《专业证书课程》课程考核改革实施方案
《专业证书课程》课程考核改革实施方案
----------------------------精品word文档值得下载值得拥有----------------------------------------------甘肃广播电视大学开放教育水利水电工程专业（本科）《专业证书课程》课程考核改革实施方案一、课程说明《专业证书课程》是甘肃电大开放教育水利水电工程专业（本科）的一门非统设必修（省）课。
该课程为3学分，在第三学期开设。
二、考试改革的目的为了适应人才培养模式改革和开放教育新形势下的对教学模式和考试模式的提出新的要求，充分考虑到我校目前学生生源综合素质的情况，为了鼓励学生自主、灵活学习，同时结合课程本身的特点，强化学生的学习能力，让学生把学习到的知识更多的转化为解决实际问题的能力，决定将《专业证书课程》课程传统闭卷考试改为撰写调查报告模式。
三、课程考核改革内容1．本课程考核方式及所占的比重本课程采用形成性考核和撰写调查报告相结合的考核方式，满分为100分。
其中终结性考核成绩占考核总成绩的80%；形成性考核成绩占考核总成绩的20%。
形成性考核的内容和要求保持不变。
2．本课程考核采取的方式期末终结性考试由闭卷考试改为撰写调查报告，由甘肃电大分校课程授课教师结合课程相关的知识点指定报告题目。
3．本课程具体考核要求（1）撰写的调查报告不少于3000字，格式如下：标题（题目）：写明调查对象的名称及内容；署名：内容包括学生姓名、年级、学号、所在分校等学生基本信息；前言：此部分写明调查报告的意图、性质、时间、地点、对象及调查的范围和采用的调查方式；正文：正文由三部分构成，一是情况部分，介绍调查得到的基本情况。
二是分析部分，重点分析事物或事件产生的背景、原因、实质等。
三是建议部分，在具体的分析条件下根据实际情况提出解决问题的建议；结语：总结全文，深化主题，也可在建议部分结束；----------------------------精品word文档值得下载值得拥有----------------------------------------------（2）调查报告内容要结合课程的内容展开。
中职学校专业课程体系改革方案
专业课程体系改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足我校和经济发展的实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校特色、充满活力的课程体系，提高我校专业教育质量，为“黄岛经济”和“构建和谐社会”服务。
二、目标与任务课程改革是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
通过课程改革，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。
大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。
创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
三、基本内容（一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标通过市场调研，中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。
企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。
基于“1+X”证书的课程优化与实践——以计算机网络技术专业《路由交换技术》课程为例
基于“1+X”证书的课程优化与实践——以计算机网络技术专业《路由交换技术》课程为例摘要:随着《国家职业教育改革实施方案》的全面推广，1+X证书制度试点工作开始在全国高职院校中逐步启动，通过将职业教育与证书培训相结合，培养出更具实践能力、符合岗位需求的高素质技能型人才。
本文立足计算机网络技术专业视角，完善人才培养方案，与华为运维中级及华为认证ICT工程师课证融通，优化课程标准，深化产教融合，创新评价方式，实践效果明显。
以《路由交换技术》课程为例探索“1+X”制度下课程改革和职业人才培养实践，培养企业需求的网络技术技能型人才。
关键词：1+X证书制度；《路由交换技术》；教学改革0华为技术有限公司发布的《网络系统建设与运维职业技能标准》按照职业技能等级分为初、中、高级，分别对应企事业单位中运维部门、技术支持部门、网络规划部门。
初级重在硬件安装、中级重在设备配置与排障、高级重在设备调测与优化，三个级别依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求。
“1+X”制度下的课程教学打破原有教学框架的限制，将职业技能标准中的技能点与专业课程体系匹配，培养企业需求的网络技术技能型人才。
1 对接职业标准，完善专业人才培养方案参照高等职业院校计算机网络技术专业教学标准，结合关注区域专业发展动向与趋势，科学合理地，完善和优化专业体系，主动调整人才培养目标，形成人才培养模式优化方案，以适应经济建设和社会发展对人才培养的新要求。
依据学情确定人才培养目标是培养具备良好的职业道德和职业素养，本文通过“路由交换技术”课程的学习和训练，使学生具备中小企业网络的组建、设备的选型、设备的调试、管理维护以及技术支持等职业岗位技能。
