学前儿童行为观察第五章学前儿童行为观察方法-评定的方法
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法一、引言学前儿童行为观察是指通过观察学前儿童在特定环境下的行为表现，来了解其认知、情感、社交等方面的发展状况。
这种观察方法可以帮助教育工作者更好地了解儿童的需求和问题，从而制定更有效的干预方案。
二、选择观察环境在进行学前儿童行为观察时，首先要选择一个适合的观察环境。
这个环境应该是安全、稳定且有足够空间供儿童活动。
同时，这个环境应该尽可能地模拟出日常生活中的情景，以便更好地了解儿童的行为表现。
三、确定观察目标在进行学前儿童行为观察时，需要明确具体的观察目标。
这些目标应该与所关注的领域相关，并且能够提供有用的信息来帮助制定干预方案。
例如，如果我们想了解某个儿童在社交方面存在哪些问题，那么我们可以关注他与其他孩子互动时的表现。
四、记录数据在进行学前儿童行为观察时，需要将所观察到的数据记录下来。
这些数据应该包括儿童的行为表现、时间和环境等信息。
同时，还需要注意记录一些细节，例如儿童的情绪状态、互动方式等，以便更好地了解儿童的需求和问题。
五、分析数据在进行学前儿童行为观察后，需要对所记录的数据进行分析。
这个过程可以帮助我们更好地了解儿童的发展状况，并且发现存在的问题和需求。
同时，在分析数据时还需要注意将其与既有理论联系起来，以便更好地理解其意义。
六、制定干预方案最后，在进行学前儿童行为观察后，我们需要根据所得到的数据和分析结果制定相应的干预方案。
这个方案应该基于具体情况，并且能够针对性地解决存在的问题和需求。
同时，在制定干预方案时还需要考虑家长和教育工作者之间的合作方式，以便实现更好的效果。
七、总结学前儿童行为观察是一种非常重要的方法，它可以帮助我们更好地了解儿童在认知、情感和社交等方面的发展状况。
同时，通过这种观察方法可以发现存在的问题和需求，并且制定相应的干预方案。
因此，在进行学前儿童教育工作时，我们应该重视学前儿童行为观察，并且运用其结果来指导我们的工作。
幼儿行为观察与分析智慧树知到答案章节测试2023年
第一章测试1.学前儿童的日常生活主要包括进餐、睡眠和盥洗等环节，不需要进行专业观察。
（）A:对B:错答案:B2.观察的过程不包括下列哪一项（）。
A:注意B:判断与结论C:焦点与背景D:验证答案:D3.结构型观察又称（）。
A:定期观察B:正式观察C:参与观察D:非参与观察答案:B4.环境的刺激与一个人外显的行为关系主要有（）。
A:刺激——反应B:内在动机——行为反应C:反应——刺激D:刺激——有机体的意识——行为反应答案:ABD5.有关间接观察的优点，下面说法错误的是（）。
A:可以检验观察结果效度B:所获资料精确全面C:尽可能保留现场情境D:会干扰幼儿活动答案:AD第二章测试1.下面哪一项不适合成为轶事记录法的观察对象（）。
A:中二班的全体小朋友B:原本外向，却突然不爱搭理小伙伴的小红C:常常自言自语的小亮D:能第一次很好地扮演医生的娟娟答案:A2.下面对实况详录法，说法不正确的一项是（）。
A:只是记录观察者感兴趣、认为有意义的事件B:可以用于对幼儿园课程的评价C:观察对象选择范围较广D:运用实况详录法对目标幼儿进行连续记录的事件一般在一小时之内答案:A3.描述的方法并不是一种具体的方法，而是一类方法，包括（）。
A:实况详录法B:日记法C:轶事记录法D:样本描述法答案:ABCD4.描述观察法共同的优点是简单、方便、灵活，并能收集到的资料能永久保存。
（）A:对B:错答案:A5.轶事记录法所记录的内容具有客观事实性。
（）A:错B:对答案:B6.实况详录法注重对幼儿进行长期跟踪观察，并对其表现出的新行为或重要事件进行有规律的记录。
（）A:错B:对答案:A第三章测试1.时间取样法的缺点包括（）。
A:时间取样法仅限于研究出现频率较高的外显行为和事件B:无法获取行为的详细资料C:无法按照行为发生的原貌处理资料D:能结合不同的记录技巧答案:ABC2.设计观察记录表首要的原则是保持简单化，使观察者能够比较方便且快速地进行记录。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法是一种重要的儿童行为研究手段。
通过观察儿童的行为，我们可以了解儿童认知、情感、社交、自理、游戏等方面的发展情况，为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
