
范围广：任何自然状态下的无法对研究对象加以控制控制条件下，可能会有所影响社会道德要求，无法加以控制为获取第一手资料或跟踪研究
控制观察法
含义：在人为控制和干预的条件下进行观察和记录。（结构性观察）特点：主动控制，效率高。有失真实性。
五、观察法的类型（五）
依据：按观察连续性及记录方式
叙述性观察法
1.含义：详细记录与描述 2.分为：日记描述法、轶事纪录法、实况详录法 3.适合儿童发展与教育
观察评定法
1.含义：在观察的基础上评定。 2.分为：等级评定量表法和频率计数法。
01 03

心理学研究的方法

心理学研究的方法观察法是心理学中最基本的研究方法之一、观察法通过直接观察人们的行为、言语和表情等，来了解其心理过程和行为模式。

观察法可以是自然观察，即观察人们在自然环境中真实的行为；也可以是人工观察，研究者创造一种特定的环境，观察参与者在该环境下的行为。

观察法的优点是反映现实环境中的行为，结果具有较高的外部有效性；缺点是无法获得被观察者的内部感受和思维过程，结果的内部有效性较低。

实验法是心理学中最常用的研究方法之一、实验法通过对人们的操作性变量进行系统地操纵，来观察其对心理过程和行为的影响。

实验法可以分为实验组和对照组，通过对比两组的结果，确定操作性变量对心理过程和行为的影响。

实验法的优点是能够控制其他变量，更精确地推断因果关系；缺点是实验环境无法完全模拟现实环境，结果的外部有效性较低。

问卷调查法是通过向被试者发放调查问卷，让其填写相关问题并提供反馈，来获取大量信息的方法。

问卷调查法可以通过封闭式问题获取定量数据，也可以通过开放式问题获取定性数据。

问卷调查法的优点是可以涵盖大样本量和广泛的研究对象；缺点是受到被试者自觉性和主观性的影响，结果的真实性和准确性有一定风险。

临床访谈法是一种通过面对面的沟通，与被试者进行深入的探讨和交流，以了解其个人经历、情感和意愿的方法。

临床访谈法常用于临床心理学领域，用于诊断和治疗心理问题。

临床访谈法的优点是能够获取被试者的主观经验和内心感受；缺点是受到访谈师的主观解释和判断的影响，结果的客观性和可靠性有一定挑战。

个案研究法是通过深入地研究一个案例，来揭示特定个体的心理特征和过程的方法。

个案研究法通常结合多种数据收集方法，如观察、访谈、问卷等，来获取全面和深入的信息。

个案研究法的优点是可以研究特定个体的个别特征和经历；缺点是结果的普遍性和可推广性较低。

综上所述，心理学研究的方法具有各自的特点和适用范围。

研究者可以根据具体的研究目的和条件，选择适合自己的研究方法，从而有效地开展心理学的研究工作。

教育研究方法——观察法

教育研究方法——观察法教育研究方法——观察法一、什么是观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。

二、观察法的作用观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。

实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。

观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。

三、观察法的种类（一）描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；（三）等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；（四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。

四、经典范例皮亚杰在对儿童进行液体守恒实验的同时，加上观察、谈话，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。