提高学生的职业素质，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生职业能力的培养和职业素养的养成，达到职业岗位能力和职业素养培养的要求。
结合“1+X”标准，将思政教育融入整个人才培养方案中；结合职业岗位的工作内容、劳动工具、劳动组织等相互关系，制定职业劳动教育实施方法，培养学生劳动素养；开设专业认知、创业类课程认知专业，明确专业学习目标，提高专业学习兴趣；在职业道德与法治、职业生涯规划等课程中深入职业素养、工匠精神学习。
“1+X”证书课程体系构建与实践——湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业为例
|四川农业与农机/2024年2期|>>>陶肖曾小波湖南理工职业技术学院，湖南湘潭摘要：“1+X”证书制度是职业教育的一项重要改革举措和制度设计，旨在提高学生的职业技能水平，增强其就业竞争力。
为响应号召湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业自2019年起逐步将“1+X”考证内容融入专业课程教学，创新课证融通模式，重构课程体系，推动了课程改革，学生专业技能水平不断提升，各项成果突出，促进了专业的高质量发展，成功立项湖南省“楚怡”教师教学创新团队。
关键词：工业机器人集成应用；课证融通；课程体系“1+X”证书课程体系构建与实践*——湖南理工职业技术学院工业机器人技术专业为例*基金项目：湖南省教育厅教学改革项目（ZJGB2020429）研究成果，湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题（XJK21BZJ060）阶段性成果。
作者简介：陶肖(1989年-)，副教授。
研究方向：机器人工程、智能控制。
E-mail ：****************。
随着社会经济的快速发展和产业结构的不断调整，企业对技能人才的需求越来越大。
但传统培养模式下的毕业生技能难以匹配市场需求，导致人才供需不平衡，为了解决这个问题，国家提出了“1+X ”证书制度。
工业机器人专业是一个涉及机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等多学科的综合性专业，是近年来备受关注的热门专业之一，毕业生大多从事工业机器人系统集成、维修、装调相关工作。
机器人制造企业、装备制造企业、汽车制造企业等对工业机器人技术相关人才的需求量很大，但技能水平也相对要求较高。
因此，在工业机器人技术专业实施“1+X ”证书制度很有必要。
1“X”证书介绍工业机器人技术专业能对接的“X ”证书有多个。
目前职业院校考核较多的有工业机器人集成应用、工业机器人应用编程、工业机器人操作与运维三种证书。
根据企业调研情况及工业机器人技术相关岗位就业情况统计分析，工业机器人系统集成应用岗位相比工业机器人编程、操作、运维岗位技能要求更高，待遇水平更好，毕业生更倾向于在工业机器人系统集成应用岗位就业。
教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知
教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知文章属性•【制定机关】教育部,财政部•【公布日期】2021.07.29•【文号】教师函〔2021〕6号•【施行日期】2021.07.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知教师函〔2021〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财政局：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国职业教育大会精神，落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，加强职业院校高素质“双师型”教师队伍建设，促进职业教育高质量发展，教育部、财政部决定联合实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）（以下简称“计划”），现将有关事项通知如下。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，牢固树立新发展理念，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，突出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，兼顾公共基础课程教师队伍建设，着力提升教师思想政治素质和师德素养，提高教师教育教学能力，努力造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，推动职业教育高质量发展。
（二）主要目标发挥示范引领作用，带动地方健全完善职业院校教师培训体系和全员培训制度，打造高水平、高层次的技术技能人才培养队伍。
创新培训方式，重点支持骨干教师、专业带头人、名师名校长和培训者等的能力素质提升。
教师按照国家职业标准和教学标准开展教育教学、培训和评价的能力全面提高，分工协作进行模块化教学的模式全面实施，“双师型”教师和教学团队数量基本充足，校企共建一批“双师型”教师培养培训基地，现代职业教育师资培训体系基本健全。
《专门证书课程》课程教学实施细则