本文将从观察方法、注意事项等方面进行探讨。
一、观察方法1.自由观察法这种方法是指观察者在不干预儿童行为的情况下，对儿童行为进行观察记录。
观察者可以记录儿童的言语、表情、动作、情绪等，以便后续分析。
这种方法适合于观察儿童的日常行为，但需要注意保持观察者的客观性和中立性。
2.事件抽样法这种方法是指在特定场景下，观察者选择某些事件或行为进行记录，以便分析儿童的行为特点和发展趋势。
观察者需要根据研究目的和问题，选择适当的事件或行为进行记录，避免主观性和偏见。
3.时间抽样法这种方法是指在规定时间段内，对儿童行为进行间隔性观察和记录，以便了解儿童的行为规律和变化趋势。
观察者需要在观察时间和间隔的选择上，根据研究目的和问题，进行合理安排，避免数据失真和误差。
二、注意事项1.保持客观性和中立性观察者需要保持客观性和中立性，避免主观性和偏见。
观察者应当尽可能准确地记录儿童的行为，不要添加自己的评价和解释。
2.避免干扰和干预观察者需要避免干扰和干预儿童的行为，以便获得真实的行为数据。
观察者应当尽可能保持距离和安静，不要对儿童进行指导和干预。
3.选择适当的观察场景观察者需要选择适当的观察场景，以便获得具有代表性的行为数据。
观察者需要考虑儿童的年龄、性别、文化背景等因素，选择适合的观察场所和时间。
4.保护儿童隐私观察者需要保护儿童的隐私权和权益，不得泄露儿童的个人信息和行为记录。
观察者需要与相关机构和人员签署保密协议，确保数据安全和保密性。
5.尊重儿童权益观察者需要尊重儿童的权益和尊严，不得对儿童进行侮辱、伤害和歧视。
观察者需要在观察过程中，与儿童保持良好的关系和沟通，树立良好的行为榜样。
三、总结学前儿童行为观察的方法是一种重要的研究手段，可以为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
学前儿童行为观察的方法
2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料
3.具有即时性，能捕捉正在发生的现象
1.受时间的限制
2.观察者只能观察外表现象和某些事物结构
3.不适应于大面积调查
社交图形法
用来观察和记录儿童的社会性交往情况，能反映出一个群体中儿童之间的交往关系。
1.使用方便
2.适合观察较大幼儿群体
1，不能随时使用，需要预先制定观察方案
1.详实性
2.广度性
3.永久性
4.个别性
1.需要长时间持续性的与幼儿接触，大部分的日记法只能由孩子的亲人加以记录。
2.观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性。
图表法
（指运用图表记录学前儿童行为发生的具体过程和发生频率）
追踪观察法
以个别儿童或儿童群体为对象，记录其在一段时间内的活动。在一定时间范围内，被确定为观察对象的学前儿童走到哪里，观察就追随到哪里。
1.消耗精力和时间。
2.对观察者要求高。
轶事记录法
指观察者在实施观察的过程中，将自己感兴趣的，并且认为有价值、有意义的行为事件从发生到结束的全过程按照其发生发展的顺序进行连续、详细的记录，以供日后分析幼儿的行为所用。
1.是最方便灵活的观察方法。
2.能提供幼儿行为的详细资料。
3.能探讨影响幼儿发展的各种因素。
2.适用于那些并不是频繁出现的行为
3.可以研究行为和情境的关系
4.能综合运用文字记录法和符号记录法
1.缺乏测量的稳定性
2.无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料
3.不适于研究不经常发生的行为
评价法
等级评定量表
由观察者对学前儿童的一些行为表现按照一定的标准加以评定。（对行为所达到的水平进行评定；判断行为质量高低）【数字评定量表：以定义好的序列数字加到行为类别上，常采用三点、五点或七点计分的方式；描述评定量表：即用文字来表述各类行为的价值程度。】
《学前儿童行为观察与分析》—3.4评定法
三．在使用过程中需要观察者快速作出判断，很 难消除偏见。
四．只记录行为是否出现以及行为性质，缺乏量 化的信息、持续时间及具体描述。
五．解读量表对观察者与解读者的知识技能与素 养要求较高。
点燃思考
一．、使用等级尺度法观察记录某一组幼儿在阅读区中阅读图书的习惯或玩具收拾整理的 习惯。
二、评定法的优缺点
1 评定法的优点
一．可以单独使用，也可以作为评定过程的一个 组成部分与其他观察方法共同使用。