三岁的小朋友说不一样多。

问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。

六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。

从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。

观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。

五、方法应用小学英语课题研究有许多需要用观察法来进行研究，通过观察收集资料。

加强课题研究的客观性、真实性和科学性。

如小学英语进行课堂分组教学，实施因材施教，在进行分组教学的原则中需要对小学生英语学习进行有目的的长期观察。

教师可以在教学中通过观察了解儿童的语言发展能力，那些孩子的语言能力强，那些孩子语言能力差；那些孩子接受能力强，那些孩子接受能力差。

或观察某一学生对课堂活动是否积极参与就可以知道他对英语活动的兴趣如何；通过观察他的英语课文朗读和用英语回答问题的情况了解他的英语口语进步情况。

心理学的具体研究方法有观察法

心理学的具体研究方法有观察法
心理学的具体研究方法包括观察法、实验法、问卷法、案例研究法、相关研究法等。

以下重点介绍观察法：
观察法是一种通过观察和描述来收集数据的研究方法。

它可以通过直接观察个体或群体的行为、表情、言语等来了解他们的心理过程和行为模式。

观察法有两种主要形式：自然观察和实验室观察。

自然观察是指观察者在不对被观察者进行干预或修改环境条件的情况下观察其行为。

自然观察可以提供关于个体行为和群体互动的详细描述，但是缺乏对行为背后机制的深入理解。

实验室观察是指在实验室控制环境条件，以观察被试者在特定情境中的行为。

实验室观察通常使用特定的设置和观察工具，并可能涉及观察者对被观察者行为的编码和分析。

实验室观察更加灵活，并可以通过控制变量来深入探索行为和心理过程之间的关系。

观察法在心理学研究中具有广泛应用，可以用于研究认知、情感、社会和发展等领域。

观察法可以提供真实、直接的行为数据，并帮助研究者洞察个体或群体特征和变化的规律。

然而，观察法也存在一些限制，例如观察者主观偏见、难以观察隐含的心理过程和行为等。

因此，在应用观察法时需要结合其他研究方法，并
尽可能控制潜在的干扰因素。

社会研究方法之观察法

观察法的特征
• • • • • • 观察的二重性。日常观察和科学观察。观察的二重性。日常观察和科学观察。观察之前的预设，根据需要获得资料。观察之前的预设，根据需要获得资料。系统的观察设计。系统的观察设计。系统完整的记录。系统完整的记录。观察过程应该避免主观和偏见。观察过程应该避免主观和偏见。观察的过程和获得的资料可以重复查证。观察的过程和获得的资料可以重复查证。
行为标志观察
• 行为标志观察：通过对能够作为行为标行为标志观察：志的现象的观察来推断人的行为方式或价值观的方法。价值观的方法。 • 故意丢信件或物品，统计该信件或物品故意丢信件或物品，被送回的比率，被送回的比率，来反映不同城市的居民的价值观差异。的价值观差异。 • 各地的乘车秩序。（上海、国外和其他各地的乘车秩序。（上海、。（上海地方）（世博会））（世博会地方）（世博会）
观察法的缺点
• 观察法可以获得最生动真实的资料，但是真正观察法可以获得最生动真实的资料，碰到要观察的事件有时候是可遇不可求的。碰到要观察的事件有时候是可遇不可求的。 • 许多的社会现象不适于或者不可能直接观察。许多的社会现象不适于或者不可能直接观察。 • 观察法在观察事物或者现象在长时间内发展变化的历史或趋势的情况下有很大的局限性。化的历史或趋势的情况下有很大的局限性。 • 在观察者在场的情况下，被观察者得行为和表在观察者在场的情况下，现会有局限。现会有局限。
对研究的问题和观察的项目没有严格的界定对观察的结果也不采用标准化的记录方式的观察是依据现象发生发展和变化的过程进行的自然观察
第九章观察法
• 日常生活中有很多的观察。医学上望闻日常生活中有很多的观察。问切，显微镜的观察等等。问切，显微镜的观察等等。每天我们都在观察各种各样的社会现象和事物。在观察各种各样的社会现象和事物。 • 观察法是一种古老的研究方法。比如：观察法是一种古老的研究方法。比如：古代的天文学家观察自然界，古代的天文学家观察自然界，了解天体运行规律。运行规律。 • 常被应用于原始部落和小型村落的研究。常被应用于原始部落和小型村落的研究。 • 社会研究的观察是在一定的理论指导下进行的，并且具有严格的规则和程序。进行的，并且具有严格的规则和程序。

