历史造就了她的选择记徐蓝老师-首都师范大学
历史开学导言课
第一篇 什么是历史？ 第二篇 为何学历史？ 第三篇 如何学历史？
第一篇 什么是历史？ 历史就是对过去的事
情所做的客观的记录
甲
历：甲骨文：一只脚，表示人穿过树
骨
林。《说文》：历，过（空间）也，
文
传（时间）也 。
篆 书
史：甲骨文：表示一种特殊身份、职 位的人。《说文》：史，记事者也 （手在记事），从又持中。中，正也 。
近代的历史学只是史料学， 历史不仅是指过去事实本身，
利具，整理一切可逢 识，有选择的记录。
着的史料。史学便是史料
——葛剑雄
学。——傅斯年
第一层面是指过去真实发生过的事情，是 不以人的意志为转移的过去真实发生过的
事情，具有客观性，包括自然和人类社会
史学就是研究和阐述 发展的历史。第二层面是用文字或其他方
（2）按学术价值分类 ①一手史料（原始史料）:是指原 始资料，即历史人物、事件、现 象发生的那个时代留下的资料， 直接反映当时情况。 ②二手史料:是指后人的记录、转 述或研究成果，间接反映当时情 况。史料价值：一般而言，一手 史料比较客观、真实，史料价值 较高，二手史料主观色彩较强， 史料价值偏低。（注意：不是绝 对，需要甄别）
(3)根据材料并结合所学知识，简述撰写史书应该包括的
要素。(5分)
答案：叙述一定时空框架内的历史事物；有指导思想；
客观、准确的记载；丰富的史实；有作者的认知。
第一篇 什么是历史？
通史
高中历史教材
专题史
《中外历史纲要（上）》 《中外历史纲要（下）》
高一年级学习 （合格性考试）
《国家制度与社会治理》 《经济与社会生活》 《文化交流与传播》
历史：人对过往事物的理性认识。
历史视角下的欧洲安全问题
·学术动态·“历史视角下的欧洲安全问题”学术研讨会在南京大学召开邱迪2017年4月21日至23日，由南京大学历史学院和《世界历史》编辑部共同主办的“历史视角下的欧洲安全问题”学术研讨会在南京召开。
来自中国社会科学院世界历史研究所、外交学院、东北师范大学、清华大学、北京师范大学、浙江大学、武汉大学、山东大学、华东师范大学、首都师范大学、天津师范大学、华中师范大学、南京大学等研究机构和高校的三十多位知名学者与会，南京大学世界历史系的二十多位博士生与硕士生旁听了会议。
4月22日举行的会议开幕式由南京大学历史学院世界历史系主任洪邮生教授主持。
中国社会科学院世界历史研究所所长、《世界历史》主编张顺洪研究员与南京大学历史学院院长张生教授分别在开幕式上致辞。
张顺洪研究员祝贺会议顺利召开，肯定了“历史视角下的欧洲安全问题”学术研讨会的现实意义。
张生教授介绍了南京大学世界史学科的历史与发展状况，对《世界历史》编辑部和与会专家长期以来的支持表示感谢。
研讨会分为四场举行。
天津师范大学欧洲文明研究院院长、南京大学特聘教授侯建新教授主持了第一场学术报告。
首都师范大学徐蓝教授首先就历史视角下欧洲区域政治、战争与国际体系的发展做了主题发言，指出第二次世界大战后世界和平与发展的主题是人类文明不断发展与进步的标志。
外交学院赵怀普教授辨析了欧盟外交与防务政策的制度化演进过程，指出欧盟对外政策一体化的重要目标是整合成员国外交资源，以实现外交、防务政策的统筹协调。
清华大学梅雪芹教授从吕西安·费弗尔《莱茵河：历史、神话和现实》和马克·乔克《莱茵河：一部生态传记》两部著作的文本出发，将“莱茵河问题”置于欧洲安全问题视角下加以探讨。
华东师范大学潘兴明教授着眼于二战后的非殖民化因素，探索了帝国终结及非殖民化对难民潮产生所起的作用。
南京大学郑先武教授介绍了欧盟非洲危机管理行动与区域间集体安全建构之间的关系。
不为一时之名利不争一日之短长_徐蓝教授访谈录
我第一、二志愿报了历史，第三志愿报了经济，结 果被历史系录取。所以，与其说是我选择了历史， 不如说是历史造成了我的选择。你可以看到，对我 们这一代人来说，个人的最初愿望和实际的结果 之间的阴错阳差是很明显的。
当我得知恢复高考的消息时，十分激动和兴 奋，因为党和国家终于给了我与其他人公平竞争 的机会，得以园我自文革以来就不再敢想的大学 之梦。当时我在北京某县（请原谅不说具体的名字 了）参加考试，考得不错，是该县的文科第一名。但 是我却没有被录取，后来了解到是该县负责教育 的官员以政审不合格为理由而扣下了我的档案 （他 们 后 来 解 释 说 是 为 了 把 我 调 到 该 县 的 一 所 重 点中学当老师，为该县的教育起飞做贡献），其理 由是我爸爸曾被划为右派。我认为这对我十分不 公平，但我绝不放弃，于是先后找到北京市和教育 部的招生办公室，要求解决我的问题。经过 ’& 多 天的反复争取，终于在当时教育部领导的批示下， 该县将我的档案送到北京市招办，使我能够走进 大学的校门。所以，我始终感谢邓小平，感谢党的
对法国来说，世界性萧条对其经济所产生的恶 性影响；政坛斗争的异常激烈而使国家的政治无稳 定可言；右翼对左翼的强烈的意识形态敌意而导致 亲纳粹势力的发展；消极防御战略以及对英国的一 味依赖所造成的战略瘫痪，则是法国之所以选择绥 靖政策的重要原因。这里所说的法国的战略瘫痪， 主要表现在洛迦诺公约签订后不久，法国就开始修 筑马其诺防线，这一行动不仅强烈地体现了法国在 自己的边界内坐等战争到来的消极防御战略，而且 使德国可以大举东进而无需顾虑两线作战之险；与 此同时法国所依赖的英国却并不可靠。
