做一个善于示弱的班主任

做一个善于示弱的班主任

太和县宫集中心学校魏诗田

我的班级，和其他班相比，总显得有些乱：课前自习，很多班级鸦雀无声，有时静得连一根针掉在地上都能清晰地听到，而我班总有一些同学交头接耳；上课时，一些老师讲课，总会有同学时不时地接话吧，惹老师不快；课余时间，一些班级的同学文文静静地或走或站，我班同学却往往追逐打乱，闹得昏天黑地……

这样一个平时“乱糟糟”的班级，学习成绩却十分优秀，在年级八个平行班中名列前茅。而且，我班很多成绩优秀的同学，现在学习轻松自如，游刃有余，而且活泼睿智，思路敏捷，见识广博，能言善辩，与一般班级成绩优秀同学的那种老实木讷、羞涩腼腆大有不同；而且我班那些刚开始表现较差、令人头疼的“刺头生”，其发展方向恰恰和其他班相反，别班的“刺头生”，一般是七年级还老实些，八年级好违纪，九年级管不住，我班则恰恰相反，七年级时的“刺头生”，八年级时老实些，九年级时打架违纪事件的队伍中，就再也没有他们的身影，而他们的成绩，也奇妙地上升很多！

“乱”出成绩的根本原因，在于我在班级管理，放下了师道尊严的架子，以“弱者”的形象出现，我称之为班主任的示弱艺术。

长期的班主任工作中，我喜欢以专制的作风强势管理班级、教育学生。一旦形成制度，坚决贯彻执行；对违反制度的学生，进行严肃的批评教育，很少姑息；确立班级目标时，往往拔高要求，给学生很大的压力，不容学生反对。学生对我往往是敬而远之，缺少贴心的温暖，班级管理虽然很有成绩，但是我和学生都有一个明显的感觉，那就是，我累，学生也累，教师缺乏亲和力，班级没有向心力。总是我如果一严格，班级纪律就好转；我如果一松懈，班级纪律就随着反弹；经常时好时坏不断反弹的班级纪律，让我疲于应付。

在本届班级管理中，经过深思熟虑，我一改往日的强者形象，尝试着以一个普通的长者身份，去和学生亲密接触，进行心与心的沟通，情与情的交融，结果取得了意想不到的良好效果。

善于示弱，就是我转变班主任工作作风的主要内容。

我这样向学生“示弱”：常常以征求意见和建议的方式，询问学生对班级事务的处理办法，让学生当参谋当法官，而不是事事我最行；常常向学生倾诉自己内心的真情实感，包括对教育的困惑和无奈，索求学生的理解和支持；常常把许多棘手的问题教给学生自己处理，而不是由我包办代劳，让自己疲于应付……

这些“示弱”的表现，使自己进退自由游刃有余，避免过激行为的发生，既能够博采众长，集众人之智慧，寻求最

科学合理的管理办法，又能够激发学生的自主管理意识，培养学生的管理能力，让学生养成良好的习惯和品德，形成良好的班级风气。同时，我的很多科学务实的教育思想，也能在引导的过程中逐渐渗透到班级管理当中去，真正达到润物无声的目的。

事实证明，这种管理方法确实高效务实。学生虽然说话，但是讨论问题居多，他们有话敢说，偶尔声音高些，自然正常；上课和老师争辩，正是他们认真听课的表现；课余时间打乱，更是他们自由好玩天性的显露……别班的纪律很严，学生往往不敢说不敢动，显得老老实实；而我班的学生不怕我，自然很放松，但他们却正是在这种松松垮垮的表象下，做到了学好，玩好，敢说，能做。

因此，考好，是自然的；“刺头生”的转变，也是自然的。

我认为，班主任的示弱，可以达到以下功效：

首先，彰显管理的人性化。有人检举一位同学上网包夜，我批评了他，结果这个同学不服，他说自己早就断了网瘾，不信可以赌咒。面对他的“不恭”，我不是大发雷霆，而是采取信任他的态度，果断向他公开道歉，自此他进步明显，其他同学也对老师的做法感到很满意很温馨。这个事件的处理，彰显了我在处理班级事务中的人性化管理作风，不但没有损害我的尊严，而且使我赢得更高的声望，使同学们都感到老师尊重同学信任同学，和蔼可亲，无形中拉近了师生之

间的距离。

其次，培养学生的感恩心。班主任不要神话自己，要敢于向学生展示自己的弱点。开始，几个调皮的同学不断惹是生非，令我头痛。对此，我没有以强者的形象出现去惩罚压制他们，而是坦然告白自己高血压、好失眠的身体状况，剖心置腹地表达自己对他们的美好期冀和无边关爱，几个好惹事的同学的同学很受感动，纷纷表示以后要尽力管住自己，不给老师找麻烦，之后他们果然不断进步，令我欣喜。

第三，增强学生的责任感。凡事躬亲而为，势必养成学生的依赖心理，班主任大胆把球踢给班干部或全体同学，询问同学们处理问题的好办法，让同学都轮流值日，共同管理班级。即使是“刺头生”，也会在献计献策、管理班级的过程中，感到应有的尊重，享受平等的乐趣，不会因老师的所谓偏向而破罐子破摔。在此情况下，他们往往会有意识约束自己的行为，不断进步，使班级管理达到科学务实、自主管理的美好目标。这样，学生在平等和尊重中，由被管理者变成管理者，培养出学生的主人公意识，养成参与班级管理的良好习惯，就会真正实现班级的自主管理。

第四，树立学生的自信心。班主任对同学充分信任、尊重和依赖，放权给班干部、值日生，可能一开始做得不够好，但他们知道是自己的事，产生做好各项工作的强大动力，主动思考问题，寻求解决问题的办法，不断提高自己的才干，

树立自己的自信心。而这种自信心，也会使班级在面临各项新问题时，同学们能够主动献计献策，积极思考解决问题的办法，自主解决问题。

最后，培养学生的上进心。班主任把学生当成人，当成朋友，推心置腹地对待他们，老师可能“弱”了，但同学自然会变“强”，让学生在赢得老师的理解、关爱和尊重中，深切感受到老师对他们的关爱，从而自觉约束自己的行为，逐步走向健康成长的正确的人生轨道。

班主任可以通过“示弱”，走下三尺讲台，融入到学生中间，和学生同呼吸共命运，尽量不做班级的“最高统治者”，不再动辄决策、实施什么，去约束和管理同学，而是做一个宽厚仁慈的长者，一名学生自主管理的参谋，利用自己丰富的教育经验，给学生提出科学有效管理的意见和建议，提高学生自主管理的水平，解决学生难以管理的各种问题，逐步推进班级自主管理的正常开展。这样，班主任轻松，学生愉悦，班级管理高效，良好的班级秩序自然就容易形成了。