《专门证书课程》课程教学实施细则一、课程性质、教学目标以及教学内容说明、课程性质《专门证书课程》是汽车专业（维修方向）的一门专业拓展课。
本课程是使学生在学习汽车专业理论知识之后，进行综合归纳，针对汽车维修的专门化技术而设置的。
本实施方案以国家劳动和社会保障部制定的《汽车维修工国家职业技术标准》为依据，以其配套的培训教材为主要内容实施教学。
、教学目标本课程是综合了以前各门专业课中的内容，进行了统一整理、归纳而形成的教学内容，其目的是有针对性地提高学生在汽车维修实践中的综合分析能力和实际动手的技能。
使学生能够达到国家及行业中级及高级职业标准水平。
、教学主要内容说明本课程的主要教学内容包括：汽车零件检测分类、汽车总成部件的检修、总成的大修、汽车总成竣工验收、诊断与排除发动机和底盘异响、诊断与排除汽车发动机燃料供给系和点火系的综合故障、运用仪器仪表对车辆进行检测等内容。
该课程总学时学时，总学分为学分。
二、课程多种媒体资源与应用建议、文字教材本课程教材根据考证为中级或高级，可选用教材为国家职业资格培训教材《汽车修理工（中级）》或《汽车修理工（高级）》，国家职业资格培训教材编审委员会编，机械工业出版社出版，年第一版。
这些教材系统体现了本课程教学大纲的具体教学内容，是本课程教学与考试的基本依据。
、课件课程主页提供课件，主要是学习辅导，包括课程系统辅导、复习指导和作业分析与提示以及实践环节录像等。
目的在于引导学生正确的学习方法，帮助学生解答问题、克服学习上的障碍与困难，指导学生开展课程实验，是助学的一个有力工具。
、其他媒体辅助教学通过面授辅导、网络教学（）、（电大在线平台—课程讨论区）、电子信箱（）等多种形式提供学习支持服务。
学员可针对自己的情况，对各种媒体资源自主选择、学习。
三、教与学的模式设计（一）教学模式描述《专门证书课程》课程采用“一主两辅三维互动”的教学模式，即“以学生个别化学习为主，以面授辅导和远程教育为辅，学生与教师、学生与学生、学生与教学资源之间开展多种形式网上交互教学活动”的教学模式。
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
建筑设备专业“1+x”证书与课程体系融合的研究——以《通风与空气
Research研究探讨281建筑设备专业“1+X”证书与课程体系融合的研究——以《通风与空气调节工程》课程为例徐灿刘兵（武汉工程职业技术学院，湖北武汉430000）中图分类号：G322 文献标识码：B 文章编号1007-6344（2019）10-0281-01摘要:“1+X”证书制度是《国家职业教育改革实施方案》20条中的极为重要一条。
本文从国内双证书制度的现状和趋势引入，对建筑设备专业的学生职业能力进行了分析并提出建设专业“1+X”证书与课程体系融合，以《通风与空气调节工程》作为试点课程试行融合，建设一课双标，达到较好的效果，为后续专业建设发展提供一定的思路。
关键词：“1+X”证书；建筑设备；职业资格；一课双标；课程融合0 引言2019年元月国务院最新印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）中提出要高职院校启动“1+X”证书制度试点工作。
深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法。
鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业资格证书。
职业资格证书是从事某一职业所必备的学识和技能的证明。
它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用员工的主要依据。
而学历证书是学业经历证明，说明持有人具有相应的专业学习经历，但没有表明其是否可以胜任该专业指向职业的实际工作岗位，职业资格证书正是补充说明了这一点。
建筑设备专业属于高职院校土木工程大类建筑环境与设备工程下的一个细分专业，该专业涉及学习内容与多项职业资格证书的考试考核内容相关，存在诸多交集。
1 我国“1+X”证书制度的现状与发展2019年继《国家职业教育改革实施方案》发布以来，近日教育部又联合国家发展改革委、财政部、市场监管总局共同印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》。
方案明确指出作为一项重大改革举措和制度设计，需要通过试点稳步推进。
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见
教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.06.05•【文号】教职成〔2019〕13号•【施行日期】2019.06.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见教职成〔2019〕13号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。
党的十八大以来，职业教育教学改革不断深化，具有中国特色的国家教学标准体系框架不断完善，职业院校积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，办学水平和培养质量不断提高。
但在实际工作中还一定程度存在着专业人才培养方案概念不够清晰、制订程序不够规范、内容更新不够及时、监督机制不够健全等问题。