问：我们知道，今天在国际关系领域，妥协是主 权国家处理国际关系的一种常态，那么，“绥靖政 策”作为一种妥协政策，它的问题到底出在哪里，您 能概括地谈一谈吗？
历史_以时序性突出历史发展的主线_省略_标准_2011年版_热点问题访谈_徐蓝
的自然科学和人文科学的双重属性， 才决定 了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性 质的课程。
对于地理课程标准制定者和地理教材编
记者： 《义务教育地理课程标准 （2011 年版）》 写者来说， 理解地理课程的这一属性涉 及课 程 内
对“课程性质”部分重新进行了改写， 第一句话就 容的选择问题， 其重要性自不必说。 对于中学地理
阐明 “义务教育地理课程是一门兼有自然学科和 教师来说， 这意味着什么呢？ 就是地理教师在教
社会学科性质的基础课程”。 为什么这么说？
学中应当采用文理兼备的、 多样的教学方法。 因
人民教育 2012．6 49
REN MIN JIAO YU
48 人民教育 2012．6 REN MIN JIAO YU
地位不断提高。 世界古代史注重全面反映多元文化和历史发
展的多样性以及在欧、 亚、 非洲之间不断进行的 交往； 世界近代史注重揭示资本主义产生和发展 的历程、 马克思主义诞生和殖民地人民对资本主 义殖民扩张的反抗， 资本主义世界市场的不断扩 大和世界各国各地区之间联系的不断加强； 世界 现代史注重社会主义、 资本主义和第三世界发展 的历史进程以及世界日益成为一个密不可分的整 体， 构成了世界各国既相互依存又相互竞争的复 杂局面。
第二， 马克思主义告诉我们， 人类历史的发 展是有规律的。 从纵向来看， 人类的历史经历了 不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态 的更迭， 即从原始社会、 奴隶社会、 封建社会、 资本主义社会发展到共产主义社会。 尽管并不是 所有民族、 国家和地区的历史都无一例外地按照 这个序列向前发展， 而是先后不一、 形式各异， 但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程， 仍然具有普遍的、 规律性的意义。 从横向来看， 人 类的历史是从原始、 孤立、 分散的人群逐渐发展 为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的 过程。 人类历史的纵向发展与横向发展， 互为条 件， 相辅相成。 纵向的重大历史现象会对横向发展 形成制约， 横向发展也会对纵向发展产生反作用。 所以， 时序性和系统性是历史学科的基本特征。
课标新变化
四、《标准（2011）》突出特点和最大变化
《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的 呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革 的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段 课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征， 从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、 普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实， 采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、 生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。 以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点” 与“点”之间的联系来理解“线”。 ★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度
为什么要强调历史的时序性和系统性？
2. 马克思主义认为，人类历史的发展是有规律的。
从纵向看，人类历史经历了不同生产方式的演变和由 此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社 会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽 管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按 照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是 这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普 遍的、规律性的意义。