《心理学教程》心理学研究方法一：观察法

心理学研究方法一：观察法
观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。

观察是科学研究的最基本的方法，是收集第一手资料的最直接的手段。

它可按不同的维度分为不同的类型。

从时间上看，分为长期观察和定期观察。

长期观察指研究者在一个较长的时间内连续地进行系统观察，积累资料，加以整理和分析。

定期观察指按一定的时间间隔(如每周一次)持续观察，到一定阶段予以总结。

从范围上看，分为全面观察和重点观察。

全面观察指在同一研究内对若干心理现象同时加以观察记录。

重点观察则是在同一研究内只观察记录某一种心理现象。

从规模上看，可分为群体观察和个体观察。

群体观察指研究者的观察对象是一群体，记录这一群体中发生的各种活动。

个体观察又称个案法，是对某一个体做专门观察的方法，这是一种最简单、最直接的心理研究方法。

个案法具有启蒙和试点的作用，也适用于特殊个体(如天才儿童、精神病患者等)的研究。

早期的中外儿童心理专家如德国的普莱尔、英国的达尔文、中国的陈鹤琴都曾运用个案法观察自己的孩子，并发表了长期的记录。

下面是儿童心理学创始人，德国的普莱尔观察自己的孩子(从出生第一天起)抓握动作发展的记录。

“第一至第三天：主要是手碰到脸的动作。

第五天：他的手指把我的一只手指握得很紧；他的脚趾不能。

第九天：小孩睡觉时并不握着人放在他手内的手指。

......
第十七星期(第117天)：我第一次看到我的小孩认真要用手抓住东西。

......"。

观察法研究方法

观察法研究方法观察法研究方法是一种从现实世界中直接获取信息和数据来进行研究的方法，它通常是以观察和记录为主的研究，使用者以实地观察为基础，观察并记录客观事实与现象，以此来分析研究自身所关注的问题。

观察法可以应用于解释现象、检测假设、测试理论和发现新的问题域等多种研究目的。

它直接获取数据而不是通过访谈、问卷或其他工具进行数据采集，这使得它能够获得精确、详细及直接的数据。

观察法适用于各种研究场合，如医学、社会学、心理学、国家地理学、管理学等学科领域。

观察法的种类观察法可以分为不同种类，如自然观察、实验观察、系统观察、参与观察、非参与观察等。

自然观察指的是研究者对客观现象直接观察而不做任何人为干预；实验观察则是指进行控制实验，卡路里的方法用在人类身上，以检测假设；系统观察则是建立一个系统，专门观察一个特定领域的现象；参与观察则是研究者主动加入研究场景与研究对象互动，非参与观察则是研究者作为观察者旁观研究对象的行为。

选择观察法的原则在选择观察法时，需要根据研究问题的本质，考虑以下几种因素：研究目的、研究问题、现场状况、数据类型和数据采集时间。

首先，研究目的是决定选择观察法的重要因素。

观察法在预测和诊断方面的适用性很高，适用于开放性和探索性的研究目标。

其次，研究问题是考虑观察法的另一个重要关键因素。

观察法通常用于研究社会、行为、文化和个体特征等各种问题。

同时现场状况也很重要，它可以决定研究的观测选择。

比如，在多数情况下，领域培训师或者电话调查显然只能使用非参与或中性方式观察。

数据类型和数据采集时间同样内在联系在一起，因为他们的选择需要考虑数据的种类和观测时间。

标准的观察方法的结果可能比半结构化和自由形式的观察方法更为准确，但是需要更长时间的数据采集和整理，而选择非标准化的观察方法一方面适用的区域更广泛，另一方面可以有效缩短时间，但是准确性稍稍有所减少。

总的来说，选择观察法的原则可以归纳如下：（1）观察法主要用于描述和解释行为、社会和自然现象。

研究性学习方法之观察法

（三）观察结果
1、纸船中水的变化过程。火的温度越高，水也就越烫。渐渐冒出气泡，然后沸腾。 2、船底的颜色变化。黄→黑黄→ 中间黑边上黄→墨黑 3、船外表面的特点。温度越高，渗出的气泡就越多，渗出的气泡越多，纸船就变得又湿又软。 4、渗出的气泡特点。温度越高，滚动越快，发出的声音越大。
（四）收获体会 1、通过对“火烧纸船”的观察，锻炼了我的耐性和实验能力，也培养并提高了我细心的观察能力。 2、通过这次观察，我知道了物质燃烧时，温度需要达到这物质的着火点。
（五）整理观察资料对文字行记录做归纳性描述，对数据资料做出定量统计，形成观察结果。（六）分析观察结果对所得到的观察资料应该进行及时分析。
（七）撰写观察报告撰写观察报告必须注意的问题: 首先，写观察报告是开展研究性学习活动的基本功，许多科学研究都离不开观察，观察报告就是对这种科学研究的记录、分析和总结，是开展科学研究的依据和基础。参加这种观察活动，撰写观察报告，能够培养对科技的热爱，扩大眼界，锻炼科研能力，培养持之以恒的毅力，提高观察、分析及文字表达能力，也能开辟科技写作的选材范围，解决没有东西可写的问题。
研究性学习活动的研究方法
观察法
一、什么是观察法
观察法是指在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划，用自己的感官和辅助工具对客观事物进行系统的感知、考察和描述的一种研究方法。
二、观察的步骤
（一）选择观察对象（二）确定观察内容观察法因研究的专题不同，所观察的内容也略有不同，一般有以下几个方面： 1、情境 2、人物、事物 3、行为、现象 4、频率和持续期最好以表格的形式将观察内容和进程罗列出来。
（三）选择观察方法通常采用的观察方法有： 1、有意观察法 2、长期观察法 3、细微观察法 4、精确观察法 5、归纳观察法 6、对比观察法