为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，现就职业院校专业人才培养方案制订与实施工作提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。
（二）基本原则——坚持育人为本，促进全面发展。
全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑，积极培育和践行社会主义核心价值观。
传授基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知
教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.05.13•【文号】教师函〔2019〕4号•【施行日期】2019.05.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知教师函〔2019〕4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，有关单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》决策部署，我部决定启动职业院校教师教学创新团队建设工作。
现将《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》印发给你们，请结合实际认真组织实施。
教育部2019年5月13日全国职业院校教师教学创新团队建设方案为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，特制定本方案。
一、目标任务总体目标：2019—2021年，服务职业教育高质量发展和“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点需要，突出示范引领、建优扶强、协同创新、促进改革，按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的总体思路，面向中等职业学校、高等职业学校和应用型本科高校，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，按计划、分步骤建成一批覆盖骨干专业（群）、引领教育教学模式改革创新、推进人才培养质量持续提升的教师教学创新团队。
具体建设目标：经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
天津市人社局关于印发《天津市深化技工院校教师职称制度改革实施意见》的通知
天津市人社局关于印发《天津市深化技工院校教师职称制度改革实施意见》的通知文章属性•【制定机关】天津市人力资源和社会保障局•【公布日期】2019.11.07•【字号】津人社办发〔2019〕135号•【施行日期】2019.11.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文天津市人社局关于印发《天津市深化技工院校教师职称制度改革实施意见》的通知津人社办发〔2019〕135号各区人力资源和社会保障局，各委办局（集团公司）人力资源（职称）部门，有关单位：按照《人力资源社会保障部印发〈关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见〉的通知》（人社部发〔2017〕90号）和《天津市关于深化职称制度改革的实施意见》（津党办发〔2018〕7号）要求，市人社局研究制定了《天津市深化技工院校教师职称制度改革实施意见》，现印发给你们，请遵照执行。
2019年11月7日天津市深化技工院校教师职称制度改革实施意见为加强技工院校教师队伍建设，推动高素质技能人才培养和推动技工教育事业改革发展，根据《人力资源社会保障部印发〈关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见〉的通知》（人社部发〔2017〕90号）和《天津市关于深化职称制度改革的实施意见》（津党办发〔2018〕7号），现就深化我市技工院校教师职称制度改革工作制定本实施意见：一、基本原则（一）遵循人才成长规律。
按照技工院校教师成长规律，突出技工教育职业特点，引导技工院校教师提高能力素质，促进其职业发展。
（二）实行统一分类评价。
在统一的技工院校教师职称制度下，根据文化、技术理论课教师和生产实习课指导教师的不同特点，分类评价。
（三）突出品德业绩导向。
发挥人才评价“指挥棒”作用，坚持把师德放在首位，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、立德树人、爱岗敬业、为人师表，实行师德问题“一票否决”；突出职业素养、工匠精神、创新能力、业绩成果和实际贡献，激励技工院校教师提高教育教学水平，提高创新能力。
教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知