2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初 学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科 的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识， 使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积 极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史 发展的时序性，突出历史发展的主线。 3．减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性 和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减 轻学生的学业负担。
从横向看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群 逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体 的过程。
世界历史的纵向发展
马克思在1859年为《政治经济学批判》所写的序 言中指出： “大体说来，亚细亚的、古代的、封建的和 现代资产阶级的生产方式可以看作是经济的社会 形态演进的几个时代。资产阶级的生产关系是社 会生产过程的最后一个对抗形式，这里所说的对 抗，不是指个人的对抗，而是指从个人的社会生 活条件中生长出来的对抗；但是，在资产阶级社 会的胞胎里发展的生产力，同时又创造着解决这 种对抗的物质条件。”
群策·众筹·共建·分享
群策·众筹·共建·分享作者：李惠军来源：《历史教学·中学版》2017年第06期[关键词]京津冀联合教研，洋务运动，学生合作，共建分享5月5日，笔者有幸在北京景山学校见识了一场别开生面的历史教学异地互通、师生合成的探究成果展示活动；聆听了马勇、徐蓝两位先生分别就“大直隶”与京津冀一体化和历史学科核心素养研制的学术报告；感受了众多学生、一线老师和专家学者就共同专注的学习与教学热点、焦点和难点问题展开的观点交锋。
作为应邀参加活动的“点评嘉宾”，我实在不敢轻言妄议，仅就本次活动给我的启示和由此而产生的联想谈三点心得。
一、网络教研与历史教师的“新交互圈”“京津冀中学历史教学教研协同发展”初步探索暨中学历史核心素养专题高端论坛，以北京景山学校为主会场，通过交互平台在天津和石家庄分会场异地衔接互动，借助网络渠道同时向全国进行直播传送，其辐射范围之大、受众人数之多、传播手段之新，在当今国内中学历史教学领域并不多见。
令人欣喜的是，在一天的展示和讨论期间，网上质疑、交流、评论络绎不绝。
从互动交流的对象而言，既有一线老师与现场专家之间的对话；也有在线师生的交流。
从互动交流的话题而言，既有围绕核心素养的逻辑关系、概念内涵的理论探讨；也有在核心素养立意下的教学实践交流；还有关于历史教师专业成长的专业对话；又有关于历史上的“大直隶”与现实中“京津冀一体化”时空联系的专题探究。
应该说，此次活动让全国的历史老师穿越时空，在一个共同感兴趣的话题下，体验了“海内存知己，天涯若比邻”的心灵接触和头脑风暴。
通过此次活动，激发了我很多的浮想。
在信息、数字和网络已经穿越“万水千山”时空屏障，成为“寻常百姓”生活常态的今天，我们的历史教师专业发展和专业互动，已经具备了跨区域协同联动发展的平台和途径。
事实上，在历史课程新一轮改革即将而至，历史研究前沿动态不断推陈出新的今天，传统“作坊式”和“经院式”的历史教师专业发展模式，已经无法满足或适应教师在知识、观念方面新的发展需要了。
留下记忆 带走收获
留下记忆带走收获2010年11月16—25日，我有幸参加了“国培计划（2010）——培训团队研修项目”首都师范大学初中历史班的学习。
十天的培训，给我们留下了很多难以忘怀的记忆。
有好多话想说，但又说不上精到。
十天的相处，不能不说是短暂的，但是“花园桥”见证了我们和首都师范大学息息相关的日子。
我把自己十天的受训心得概括为八个字：留下记忆，带走收获。
十天来，我们收获了不少美好的记忆，或者说有好些特别的“被”记忆。
我们记住了“德宏宾馆”与“学三食堂”，“下沉广场”与“中国书法文化研究院”。
从校园外的喧嚣和校园内的宁静中，领悟了闹市与殿堂的气象之别。
更为沉甸甸的是，短短十天的培训，带给我们太强的震撼、太深的感触、太多的思索、太大的收获。
在这十天里，我们开阔了史学视野，提升了历史素养。
首都师范大学为此次培训项目的成功举办作了大量精心的准备和安排，聚集了一批历史学界资深专家，搭建了一个参训学员分享成果、交流经验的平台。
来自首都师范大学的徐蓝教授、赵亚夫教授、叶小兵教授、晏绍祥教授、杨朝晖副教授和北京师范大学的朱汉国教授等围绕史学研究的前沿动态，给参培学员作了精彩的学术报告。
诸位教授各具风采，也有一些共性：学识渊博，高屋建瓴，细致入微，严谨缜密，平易近人，幽默风趣，诲人不倦，润物无声……他们所讲的前沿信息寓古今中外于一体，为我们呈献了一道道营养丰富的精神大餐，拓宽了学员们的学术视野，提升了大家的历史理论素养，为研修打下了良好的基础。
此次学习，使我们对初中历史课程有了更清晰和深入的认识和把握。
培训中，我们聆听了来自首都一线优秀历史教师和教研员的教学案例分析，他们新颖的教学理念和方法给人以耳目一新的感觉，带来我们不小的震撼，感慨原来历史课可以上得这样生动有趣，这样富有创意，这样贴近现实生活。
