第五章教育观察法.ppt
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《教育学观察法》课件
《教育学观察法》PPT课 件
教育学观察法是一种通过观察来研究教育问题的方法。该课程将介绍教育学 观察法的定义、原理、种类、步骤、优缺点及应用，为教育工作者提供实践 指导。
教育学观察法的定义和原理
定义
教育学观察法是指通过对教育活动进行观察， 了解教育活动的本质、过程、规律和效果的方 法。
原理
观察是以视觉和听觉为基础的一种感性认识形 式，教育学观察法通过学前准备、选择观察对 象、选择观察方式等环节，使感性认识达到理 性认识的效果。
优点
• 直观、真实、客观； • 数据采集方便，可以验证和检验假说； • 提供具体、动态的教育问题。
缺点
• 局限于观察者的主观能动性； • 观察数据的质量和深度有限制； • 数据的可靠性和代表性可能存在争议。
教育学观察法的应用
在教育研究中的应用
可以了解教育现象与事实、揭示教育问题本质、 发现教育规律和特殊个案；比如深入研究班级 氛围、课堂互动等。
2
考虑教育环境、分析教育需求、选择适
宜的观察场所。
3
观察记录
4
详细记录观察到的具体内容、客观真实。
5
观察准备
确立观察的目标和依据、确定观察方法 和时机。
观察方式的选择
选择适合自己的观察方式，如慢速观察、 快速观察、录像观察等。
观察分析
对观察结果进行整理、分析、概括和归 纳，揭示教育问题的实质。
教育学观察法的优缺点
在教育实践中的应用
可以帮助教师分析教学过程、了解学生学习状 态、优化教育教学环节；比如利用教学观察法， 全面提升教学质量。
总结
教育学观察法的重要性
通过教育学观察法来深入、全面了解教育现象，从 而促进教育改革、优化教育教学质量。
教育学观察法是一种通过观察来研究教育问题的方法。该课程将介绍教育学 观察法的定义、原理、种类、步骤、优缺点及应用，为教育工作者提供实践 指导。
教育学观察法的定义和原理
定义
教育学观察法是指通过对教育活动进行观察， 了解教育活动的本质、过程、规律和效果的方 法。
原理
观察是以视觉和听觉为基础的一种感性认识形 式，教育学观察法通过学前准备、选择观察对 象、选择观察方式等环节，使感性认识达到理 性认识的效果。
优点
• 直观、真实、客观； • 数据采集方便，可以验证和检验假说； • 提供具体、动态的教育问题。
缺点
• 局限于观察者的主观能动性； • 观察数据的质量和深度有限制； • 数据的可靠性和代表性可能存在争议。
教育学观察法的应用
在教育研究中的应用
可以了解教育现象与事实、揭示教育问题本质、 发现教育规律和特殊个案；比如深入研究班级 氛围、课堂互动等。
2
考虑教育环境、分析教育需求、选择适
宜的观察场所。
3
观察记录
4
详细记录观察到的具体内容、客观真实。
5
观察准备
确立观察的目标和依据、确定观察方法 和时机。
观察方式的选择
选择适合自己的观察方式，如慢速观察、 快速观察、录像观察等。
观察分析
对观察结果进行整理、分析、概括和归 纳，揭示教育问题的实质。
教育学观察法的优缺点
在教育实践中的应用
可以帮助教师分析教学过程、了解学生学习状 态、优化教育教学环节；比如利用教学观察法， 全面提升教学质量。
总结
教育学观察法的重要性
通过教育学观察法来深入、全面了解教育现象，从 而促进教育改革、优化教育教学质量。
第五章教育观察法详解
4、观察研究往往取样小，尤其是定性观察，容易形成观察的资料琐碎不易系统化的问 题，影响结论的普遍性。
第8页，共33页。
三、教育观察法的类型
（一）理论建构的观察与理论证明的观察 通过观察研究，科学研究人员希望得到的研究结果一般有两种，
一种是证明或者推翻或者修正某种理论、假设、命题；另一种是发现、 建构某种理论或者命题。两者都是沿着观察的基本逻辑——归纳，但这 种归纳的结果可能是“一种命题的产生”，也可能是“一种命题被证实”。
教育观察法：是教育研究者与观察对象直接联系，有
目的性、选择性的主动的自我实践过程，它可以重复 进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料。
第6页，共33页。
二、教育观察法的作用与局限
（一）作用： 1、可以发现问题 2、可以积累资料 3、可以验证假说。
这三点对于研究者认识教育本质，揭示教育规律，发现教育理论等，都有重要的作用。
第23页，共33页。
第二节 定性观察法
一、定性观察法概念 二、定性观察法的基本类型 三、定性观察法的运用
第24页，共33页。
一、定性观察法的概念
定性观察法：是研究者依据粗线条的观察纲要，在观
察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察
后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果
的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并
三、定性观察法的运用
（三）事件翔实观察法的运用
1. 全面性 2. 计划性
3. 翔实性
4. 所获资料的处理
第33页，共33页。
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的概念
二、教育观察法的作用与局限 三、教育观察法的类型
四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求
第8页，共33页。
三、教育观察法的类型