针对不同研究目的,可采用哪些研究方法？

针对不同研究目的，可采用哪些研究方法？2023年了，随着科技的飞跃发展，人类对世界的认知和理解也在不断深入，因此，各领域的研究变得越来越重要。

在进行研究时，选择正确的研究方法至关重要。

不同的研究目的需要采用不同的研究方法，这是一个必须谨慎考虑的问题。

下面，我们将探讨针对不同研究目的，可采用哪些研究方法。

1. 描述性研究描述性研究旨在描述研究对象的现象、特征和关系，包括社会、心理、教育和医疗等领域。

对于描述性研究，常用的研究方法包括：1.1 观察法观察法是一种收集和记录数据的方法，通常用于研究现象和特征。

观察法有两种类型：结构观察和非结构观察。

在结构观察中，研究者事先确定要收集的数据类型和特征，然后进行观察和记录。

在非结构观察中，研究者并没有事先确定要收集的数据类型和特征，而是根据实际观察到的情况进行记录。

1.2 调查法调查法是一种收集数据的方法，用于研究人群中的态度、信念和行为。

调查法可以是描述性调查也可以是比较性调查。

描述性调查用于了解人群中的特征和现象，而比较性调查则用于比较不同人群、不同时间点或不同区域之间的差异。

2. 实验性研究实验性研究是一种采用定量方法测试因果关系的研究方法，用于研究研究对象的因果关系，包括社会、心理和医学等领域。

对于实验性研究，常用的研究方法包括：2.1 随机对照试验随机对照试验是一种通常用于医疗领域的实验设计，研究者在试验前将研究对象分为两组，一组接受干预，另一组不接受干预。

试验的结果是通过比较两组研究对象的差异得到的。

2.2 相关法相关法是一种用于研究两个或两个以上变量之间关系的方法，它可以用于描述变量之间的关系或预测变量之间的关系。

相关法可以是线性相关，也可以是非线性相关。

3. 质性研究质性研究是一种针对主观经验、态度、信仰和行为等进行探索性研究的方法，包括社会学、心理学、护理学等领域。

在进行质性研究时，通常使用以下方法：3.1 访谈法访谈法是一种采用面谈、电话、视频或在线聊天等方式获取信息的方法。

学前教育研究方法之观察法

尤其适用儿童行为研究
儿童的认知行为儿童的社会性行为
儿童情感表现
三、观察法的特点
（一）观察法对幼儿发展的特殊意义
01 幼儿语言发展不成熟，
观察法能弥补幼儿理解能力和反应方面的局限。
幼儿注意力及行为目的性差，观察法可直接真实记录其行为。
02
幼儿受观察者的影响较小，保证观察结果真实性。
03
三、观察法的特点
依据：按观察的目的性和计划性
A 结构式观察
B 非结构式观察
特点：明确目标、问题和范围，有观察提纲。适用：详细了解研究对象。
特点：无明确规划，无观察提纲。适用：探索性观察，或对观察对象不了解情况。
五、观察法的类型（四）
自然观察法
含义：在自然情境下，对观察对象不加控制和干预。
特点：真实反映，但效率低。
（二）观察法的优点和局限性
优点
可以观察被试在自然状态下的行为表现，观察结果比较真实。
观察不加以人为控制，难以预测观察结果的因果关系。
局限
可以实地观察到行为的发生发展，能够把握当时的全面情况、特殊的气氛和情境。
幼儿可能会受观察者影响。观察结果难以预料。
四、观察法的作用
首先，观察是学前教育科学研究选题的重要来
01 03
02
取样观察法
1.抽取样本，进行观察。 2.分为：取样观察法和事件取样观察法等。 3.适用于儿童群体行为观察
THANK YOU
控制观察法
含义：在人为控制和干预的条件下进行观察和记录。（结构性观察）特点：主动控制，效率高。有失真实性。
五、观察法的类型（五）
依据：按观察连续性及记录方式