一线教师和教研员王雄、李晓兵、李秉国、陈亚东、王芸、马蕙英、张静、姚岚等把自己教学教研工作的所思所获毫无保留地娓娓道来，让我们深受启发和感动。
抗日战争论文
抗日战争论文摘要:中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的人民群众和仁人志士为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史，是中国各族人民在中国共产党的领导下，进行伟大的艰苦的斗争，经过新民主主义革命，赢得民族独立和人民解放的历史，是中国各族人民在中国共产党的领导下，经过社会主义革命、建设和改革，把一个极度贫弱的旧中国逐步变成一个初步繁荣昌盛、充满生机和活力的社会主义新中国的历史一、日本帝国主义在中国犯下地滔天罪行1931年9月18日深夜，日本关东军炸毁南蛮铁路沈阳北郊柳条湖的一小段路轨，反诬中国军队破坏铁路，袭击日本守备军，当即炮轰东北军驻地北大营，接着，驻扎在南满铁路的沿线的日本军队分别向沈阳城内和长春、四平街、公主岭等地发动进攻。
这就是九一八事变。
日本对中国的侵略由此开始1932年2月，中国东北全境沦陷。
日本侵占了山海关至黑龙江之间相当于日本本土3倍的110万平方公里的中国领土1935年日本制造了一系列的事端，发动了华北事变。
华北事变以后，日本加紧部署发动全面侵华战争，于1937年发动了卢沟桥事变。
当夜，驻丰台日军的一个中队在卢沟桥以北进行军事演习。
日军借口一名士兵失踪，要求进入宛平城搜查，遭到拒绝后，及炮轰宛平城，攻击占沟桥，从其日本发动了全面侵华战争卢沟桥事变以后，日本动员了全部军事力量，采取速战速决的战略，向华北、华东、华中地区发动战略进攻。
日本相继占领了北平、天津、太原、上海、南京、武汉、广州等一大批城市。
日本的大举进攻，使中国的大片土地沦为日本的殖民地。
日本在这些地方实行残暴的殖民统治。
在中国土地上建立傀儡政权，对中国进行统治。
并且在殖民地区犯下了滔天的罪行，进行惨绝人寰的大屠杀、疯狂掠夺中国的资源和财富、强制推行奴化教育，给中国人民带来了沉痛的灾难。
1937年12月，热军占领中国国民政府首都南京后，展开烧、杀、淫、掠大竞赛。
中国平民和被俘士兵被集体射杀、火焚、活埋及用其他方法处死者达三十万之多。
2011年版初中历史课标的教学要求
二、“教学建议”提出新要求
5.注重学生能力培养
⑵注重培养学生的创新意识和实践能力 教学建议第7条：创造宽松的学习环境和氛围， 为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。 鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观 点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查， 在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能 和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文
一、“教学建议”呈现新变化
2.内容变化
⑴旧版实验稿 7条建议（无标题）:唯物主义理论为指导、使 学生学会学习、区分学习的层次要求、注意历史知 识的联系、提倡教学形式的多样化、注意方法手段 的多样化和现代化、拓宽情感教育功能。 9个教学活动案例：中古史2个、中近史1个、 中现史1个，世古史2个、世近史2个、世现史1个。 ⑵新版修订稿 7条建议（有标题）：保留2条建议、整合4条 建议、新增3条建议、新举4例说明，删除“区分学 习的层次要求”建议和9个教学活动案例。
二、“教学建议”提出新要求
4.激发学生学习兴趣
⑵提倡教学方式、方法和手段的多样化。 教学建议第6条： 根据教学目标、教学内容的 特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点， 在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、 教学方法和教学手段。教师要注重启发式、互动式 教学，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教 学活动。 ·· · 提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化。 在教学中要将教师的讲述、讲解、演示等与学生的 观察、材料研习、讨论、问题探究等结合起来·· ·
一、“教学建议”呈现新变化
2.内容变化
①保留2条建议 引导学生学会学习，学会思考； 注意历史知识多领域、多层次的联系； 将旧版实验稿的第2条建议改为新版修订稿的 第4条建议“引导学生学会学习，学会思考”，并 增加了“在教学过程中加强对学生学习方法的指导” 的内容； 将旧版实验稿的第4条建议改为新版修订稿的 第5条建议“注意历史知识多领域、多层次的联 系”，并增加了“力图从整体上把握历史，而不是 孤立、分散地讲述历史知识”的内容。
高中历史之教学教研徐蓝：历史学科核心素养研制的几个问题素材