（一）理论建构的观察与理论证明的观察 通过观察研究，科学研究人员希望得到的研究结果一般有两种，
一种是证明或者推翻或者修正某种理论、假设、命题；另一种是发现、 建构某种理论或者命题。两者都是沿着观察的基本逻辑——归纳，但这 种归纳的结果可能是“一种命题的产生”，也可能是“一种命题被证实”。
教育观察法：是教育研究者与观察对象直接联系，有
目的性、选择性的主动的自我实践过程，它可以重复 进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料。
第6页，共33页。
二、教育观察法的作用与局限
（一）作用： 1、可以发现问题 2、可以积累资料 3、可以验证假说。
这三点对于研究者认识教育本质，揭示教育规律，发现教育理论等，都有重要的作用。
第23页，共33页。
第二节 定性观察法
一、定性观察法概念 二、定性观察法的基本类型 三、定性观察法的运用
第24页，共33页。
一、定性观察法的概念
定性观察法：是研究者依据粗线条的观察纲要，在观
察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察
后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果
的呈现形式是非数字化的，而分析手段是质化的，并
三、定性观察法的运用
（三）事件翔实观察法的运用
1. 全面性 2. 计划性
3. 翔实性
4. 所获资料的处理
第33页，共33页。
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的概念
二、教育观察法的作用与局限 三、教育观察法的类型
四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求
教育观察法
究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的 事件完整记录下来。 优点是获得材料真实可靠而且典型，可长 期保留反复研究；缺点是它不是现场操作 ，而是事后回忆记录，内容可能不够准确 。
第三节 教育观察的具体方法
4.事件取样法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，
注意记录某些预先确定的行为表现或事件完 整过程的观察方法。 优点是在有准备的情况下获得有代表性的 可行样本，节约时间；缺点是集中观察特定 事件本身，对导致其发生的条件和环境等信 息不能充分了解。
第四节 教育观察的实施操作
教育观察法的实施步骤: 观察的准备工作 实际观察
观察资料的整理与分析
第四节 教育观察的实施操作 观察的准备工作 1.制定观察计划与提纲 2.准备观察所用的辅助工具 3.确定观察途径
第四节 教育观察的实施操作
1.制定观察计划与提纲 观察计划是教育观察实施的蓝图，是确保教源自第一节 教育观察法的含义和作用
观察法在研究中的适用范围 1.当研究目的是描述对象在自然条件下的具
体 状态，或者需要对正在进行的某些过程 作出描述时； 2.当研究需要获得研究对象或事态变化过程 中的第一手资料时。
第一节 教育观察法的含义和作用
教育观察法的作用
1.观察法是收集原始资料的最基础方法，是 其他科学研究的基础；
育观察有目的、有计划、有步骤地进行的指 导性文件。制定观察计划总的要求是：符合 实际情况、考虑周密、条理清楚、明确具体 ，有指导性和可行性。 观察提纲是由观察的目的和有关理论假设来 确定的，它以纲要的形式使观察的项目内容 具体化。
第四节 教育观察的实施操作
2.准备观察所用的辅助工具 （1）记录表格 （2）记录方法 等级式 观察者对所观察的对象评定等级 频率式 记录观察到的某种行为出现的次数 实录式 用笔记、录音机等将观察到情况录下来 是非式 “√”代表“是”，“×”代表“非”填在
第三节 教育观察的具体方法
4.事件取样法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，
注意记录某些预先确定的行为表现或事件完 整过程的观察方法。 优点是在有准备的情况下获得有代表性的 可行样本，节约时间；缺点是集中观察特定 事件本身，对导致其发生的条件和环境等信 息不能充分了解。
第四节 教育观察的实施操作
教育观察法的实施步骤: 观察的准备工作 实际观察
观察资料的整理与分析
第四节 教育观察的实施操作 观察的准备工作 1.制定观察计划与提纲 2.准备观察所用的辅助工具 3.确定观察途径
第四节 教育观察的实施操作
1.制定观察计划与提纲 观察计划是教育观察实施的蓝图，是确保教源自第一节 教育观察法的含义和作用
观察法在研究中的适用范围 1.当研究目的是描述对象在自然条件下的具
体 状态，或者需要对正在进行的某些过程 作出描述时； 2.当研究需要获得研究对象或事态变化过程 中的第一手资料时。
第一节 教育观察法的含义和作用
教育观察法的作用
1.观察法是收集原始资料的最基础方法，是 其他科学研究的基础；
育观察有目的、有计划、有步骤地进行的指 导性文件。制定观察计划总的要求是：符合 实际情况、考虑周密、条理清楚、明确具体 ，有指导性和可行性。 观察提纲是由观察的目的和有关理论假设来 确定的，它以纲要的形式使观察的项目内容 具体化。
第四节 教育观察的实施操作
2.准备观察所用的辅助工具 （1）记录表格 （2）记录方法 等级式 观察者对所观察的对象评定等级 频率式 记录观察到的某种行为出现的次数 实录式 用笔记、录音机等将观察到情况录下来 是非式 “√”代表“是”，“×”代表“非”填在