教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部,国家市场监督管理总局•【公布日期】2019.04.04•【文号】教职成〔2019〕6号•【施行日期】2019.04.04•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知教职成〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、市场监管局，新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、市场监管局，有关单位：为深入贯彻党的十九大精神，按照全国教育大会部署和落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求，教育部会同国家发展改革委、财政部、市场监管总局制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（以下简称《方案》），启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。
现将《方案》印发给你们，请结合本地区、本部门实际情况组织实施。
教育部国家发展改革委财政部市场监管总局2019年4月4日关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案按照国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）要求，经国务院职业教育工作部际联席会议研究通过，现就在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点，制定以下工作方案。
一、总体要求（一）指导思想和基本原则以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国教育大会部署，完善职业教育和培训体系，按照高质量发展要求，坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革，提高人才培养质量，畅通技术技能人才成长通道，拓展就业创业本领。
坚持政府引导、社会参与，育训结合、保障质量，管好两端、规范中间，试点先行、稳步推进的原则。
“1+X”证书制度下中职计算机应用专业课程体系的建设实施
“1+X”证书制度下中职计算机应用专业课程体系的建设实施发布时间：2021-03-26T11:46:35.273Z 来源：《中国教育信息化》2021年1月作者：李启智[导读] 目前，我国的教育在不断改革完善，《国家职业教育深化改革实施方案》（职教20条）提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，夯实学生自身的可持续发展基础，提高就业创业本领。
广西浦北县第一职业技术学校李启智 535399 摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，《国家职业教育深化改革实施方案》（职教20条）提出，从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下称1+X证书制度试点）工作，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，夯实学生自身的可持续发展基础，提高就业创业本领。
计算机应用专业对技能特别是动手能力要求特别高，课程结构设计时紧紧围绕专业能力培养这一中心。
从公共基础课到专业核心和专业方向课在融入“思政”的前提下，内容紧盯专业能力的培养，咬定应用性和实践性，强化理论实践一体化，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，注意与“1+X”中的X职业资格考核要求相结合。
关键词：“1＋X”证书制度；课程体系；计算机应用引言中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，不仅肩负着培养应用型技能人才的重任，而且在区域经济发展中发挥着不容小觑的作用。
历经多年的探索与发展，我国已经初步形成比较合理的中职教育体系，但随着时代的不断发展，工作岗位不断增加且日益细分，特别是信息时代的到来催生大量新的工作岗位，推动传统岗位不断转型，这对中职教育提出了更高的要求，特别是传统的人才培养模式已经无法满足中职教育的需求。
2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），明确指出“在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点工作”。
关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施方案1116
徽商职业学院关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施方案为贯彻全省职业教育工作会议和《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（皖政〔2014〕81号）精神，落实《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），深化我院教育教学改革，全面提高人才培养质量，特制定此方案。
一、总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，立足学院的办学特色与办学定位，更新教育教学理念，构建产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，完善专业课程体系，优化教学模式和教学策略，推进教育教学研究，健全教学质量保障制度，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，增强学生就业创业能力，全面提高人才培养质量，为助推安徽“调结构、转方式、促升级”提供有力的人才支撑。