教育科学研究方法-观察法

详细描述
例如，在探究学生学习动机和学习策略的实验中，研究者通过观察学生在学习过程中的表现，记录他们的学习行为、情绪反应和认知过程，分析这些因素如何影响学生的学习效果。通过这种方式，研究者能够深入了解学生的学习心理和行为特点，为教育实践提供有益的指导和建议。
教育政策研究中的观察法案例
总结词
观察法还可以帮助政策制定者评估教育政策实施的效果和影响，为政策调整和完善提供依据和建议。
03
观察法的实施步骤
确定研究问题
确定研究问题
在观察法实施前，首先需要明确研究问题，这通常涉及到教育实践中的某些具体问题或现象，例如学生的学习行为、教师的教学策略等。
确定观察目的
在确定研究问题的基础上，需要进一步明确观察目的，即希望通过观察解决什么问题或获取什么信息。
确定观察对象
观察对象的选择应根据研究问题和观察目的而定，可以是某个班级的学生、某位教师或特定的教育环境等。
制定观察计划
制定观察计划
在确定观察对象后，需要制定详细的观察计划，包括观察的时间、地点、频率、方式等。
设计观察工具
根据观察目的和对象的特点，设计适当的观察工具，如观察表、记录表等，以便准确记录观察到的信息。
重要的参考依据，帮助他们优化教育政策和提高教育质量。
教育实践中的观察法案例
总结词
教育实践中的观察法案例主要关注教师的教学行为和学生的学习情况，通过观察和记录，发现教学过程中的问题和改进点。
详细描述
例如，在一项提高课堂教学质量的实践中，研究者通过观察教师的授课过程，记录教师的教学风格、课堂管理、教学内容等方面的表现。同时，研究者还会关注学生的学习状态和反馈，分析这些因素如何影响学生的学习效果。根据观察结果，研究者可以为教师提供具体的建议和指导，帮助他们改进教学方法和提高教学质量。此外，教师也可以通过自我观察和反思，发现自己的教学问题并寻求改进。

观察法的名词解释

观察法的名词解释观察法是一种科学研究方法，通过对现象、事件或对象进行直接观察、记录和分析，获取相关数据和信息，从而得出科学结论或理论。

观察法是科学研究的常用方法之一，广泛运用于社会科学、教育科学、心理学、医学、生物学等领域。

其基本原理是通过观察现象的过程来发现规律和现象之间的关系。

观察法的目标是获取真实可靠的数据，深入了解事物的本质和规律。

观察法可以分为自然观察和人工观察两种形式。

自然观察是指研究者在自然环境中对现象进行观察，不进行任何人为操作。

例如，动物行为学研究中，观察动物在其自然栖息地中的行为表现，记录其活动规律和交流方式。

人工观察是指研究者根据研究目的，选择特定的环境和条件，对被观察对象进行有意识的观察。

例如，心理学实验中，观察被试者在特定实验条件下的行为和反应，以验证实验假设是否成立。

观察法具有以下特点：1. 直接获取数据：观察法通过直接观察现象来获取数据，避免了人为操作可能引入的偏差，结果相对真实可靠。

2. 广泛适用性：观察法可以适用于各种研究对象和研究领域，不受时间和空间限制。

3. 敏感性和细节度高：观察法可以捕捉到细微的行为和现象，提供详尽的数据，对研究对象进行全面的了解。

4. 灵活性：观察法可以根据研究需求进行设计和调整，灵活性强。

观察法也存在一些限制和局限：1. 主观性：观察者的主观意识和观察角度可能会导致观察数据的偏见和误判。

因此，观察者的专业素质和客观性十分重要。

2. 临时性：观察法只能在一定时间段内对现象进行观察，结果可能不具有长期的稳定性。

3. 不可控性：自然观察中，研究者不能控制环境条件和其他无关因素，可能会对结果产生影响。

在实际应用中，观察法通常与其他研究方法相结合，如实验法、调查法等，以获得更全面、准确的研究结果。

同时，观察法也需要借助科学仪器设备、记录工具等来辅助观察过程和结果的记录和分析。

总之，观察法作为一种科学研究方法，通过直接观察、记录和分析现象，获取数据和信息，深入了解事物的本质和规律。