教育研究法-教育观察法52页PPT
教育研究法-教育观察法
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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第五章 教育观察法.ppt
14
四、观察法的具体作法
• 1.教育观察的取样技术 （1）时间取样：适合观察群体性行为和特定
行为 （2）活动取样：主要是针对某个事件进行观
察，比如学生社团活动、自习活动、排队 等 （3）事件取样 （4）人物取样
15
观察法的具体作法
• 2.进入观察场地，选择最佳位置 • 3.融入观察情境，倡导参与式观察 • 4.巧妙记录资料，保证观察伦理（照相机、
9
二、教育观察法的分类
全面观察和焦点观察：
• 在观察初期，当研究者找不到观察的 问题和焦点时，往往会采用散点透视 的方法进行全面观察，了解环境、情 境、详细记录各方面的情况。
• 观察若干次以后，一般会找到特别有 价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、 深入的观察。
10
二、教育观察法分类
定性观察与定量观察：
摄像机、偷拍设备、笔记、感观观察，未 经允许的观察在经伦理审查合格后方可公 开，但要进行匿名和马赛克处理）
• 定量观察是指事先制定好的一套定量 的、结构化的记录方式进行资料的收 集，如课堂某个方面的观察，并以数 字化的方式来呈现观察对象的行为、 记录和分析行为的变化。
• 定性观察主要是以非数字化的形式资 料的一种观察，比如白描的方法等。
11
三、教育观察法的实施步骤
• 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任 务。（不适用于非结构性观察）
2.可以有效配合访谈法进行研究 3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意
观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察。 4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真
假之别，没有好坏等价值判断。 5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的
分析，使事情前因后果得以突显。
四、观察法的具体作法
• 1.教育观察的取样技术 （1）时间取样：适合观察群体性行为和特定
行为 （2）活动取样：主要是针对某个事件进行观
察，比如学生社团活动、自习活动、排队 等 （3）事件取样 （4）人物取样
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观察法的具体作法
• 2.进入观察场地，选择最佳位置 • 3.融入观察情境，倡导参与式观察 • 4.巧妙记录资料，保证观察伦理（照相机、
9
二、教育观察法的分类
全面观察和焦点观察：
• 在观察初期，当研究者找不到观察的 问题和焦点时，往往会采用散点透视 的方法进行全面观察，了解环境、情 境、详细记录各方面的情况。
• 观察若干次以后，一般会找到特别有 价值、有兴趣、新颖的问题进行持续、 深入的观察。
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二、教育观察法分类
定性观察与定量观察：
摄像机、偷拍设备、笔记、感观观察，未 经允许的观察在经伦理审查合格后方可公 开，但要进行匿名和马赛克处理）
• 定量观察是指事先制定好的一套定量 的、结构化的记录方式进行资料的收 集，如课堂某个方面的观察，并以数 字化的方式来呈现观察对象的行为、 记录和分析行为的变化。
• 定性观察主要是以非数字化的形式资 料的一种观察，比如白描的方法等。
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三、教育观察法的实施步骤
• 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任 务。（不适用于非结构性观察）
2.可以有效配合访谈法进行研究 3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意
观察伦理，当下的观察特别强调参与式观察。 4.比调查法、实验法等更少人为性,观察只有对错真
假之别，没有好坏等价值判断。 5.可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性的
分析，使事情前因后果得以突显。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法课件
有些相似而已
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
在不同的参照对象下
教育研究方法第五章教育调查研究观察法来自育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
2眼睛 （4）伦理 （“非礼勿视”）
遵从被试的意愿、不挖人隐私、不八卦 尊重学校、教师、学生等的权益。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你能否进行切换？
顺时针—右脑—具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等 功能