• 其中，最为重要的是掌握无定式的复杂思维方 式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易 替代的。
（3）2011年美国21世纪知识技能（学生成果）： ▶学习和创新技能
Learning and innovation skills – 4Cs critical thinking, communication, collaboration, creativity ▶生活与职业技能 Life and career skills ▶信息、媒体和技术技能 Information， media，and technology skills
• 因为教育的本质是培养人，因此对每一个接 受教育的个体的人来说，通过教育具备核心 素养，是培养自我实现与社会和谐发展的高 素质国民的基础，有助于个体的终身发展， 有利于获得成功的个人生活。
二、提炼历史学科核心素养的 理论和实践依据
1.学生核心素养是通过各学科的学习来达成的
• 之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生 核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的， 学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养 的培育上。
• “核心素养”被认为是21世纪人才培养的DNA。
• “核心素养”是教育改革、课程开发与设计 的DNA。
• 这就是我们在此次教育改革和课程改革，包 括高中课程方案的修订和课程标准的修订要 完成的任务。这是国家任务。
3. 海外对学生核心素养的研究
（1）联合国教科文组织UNESCO基于终身学习 的全民教育
唯物史观使历史成为一门唯物史观使历史成为一门科学是正确认识历史的科学是正确认识历史的核心理论和指导思想核心理论和指导思想要将所认识的史事置于具要将所认识的史事置于具体的时空条件下进行考察体的时空条件下进行考察是是基本观念和思维品质基本观念和思维品质要依据可靠的史料作为证要依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证据对史事进行推理和论证是关键能力和基本方法关键能力和基本方法所有历史所有历史叙述都是叙述都是一一种基于对过去事情过去事情的理解而进的理解而进行的解释是行的解释是基本能力和基本能力和主要指标主要指标学习和探究历史应形成的学习和探究历史应形成的情感态度价值观是历史情感态度价值观是历史育人功能的重要标志育人功能的重要标志唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀历史核心素养的学科基础和相互关系历史核心素养的学科基础和相互关系唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想是历史学科诸素养中的灵魂是诸素养得以达成的理论保证基本理论基础和指导思想
核心素养的课堂教学变革心得体会(17篇)
核心素养的课堂教学变革心得体会（17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会（精选17篇）核心素养的课堂教学变革心得体会篇1我是一名进入课堂教学工作已有十八年的地理教师，在教学工作中有一些较深的感受。
我作为一名专业教师，我的专业水平是毋庸置疑的，但我觉得一个教师不仅要在专业知识上有着不断学习的精神，但在教学生知识的同时如何与学生进行沟通是我最深的感受，也是最成功的感言，“沟通”就是从‘尊重’开始，用爱与学生交流。
”只有在沟通过程中，心灵与心灵的对话中，心与心才能交融，情与情才能共鸣，老师的爱才能真正温暖每一个学生稚嫩的心，激起学生对老师的尊敬、爱戴之情，从而信任老师，乐于接受老师的教导。
从而使学生克服学习倦怠。
20__年，我担任了七（1）班等五个班的地理的任务，在一次我在七（5）班上课时，我看见有一个学生上课时根本就没有听讲，眼睛老是看着外面，嘴里小声的吹着口哨。
我先是提醒了他一次，可这样并没的效果，我就痛快地训斥了一通，本想这会儿应该有点效果吧，可他一副不学无术，桀骜不驯的样子。
当时就把我气急了，“啪”一下就把书拍在桌上，还让全班同学静站了几分钟。
下课后我又把他叫到办公室婉言相劝道：“你每天起早贪晚来上学很辛苦，上课的注意听讲才能对得起自己，老师上课提醒你上课听讲是为了你好，你怎么就不知道好呢，还说了一些伤害老师的话。
你要自尊，老师又何尝不需要尊重呢？你说是不是？”我只顾自己喋喋不休地说，也没有顾及他是否听进去。
在后来的课堂上他仍然是一副心不在焉的样子，时常违反纪律。
渐渐的他成了我的眼中钉，肉中刺，很想不让他在上我的地理课了，就让他去班主任的办公室去站着吧，但在我准备做出决定的时刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。
它告诫我们不能以简单粗暴的方式对待学生，要充分尊重学生的人格，相信每个学生都能在今后的社会生活中找到自己的位置。
我开始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能让曾进能在地理课堂上改头换面。