二．观察量表设计较为简单，使用方便，用途广 泛，且可以多人多次使用。
三．可以节省大量的记录时间和精力。 四．多个观察者可以同时收集同一信息。
2 评定法的缺点
一．缺少背景等信息，影响观察行为的解读。
其用符号或标记代替。
等待特定行为发生，根据制定的等级尺度的类别评定其等级。 适用于对幼儿若干行为表现进行诊断时较为体的某种特定行为是否出现，可以使用行为检核表法， 它能观察记录幼儿是否表现出特定行为。检核表适用于能清晰具体化的行为观察记
录，以及同时观察记录多种不同的具体行为指标。
学前儿童行为观察与分析
评定法
一、评定法的分类
1.等级评定法
等级评定法是通过观察记录表明目标幼儿具备某种特征或倾向做出某种行为的程度。 需要阐明要观察的行为，并将该行为按照程度分为 2～5 个等级，将某种行为程度 标记在从高到低或从低到高的连续尺度上。
观察者需要做到：
界定所要观察和评价的行为或技能的类别。 进一步结构化，选择、制定用于判断幼儿在特定行为方面的能力或技能的标准或指标等级，将
二．、使用检核表法观察记录某一组幼儿在集体活动中的倾听能力。
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
幼儿发展评估与指导课程标准
幼儿发展评估与指导课程标准课程名称：幼儿发展评估与指导课程编号：17001352课程性质：必修课课程目标：本门课程旨在提高学习者的专业理论水平，让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。
因此，本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。
课程内容：第一章观察概述本章教学主要内容：观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。
教学重点：观察的涵义教学难点与关键：观察的类型知识拓展要求：掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点：学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键：学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求：识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容：日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容：事件取样法、时间取样法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容：行为检核法、等级评定法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点：学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键：学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求：理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点：表格符号记录法教学难点与关键：表格符号记录法知识拓展要求：掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点：登录、行为的解释教学难点与关键：登录、行为的解释知识拓展要求：掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点：观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键：观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点：学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键：学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求：掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求：一、实验条件要求：给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求：1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况；2、建一个全班幼儿的登记表，全面掌握班里幼儿的基本情况；3、建一个幼儿到校一日情况一览表，记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。