逆时针转—左脑—具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理
耶鲁大学耗时5年的研究成果。
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
序：我的经验谈 第一节 观察法概述
一、什么是观察法 二、观察应注意的问题 三、观察法的作用 第二节 观察法的种类 一、描述记叙法 二、取样观察法 三、等级评定法 四、间接观察法
是什么？ 怎么用？
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
第一节 概述 一、什么是观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你的职业倾向
教育研究方法第五章教育调查研究观察法
你适合什么职业？
终点选
A适合警察、教练、作家； B适合漫画家、会计、导演、设计师 C适合领导、律师、指挥 D适合医生、教师、歌手、记者、工人 E适合演员、司机、商人、基层管理人员
你看到了什么？
《教育研究方法》PPT课件
教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育科学研究中的观察法 ppt课件
教育科学研究中的观察法
• “科学始于观察”。 • 在自然科学史上，最早出现的
是天文学，它是建立在直接观 察基础上的一门科学。这是由 于古代农牧业生产和航海的需 要所决定的。 • 中医的望、闻、问、切，统称 “四诊法”，即科学观察。
教育科学研究中的观察法
• 巴普洛夫将其成功的秘诀告诉学生 说：“观察、观察、再观察”。
• 根据观察时是否借助有关仪器，可以把观 察分为直接观察和间接观察
教育科学研究中的观察法
• 根据观察者是否直接参与到被观察者所从 事的活动之中，观察可分为参与式观察和 非参与式观察
教育科学研究中的观察法
• 根据观察内容是否有统一设计的、有一定 结构的观察项目和要求，可以将观察分为 结构式观察和非（无）结构式观察
• 轶事记录法可对观察对象进行长期跟踪观察，以 记事为主，不受时间限制，不需要特殊的情境， 对观察的步骤和要求不那么严格，记录观察者觉 得有价值的行为，事先不需要做特别的编码分类 ，因此是教师常用的一种方法。
教育科学研究中的观察法
关于课堂纪律研究的非结构性观察记录 （括号内是研究者的简评） 音乐课，许多学生没有带口琴。 这是上午最后一节课。 下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。” 老师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带
教育科学研究中的观察法
• 非结构式观察是在没有预先划定范围和记 分标准情况下进行的观察。
• 这种观察没有采取特殊的技术，只是对观 察对象的行为表现和当时的情境作多方面 的描述和记录。
• 它一般作为其它研究方法的辅助手段，主 要应用于研究的早期阶段。
教育科学研究中的观察法
• 在进行非结构式观察时，特别需要注意的 是要把第一印象记录下来。
教育科学研究方法观察法61页PPT
55、 为 中 华
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
教育科学研究方法观察法
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
教育科学研究方法观察法
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
《幼儿园观察法》课件
06
CHAPTER
结论
幼儿园观察法的重要性和价值
观察法是研究幼儿行为和心理的重要手段
通过观察，可以深入了解幼儿在日常生活和学习中的表现，探究其心理活动和行为模式， 为教育提供科学依据。
促进教育实践与研究的结合
观察法能够将教育实践与理论研究相结合，通过对幼儿行为的观察和分析，发现教育实践 中存在的问题，提出改进措施，提高教育质量。
提高观察法的科学性和有效性
为了更好地发挥观察法的作用，需要不断优化观察方法和技术，提高观察的准确性和有效性，为教育研究和实践提供 更加可靠的依据。
加强与其他研究方法的结合
观察法可以与其他研究方法如问卷调查、实验等相结合，形成多元化的研究方法体系，从多个角度全面 地探究幼儿的发展特点和规律。
05
CHAPTER
幼儿园观察法的注意事项
遵守法律法规和伦理原则
遵守国家法律法规
在进行幼儿园观察时，必须遵守 国家法律法规，不得侵犯幼儿的 合法权益。
遵循伦理原则
尊重幼儿的隐私和尊严，不得以 任何方式损害或影响幼儿的身心 健康。
保护被观察者的隐私和权益
保护幼儿隐私
在观察过程中，要尊重幼儿的隐私权 ，不得随意泄露幼儿的个人信息。
观察法在教育评价中是一种重要的方法，通过对幼儿的行为、语言、情 绪等方面的观察，可以了解幼儿的发展状况和特点，为教育评价提供客 观、真实、全面的数据支持。
观察法可以帮助教师发现幼儿的优势和不足，从而制定出更加有针对性 的教育计划和方案，促进幼儿全面发展。
观察法还可以用于对幼儿园整体教育质量的评估，通过对幼儿园教育环 境、教育过程、教育效果等方面的观察，可以对幼儿园的教育质量进行 全面评估，为改进和提升幼儿园教育质量提供依据。
第五讲教育观察法课件
（三）轶事记录法及其实施 轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿
童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价 值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情 景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。
日期：1980年9月11日，儿童：班米拉 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她
观察法包含三个要素：
观察的手段——要求敏锐、仔细、准确。研究者要具 备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问 题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确 性、系统性、全面性。
观察的对象——包含两方面的意思：教育活动中的人 和教育活动。
观察对象的状态——应该维持在一种“真实状态”，不 致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特 殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。
生任何影响。
三、定量观察法
（一）概述 定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录
方式进行的观察。
观察所获资料是数据； 观察使结构性或封闭的； 观察研究的直接对象是“变量”； 以理论假设为前提； 可用于较大样本的研究。
（二）检核表法及其实施
对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目 进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。
桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做 了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我 把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也 不喜欢蛇吗？”我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地 嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，有 人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇 的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧” ，就离开了。
幼儿园集体科学活动的设计与指导 PPT课件
➢ 请根据以上“磁铁找朋友”活动目标，以小组为单位设计活动过程方 案。
➢ 各小组把设计完的活动过程方案上传至班级QQ群，由一个小组分享 本组活动过程方案。
辨明思路
学练结合 总结提升
3.猜想—验证式
实
引
验
产 生 问
导
操
幼
作
儿
验
题
猜
证
想
猜
想
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中班科学活动：神奇的磁铁
1.提出问题 3. 实验验证 5.结果与讨论
讨论 1.勤劳的渔夫”教学活动分为几个环节？ 2.每个环节是如何设计的？
案例链接 小班科学实验探究活动活动：神奇的磁铁
活动过程
1.磁铁能吸住含有铁的物体实验
（1）教师演示实验：教师把黏有曲别针的小树叶放置在演示板 上，在演示板后面操纵磁铁，让小树叶在演示板上来回移动、转圈等， 激发幼儿探究的兴趣。
中班比较观察活动：橘子和柚子
活动目标
1.了解橘子和柚子的特征以及他 们的异同。
2.学习运用多种感官观察橘子和 柚子，比较橘子和柚子的不同，并用 完整语言讲述和交流自己的发现。
3.能积极参与观察活动，萌发观 察橘子和柚子的兴趣。
制定活动目标的注意事项
1.活动名称：班级+活动类型+具体活动名称 2.目标结构：认知目标+能力目标+情感目标 3.目标表述：主体一致、明确具体、目标适宜 4.格式要求：段落首行空两个字符
（2）幼儿动手实验：让幼儿选择一片小树叶，放置在画有树妈 妈的纸盘上，幼儿在纸盘的下面操纵磁铁，让树叶在树妈妈的身上不 断移动。教师鼓励幼儿一边探究一边与同伴交流。
（3）教师提问，引导幼儿交流与讨论：你们看看树叶的后面有 什么？它们都是用什么做的？
➢ 各小组把设计完的活动过程方案上传至班级QQ群，由一个小组分享 本组活动过程方案。
辨明思路
学练结合 总结提升
3.猜想—验证式
实
引
验
产 生 问
导
操
幼
作
儿
验
题
猜
证
想
猜
想
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中班科学活动：神奇的磁铁
1.提出问题 3. 实验验证 5.结果与讨论
讨论 1.勤劳的渔夫”教学活动分为几个环节？ 2.每个环节是如何设计的？
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活动过程
1.磁铁能吸住含有铁的物体实验
（1）教师演示实验：教师把黏有曲别针的小树叶放置在演示板 上，在演示板后面操纵磁铁，让小树叶在演示板上来回移动、转圈等， 激发幼儿探究的兴趣。
中班比较观察活动：橘子和柚子
活动目标
1.了解橘子和柚子的特征以及他 们的异同。