核心素养统领教材的编写和使用
核心素养统领教材的编写和使用作者：徐蓝方美玲来源：《历史教学·中学版》2019年第10期徐蓝，1947年11月生于北京。
历史学博士。
首都师范大学历史学院资深教授、博士生导师，国际关系研究中心主任，曾任世界史学系主任、国家重点学科世界史学科负责人。
长期从事世界近现代史、国际关系史、第二次世界大战史等领域的教学与研究工作。
数度出国出境访学。
出版专著11部（独著6部）、教材10部17册（主编5部14册）、译著3部（独译1部）、论文120余篇。
22次获得国家和省部级科研与教学奖励。
是馬克思主义理论和建设工程重点教材《世界现代史》编写组首席专家，并作为首席专家主持国家社科基金重大项目《20世纪国际格局的演变与大国关系互动研究》（11&ZD133）。
兼任中国史学会副会长，中国第二次世界大战史研究会会长，国际第二次世界大战史研究会执行局委员，国际关系学会理事，国内多所大学兼职教授。
教育部基础课程教材专家工作委员会执行委员，义务教育《历史》课程标准修订组召集人，普通高中《历史》课程标准修订组组长，新修义务教育《历史》课程标准组长，义务教育北京版《历史》总主编，统编普通高中《历史》教科书总主编。
教育部“国培计划”首席专家。
1993年获国务院颁发的政府特殊津贴。
1997年被国家教委和国家人事部评为“全国优秀留学回国人员”。
2009年获全国优秀教师称号。
2011年获国家级高等学校教学名师奖。
2012年获北京市人民教师提名奖。
方美玲：徐蓝先生您好！我是北京教育学院的方美玲，受《历史教学》之约，就如何将学科育人贯穿于即将使用的高中历史新统编教材，以及教材的编写和使用对您进行访谈。
您在2015年第4期《历史教学问题》的“史家访谈”中曾说：“30多年来，有人说我做了三件事：教学、科研和社会服务，后者主要是指从事中学教师的培训工作和教育部委托的修订初中、高中历史课程标准的工作以及中学教材的编写等。
”今天的访谈主要围绕您的“社会服务”——初高中历史课标修订的主持者和统编高中历史教科书总主编的工作展开。
让世界史教科书成为唯物史观教育的重要支点
第４０卷第６期２０２０年６月ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤＶｏｌ．４０，Ｎｏ．６Ｊｕｎｅ，２０２０让世界史教科书成为唯物史观教育的重要支点徐 蓝（首都师范大学历史学院，北京１０００８９）摘要：《中外历史纲要（下）》，是为普通高中编写的世界史教科书，是培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义不可缺少的载体。
这本教科书增加了不少世界史学术研究的新成果和新观点。
这些内容往往也是关乎世界史的一些重大问题。
教师要注意把握世界历史发展大趋势，以帮助学生形成进步的历史观和辩证的历史思维，从而在教科书的层面将唯物史观的教育落到实处。
关键词：统编高中历史教科书；世界史；唯物史观；“非殖民化”中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１０００ ０１８６（２０２０）０６ ０００９ ０７作者简介：徐蓝，女，首都师范大学历史学院资深教授，博士生导师，国家重点学科世界史学科负责人，中国史学会副会长，教育部基础教育课程教材专家委员会委员，高中历史课程标准组组长，统编高中历史教材总主编之一。
《中外历史纲要（下）》作为普通高中历史必修课程的世界史教科书，已经在一些省市开始使用。
教科书作为培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义不可缺少的载体，至关重要。
本文对这本教科书的编写体例和总体线索予以介绍，对近现代史中涉及的一些深层次的问题予以说明，以期加深师生对世界历史发展大趋势的认识，有助于他们形成进步的历史观和辩证的历史思维，从而在教科书的层面将唯物史观的教育落到实处。
一、世界史的编写体例和总体线索在这个方面，教师应有三点基本的认识。
其一，世界史总的编写体例，是在唯物史观指导下的通史知识结构，这也是高中世界史的学术体系和知识的呈现方式，其内容特别注重揭示世界历史发展的大趋势，从而有助于学生理解唯物史观所揭示的人类历史的纵向发展与横向发展以及它们之间的相辅相成的辩证关系。
关于世界历史的纵向发展，主要是描述社会发展阶段，即我们通常所说的社会生产力的发展引起生产关系的变化从而引起社会形态的变化。
关于历史学科核心素养的几个问题
关于历史学科核心素养的几个问题
徐蓝
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2017(037)010
【摘要】在本轮普通高中课程标准(实验稿)的修订工作中,历史学科提出了五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀.历史学科核心素养的提出,反映了高中历史课程的新理念:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格和价值观念;课程目标的确定、课程内容的编制、课程教材的编写、课程实施的措施、课程评价和考试的标准等,都要始终贯穿学生发展历史核心素养这一核心任务.