学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段.⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能.日常生活中的观察行为是由好奇引起的.观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人.3、观察的要素:注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察:事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法.决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实,但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力.2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力.4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义（操作）的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为？狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程.2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察与分析 第五章 评定的方法
• 2、图形量表
• 图形量表是以一条横线来 表示一个行为维度，在横 线上按照行为表现依次由 高至低排列。观察者根据 被观察者的实际情况，在 横线上确定与观察对象的 行为描述相应的点，并标 上记号。
图形量表还被发展成另外一种型式，叫作“语意区分 量表”。所谓语意区分，是以两个语意相反的形容词 为两端，中间有七点等级评定（或是五点等级的）。
圆形 正方形 三角形 长方形
是 _____ _____ _____ _____
否 _____ _____ _____ _____
（三）依照逻辑组织目标行为
• 通常组织目标行为的逻辑： • a、按照幼儿活动的场地顺序排列； • b、按照活动开始的时间排列； • c、按照行为类别排列。
• 表5-1-1幼儿身心特征检核表的排列逻辑： • 行为能力→日常情绪→日常习惯
是否
开放性 选择性 推断性
行为检核法的特性
行为检核法不记录行为或事件发生的原始资料，如背 景、原因、过程和结果等，只记录了行为是否发生， 因而是封闭的方法。
行为检核法需要在观察前对需观察检验的行为项目做 出界定，然后根据这些行为项目去检核被观察者是否 出现了这种行为，因而选择性极高。
1、实际做检核时有时需综合幼儿平时的表现作判断； 2、在编制检核表时需判断哪些行为属于你要观察的 类别。
多于十个物体 6. 能理解下列概念的指示
第一 中间 最后 7. 能理解下列的概念的指示 多于 少于
（四）根据观察目的设计记录表
• 左老师的观察目的： • 1、在幼儿进入中班时是否具有这些数学能力； • 2、观察记录该能力出现的时间。
（五）完善记录表
• 完善的行为检核表应包含两部分内容： • 1、静态描述项目 • 姓名、年龄、性别、家庭背景（家庭排行、家庭社会地位
学前儿童行为观察学习纲要
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察的方法_2022年学习资料
缺点-容易受偏见影响而选择性地记录行为，以-记录者的好恶进行偏向性选择。-■-简单的文字描述，容易导致记录 和阅读-者在理解文字内容时产生差异。-■记录的文字材料比较简练，有时难以真正-有效利用。
运用时要注意-要考虑什么情况下需要运用。要权衡“值得记-录”的事情，关注普通儿童的特殊状况，特殊-儿童的行 等。-■-使用时，应该在适当事件一“轶事发生时，-尽可能快速地将事件记录下来。随时准备好记-录的工具。-所 录的资料要客观、准确和完整。清楚地描-述事情的发生次序和过程。-尽可能用正确的词汇和文字进行记录，以便保原本对话的情境和含义。