2.学习运用多种感官观察橘子和 柚子，比较橘子和柚子的不同，并用 完整语言讲述和交流自己的发现。
3.能积极参与观察活动，萌发观 察橘子和柚子的兴趣。
制定活动目标的注意事项
1.活动名称：班级+活动类型+具体活动名称 2.目标结构：认知目标+能力目标+情感目标 3.目标表述：主体一致、明确具体、目标适宜 4.格式要求：段落首行空两个字符
（2）幼儿动手实验：让幼儿选择一片小树叶，放置在画有树妈 妈的纸盘上，幼儿在纸盘的下面操纵磁铁，让树叶在树妈妈的身上不 断移动。教师鼓励幼儿一边探究一边与同伴交流。
（3）教师提问，引导幼儿交流与讨论：你们看看树叶的后面有 什么？它们都是用什么做的？
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准结构式观察：介于结构观察和非结构观察之间的一种过渡 类型，它可以有预先设置的分类，即有一定的结构，但其记录不是 以数据的形式体现，而是文字或其他。
三、教育观察法的类型（五）参与观察和 Nhomakorabea参与观察
参与观察：是观察者置身于被观察的群体中，作为其中的一 员参加活动，观察者利用这种有利的条件观察客体的深层结构及 其关系，了解有价值的资料。
非参与观察：是观察者不加入被观察的群体，不参与他们的任 何活动，纯粹作为局外人进行观察。
总之，各种观察研究方法之间是相互联系。相互补充、相互渗透的，一 般都以交错的形式出现。了解各种观察研究方法的特征及相互间的关系， 可以使我们在制定观察计划、确定观察对象和具体实施观察时能有一个 系统的理论概念。
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作 （二）实际观察 （三）观察资料的整理与分析
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
1. 明确观察目的、确定观察对象和观察内容 2. 选择观察类型、方法和途径 3. 设计实施方案 4. 做好观察前的准备
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
3、设计实施方案包括的内容
（1）研究课题 （2）观察目的、任务 （3）观察对象、范围（观察谁） （4）观察的内容（要收集那些资料） （5）观察地点（在什么地方观察） （6）观察的方法、手段 （7）观察步骤与时间安排 （8）其他（组织、分工和有关要求）
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
4、做好观察前的准备
（1）查阅有关资料，熟悉观察对象有关情况。 （2）备好观察所需仪器（摄像机、照相机、录音机等） （3）设计并印制好记录表格等。 （4）对观察人员进行培训，让他们掌握观察全过程的技术
要领，以保证观察活动顺利进行。
四、教育观察法的实施步骤
（二）实际观察
实际观察中需要注意的几点： 1、灵活地执行观察方案 2、抓住观察的重点 3、注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合 4、做好观察记录
将观察记录分为四个部分
①“实地笔记”， 主要记录在现场看到和听到的事实性内容； ②“个人笔记”， 主要记录观察者观察时的感受和想法； ③“方法笔记”， 主要记录观察者所使用的具体方法及其作用； ④“理论笔记”， 主要记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。
间接观察法：是指观察者借助录音机、摄像机等工具进行观 察活动的方法。通常在实验室观察中最常用。
三、教育观察法的类型
（四）结构观察、准结构观察和非结构观察
结构观察：又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具 有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观 察。
非结构观察：没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现 场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡 的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。
通过观察研究，科学研究人员希望得到的研究结果一般有两 种，一种是证明或者推翻或者修正某种理论、假设、命题；另一 种是发现、建构某种理论或者命题。两者都是沿着观察的基本逻 辑——归纳，但这种归纳的结果可能是“ 一种命题的产生 ”，也 可能是“ 一种命题被证实 ”。
三、教育观察法的类型
（二）定量观察与定性观察
一、教育观察法的概念
观察法：是收集非言语行为资料的初步方法。是指研究 者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的 感官和辅助工具（摄像、照相、录像设备等）去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。简言之，观 察法就是直接与研究对象接触，获取对象资料的方法。
教育观察法：是教育研究者与观察对象直接联系，有 目的性、选择性的主动的自我实践过程，它可以重复 进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料。
我想是不是今天的馅饼 特别好吃 ?是不是男生特 别喜欢吃馅饼?