（二）工作目标。
今年是我院“十二五”收官之年，又是“十三五”谋划之年，学院将坚持立德树人、全面发展，遵循高等职业教育教学规律，牢固树立人才培养是高校的根本任务、教育教学质量是高校的生命线、深化教育教学改革是提高人才培养质量的有力保障的观念，着眼于学生职业生涯可持续发展，融入社会主义核心价值观教育，促进学生全面发展；优化专业结构，推动专业建设与产业发展对接，职业教育与社会需求对接；坚持系统培养、多样成才，加强中等和高等职业教育衔接的研究，优化培养模式和课程体系，为学生多样化选择、多路径成长提供制度保障；坚持产教融合、校企协同，着眼于服务于产业转型升级，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企共同培育人才；坚持工学结合、知行合一，强化教育教学实践性和职业性，教学做并行，促进学以致用、用以促学、学用相长。
把我院的教育教学改革及人才培养工作推进到一个新的发展阶段。
二、建立组织成立院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量”工作领导小组（以下简称“小组”），全面组织实施徽商职业学院“深化教育教学改革全面提高人才培养质量”工作；“小组”下设办公室，设在教务处,主要负责具体组织管理和日常事务。
国际贸易实务考核方式改革实施方案
《国际贸易实务》课程考核方式改革实施方案《国际贸易实务》课程，是专业基础课程，也是实务操作性最强的一门课程。
作为考试课，长期以来一直采用传统的、单一的一次性闭卷考试方式进行考核，由于受制于形式、内容等多方面的原因，很多学生对该门课程的重视程度仍然局限于对于考试课程的应付，通过考核达到的效果受到很大的影响。
作为我系教改课题《国际经济与贸易专业教学改革研究》的一部分，我们决定首先对《国际贸易实务》课程的考核方式进行改革，从而达到促进教师改变教学方法、学生改变学习方法、改善教学效果、提高帅资水平、提高教学质量水平的目的。
一、考核对象每个年级的国际经济与贸易、国际商务专业的高职学生。
二、考核方式《国际贸易实务》课程考核分为两个部分：形成性考核与专业证书考核。
形成性考核形式为教学内容考核和教学过程考核，即对学生平时学习过程的考核，旨在促进学生平时学习，保证学习质量。
专业证书考核以第四学期、第五学期期间国家商务部主考的“国际商务单证员”、“外贸跟单员”和“外贸业务员”等职业资格考试（任选其中两门）取代校内传统的闭卷式期末考试。
形成性考核和专业证书考核成绩均以白分制呈现，分别占最后总评成绩的50% 学生必须在形成性考核和专业证书考核两部分中分别及格，才能达到该课程的合格要求。
（一）形成性考核包括平时成绩与作业成绩两部分，分值比重为4: 6。
具体要求如下：1、平时成绩包括课堂出勤成绩与课堂回答问题两部分，以白分制计算各占20%。
课堂出勤包括迟到、早退、旷课、病假、事假五种情况，每迟到一次扣0.5分；每早退一次扣0.5 分；旷课一次扣5分，旷课三次平时成绩记“ 0”分，旷课累计超过教学时数二分之一者，不得参加本课程的考核，必须重修；事假一次扣2分，一学期不得超过3次，否则按无故旷课计算分值。
病假需提交班主任签字的请假条和学院认可的医院开具的病例证明，否则按照旷课处理。
有关因病无法正常上课的其他规定参照学院制定的《学籍管理规定》。
“1+X”证书制度下高职院校药品经营质量管理专业课程证融通教学改革
“1+X”证书制度下高职院校药品经营质量管理专业课程证融通教学改革摘要为全面贯彻国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指示，全面实施教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合发布的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书“制度试点方案》精神，根据教育部对“1+X”证书制度试点工作的总体部署和要求，探索职业院校课程与职业技能等级证书融通改革的有效路径，本文结合药品经营质量管理专业（以下简称“药管专业”）人才培养目标，从分析课证融通教学现状入手，并对课证融通的策略进行探索，达到提高药品经营管理专业人才培养质量的目的。
本文基于“1+X”证书的课证融通专业课程设置原则，提出药品经营质量管理课程与职业技能等级证书相互融通教学改革策略，可供药品经营与管理专业学生的培养提供借鉴。
关键词：“1+X”证书；药品经营；课证融通；教学策略；高职院校1引言“1+X”证书：“1+X”证书是“学历证书+若干职业技能证书”的简称。
例如药品经营管理专业的“X”包括了“药品购销职业技能等级证”证书。
课证融合：“课证融合”中的“课”代表专业课程，“证”代表职业技能证书，即将职业技能证书中的技能点、知识点，融入专业课程教学中，专业课程中有培训内容，培训内容中有专业课程内容，二者相互促进，增加融合深度。
学生获得学历证书的同时获得若干个职业技能等级证书，增加就业的资本。
教师可从课证融合的角度根据性质、作用、方向，以模块为单位，设置若干个学习单元，按照课程逻辑和顺序开展教学。