第三讲学前儿童行为观察-的方法
一描述的方法-描述法是指记录被试在自然状态下所发生-的行为和所处的情境，然后对所收集的原-始资料进行分类， 加以分析的方法。-·日记描述法-·轶事记录法-■持续记录法-（实况详录法-■样本描述法
1.日记描述法-对同一个或同一组被试在一段较长的时间内进-行反复观察，把观察到的被试各方面的新行为、-新发 记录下来，进行研究。-■强调记录儿童的新行为，如第一次牙牙学语，-第一次抓住东西等。-斐斯泰洛齐《一个父亲 日记》、达尔文《一-个婴儿的传略》、普莱尔《儿童心理》、陈鹤-琴《儿童心理之研究》等。
例子-晨雨和张华一起玩粘土，玩得很好，身体也弄-脏了。完成三只小狗，漆上褐色与白色。（及-时完整的记录如何 张解读？-儿童：小丽。日期：07.3.15情境：全班集体阅-读活动经过：小丽被要求朗读两次，她都拒-绝了， 且在第二次开始吸大拇指，把头靠在-桌上。（这是我第一次观察到小丽吸手指，需-要评价她的阅读。
小岚（17个月和其他孩子们一起坐在桌边小椅-子上吃着早餐的糕点。“啊，啪。”她对阮老师说道-阮老师肯定地说 “你要喝果汁，我把果汁拿给你。”-阮老师用一块毛巾帮她擦干净黏糊糊的手。她配合着-阮老师的动作，并发出声音 “好了，我得给你拿果-汁了。”小岚环顾四周其他孩子。她的身体放松，目-光平和。“阮老师，阮老师。”当阮老师 着另外一-个孩子离开桌边走向餐厅另一端时她叫道。小岚僵坐-着开始吮吸手指。她轻声尖叫挥舞着手，并对走回来并没有带果汁的阮老师发出粗哑的声音。“你听起-来像一只小老虎。”阮老师边笑边说。小岚也笑了。-随后她用手敲 着桌子并说道“喔，喔。”桌边另两-个小朋友也开始敲击了。这时，在他们敲击中离开的-阮老师再次折返，并带来了 小杯果汁给小岚，她很-开心地用双手捧着大口喝下。
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法
学前儿童行为观察学前儿童行为观察方法描述的方法一、确定观察目标和问题在进行学前儿童行为观察之前，我们需要先确定观察的目标和问题。
例如，我们可能想观察幼儿的社交能力、情绪表达、自理能力等方面的行为。
确立观察目标有助于我们进行有针对性的观察和记录。
二、选择观察工具和方法观察工具可以选择日志、记录表、评定量表等。
根据观察目标的具体情况选择合适的工具。
观察可以使用直接观察、问卷调查、访谈等方法，根据观察对象的特点选择合适的方法。
三、选择观察场所和时间观察场所应当能够充分反映幼儿在日常生活中的行为特点，可以选择幼儿园、家庭或其他适宜的场所。
观察时间根据观察目标的要求确定，可以选择幼儿园上课时间、午睡时间等。
四、进行观察和记录在观察过程中，我们应当保持客观中立的态度，尽量不给幼儿带来干扰。
观察中要注意记录幼儿的行为表现、情绪变化、交往方式等，可以使用行为描述性的语言来描述幼儿的具体行为。
同时，还可以记录观察者的感受和观点，便于后续的分析和总结。
五、数据分析和总结观察完毕后，我们可以对数据进行分析和总结。
可以根据观察目标的不同，进行量化或质性的分析。
例如，我们可以统计幼儿的社交行为次数，或对幼儿的情绪表达进行文本分析。
同时，还可以结合观察数据和实际情况，得出相应的结论和建议。
六、持续观察和改进学前儿童的行为观察应当是一个持续的过程，以便了解幼儿的发展动态和变化。
观察结果和总结也可以用于制定个别化的培养方案，促进幼儿的全面发展。
同时，在进行观察和记录过程中，我们也要不断改进方法和工具，提高观察的准确性和可靠性。
以上介绍的是一种常用的学前儿童行为观察方法，通过系统的观察和记录，可以帮助我们了解幼儿的行为特点和发展状况，为他们提供个体化的支持和指导。
在实际操作中，我们还可以根据具体情况进行相应的调整和改进，使观察更加准确、科学、可靠。
学前儿童行为观察
4、适用性
一般用于对一些特别的事件的观察记录。 • 特别幼儿 • 幼儿特别
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
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• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解 者）于是这场小风波平息了。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
