第二节 事物发展是由量的积累到质的飞跃

第二节事物发展是由量的积累到质的飞跃
（教案）
教学目标：
1、知识方面：
（1）通过教学，使学生能够识记量变质变的含义，弄清量变和质变是事物发展的两种状态；
（2）理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果这一辨证关系原理；
2、能力方面：
（1）以培养和提高学生提出、分析和解决问题的能力为主，同时还要培养学生善于联系、联想的思考能力；
（2）培养学生对人生和社会生活中的实际问题，运用量变质变辨证关系原理进行观察、思考和分析的能力。

3、觉悟方面：
引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框进行正确的方法论、人生观教学奠定基础。

教学重点：
任何事物的变化发展都是量变和质变的统一
教学难点：
量变引起质变的第二种情形，也即构成事物的成分和排列次序上也发生了变化，也会引起质变。

教学方法：
（1）借助多媒体技术展示大量的直观感性材料，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理；
（2）采用问题教学法，通过问题——讨论——归纳——新的问题，引导学生参与整个教学活动。

（3）把教材的基本观点同社会生活有机地结合起来，体现教学的时代性。

教具准备：
多媒体课件辅助教学
课时安排：1课时
复习回顾：
复习回顾思考：
1、唯物辩证法的两个总特征是什么？
2、什么是发展？发展的实质是什么？
教师分析学生回答，总结上节课的知识点。

并启发学生思考：世界上的一切事物都处在变化发展中，那么事物的发展是否有规律可循呢？告诉学生今天我们将探讨事物发展规律的问题。

导入新课：
引用古希腊的“谷堆论证”和“秃头论证”进入新课学习。

教师在介绍这两个著名哲学论证时，启发学生思考回答：（多媒体显示）：1、一粒谷子是否可以形成一堆谷？ 2、一个长满头发的人会不会因为少一根头发而变成秃头？（学生议论，教师不断追问，与学生形成互动）
[教师点拨]一粒谷子能算作谷堆吗？少一根头发会成为秃头吗？答案很简单，大家都知道不能；再添一粒或再少一根如何？仍然不能，不过就是两粒谷子或少两根头发而已。

不用问，即便继续添上几次或再少几根，也只是若干粒谷子或少若干根头发罢了。

——可是，倘若这个行为不断的重复下去，总有一天，人们会发现若干粒谷子已经变成谷堆了，一个长满头发的人已经变成秃头了。

请同学们思考：谷子是一粒粒的加上去的，到底是哪一粒谷子如此重要，有它则算作谷堆，无它只能叫做“若干粒”谷子呢？（引导学生讨论）
[教师分析]孤立地看这些谷子和头发，其实每一粒或每一根都很微不足道，都不足以构成谷堆或秃头；可谷堆和秃头确实又是由一粒粒谷子或少一根根头发构成，也就是说这粒（根）非同小可的谷子或头发还是应该存在的。

那么它到底在哪儿呢？古希腊的智者们没有解开这个迷。

直到19世纪黑格尔提出质量互变法则后，才使得人们最终找到这个谜底。

黑格尔认为：谷粒到谷堆的转化是一个渐进的过程，而这种渐进的量的积累，最终会导致质的飞跃。

这就是我们这节课要学习的知识：事物发展是由量的积累到质的飞跃。

（板）
讲授新课：
从谷粒到谷堆，从长满头发到秃头。

我们不难发现，事物的变化发展经历了这样一个过程。

——先从微小的、不显著的变化开始，经过逐步积累而到达显著的、根本性质的变化。

事物的变化发展经历两种状态：量变与质变。

一、量变与质变（板）
[学生思维活动]
想一想：（多媒体显示）
在谷粒到谷堆，长满头发到秃头的变化中，哪些是量变？哪些是质变？
学生分析回答：谷子一粒粒增加，头发一根根减少是量变；
一粒谷到一堆谷、长满头发到秃发是质变；
教师告诉学生，量变与质变无论在自然界还是人类社会中都普遍存在，请学生简单举例。

若学生举例有一定的困难，请学生观看下面表格：
区别表格两边事物的变化各有什么特点：（多媒体显示）
[]
教师鼓励学生说出自己的观点。

在充分讨论的基础上，教师归纳出量变与质变的概念。

[教师归纳]：
在上面的分析中，谷子一粒粒添加、头发一根根减少、小树一天天长高，这种比原来多或比原来少，比原来大或比原来小，比原来高或比原来低，比原来快或比原来慢。

