《秦朝的灭亡》(北师大版)

《秦朝的灭亡》

宿州市埇桥区杨庄中心学校 苏凤

本课讲述了由于秦朝的暴政，引爆了我国历史上的第一次大规模的农民起义——陈胜、吴广起义。陈胜、吴广起义失败后，刘邦、项羽继续反秦，最终推翻了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。刘邦、项羽为争夺帝位，又进行了将近五年之久的

“楚汉战争”，最后项羽战败，刘邦建立了西汉。教材揭示了人民群众是历史的创造者和社会进步的推动者这一真理。本课介绍了秦亡汉立的历史过程，在教材中有承上启下的作用。

【知识与能力目标】

1.掌握秦的暴政；陈胜吴广起义的时间、地点和历史意义；巨鹿之战；秦朝的灭亡；楚汉之争及结果。

2.引导学生探究秦亡的原因，培养学生初步分析归纳历史问题的能力。

3.引导学生探究秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。

【过程与方法目标】

1.通过播放幻灯片资料，组织学生动手计算，动脑思考，用心体验等方法，让学生感受到秦朝的暴政，探究出秦末农民战争爆发的原因。

2.再现历史情景，使学生通过主动参与去感知历史、体验历史，培养学生的创造性思维的能力。通过历史图片、大事年表，培养学生的时空观念。

3.组织学生从刘邦、项羽领导战争的目的着手进行讨论，探究秦亡前后，刘邦、项羽领导

的战争性质的变化。通过阅读历史材料，培养学生解读历史信息、提取有效信息、评价历史问题的能力；初步形成唯物史观。

4.指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。通过合作探究和体验，培养学生的参与意识。【情感态度价值观目标】

通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，培养学生的人文精神，提高其公民意识。从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。分析秦朝灭亡原因，理

【教学重点】

秦末农民战争爆发的原因。

【教学难点】

秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

1.教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。

2.学生预习本课内容，收集有关资料（含文字和图片资料）。

情境导入：多媒体出示秦始皇图片和诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”

教师导语：秦王嬴政统一六国，威震四海。秦朝建立之初，他自称始皇帝，是期望秦朝的统治能够传之万世。可他怎么也不会想到，秦朝竟是一个二世而亡的短命王朝。为什么秦朝会在顷刻之间土崩瓦解呢？这就是我们这节课要探讨的第一个问题。

设计意图：让学生朗读诗句，吸引学生注意力，激发学生的兴趣；通过教师感情激昂的述说和设疑，感染学生的情绪，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，自然导入新课。

讲授新课:

一．秦的暴政

多媒体出示：

自主学习：

学习内容：阅读第一目——秦的暴政。

学习方法：勾画出表现秦朝暴政的关键词。

创设情境：多媒体出示：“焚书坑儒”图片。

问题探究：请同学们说出图片反映的历史事件，谈谈这个历史事件的积极和消极影响。

学生活动：学生从课文中获取信息作答。

教师点拨：教师小结：焚书坑儒。这是秦始皇为了消除潜在威胁而采取的严格控制措施。但是它摧残了文化，钳制了人们的思想，也是秦朝暴政的体现，加速了秦朝的灭亡。

设计意图：多媒体演示图片，增强直观效果，激发学生兴趣，引导积极参与探究，培养学生树立唯物史观。

创设情境：多媒体出示：

材料一：秦朝法律规定男子从17岁到60岁都必须为国家服役。秦朝时全国人口约2000万，秦始皇北筑长城征调30万，南戍五岭征调50万，修筑阿房宫、骊山陵墓征调70万，加上修驰道，修水利等其它徭役，服役的人数达200万。

问题探究：这段材料说明了什么？这会给社会生产带来什么后果？

学生活动：学生从课文中获取信息作答。

教师点拨：

教师小结：繁重的兵役徭役，会导致成千上万的农民脱离农业生产，社会生产遭到严重破坏。

创设情境：多媒体出示：

材料二：秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起，要占农民收成的三分之二。“男子力耕不足食，女子纺织不足衣”。

问题探究：从这段史料可以看出秦朝百姓生活悲惨的另一个原因是什么？

学生活动：学生从课文中获取信息作答。

教师点拨：

教师小结：沉重的赋税是使秦朝老百姓生活悲惨的又一个原因。

创设情境：多媒体出示：

材料三：老大修长城，多年未相逢；老二守边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。

问题探究：百姓苦不堪言为什么“敢怒不敢言”，“惟恐”遭什么样的“劫难”？学生活动：学生从课文中获取信息作答。

教师点拨：

教师小结：因为秦朝的刑法苛严。秦朝死刑就有车裂（五马分尸）、腰斩、活埋等10

多种，还实行连坐，也就是一人犯死罪，父、母、妻三族的人全部杀掉，邻里也牵连受罪。（学生回答正确予以肯定即可）

设计意图：通过多媒体展示相关材料，让学生看到事实，然后设置疑问，使学生带着疑问去搜集信息解答疑问，找到原因。让学生深切感受到当时的人们生活的艰辛和悲惨遭遇，体会秦朝统治的残暴，从而认识到秦朝灭亡的必然性，正所谓“失民心者失天下”。培养学生的分析想象能力和解答历史问题的能力，引导学生形成初步的史料实证素养。

过渡语：公元前210年，秦始皇死于出巡途中，秦二世继位。

创设情境：多媒体出示“指鹿为马”视频。

问题探究：这个典故反映了什么？请同学们阅读课文回答。

学生活动：学生从课文中获取信息作答。

教师点拨：

教师小结：“指鹿为马”比喻故意颠倒黑白，混淆是非。它反应了秦二世继位后，秦朝的统治更加残暴，社会矛盾迅速激化。

设计意图：通过播放视频故事，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和情感，拓展知识面，让学生更进一步认识到秦朝的暴政必将使秦朝走向灭亡，自然过渡到下一条目的内容。

教师小结：同学们，你现在知道秦朝为什么会灭亡吧？——

1.严格的控制措施；

2.繁重的兵役、徭役和赋税；

3.严苛的法律，残酷的刑罚；

4.秦二世的统治更加残暴。——秦朝的暴政是秦朝必然灭亡的根本原因。

过渡语：历史无数次告诉我们：哪里有压迫哪里就有反抗！秦朝末期，不堪忍受苦难的人民揭竿而起了。

设计意图：总结秦朝灭亡原因，强调“哪里有压迫哪里就有反抗”，引导学生理解王朝更替的一些规律，从宏观上对人类文明史的演进历程加深认识，培养学生的历史学科核心素养。

二．“诛暴秦”

多媒体出示：

自主学习：

学习内容：阅读第二目——“诛暴秦”。

学习方法：勾画出有关秦末农民起义的时间、地点、人物，起因、经过、结果等要素的词句。

创设情境：多媒体出示《大泽乡起义》图片。

问题探究：请说说大泽乡起义。“王侯将相，宁有种乎”体现了起义者怎样的理想？

学生活动：学生从课文中获取信息交流作答。

教师点拨：

教师小结：大泽乡起义：公元前209年，九百农民被征发去渔阳戍边，在大泽乡遇上大雨，道路毁坏，不能按期到达。按照秦朝法律，误期都得处死。于是，在陈胜、吴广的领导下，“斩木为兵，揭竿为旗”，发动起义，各地人民群起响应（学生回答正确予以肯定即可）。当时号召起义时，陈胜高呼“王侯将相，宁有种乎？”。（教师作适当地解释）这句话的意思是有权有势的王侯将相，难道你们是天生高贵的人吗?我们不应该为改变自己的命运而起义