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一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
幼儿行为观察与指导第五章 幼儿行为观察记录
二、录音
❖ （一）录音准备工作 ❖ （二）开始录音 ❖ （三）录音善后处理工作 ❖ （四）录音转换成文字记录时注意事项
三、摄像
❖（一）摄像工具准备 ❖（二）摄像机使用和存放的注意事项 ❖（三）幼儿行为观察的摄像要点 ❖（四）摄像记录的整理问题
【本章小结】
❖本章主要论述了以下几个方面的问题：一是幼儿行为观察 记录的意义。二是幼儿行为观察质的观察记录方式和量的观 察记录方式以及多媒体技术手段记录方式。幼儿行为质的观 察记录方式主要有日记记录方式、轶事记录方式、实况详录 方式、样本取样记录方式、事件记录方式。幼儿行为量的观 察记录方式主要有时间记录方式、事件记录方式、行为检核 方式、等级评定方式等。现代多媒体技术手段记录主要有摄 影、录音、摄像等记录方式。所有的记录方式既可以单独运 用，也可以与其他记录方式结合运用。任何一种记录方式都 必须遵循客观描述幼儿有意义的行为表现的原则。
要 （五）轶事记录注意事项 （六）轶事记录表格设计范例
三、实况详录法记录 ❖ （一）实况详录特点 ❖ （二）实况详录运用注意事项 四、样本描述法记录 五、事件取样法记录
第三节 幼儿行为量的观察记录运用
一、取样方法的记录
（一）事件取样记录 ❖ 1.事件取样记录的符号系统记录方式 ❖ 2.事件取样法符号记录注意事项 （二）时间取样记录 ❖ 1.时间取样的记录方式类型 ❖ 2.时间取样记录范例
意蒙台梭利全书目录第一章幼儿行为观察概述第二章幼儿行为观察方法描述法第三章幼儿行为观察方法取样法第四章幼儿行为观察方法评定法第五章幼儿行为观察记录第六章幼儿行为观察记录的整理与分析第七章幼儿日常生活中的观察与指导第八章幼儿园游戏活动中的观察与指导第九章幼儿园教学活动中的观察与指导第十章幼儿园对个别儿童的观察与指导第五章幼儿行为观察记录第一节幼儿行为观察记录概述一幼儿行为观察记录的意义一记录的资料是考察幼儿发展的第一手资料二记录可以帮助观察者理解幼儿的行为改进活动计划三记录为个案追踪研究和幼儿发展研究者提供可靠的文本和数据源泉
《学前儿童行为观察-第二版-》读书笔记思维导图
04
第三章 学前儿童行为 观察方法
06
第五章 学前儿童行为 观察方法
目录
07 第六章 学前儿童行为 观察的实施
09
第八章 学前儿童行为 的分析
08
第七章 学前儿童行为 观察中的记录
010
第九章 观察在学前儿 童日常生活中的运用
目录
011 第十章 观察在学前儿 童游戏中的运用 第十二章 学前儿童社
第四节 学前儿童 行为观察的信度 与效度
第七章 学前儿童行为观察中 的记录
第一节 记录方法 的类型及意义
第二节 连续记录 法
第三节 表格符号 记录法
第四节 现代观察 记录手段的运用
第八章 学前儿童行为的分析
01
第一节 资料整理 与分析的 要求
02
第二节 整理和阅 读记录资 料
03
第三节 登录
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《学前儿童行为观察 第 二版 》
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方法
活动
分析方法
领域
游戏
教育
法
行为
观察
记录 记录法
问题
儿童
理论
资料
研究
日常生活
表格
类型
01 书名页
目录
02 第一章 观察概述
03
第二章 学前儿童行为 观察概述
05
第四章 学前儿童行为 观察方法
013 会交往问题行为的观 察
第十一章 观察在学前
012 儿童教育活动中的运 用
014 参考书目
1.完整详实的理论介绍。从“什么是观察”出发，对“观察”这一研究方法，以及观察在学前教育领域的应 用进行全面深度的解析，理论先行、打好基础。2.清晰明了的方法论阐述。从取样方法、记录方法和分析方法三 个角度出发，整合现有研究结论，梳理并呈现在学前教育领域实现行为观察的操作性知识。3.生动具体的案例支 持。从幼儿园教育活动的五大领域、幼儿园生活活动的几大环节、幼儿园游戏活动的关键行为、幼儿社会交往的 核心问题出发，通过观察目标、观察内容、评价方法等几十张表格，列举观察实例。