2.1缺乏对证书融通的认识对该专业的教师和学生进行问卷调查后发现，大多数人（约70%）对“1+X”证书制度还不了解，没有深入了解过职业技能等级证书的发展现状，对于“1+X”证书制度和课程证融通的认识比较模糊。
在2020年3月教育部等八部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知中，明确了要将学历证书与职业技能等级证书融通。
基于“1+X证书”的土建类专业课程模块化教学改革实施方案
基于“1+X证书”的土建类专业课程模块化教学改革实施方案作者：王芳孙园淞应佳胜来源：《现代职业教育》2021年第40期[摘要] 为了满足国内各行业综合型人才需求以及学生追求个人理想的意愿，教育部与其他机构组织要求高校对原有证书制度进行改革，并提出了“1+X证书”制度，该制度的提出给高校人才培养工作提出了新要求，也指明了新方向，但也带来一些新问题，这些问题归根结底就是如何在该证书制度下开展教学工作。
围绕这一点，现代研究提倡模块化教学策略，该策略确实能够保障高校教学工作落实“1+X证书”制度目标，使教学与证书制度相结合，因此以房屋建筑学课程为例，分析该课程教学问题，最终提出模块化教学改革实施方案。
[关键词] “1+X证书”制度;模块化教学;房屋建筑学课程[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）40-0026-02一、房屋建筑学课程教学问题为了帮助高校尽快围绕“1+X证书”制度实现教学改革，有必要针对高校房屋建筑学课程教学现状进行分析，找出其中的问题。
下文就将介绍其中的主要问题。
（一）证书制度与教学衔接难度大“1+X证书”制度的实施需要与教学衔接，其中重点在于高校必须在了解学生个人理想意愿的前提下设计针对性课程教学流程，并配置对应师资团队与教学资源展开教学工作。
但很多高校在证书制度与教学衔接方面都遇到了阻碍，即高校不可能未卜先知，预先根据学生个人理想去设计针对性的课程教学流程，但如果先对所有学生进行调查，又需要大量的时间，使高校没有充足的时间去设计课程教学流程，因此证书制度与教学的衔接陷入了死循环状态，而很多高校对这种现象都表示无可奈何。
例如某高校自上学期放寒假以来就在为下学期的证书制度与教学衔接做准备，但高校发现自身难以在获取学生需求之前设计流程，若等到开学再去询问，那么整个过程又非常漫长，可能要持续半个学期左右，期间还会导致教学工作频繁变动，不利于教学质量，这就使该校犯难。
《专业相关等级证书考核培训》课程教学大纲
《专业相关等级证书考核培训》教学大纲一、训练目的、要求专业相关等级证书考核培训主要包括国家CAD证书和注册化工工程师证书的培训。
国家CAD等级考试是在教育部的主持和领导下，由国家CAD等级考试中心设计和开发的一项大规模的标准化考试。
注册化工工程师，是指通过全国统一考试，取得《中华人民共和国注册化工工程师执业资格证书》，经注册登记后，在经济建设中从事化工工程（包括化工、石化、化纤、医药和轻化）设计及相关业务活动的专业技术人员。
通过专业相关等级证书考核的培训，使学生巩固课程知识，提高操作能力，适应认证考试的要求，增加就业机会。
二、训练内容的选取和实施中注意的问题国家CAD等级考试分以下5个级别：I级（2D-CAD应用）；II级（2D-CAD高级应用）；III级（3D-CAD应用）；IV级（3D-CAD高级应用）；V级（3D-CAD程序开发）。
国家CAD 等级考试（一级）要求学生比较系统地理解CAD的基本概念和基本理论，掌握相关软件的基本命令、基本方法，具有一定空间想象能力、语言表达能力、计算能力和抽象思维能力，在掌握基本操作的基础上能综合运用所学的知识、方法进行复杂产品的设计和开发。
考试题型分为选择题和软件操作题两类题型，选择题包括30个题，满分为60。
软件操作题包括3道题，满分为40。
选择题主要考查软件的基本知识和基本技能，考生可以应用软件进行实际操作得到答案；操作题主要考查应试者熟练运用软件进行实际操作的动手能力。
CAD证书考核培训主要利用往年考试试题，按知识点进行练习和考核。
注册化工工程师执业资格考试由基础考试和专业考试组成。
参加基础考试合格并按规定完成职业实践年限者，方能报名参加专业考试。
通过此培训，让学生了解注册化工工程师基础考试和专业考试的具体内容。
三、考核方式与预期效果专业技能训练成绩由考勤，课堂表现，平时作业综合评定。
四、训练内容及和学时分配本课程共16 学时（第四学期4周），具体内容安排如下:AutoCAD证书具体训练内容如下：1．绘图环境认识（1）软件的工作界面，包括菜单栏、工具栏（2）图形文件的基本操作，包括创建、打开、保存文件等（3）鼠标的使用2．基础操作（1）坐标系的设置（2）自定义绘图环境（3）视图的缩放、平移操作3．基本绘图与编辑方法（1）绘制点、直线（2）绘制圆、圆弧、椭圆、椭圆弧、圆环等（3）绘制矩形、正多边形（4）基本图形的编辑功能，如：重复、删除、取消（5）移动、旋转、镜像、缩放、复制、阵列、偏移、剪切、延伸操作（6）圆角和倒角4．尺寸和文字标注（1）尺寸标注的方法（2）尺寸标注样式的设置（3）尺寸标注类型的设置（4）尺寸公差、形位公差的标注（5）文字的标注（6）文字的编辑（7）多行文字的编辑（8）文字样式的设置（9）表格的创建5．图层、线型的设置方法（1）创建图层（2）图层的编辑（3）线型设置的修改6．零件图（1）设置图纸幅面（2）绘制边框（3）绘制和填写标题栏（4）图层、线型和颜色的设定（5）标注参数的设定（6）视图投影关系正确表达（7）尺寸标注（8）形位公差的标注（9）表面粗糙度（10）技术要求7．装配图（1）设置图纸幅面（2）绘制边框（3）绘制和填写标题栏（4）图层、线型和颜色的设定（5）标注参数的设定（6）视图投影关系正确表达（7）基本尺寸和装配尺寸标注（8）零件序号的标注（9）绘制和填写明细栏（10）技术要求8．打印输出（1）设置打印参数（2）打印输出图纸注册化工工程师培训内容执业资格考试由基础考试和专业考试组成，介绍参加考试的条件和要求、考试科目及其典型习题。