这种在事物的多少、大小、程度等方面的数量上的增加或减少，并在一定的限期内没有改变事物的性质的变化，叫量变。

（多媒体显示）
量变：事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化。

原来不是谷堆，现在变成谷堆；原来长满头发现在变成秃头；原来是沧海，现在变成是桑田。

由无变成有，由有变成无，是事物性质的变化，这种根本性质的变化是由一事物变成了它事物，叫质变。

（多媒体显示）
质变：事物显著的、根本性质的变化。

[量变与质变概念教学小结]：
多媒体投影——用表格的形式把量变与质变进行归纳：
（教师与学生共同完成表格，并强调指出量变是事物量的变化，而质变是事物质的变化。

指出事物量与质的不同规定。

多媒体予以显示。

）
[过渡]
从表格中，可以看出量变与质变的区别，但它们之间也存在联系。

那么，量变和质变有什么联系呢？具体都有哪些表现呢？下面，我们继续学习量变与质变的关系。

任何事物的变化都是量变与质变的统一，量变和质变会相互转化。

二、量变与质变的相互转化：（板）
先请学生观看一个故事：
（多媒体显示）
[]
议一议：
这位饥汉不吃前面6个饼，直接吃半个饼能不能由饥到饱？为什么？
[教师归纳]
一切事物的变化发展，都是从量变开始。

没有量变作准备，就不会有质变发生。

教师揭示量变和质变的第一层关系：
1、量变是质变的前提和必要准备（板）
教师告诉学生中国有很多俗语或名人名言，可以体现上述思想。

并请学生尝试举例。

（教师与学生共同合作，鼓励学生回答问题。

并挑选部分用多媒体显示。

）
如：“千里之行，始于足下”、“冰冻三尺，非一日之寒”、“不积细流，无以成江海”、“千里之堤，溃于蚁穴”、“水滴石穿，绳锯木断”
思考：事物的发展会不会永远停留在量变的水平上？
学生议论，教师总结出量变与质变的第二层关系：
2、质变是量变的必然结果。

（板）
启发学生思考：量变必然引起质变。

那么，量变怎样引起质变呢？
教师提供《田忌赛马》的案例：（多媒体显示）
[]
请学生比较：
田忌从败到赢、笨人从饥到饱同为质变，有什么不同？（学生议论并请学生联系教材归纳出量变引起质变的两种情形）
（多媒体显示）
量变引起质变的两种情形：
（1）事物在数量上的增减
（2）由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变。

[教师点拨]
量变引起质变，在现实生活中随处可见。

事物在数量上的增减而引起的质变，在前面我们说得比较多，也比较容易理解。

那么，在具体的现实生活中，有哪些质变是由第二种情形引起的？
请学生举例。

若学生举例有困难，教师提供案例让学生分析。

[]
构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化会引起的质变，给我们的生活、学习有什么启示呢？
教师鼓励学生说出这一哲理给人的启示：
学会科学地运筹时间，合理地安排活动，从而提高效率。

[过渡]
量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。

那么，请同学们思考以下几个问题：（1）假如只有量变而没有质变，事物会不会发展？
（2）量变会引起质变，是不是说量变在任何状态下都会发生质变？
（3）事物经历了一次量变到质变的过程，是不是意味着事物变化发展的终结呢？
[教师分析]
教师在学生回答的基础上，分析得出以下观点：（多媒体显示）
（1）量变达到一定程度时，必然会引起质变，事物的发展是最终通过质变实现的；
（2）量的变化只有到达一定的程度才会发生质变。

教师指出这里的“一定程度”就是事物保持自身质的量的限度，即“度”。

事物的变化发展，即“量变”
突破事物存在的“度”，才会引起事物的质变。

（3）事物的发展是经过“量变——质变——新的量变——新的质变”这样两种状态的循坏往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。

教师举例，比如：冰—→水（0℃）—→水蒸汽（100℃）。

从冰到水，再从水到水蒸气，就经历了量变质变新的量变到新的质变的过程。

3、质变体现和巩固了量变的结果，并为新的量变开拓道路（板）
课堂小结：依据黑板的结构式板书，回顾教学内容，突出教学重点。

多媒体展示质量互变原理的内容。

（略）
巩固练习：以巩固知识为基础，培养能力为目标，安排两个练习。

（多媒体显示）
1、选择题：（略）
2、分析：“一钱斩吏”的故事
《鹤林玉露》中有个《一钱斩吏》的故事，说崇阳有一县令，见一管仓库的小官从库内出来时，手中总有一个钱，便要杀库吏，库吏不认错，生气地说：“拿一个钱算什么！你能打我，不能杀我！”县令拿过笔在判决书上写道：“一日一钱，千日一千；绳锯木断；水滴石穿；”于是杀了这个库吏。

应该怎样认识县令和库吏的思想方法？。