12：10—食堂里有5对成 也许他们是恋人。 双的男女坐在一起吃饭， 两个人坐得很靠近，都 是男的坐在女的左手边。
我站在离卖馅饼的窗口 有5米远的地方，看不清 楚馅饼的质量，不知道 这些人买馅饼是否因为 馅饼好吃。
定量观察是指事先制定好的一套定量的、结构化的记录方式 进行资料的收集，如课堂某个方面的观察，并以数字化的方式来 呈现观察对象的行为、记录和分析行为的变化。
定性观察主要是以非数字化的形式资料的一种观察，比如白 描的方法等，但是一般需要较长的时间。
三、教育观察法的类型
（三）直接观察和间接观察
直接观察法：就是凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感官器官 直接感知外界事物的方法。
第五章 教育观察法
主讲：李红
第一、你们看了这几张图片的第一感觉是什么呢？ 第二、你们有没有想过这几张图片是用来干什么的呢？ 第三、你们在看图片的时候是在观察吗？
教育观察法
第一节 教育观察法概述 第二节 定性观察法 第三节 定量观察法
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的概念 二、教育观察法的作用与局限 三、教育观察法的类型 四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求
2、由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况 下应用较难。
3、由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目推论性太多， 会影响研究信度。
4、观察研究往往取样小，尤其是定性观察，容易形成观察的资料琐碎 不易系统化的问题，影响结论的普遍性。
三、教育观察法的类型
（一）理论建构的观察与理论证明的观察
二、教育观察法的作用与局限
（一）作用：
1、可以发现问题
2、可以积累资料
3、可以验证假说。
这三点对于研究者认识教育本质，揭示教育规律，发现教育理论等， 都有重要的作用。
二、教育观察法的作用与局限
（二）教育观察法的局限：
1、不能直接判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什 么”和“是什么”的问题。
四、教育观察法的实施步骤
（二）实际观察
实地记录
个人感受
方法笔记
理论笔记
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
12：00—食堂里大约有 我感觉很拥挤 30人， 10个窗口前队伍 平均有4米长。
这个数字是我的估计， 中午 12点似乎是学生就
不一定准确。
餐的高潮。
12： 05— 在卖馅饼的窗 口排了一个足有两米长 的队，而且排队的大部 分(大约四分之三)是男生
三、教育观察法的类型（五）参与观察和 Nhomakorabea参与观察
参与观察：是观察者置身于被观察的群体中，作为其中的一 员参加活动，观察者利用这种有利的条件观察客体的深层结构及 其关系，了解有价值的资料。
非参与观察：是观察者不加入被观察的群体，不参与他们的任 何活动，纯粹作为局外人进行观察。
总之，各种观察研究方法之间是相互联系。相互补充、相互渗透的，一 般都以交错的形式出现。了解各种观察研究方法的特征及相互间的关系， 可以使我们在制定观察计划、确定观察对象和具体实施观察时能有一个 系统的理论概念。
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作 （二）实际观察 （三）观察资料的整理与分析
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
1. 明确观察目的、确定观察对象和观察内容 2. 选择观察类型、方法和途径 3. 设计实施方案 4. 做好观察前的准备
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
3、设计实施方案包括的内容
（1）研究课题 （2）观察目的、任务 （3）观察对象、范围（观察谁） （4）观察的内容（要收集那些资料） （5）观察地点（在什么地方观察） （6）观察的方法、手段 （7）观察步骤与时间安排 （8）其他（组织、分工和有关要求）
四、教育观察法的实施步骤
（一）教育观察的准备工作
4、做好观察前的准备
（1）查阅有关资料，熟悉观察对象有关情况。 （2）备好观察所需仪器（摄像机、照相机、录音机等） （3）设计并印制好记录表格等。 （4）对观察人员进行培训，让他们掌握观察全过程的技术
要领，以保证观察活动顺利进行。
四、教育观察法的实施步骤
（二）实际观察
实际观察中需要注意的几点： 1、灵活地执行观察方案 2、抓住观察的重点 3、注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互配合 4、做好观察记录