“1+X”证书制度下“书证融通”课程体系的构建逻辑与实施研究——以新能源汽车技术专业为例
栏目编辑：高中伟 ******************职教园地◆文/湖南 黄鹏随着社会对人才的需求发生改变，职业院校进行课程教学改革势在必行。
教育部出台了《国家职业教育改革实施方案》，提出启动“1+X”证书制度试点工作，以此来培养高素质、复合型、技术型人才。
在这样的背景下，本文将以新能源汽车技术专业为例，探究如何构建“书证融通”的课程体系，主要从“1+X”证书制度内涵、实施现状、课程构建价值体系、课程构建逻辑及具体实施措施等方面进行研究，以期能够同时满足“1”和“X”的双重职能，有效推动教育教学改革创新，进一步促进产教融合，培养更多优秀的实践型人才。
一、“1+X”证书制度的提出及试点情况1.“1+X”证书制度的提出2019年1月24日，教育部印发了《国家职业教育改革实施方案》，并明确提出“1+X”证书制度试点工作。
“1+X”证书制度是指“1”本学历证书和“X”本技能证书，同时考验学生的理论性知识掌握程度和实践操作能力。
其中，“1”本学历证书是每个专业都需要具备的，“X”本技能证书则要结合学生专业课程及相关等级考试来合理规划，从而培养出更多复合型技术人才。
目前，“书证融通”专业课程体系和“1+X”证书制度已经成为国内高职院校教育工作者的研究热点，如何结合“1+X”证书制度深化专业课程体系建设，成为大家广泛关注的话题，因此加强“X”证书培训非常重要。
2.“1+X”证书制度试点情况2019年，教育部提出“1+X”证书制度后，很多职业院校和应用型本科高校都积极参与到启动“1+X”证书制度试点工作中。
就汽车专业领域而言，教育部遴选了5个试点专业，并发布了关于汽车专业领域的职业技能等级标准，分别是《汽车运用与维修职业技能等级标准》和《职业技能等级标准》。
其中，《汽车运用与维修职业技能等级标准》包含智能新能源汽车。
2020年以后，教育部又相继发布了多批证书，逐渐形成了试点全面铺开的局面。
在该专业职业技术等级设置中，相关职业技能标准设置为高级、中级及初级3个等级，每个等级的考核标准有一定区别，学生只有达到相关考核标准才能拿到证书，从而确保学生能够符合相关岗位的需求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
甘肃广播电视大学开放教育水利水电工程专业（本科）《专业证书课程》课程考核改革实施方案
一、课程说明
《专业证书课程》是甘肃电大开放教育水利水电工程专业（本科）的一门非统设必修（省）课。
该课程为3学分，在第三学期开设。
二、考试改革的目的
为了适应人才培养模式改革和开放教育新形势下的对教学模式和考试模式的提出新的要求，充分考虑到我校目前学生生源综合素质的情况，为了鼓励学生自主、灵活学习，同时结合课程本身的特点，强化学生的学习能力，让学生把学习到的知识更多的转化为解决实际问题的能力，决定将《专业证书课程》课程传统闭卷考试改为撰写调查报告模式。
三、课程考核改革内容
1.本课程考核方式及所占的比重
本课程采用形成性考核和撰写调查报告相结合的考核方式，满分为100分。
其中终结性考核成绩占考核总成绩的80%;形成性考核成绩占考核总成绩的20%。
形成性考核的内容和要求保持不变。
2.本课程考核采取的方式
期末终结性考试由闭卷考试改为撰写调查报告，由甘肃电大分校课程授课教师结合课程相关的知识点指定报告题目。
3.本课程具体考核要求
（1）撰写的调查报告不少于3000字，格式如下：
标题（题目）：写明调查对象的名称及内容；
署名：内容包括学生姓名、年级、学号、所在分校等学生基本信息；
前言：此部分写明调查报告的意图、性质、时间、地点、对象及调
查的范围和采用的调查方式；
正文：正文由三部分构成，一是情况部分，介绍调查得到的基本情况。
二是分析部分，重点分析事物或事件产生的背景、原因、实质等。
三是建议部分，在具体的分析条件下根据实际情况提出解决问题的建议；
结语：总结全文，深化主题，也可在建议部分结束；
（2）调查报告内容要结合课程的内容展开。
调查报告所写的内容必须是学生所在区域的情况，区域范围不得超过地市一级。
（3）分校本课程授课教师指导学生撰写调查报告，杜绝学生直接下载、抄袭。
（4）分校课程责任教师负责收集评阅学生的调查报告，于期末考试前和成绩座次表送交教学指导中心，经省校教学指导中心审核后报教务处登分。
4.本课程考核综合成绩评定标准
课程考核综合成绩由两部分组成：一是形成性考核成绩；二是撰写的调查报告。
成绩由下式综合评定：
形成性考核实际成绩＞20%+调查报告评阅成绩$0%=综合成绩，综合成绩60分为及格。
四、课程考核改革相关的教学及教学支持服务要求
1.本方案从2010—2011学年度第二学期（2011年春季）开始执行。
2.形成性考核由办班单位负责落实，省校将进行抽查。
3.分校相关部门和本课程责任教师、任课教师要认真贯彻本方案的指导思想，认真执行本方案的具体要求。
4.本方案由省校教学指导中心负责解释，未尽事宜在实施过程中补充通知。