第六章 教育观察法

（二）观察时间：幼儿园上午上课时。
（三）记录采用时间取样观察法。由研究组分工把教师课堂言语用录音机全部实录下来。记录时，把录 好的磁带放音，每间隔 20 秒记录 10 秒内的教师言语类型，即在每 30 秒内记录前 10 秒内的教师言语类型，
每分钟记录两次，记录具体方法采用符号记录法，根据统一操作定义（见下文），判断特定时段中教师言语
确定观察内容
制订观察计划（连续记录法、 频数记录法等）

进行预备性观察

整理、分析观察结果
实施现场观察（ 位置的合理性、情境的自然性、记录的客观性）
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【案例展示】
幼儿教师课堂言语类型的观察研究 一、文献及问题的提出 国内外资料表明，教师在课堂中有 2/3 是言语交往，而其中 2/3 是教师的言语。可见，教师的言语行为 是组织教学和完成教学任务的重要手段和环节……于是，我们把教师言语划分成更细的七个方面，即发指令、 提供信息、提问、表扬、批评、示范和传达性语言（操作定义见后）。这样，既全面详细又不相互矛盾。 那么，上述七种课堂言语类型使用次数是否具有显著性差异？教师课堂言语类型和幼儿教师课堂言语是 否有差异？同一课型前后 5 分钟内教师言语是否具有显著性差异？这些都是本研究所要探讨的问题。 二、研究假设 我们对上述问题做了以下假设。
知识目标：
理解教育观察法的含义与特征。
了解教育观察法的作用和局限。
掌握不同类型教育观察法的特点。 掌握教育观察法的实施步骤。
技能目标：
能根据不同的研究内容选择合适的教育 观察法。 能根据不同的观察内容，制订合理、严 谨的观察记录表。 能根据实际情况，制订合理的观察计划。
有小动物吗？”（封闭式）、“图片中有哪些小动物？”（开放式）。 4. 表扬：凡是教师对幼儿的行为作正面肯定的评价性语言都属于表扬性言语。例如，“很好”“×× 小
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朋友回答得真好！”“伟伟小朋友真能干！”。 5. 批评：指教师对其认为不适宜的行为进行消极否定的评价性言语。例如，“张明小朋友上课表现不太 好。”批评性言语与发指令言语有区别：批评性言语多为陈述句，而发指令言语多为祈使句。 6. 示范：指教师演示如何做时对幼儿说的话。例如，教师教诗歌时，示范念给幼儿听。 7. 传达：指教师把一名幼儿的言语传达给另一名或一群未听到的小朋友听的言语。例如，“刚才，菲菲
例如，儿童心理学家皮亚杰在担任西蒙的助手期间，每天下午都亲自与
7 ～ 12 岁的儿童谈话。在交谈过程中，皮亚杰发现同年龄段在推理测验中 所犯的“错误”具有相似性和普遍性。这一发现激起皮亚杰研究儿童思维的 兴趣，皮亚杰在自传中写道：当时仅打算以五年左右的时间来研究儿童的思 维，谁知道一头钻进去后，研究的工作便持续了半个世纪之久！皮亚杰的这
第六章 教育观察法
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 2 3
教育观察法概述 教育观察法的类型 教育观察法的实施
问题导入
人类认识世界与了解世界包括“看”和“想”两种方式。在科学研究领域“看”就是观察 。进化论的奠基人达尔文在叙述观察对他取得科学成就所起的作用时，说过这样的话：“我既 没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察 的能力上，我可能在众人之上。”观察法在科学研究中占有重要地位，在科学发展史中，有许 多重大发现是通过科学家的精确观察得到的。在教育科学研究中，教育观察法是最基本、最普 遍的一种研究方法，是教育研究收集资料的基本途径，也是其他研究方法的基础。 问题： 教育观察法如此重要，那么在实施观察法时观察什么？怎样观察？如何做观 察记录？如何让观察结果发挥它应有的作用？通过本章的学习，相信大家会 为自己找到一个合适的课题，同时解决上述这些问题。
事件取样法
4
日记描述法
5
轶事记录法
6
清单法