将观察记录分为四个部分
①“实地笔记”， 主要记录在现场看到和听到的事实性内容； ②“个人笔记”， 主要记录观察者观察时的感受和想法； ③“方法笔记”， 主要记录观察者所使用的具体方法及其作用； ④“理论笔记”， 主要记录观察者对观察资料进行的初步理论分析。
间接观察法：是指观察者借助录音机、摄像机等工具进行观 察活动的方法。通常在实验室观察中最常用。
三、教育观察法的类型
（四）结构观察、准结构观察和非结构观察
结构观察：又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具 有详细的观察计划、明确的观察指标体系，是一种系统的可控的观 察。
非结构观察：没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现 场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡 的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。
通过观察研究，科学研究人员希望得到的研究结果一般有两 种，一种是证明或者推翻或者修正某种理论、假设、命题；另一 种是发现、建构某种理论或者命题。两者都是沿着观察的基本逻 辑——归纳，但这种归纳的结果可能是“ 一种命题的产生 ”，也 可能是“ 一种命题被证实 ”。
三、教育观察法的类型
（二）定量观察与定性观察
一、教育观察法的概念
观察法：是收集非言语行为资料的初步方法。是指研究 者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的 感官和辅助工具（摄像、照相、录像设备等）去直接观 察被研究对象，从而获得资料的一种方法。简言之，观 察法就是直接与研究对象接触，获取对象资料的方法。
教育观察法：是教育研究者与观察对象直接联系，有 目的性、选择性的主动的自我实践过程，它可以重复 进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料。
我想是不是今天的馅饼 特别好吃 ?是不是男生特 别喜欢吃馅饼?
12：10—食堂里有5对成 也许他们是恋人。 双的男女坐在一起吃饭， 两个人坐得很靠近，都 是男的坐在女的左手边。
我站在离卖馅饼的窗口 有5米远的地方，看不清 楚馅饼的质量，不知道 这些人买馅饼是否因为 馅饼好吃。
定量观察是指事先制定好的一套定量的、结构化的记录方式 进行资料的收集，如课堂某个方面的观察，并以数字化的方式来 呈现观察对象的行为、记录和分析行为的变化。
定性观察主要是以非数字化的形式资料的一种观察，比如白 描的方法等，但是一般需要较长的时间。
三、教育观察法的类型
（三）直接观察和间接观察
直接观察法：就是凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感官器官 直接感知外界事物的方法。
第五章 教育观察法
主讲：李红
第一、你们看了这几张图片的第一感觉是什么呢？ 第二、你们有没有想过这几张图片是用来干什么的呢？ 第三、你们在看图片的时候是在观察吗？
教育观察法
第一节 教育观察法概述 第二节 定性观察法 第三节 定量观察法
第一节 教育观察法概述
一、教育观察法的概念 二、教育观察法的作用与局限 三、教育观察法的类型 四、教育观察法的实施步骤 五、运用教育观察法的基本要求
2、由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况 下应用较难。
3、由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目推论性太多， 会影响研究信度。
4、观察研究往往取样小，尤其是定性观察，容易形成观察的资料琐碎 不易系统化的问题，影响结论的普遍性。
三、教育观察法的类型
（一）理论建构的观察与理论证明的观察
二、教育观察法的作用与局限
（一）作用：
1、可以发现问题
2、可以积累资料
3、可以验证假说。
这三点对于研究者认识教育本质，揭示教育规律，发现教育理论等， 都有重要的作用。
二、教育观察法的作用与局限
（二）教育观察法的局限：
1、不能直接判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什 么”和“是什么”的问题。
四、教育观察法的实施步骤
（二）实际观察
实地记录
个人感受
方法笔记
理论笔记
实地笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
12：00—食堂里大约有 我感觉很拥挤 30人， 10个窗口前队伍 平均有4米长。
这个数字是我的估计， 中午 12点似乎是学生就
不一定准确。
餐的高潮。
12： 05— 在卖馅饼的窗 口排了一个足有两米长 的队，而且排队的大部 分(大约四分之三)是男生