【总页数】10页(P25-34)
【作者】徐蓝
【作者单位】首都师范大学历史学院,北京100089
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度 [J], 王兴龙;郭志华
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4.立足初中历史课堂教学,培养历史学科核心素养 [J], 刘冬梅
5.高中历史教学中培养学生历史学科核心素养的策略分析 [J], 国兴梅
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第五届历史与社会名师工作室第二次主题活动
第五届历史与社会名师工作室第二次主题活动纪实时间:201７年1１月18日地点：潜龙学校主题:学科核心素养解读内容：此行的目的是专门来听著名学者首都师范大学资深教授、博士生导师徐蓝教授的讲座,讲座题目是《关于历史学科核心素养的几个问题》.在简单介绍了历史学科核心素养的凝练过程之后，徐教授马上开始给大家详细介绍历史学科核心素养的具体内容.首先介绍的是唯物史观,唯物史观是指揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
鉴于大家对“史观”认识比较混乱。
徐教授指出:从哲学层面,只有唯物史观和唯心史观，是最上位的历史观。
我们平常所说的“文明史观”“现代化史观”“全球史观”“全球化史观”等，是叙述或撰写历史的范式，视角.这些所谓的“史观”与唯物史观并不在一个层次上.同时，徐教授还给我们推荐了一些书目给我们去了解、学习唯物史观.在解释时空观念时,徐教授强调，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解和认识。
关于此点,徐教授以“绥靖政策"作为例子论证。
绥靖政策在我们现在看来，多视为助长了德国法西斯侵略的气焰，加快了第二次世界大战的爆发.而徐教授指出,推行绥靖政策的时任英国首相代表的是民众的呼声。
当张伯伦带着《慕尼黑协定》回到伦敦时,人们是到机场迎接的。
这让笔者联想到一个观点，法国推行绥靖政策是不得已为之。
虽然法国在一战中胜利了,但是一战中造成的巨大伤亡和经济损失一直没有让法国恢复元气，所以法国在1９35年德国开进莱茵非军事区时选择了沉默。
这无疑让希特勒猜到了法国的底牌，因为当时希特勒在开进莱茵非军事区时已经做好法国反抗时马上收手的准备.之后,徐教授分别介绍了史料实证、历史解释和家国情怀三个核心素养。
前两个不难理解，但家国情怀这一素养是新提出来的。
何为家国情怀？一般说来，家国情怀指的是一个人对自己国家持有的高度认同感和归属感、责任感和使命感，是对为实现国家富强、人民幸福所展现出来的持久的理想追求,是对自己国家和民族，乃至整个人类前途和命运所表现出来的深情大爱。
500年世界历史变迁与“百年未有之大变局”
The Evolution of the World History during the Past 500 Years and the Great Changes Unseen in a
Century
作者： 徐蓝[1]
作者机构： [1]首都师范大学
出版物刊名： 世界历史
页码： 1-6页
年卷期： 2020年 第6期
主题词： 大局观;世界史;资本主义经济危机;国际形势;演进规律;历史转换;历史进程;大变局;
摘要：当今世界正经历百年未有之大变局,是习近平总书记近年来对国际形势的重要战略论断。
在这一重大历史进程中,如何正确理解大变局的基本内涵、如何正确认识中国在世界体系中的地位和作用、如何正确把握中国未来的发展机遇和挑战,是我们面对的重要任务。
习近平总书记强调,把握国际形势要树立正确的历史观、大局观和角色观。
因此,需要在世界历史的发展进程中把握人类历史总的发展趋势,探索国际秩序的演进规律,认识中国的历史方位和世界作用。
为全面深入理解习近平总书记关于百年未有之大变局的重要论断,本刊特邀请四位学者,从世界史的角度,对500年来世界历史的宏观变迁、世纪尺度中的大变局、百年变局中的历史转换和资本主义经济危机等问题进行多角度的阐释,以期进一步推动我国史学界对这一重要论断的研究。
对教师使用统编高中历史教材的一些建议
作者： 徐蓝[1]
作者机构： [1]首都师范大学
出版物刊名： 中国教师
页码： 22-26页
年卷期： 2020年 第10期
主题词： 高中历史教材;横向发展;时序性;纵向发展;世界历史发展;相辅相成;互动关系;统编;
摘要：统编高中历史教材在一些省市已经使用一年了,从2020年9月开始,将有更多的省市开始使用这套教材。
本文从教学的角度提出一些建议,以供参考。
一、理解教材中体现的唯物史观教师要学习并理解马克思、恩格斯对经济的社会形态演进的阐述及其对世界历史发展的阐述,加深对历史学科的基本特征是时序性和系统性的理解,从而在宏观上理解历史的纵向发展与横向发展以及它们之间相辅相成的互动关系。
关于民族主义的若干历史思考
作者： 徐蓝
作者机构： 首都师范大学历史系
出版物刊名： 史学理论研究
页码： 14-22页