学前儿童行为观察与解读徐志国主题5内容
学前儿童行为观察与解读徐志国主题5内容【原创版】目录1.学前儿童行为观察的重要性2.学前儿童行为观察的方法3.学前儿童行为观察的实际应用4.学前儿童行为观察的解读5.总结正文一、学前儿童行为观察的重要性学前儿童行为观察是指对学前儿童在日常生活、游戏、学习和交往过程中的行为表现进行有目的、有计划地考察和描述。
通过观察，我们可以了解学前儿童的发展水平、兴趣爱好、特长和问题，从而为教育者提供重要信息，帮助教育者制定更为合适的教育方案，促进学前儿童的全面发展。
二、学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法包括：（1）自然情境观察法：在学前儿童的日常生活、游戏、学习和交往过程中进行观察，了解儿童的行为表现。
（2）实验观察法：通过设计特定的实验情境，观察学前儿童在特定情境下的行为表现。
（3）问卷调查法：通过向学前儿童及其家长发放调查问卷，了解学前儿童的行为表现。
（4）个案研究法：对某个学前儿童进行长期的观察和研究，了解其行为表现的变化和发展。
三、学前儿童行为观察的实际应用学前儿童行为观察在实际应用中具有重要意义。
通过观察，教育者可以：（1）了解学前儿童的发展水平，为教育者制定教育方案提供依据。
（2）发现学前儿童的特长和兴趣爱好，为教育者提供培养特长和兴趣爱好的线索。
（3）发现学前儿童的问题，为教育者提供解决问题的思路和方法。
（4）评估教育方案的效果，为教育者调整教育方案提供依据。
四、学前儿童行为观察的解读学前儿童行为观察的解读是指对观察到的行为表现进行分析和解释。
在解读过程中，教育者需要考虑以下因素：（1）学前儿童的年龄特点：不同年龄的学前儿童具有不同的发展水平和行为特点，教育者在解读行为观察结果时需要考虑儿童的年龄特点。
（2）学前儿童的个体差异：每个学前儿童的发展水平、兴趣爱好和特长都不尽相同，教育者在解读行为观察结果时需要考虑儿童的个体差异。
（3）环境因素：学前儿童的行为表现受到环境的影响，教育者在解读行为观察结果时需要考虑环境因素。
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○ 今天没哭
8○
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（二）缺点
只是对行为是否发生进行记录，至于这种行为在什 么情况下产生、如何产生，以及行为如何发展等， 都缺乏详细的情节和背景资料。
三、行为检核法的运用
（一）列出所要观察内容的重要项目 ➢ 一名新接手中（3)班的老师，为了更好地教学，需要了
解班级幼儿各方面的情况，其中包括对幼儿数学能力的 了解。 ➢ 该老师采用了行为检核的方法，首先，她对5岁幼儿可 以达到的数学能力进行了分析，并列出了她认为重要的 项目。
➢ 认识圆形、三角形、正方形、长方形。 ➢ 知道圆形、三角形、正方形、长方形的正确名称。 ➢ 能从一数到十。 ➢ 会一对一的对应，并对应到十。 ➢ 有大小长短的概念。 ➢ 知道首先的、中间的及最后的。 ➢ 了解“较长、较少”的意义。
状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。 适用范围比较广，可与其他观察方法结合适用。
中班幼儿区角活动检核表
幼儿 拼 代号 图
沙串
箱
线 画
图
1√
√
2
√√
树 科 黑 装 建 自 图 备注
枝 学 白 扮 构 然书
画 玩 棋 游 游 角角
具
戏戏
√
√
○
√√
√
3
病假
4
√√
√
○
5 √√
√
√
不愿参加集体活动
幼儿身心特征检核表
基本资料
幼儿姓名： 性别： 检核日期： 年 月 日
出生日期： 年 月 日 年龄： 填表者：
幼儿园：
班级：
目前整体评价：
明显低于、稍微低于、差不多、稍高于、明显高于同年龄孩子
（1）教师评价
（2）家长评价
说明：本行为检核表主要是针对幼儿园小班幼儿进行测评，需 要家园互动，共同将幼儿行为检核做好。
（二）列出目标行为
➢ 列出重要项目之后，逐一分项列出目标行为。
➢ 第一项“认识圆形、三角形、正方形、长方形”，
பைடு நூலகம்
意思是只要求幼儿能认出这些形状就可以了，不需
要说出这些形状的名称。设计如下目标行为：
✓ 当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来