7
等级评定法
8
频率计数图示法
03
教育观察法的实施
第三节 教育观察法的实施
现实的教育现象是极其复杂的，能否在这浩繁纷杂的信息中收集到课题研究所需的、有 效而全面的研究资料，是课题研究成败的关键。因而，对收集研究资料的程序加以规范，以 保证所收集的资料的质量，提高资料的客观性和可靠性程度显得尤为重要。
属何类型，再分别以言语类型的阿拉伯数字序号在表格内填写。 （四）对原始数据进行整理和统计分析。在大、小班言语类型显著性检验中，所用数据是大、小班每一
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科目中平均每 10 分钟内不同的言语类型的使用频率。在不同科目教师言语类型的显著性检验中，所用数据 是平均每 10 分钟内大、小班某门科目教师言语类型的使用频率。例如，言语课中的第1 类言语（即发指 令），是大班语言课中平均每 10 分钟内的使用次数加上小班语言课中平均每 10 分钟内的使用次数。 （五）教师言语类型的划分及其操作定义 1. 发指令：凡是告诉幼儿做某些动作、某具体事情以及发命令、指令和建议的言语，都属于发指令言语。
小朋友说，黑板上一共有四张点卡。”
四、观察结果与分析 五、讨论
【分析】该研究主要采用了实况详录观察法对各种类型课上幼儿教师的课堂言语类型进行了系统的观察
记录，并对观察结果进行了科学地分析。研究结果从一定程度上反映了幼儿教师课堂言语方面存在的问题， 为规范幼儿教师课堂言语、幼儿教师专业成长以及幼儿教师职前教育都具有实际的指导意义。
1. 简述学前教育科学研究的含义及其特征。 2. 简述学前教育科学研究的意义及其任务。 三、论述题 阐述你对学前教育科学研究应遵循的文化性原则的理解。
THANK YOU!
02
教育观察法的类型
第二节 教育观察法的类型
一、教育观察法与实验观察法
直接观察法与间接观察法 参与性观察法与非参与性观察法 结构性观察法与无结构性观察法 全面观察法与抽样观察法
第二节 教育观察法的类型
二、学前教育科研中常用的教育观察法
1
实况详录法
2
时间取样法
3
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（一）七种幼儿教师语言类型使用次数具有显著性差异。其中，可能会有一种或几种主导性类型。…… 三、研究方法 （一）研究采用实况详录观察法。原计划实录大、小班各类型课共 24 节。但由于种种原因，使得观察 资料中的有效课仅 21 节。其中，语言 9 节，计算 7 节，常识 5 节。观察对象为吉安地区幼儿园和吉安市幼 儿园。
第一节 教育观察法概述 搜 藏
一发现在儿童心理学研究历程上具有里程碑的意义。再如，我国教育家陈鹤 琴于1925 年出版的《儿童心理之研究》（上、下册）其中第一章“照相中 看一个儿童的发展”就是通过他儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的 86 幅生活照片，来展示婴儿的发展进程。这种用照片记录观察过程的方法在当
例如，“请小朋友把小手放好，眼睛看老师。”这类言语在句式上多为祈使句。
2. 提供信息：凡是提供事实、观点的短句或长篇讲评都是提供信息的言语。例如，“公共汽车里面有许 多许多的座位，前面是驾驶室。叔叔阿姨在驾驶室内开公共汽车。”这类语言在句式上多为陈述句式。
3. 提问：凡是以问句形式出现的教师言语都属于提问，包括开放式和封闭式两种问句。例如，“图片中
第一节 教育观察法概述
（二）教育观察法的特征
◈ 目的性 ◈ 客观性 ◈ 计划性
第一节 教育观察法概述
二、教育观察法的作用和局限性
教育观察法的作用
教育观察法的局限性 受时间的限制
有助于研究者发现新颖的研究问题
有助于研究者获取具体的研究信息
针对学前儿童发展与教育中的问题比 较适宜、有效
能根据观察目的，合理地、科学地整理
观察记录。
01
教育观察法概述
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的含义与特征
（一）教育观察法的含义
教育观察法是指在自然条件下，研究者凭借自身的感觉器官或其他辅助工具，有目的、 有计划地对教育现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析的一种研究方法。 广义的观察，即日常观察，是指人们对某些事实或现象零星的、偶然的，缺乏计划性观 察的活动。它是以观察者的直觉或经验为依据，以形成感性认识为目的的认识活动。 狭义的观察，即科学观察，是指在自然条件下，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有 目的、有计划地进行观察的活动。它是以观察者积累的第一手感性材料为依据，以揭示研究 对象的本质及其规律性为目的的认识活动。
年可算是先进的研究方法。实践证明，观察法在教育科学研究中是大有用武
之地的。在教育科学研究中，第一手原始资料是进行科学研究的起点，而观 察法是收集第一手资料的最基本、最常用的方法。从某种意义上讲，“科学 始于观察”。伟大的心理学家巴甫洛夫就以“观察、观察、再观察”作为座 右铭，他认为不学会观察，就永远当不了科学家。
A. 直接观察与间接观察 B. 参与性观察与非参与性观察
C. 自然情境中的观察与实验室中的观察 D. 结构式观察与非结构式观察 5. 随堂听课是属于（ ）。
A. 自然情境中的观察 B. 实验室中的观察 C. 严格控制的观察 D. 直接观察
二、简答题
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A. 描述记录法 B. 日记描述法 C. 轶事记录法 D. 连续记录法 3. 依据有无人为干扰和控制，教育观察可分为（ ）。 A. 自然情境中的观察和实验室中的观察 B. 直接观察和间接观察 C. 参与性观察与非参与性观察 D. 结构式观察和非结构式观察 4. 根据观察者是否借助仪器，教育观察研究可以分为（ ）。