主题词： 民族主义;民族国家;地区民族主义;经济一体化;民族主义浪潮;第一次世界大战;社会主义意识形态;大俄罗斯民族主义;卡尔·多伊奇;苏联模式
摘要： 关于民族主义的若干历史思考徐蓝８０年代以来，特别是冷战结束以来，在国际政治舞台上出现了一个令人瞩目的现象，即民族主义浪潮在世界范围内前所未有的地高扬起来。
如果我们全方位地审视这个现象，就会发现，它不仅发生在发展中国家，也发生在原苏联和东欧社会主义国家...。
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历史造就了她的选择 记徐蓝老师
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为学为师求实求新在首都师范 大 学 里 有众 多的老师身 体 力 行 这 一 校 训历史学院的徐蓝 老 师 就 是 其 中 的 杰 出 代 表 徐 老 师 于 $%"* 年 毕 业 于 首 都 师范大学的前身北京师范学院并以优异的成绩留校任教现任首都师范大学 世界史国家级重点学科国家级教学团队负责人教授博士生导师*##' 年 获得北京市高等教育教学名师奖*##%年被评为北京市优秀教师 同年被教育 部评为全国优秀教师最近更是毫无争议地当选为中国史学会副会长
然而当徐老师在北京市某县高考并获得了该县文科第一名的好成绩后 她却并没有被录取后来才了解到是该县负责教育的官员以政审不合格为理由 扣下了她的档案他们后来解释说是为了 把 她 调 到 该 县 的一所重点 中 学 当 老 师
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为该县的教育起飞作贡献其 理 由 是 她 的 父 亲 曾 被 错 划 为 右 派 徐 老 师 认 为 这十分不公平于是先后找到北京市和教育部的招生办公室要求解决问题 经过*#多天的努力 终 于 在 当 时 教 育 部 领 导 的 直 接 批 示 下 她 才 能 够 走 进 大 学的校门被首都师范大学当时为 北 京 师 范 学 院所 录取 因 此 徐 蓝 始 终 感
在徐老师上大学期间%正是国家开始实行改革开放的时候%随着国人再一 次开眼看世界%她对世界史的关注也越来越多%尤其对世界近现代历史和国际 关系史感兴趣$她觉得在大学期间的最大收获之一%是通过一些名师的教学% 对历史研究有了一点儿感觉$例如齐世荣先生讲授的,现代国际关系 史-和 宁 可 先生讲授的,中国古代经济史-%就给她 留 下了深刻的印象%使她 初 步 感 觉 到 对 历史的研究不仅要勾勒通史的发展%还要有对许多重要问题的个案深入探讨% 而后者正是 前 者 的 重 要 基 础 和 支 柱& 同 时 她 对 实 证 的 研 究 方 法 也 有 所 了 解% !历史研究要用第一手资料说话"%!要具备马克思主义的理论修养"这 两 句 话 可 以说是铭记在心了$但是真正开始世界史的研究%还是在留校任教和师从齐世 荣先生攻读博士学位之后$
一
作为$%''届的高中 毕 业 生 徐 老 师 的 求 学 之 路 是 曲 折 的 她 文 革期 间 上山下乡曾到黑龙江生产建设兵团北京市农林局所属农场等地工作当 $%)) 年 恢 复 高 考 的 消 息 传 来 时 她 十 分 激 动 和 兴 奋 因 为 党 和 国 家 终 于 给 了 她 与其他人公平竞争的机会得以圆其自文 革以 来 就 不敢再想 的 大 学 之 梦 但 是当时的徐老师已 经 !# 岁 早 就 过 了 学 习 数 理 化 的 最 佳 年 龄 尽 管 她 那 么 喜欢数理化喜欢理性的逻辑思维推理出于现实的考虑她还是选择了文科 所以徐老师常说与其说是她选择了历史不如说是历史造就了她的选择
谢邓小平%感谢党的好政策%也感谢当年那些帮助过她的老师和领导的同情# 理解和支持$她常对学生说%从她的经历可以看到%个人的命运是和祖国的命 运紧密连在一起的$
整体上说%))级的学生是很刻苦的%可以用!如饥似渴地学习"来形容$ 其 中的一个原因%就是这个上大学的机会实在是来之不易$徐老师也是一样$当 她走进历史的殿堂时%她立刻就被历史长河的浩瀚#深邃和富有哲理深深吸 引%决心把自己的后半生奉献给历史的学习#教学与研究$以致她常常为自己 没有很好地尽到一个女儿#母亲和妻子的责任而感到内疚%对她的父母#女儿 和先生的充分理解和全力支持而心存感激$
留校任教*"年来 徐 老 师 以 其 认 真 严 谨 的 治 学 风 范 朴 实 低 调 的 处 事 风 格高水平的学术造诣和努力保持学术前沿的奋斗精神在一个普通教师的岗 位上辛勤地耕耘着她长期从事世界史和近现代国际关系史的教学与研究工 作先后开设世界近代史世界现代史世界当代史现代国际关系史战后 国际关系史专业英语学术规范与史学方法等十多门本科生硕士生博士 生 课程徐蓝教授科研成果突出出版专著&部独著*部教材&部参加编 写译著*部合译在国内外重要 学 术 刊 物 上 发 表 论文 )# 余 篇 多 次 获 得 省部级奖励到目前为止已指导本科 生 毕 业论 文 近 百 篇 硕 士 生 *& 人已 有 *# 人获得硕士学位博士生$"人已有$(人获得博士学位国内访问学者* 人 博 士 后 ! 人 已 出 站 以 及 美 国 富 布 莱 特 访 问 学 者 $ 人