✓
是否
✓ 圆形 ---- ----
✓ 正方形 ---- ----
类目 自主性
注意力
项目 1.能独立完成一项活动 2.会主动选择活动 3.能主动收拾玩具 4.分享活动时能主动提出自己的看法 1.喜欢逗留该区达10分钟以上 2.认真思考解决问题 3.不受环境影响改变活动
➢ 为了达到第二个目的，在表格中除了需要加上 幼儿的姓名以外，还要加上幼儿的年龄、性别、 日期等信息，并且在检核表的右侧加上一个项 目“如果为否，则记第一次出现的时间”。
（五）完善观察记录表格
➢ 第一部分是静态的描述项目，指观察对象及情 境中具有稳定特征的项目，如年龄、性别、家 庭社会地位和经济水平、物理环境的特点和时 间等。不受时间和情境限制，随时进行记录。
第五章 学前儿童行为观察方法 --评定的方法
描述的方法主要运用文字记录，取样的方法运用到了文字和 符号记录，两者共同的不足之处在于记录的难度大，而且对 记录的资料也比较难以分析和统计。
评定的方法主要包括行为检核法和等级评定法两种，共同点 在于观察者不仅要作观察，而且还要对所观察到的行为作出 评定或判断。
唐氏综合症儿童生活适应能力观察 记录表
日期： 时间： 情境：
被观察者姓名：
年龄： 性别：
观察者姓名：
类别 生活自理能力
认知动作能力 注意力
生活行为表现
适应程度
54 3 2 1
1.能自己用餐
2.上厕所时，可以自己穿 脱裤子
3.会自己洗澡、刷牙、洗 脸，并收拾用具
4 .会收拾自己的玩具
5.会按红绿灯指示
五岁幼儿数学能力检核表
题项
是 否 题项
1.当说出形状名称时
5.能进行一一对应
圆形
两个物体
正方形
三个物体
三角形
五个物体
长方形
十个物体
2.能从一数到十 3.能正确说出下列形状名称 4.对些列关系能够了解
大于 小于
多于十个物体
6.能理解下列概念的指示 第一
中间 最后
是否
（四）根据观察目的设计记录表
➢ 上例中，老师的观察目的有两个方面： （1）在幼儿进入中班时是否具有这些能力 （2）观察记录该能力出现的时间。
1.会握笔写字或画图
2.会跳跃，且平稳着地 3.会翻滚 4.会模仿做简易体操
等级评定的方法往往不需要现场直接观察与记录， 而是在事后根据观察者对被观察者行为的记忆进 行记录，因此常常并不把它作为一种直接的观察 方法。
很多测查儿童认知、人格的量表运用的就是等级 评定法。
等级评定法的开放性、选择性、推断程度
类别
项目
是否
行为能 是否能沿着一条线走路
力
是否能短暂地用一只脚保持平衡或单脚跳
是否能画圆和十字
是否能回答有关功用的问题，如“书是用来做？”
日常情 经常表现出来的情绪行为反应是积极的
绪
受老师批评时是否表现为无所谓
被别的小孩攻击时，是否默默承受
日常习 惯
饭前便后是否洗手 是否挑食 做事情是否集中注意力
行为检核法的开放性、选择性、推断程度 ➢ 是封闭性的观察方法 ➢ 选择性程度极高 ➢ 需要作出推断
二、行为检核法的优缺点
（一）优点
容易使用，对幼儿园教师来说相当方便 ➢ 可快速有效记录行为是否出现，可作量化处理，省时省力 ➢ 能用于不同的情境，进餐、午睡、学习活动、自由活动 观察记录的内容，既可以用来诊断儿童身心各方面的发展
➢ 第二部分是活动式检核项目，活动指行为，就 是观察的重点。在观察时段在表格上记录特定 行为的出现。
第二节 等级评定法
一、等级评定法的涵义 行为有无发生—行为检核法 行为发生的程度、频率—等级评定法 等级评定法：对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到
的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。
✓ 三角形 ---- ----
✓ 长方形 ---- ----
（三）依照逻辑组织目标行为
➢ 将列出的目标行为依照一定的逻辑加以组织。 ➢ 可以依据观察者的习惯来组织。例如：有的检核表
以幼儿活动时的场地顺序来排列，有的以活动开始 的时间顺序来进行排列，也有的按行为类别来排列。 ➢ 下表是按照行为的难易程度排列的。
封闭性的方法 选择性程度极高 当即需要作推断
等级评定法的具体类型
数字等级量表 图形量表 标准化量表 累计点数量表 强迫选择量表
二、等级评定法的优缺点
（一）优点
方便设计和使用 适用范围较广泛 可以提供核查个人感知和现实之间的一致性 用于比较个别差异
幼儿区角活动评定表
幼儿姓名： 性别： 记录者： 日期：